Технологическая карта урока по русскому языку на тему Изменение имён существительных по вопросам (2 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №8» г. Казани




Технологическая карта
урока русского языка во 2 классе
«Часть речи - имя существительное.
Изменение имён существительных по вопросам»





Буткина Ирина Юрьевна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории,
МБОУ "Гимназия №8" г. Казань








Казань – 2015
Аннотация.
Главной целью современного образования становится развитие личности ученика. Должна быть создана воспитывающая среда, при погружении в которую и будет происходить личностный рост школьника. В младшем школьном возрасте формируется умение учиться как ведущее новообразование. Сформированность данного умения возможна при полноценной учебной мотивации и развитой учебной деятельности: самоорганизации, умении планировать свою деятельность, самоконтроле, рефлексии, которая формируется на современном уроке. Учитель должен конструировать урок так, чтобы он отвечал требованиям ФГОС и мог реализовать базовый и повышенный уровень сложности.
В данной методической разработке представлена материалы к уроку русского языка во 2 классе на тему «Часть речи - имя существительное. Изменение имён существительных по вопросам», включающие технологическую карту, дидактические материалы: презентацию, раздаточный материал. Методическая разработка предназначена для учителей начальных классов, работающих по программе РО Л.В.Занкова. Методические материалы разработаны на основе системно - деятельностного подхода.












I. Основная часть.
Тема: Часть речи - имя существительное. Изменение имён существительных по вопросам.
Цель: склонение имён существительных по вопросам
Задачи:
- обеспечивать овладение обучающимися умениями правильно использовать в речи и писать имена существительные при склонении их по вопросам;
- пробуждать познавательный интерес к имени существительному как части речи, стремление осознанно в речи склонять имена существительные, ставя верный вопрос;
- формировать у обучающихся способности и готовности к ответственному проблемно-ценностному общению на уроке.
Планируемые результаты:
Личностные результаты (ЛУУД):
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
- развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД (РУУД):
- принятие и сохранение учебной задачи;
- учитывание выделенных учителем ориентиров действия в учебном материале;
- принятие установленных правил в планировании и контроле способа решения;
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
Познавательные УУД (ПУУД):
ориентирование на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
- анализирование изучаемых объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
восприятие смысла предъявляемого текста;
- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям;
Коммуникативные УУД (КУУД):
- выбор адекватных речевых средств в диалоге с учителем, одноклассниками;
- восприятие другого мнения и позиции;
- формулирование собственного мнения и позиции;
- построение понятных для партнера высказываний.
- умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществление взаимного контроля в совместной деятельности;
Предметные результаты:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека;
- владение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
- осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное;
- овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Планируемые уровни изучения материала:
Базовый уровень: к концу урока каждый обучающийся должен иметь представление об изменении имен существительных по вопросам и уметь изменять имена существительные по вопросам.
Повышенный уровень: к концу урока обучающийся имеет четкое представление о признаках имени существительного и правильно употребляет в речи имена существительные, изменяя их по вопросам, умеет ставить верный вопрос к именам существительным в косвенном падеже.
II. Планирование темы.
Тип урока: «открытие» нового знания
Методика преподавания – частично-поисковая.
Ресурсы:
Книгопечатная продукция - учебник русского языка А.В.Поляковой, 2класс, 2012; орфографические словари; справочники по русскому языку Л.С.Васильевой, 2007.
Учебно-практическое оборудование - пульт, жалюзи, музыкальное сопровождение, проектор, интерактивная доска
ИКТ – презентация к уроку
Дидактический материал - карточки с заданиями
Определение практических заданий.
Задание 1: Словарно-орфографическая работа. Актуализация знаний.
- развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях (ЛУУД);
- развитие чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости (ЛУУД);
- выбор адекватных речевых средств в диалоге с учителем, одноклассниками (КУУД);
- восприятие другого мнения и позиции (КУУД);
- формулирование собственного мнения и позиции (КУУД);
- учитывание выделенных учителем ориентиров действия в учебном материале (РУУД);
- овладение способностью поиска средств осуществления учебной деятельности (РУУД);
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера (РУУД);
- принятие и сохранение учебной задачи (РУУД);
- анализирование изучаемых объектов с выделением существенных и несущественных признаков (ПУУД);
- активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач (ПУУД);
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям (ПУУД);
Задание 2: Изменить начальную форму имени существительного в глагольном словосочетании, ставя нужные вопросы и подставляя подходящие по смыслу предлоги, и сравнить смысловую форму существительного в словосочетании с начальной формой имени существительного.
- развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях (ЛУУД);
- развитие чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости (ЛУУД);
- выбор адекватных речевых средств в диалоге с учителем, одноклассниками (КУУД);
- восприятие другого мнения и позиции (КУУД);
- формулирование собственного мнения и позиции (КУУД);
- учитывание выделенных учителем ориентиров действия в учебном материале (РУУД);
- овладение способностью поиска средств осуществления учебной деятельности (РУУД);
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера (РУУД);
- анализирование изучаемых объектов с выделением существенных и несущественны
·х признаков (ПУУД);
- активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач (ПУУД);
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям (ПУУД);
- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач (ПУУД);
Задание 3, 4: Работа с текстом. Работа со словосочетанием. Наблюдение за изменением окончаний у существительных
- развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях (ЛУУД);
- развитие чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости (ЛУУД);
- выбор адекватных речевых средств в диалоге с учителем, одноклассниками (КУУД);
- восприятие другого мнения и позиции (КУУД);
- формулирование собственного мнения и позиции (КУУД);
- учитывание выделенных учителем ориентиров действия в учебном материале (РУУД);
- овладение способностью поиска средств осуществления учебной деятельности (РУУД);
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера (РУУД);
- анализирование изучаемых объектов с выделением существенных и несущественных признаков (ПУУД);
- активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач (ПУУД);
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям (ПУУД);


Этапы урока и вид деятельности
Ресурсы
Деятельность учащихся (вид УД)
Фор
ма орга
низа ции УД
Содержание учебного материала
Форми
руемые
УУД

I
Ориентировано-
мотивационный этап:






1
Мотивация учения.

Стихотво
рение

Наш девиз:
«За руки возьмемся, Друг другу улыбнемся, Дружно и с охотой
Будем мы работать»
Группа
ми

КУУД РУУД

2
Актуализация знаний




























Слайд
1) чтение,


2)
наблюдение, анализ, синтез, обсуждение,
осмысление,
3) наблюдение,
анализ, синтез, обсуждение,
осмысление,













Фрон
тальная
Задание 1.
1) Картинная словарно-
орфографическая работа (Дятел, заяц, лисица, сорока, медведь, ворона, воробей). Просигнализируйте с помощью веера.
2)Прочтите слова. Что вы заметили: что можно сделать со словами? (разделить названия на 2 группы: названия птиц и названия зверей) (разделить слова на 2 группы по слогам, или разделить имена существитель ные по родам).
3) Составить словосочетание существительное + прилагательное. Какое слово главное в словосочетании и почему? На какие вопросы отвечает имя существителное в словарной работе? Почему?
Вывод: актуализировать знания об имени существительном
ЛУУД
КУУД РУУД
ПУУД

3
Постановка проблемы

Слайд
1) чтение,
2) осмысление,
поиск,
обсуждение, наблюдение,
анализ, синтез, обобщение
Моделирование:
Имя существительное
К кому?
Около кого?
У кого?
С кем?
Фрон
тальная
Индивидуальная
Задание 2.
Изменить начальную форму имени существительного в глагольном словосочетании, ставя нужные вопросы и подставляя подходящие по смыслу предлоги.
- Прочитай. Что составим:
«подбежал (лиса);
сидел (заяц);
увидел (сорока);
шёл (медведь)
Слова-помощники: к, около, у, с, за»
- Как будешь составлять словосочетание?
- Почему изменилась начальная форма имени существительного?
Вывод:
выделить, что имена существительные в словосочетании изменяются по вопросам
ЛУУДКУУД РУУД
ПУУД

4
Постановка учебных задач
Моделирование:
Имя существительное
Кто? Что?
Кого? Чего?
Кому? Чему?
Кем? Чем?
О ком? О чём?





Слайд










Учебник 2ч. (правило стр.67)

осмысление,
обсуждение














Фрон
тальн.

Вопросы для постановки учебных задач:
- Что заметили при написании существительных в словосочетаниях? Как изменялись имена существитель ные? (от главного слова –глагола- ставили вопрос)
-Какова же цель нашего урока?
(наблюдение за изменением имён существительных по смыслу в словосочетаниях, в предложениях) Вывод:
решить проблему и поставить учебную задачу
ЛУУДКУУД РУУД
ПУУД

II
Операционально-исполнительский этап






5
Первичное закрепление















Дидактический материал: карточки.

наблюдение, осмысление, анализ, синтез, обобщение












парами
Задание 3.
Работа с текстом. Прочитай текст. О ком в нём говорит- ся? Озаглавь текст. Что заметили в предложениях?
«В этой норе живёт лиса. У лисы есть маленькие лисята. Волк пришёл к лисе. Заяц боится лису. Медведь дружит с лисой. Он рассказал зайцу о лисе.»
- Почему изменя- лось окончание у существительного «лиса»?
Вывод:
изменять имена существительные в словосочетаниях и в предложениях по вопросам
ЛУУДКУУД РУУД
ПУУД

6
Физкультминут
ка

Проговаривание
коллективная
Стихотворная форма физминутки «Птицы», «Звери» с соответствующими движениями.
ЛУУДКУУД

7
Закрепление
Моделирование:
Имя существительное
Кто?
Кого? (нет)
Кому?
Кого? (вижу)
Кем?
О ком?










Дидактический материал: карточки.
Документкамера.
Чтение, осмысление, обсуждение, анализ, синтез, выбор







парами;
взаимопроверка
Задание 4. Разноуровневое задание (выбирают сами учащиеся).
1) изменить по вопросам имена существительные: сорока, белка.
2)закончить словосочетание, выделить окончание имени существительного: насыпал для ;
посмотрел на .
Вывод: самостоятельно изменять имена существительные в словосочетаниях и в предложениях по вопросам и наблюдать за изменением окончаний
ЛУУДКУУД РУУД
ПУУД

8
Включение в систему знаний.

















учебник
обсуждение, осмысление, анализ, синтез, обобщение, чтение















Индивидуальная
взаимопроверка
Задание 5. Упражнение 133
-Прочитай. С какими словами в предложениях связано слово поле и на какие вопросы оно отвечает. Спиши текст.
-Выдели окончание в слове поле в каждом предложении.
Вывод: самостоятельно изменять в речи имена существитель ные по вопросам;
вспомнить алгоритм написания текста.
ЛУУДКУУД РУУД
ПУУД

III
Рефлексивно- оценочный этап






9
Домашнее задание.

Упр.136 или Упр.137*
Чтение, осмысление, анализ, выбор
Индивидуальная
Разноуровневое задание (выбирают сами учащиеся)


10
Рефлексия и саморегуляция деятельности
Слайд
Раздаточный материал: смайлики трёх видов
Оценивание, самооценивание
Фрон
тальная
Индивидуальная
Самооценка своей деятельности:
- Закончите мысль и покажите один из трёх смайликов:
«-Я «вызвал» уже имеющиеся знание
-Я смог
-Мне было интересно
-Мне было трудно
-Мне понравилось.
-Я могу »



Заключение.
Таким образом, разработанная технологическая карта урока позволит добиться личностных, метапредметных и предметных планируемых результатов по данной теме. Значимость труда создателей системы развивающего обучения состоит на научной основе системы обучения. В созданных образовательных технологиях содержания, методы, организация, средства обучения прямо ориентированы на психическое и личностное развитие детей, тем самым созданы реальные педагогические условия для воплощения идеи развивающего обучения в массовой школьной практике.
В правительственных документах, непосредственно обращенных к сфере образования – в первую очередь, в Законе Российской Федерации «об образовании, Концепции Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования,- ставится задача, соответствующая новым культурно-историческим тенденциям: ориентировать образование не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие личности ребенка, его познавательных и созидательных способностях, что и должно содействовать формированию самостоятельного, ответственного, думающего человека, готового к сотрудничеству, созидательной деятельности. Выпускнику школы третьего тысячелетия необходимы такие качества, как креативность, коммуникативная компетентность, способность к аналитической деятельности и к саморазвитию.
Идеи развивающего обучения утвердились в педагогическом и общественном сознании и оказывают влияние на всю систему российского образования.









13PAGE 15


13PAGE 141415




15

Приложенные файлы

Добавить комментарий