Дневник эксперимента по формирующему оцениванию


Дневник эксперимента
Формирование оценочных умений на уроках окружающего мира у первоклассников МБОУ «СОСОШ№1»
В основу разработки дневника эксперимента положены требования к результатам освоения общеобразовательных программ и требования к результатам начального общего образования, в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Овладение учащимися оценочными умениями оказывает положительное влияние не только на формирование и развитие общелогических действий анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования, но и на стимулирование мотивации к интеллектуальной деятельности, что обеспечивает ориентацию ребенка на самообразование в школе и после ее окончания.
Одной из ключевых проблем современной начальной школы становится проблема формирования практических умений оценивать результаты учебного труда не только учителем, но и самими учащимися.
Цель – теоретическое обоснование и методическое обеспечение процесса формирования оценочных умений у первоклассников.
Объект – учебно-воспитательный процесс на уроках окружающего мира в 1 а классе МБОУ «СОСОШ№1».
Предмет – процесс формирования оценочных умений у первоклассников.
Гипотеза: формирование оценочных умений у первоклассников в условиях современной начальной школы будет эффективным, если: с помощью комплексной педагогической диагностики определен их исходный уровень; разработана и используется специально-ориентированная и методически оснащенная система формирования оценочных умений; учащийся является полноправным субъектом оценочного процесса, то создаются оптимальные педагогические условия для этого, так как реализуются системный, деятельностный, личностно-ориентированный и здоровьесберегающий подходы.
В соответствии с целью и предложенной гипотезой определены следующие задачи:
1. На основе изучения состояния проблемы оценки в научно-педагогической и психологической литературе уточнить понятие «оценочные умения первоклассников».
2. Сконструировать и обосновать систему формирования оценочных умений.
3. Разработать методику формирования оценочных умений у первоклассников и выделить педагогические условия, способствующие эффективности этого процесса.
4. Проанализировать результаты влияния экспериментального содержания и методики на развитие оценочных умений у первоклассников
Таблица 1– Этапы формирования оценочных умений
Учитель Ученик
1 этап – диагностический - оценивает начальный уровень подготовки учащихся и создает информационный банк данных на каждого ученика по итогам педагогической и психологической диагностики. - участвует в определении «стартовых» возможностей.
2 этап – подготовительный - организует усвоение норм поведения в школе. Задает образцы и критерии оценки работы. - овладевает условными знаками устного оценивания «+» - правильно, «-» - неправильно, «?» - не знаю как выполнять;
- знакомится с оценочной шкалой, с самооценкой, взаимооценкой;
- учится оценивать результаты своей работы по средствам сравнения с образцом.
3 этап – основной - организует работу по формированию ретроспективной оценки:
а) проверяет работы учащихся, исправляет ошибки, ставит оценочные шкалы и предоставляет право на оценку самому ученику;
б) оценивает работу сам ученик сразу после выполнения задания по заранее выбранным критериям;
- дает готовые критерии для оценивания или совместно разрабатывает с учащимися;
- использует алгоритмы, памятки, схемы. - выполняет упражнения: на сопоставление, сравнение с образцом, с недостающими данными, на нахождение ошибок, выполнение роли «учителя», поэтапное выполнение действий, работа по готовым или самостоятельно разработанным алгоритмам, контрольным вопросам, таблицам, схемам, памяткам;
- изучает пооперационный способ оценивания с помощью «Листа достижений»;
- осуществляет оценивание индивидуальной, парной, групповой работы по содержанию или по виду деятельности.
4 этап – заключительный - выстраивает процесс формирования оценочных умений, согласно трех стадий: первая стадия – подобное рассуждение, вторая стадия – частичное свертывание, третья стадия – максимальное сжатие;
- содействует повышению уровня самостоятельности в учебной деятельности и развивает мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение;
- формирует прогностическую и рефлексивную оценку. - выполняет оценивание предстоящей или законченной работы;
- производит соотнесение допущенных ошибок с образцом и планирует работу по их исправлению;
- пользуется различными видами оценки;
- умеет оценивать по критериям, данным учителем или самостоятельно выделенным, с учетом изучаемого материала.
Результатом системы является сформированность оценочных умений у первоклассников, в качестве основных компонентов оценки ее степени мы выделяем: мотивационный, содержательный, деятельностный (таблица 2).
Таблица 2 – Компоненты оценочных умений первоклассников
№ Компо-
ненты Критерии и показатели Методики
1 Мотивационный Отношение к осуществлению оценочной деятельности:
а) отношение первоклассников к учебной деятельности;
б) уровень самооценки младших школьников;
в) уровень тревожности. Методики Е. Е. Кравцовой «Мотивация учебной деятельности», А. И. Липкиной «Три оценки» и задачи Пиаже, «Выбери нужное лицо» Р. С. Немова.
2 Содержательный Поэтапное изучение и применение знаний об оценочной деятельности:
а) знание об оценочных шкалах;
б) развитость и сформированность познавательных способностей (умения целеполагания, планирования, выполнения, контроля и оценки);
в) знание пооперационного состава действий изученного материала. Беседа и наблюдение по методике Г. А. Цукерман, стационарная методика Э. Ф. Замбацявичене, и методика Е. В. Заика – Г. В. Репкиной «Оценка уровня сформированности учебной деятельности», лист достижений по каждой теме.
3 Деятельностный Овладение организационно-исполнительскими и коммуникативными умениями, позволяющими выполнять действия оценки в учебной деятельности:
а) совершенствование познавательной сферы;
б) формирование навыка оценочной деятельности;
в) самостоятельное выполнение оценочной деятельности. Наблюдение за усвоением программного материала, экспертная оценка степени сформированности, экспертная оценка процедуры итогов контрольных работ.
Методика реализации системы формирования оценочных умений у первоклассников структурирована, исходя из следующих взаимосвязанных этапов:
этап. Определение «стартовых» возможностей учащихся 1 класса по ряду параметров: мотивация учебной деятельности; познавательная сфера (осведомленность, способность к классификации, способность к умозаключению, способность к обобщению); уровень оценочных умений; самооценка; уровень тревожности; методика мониторирования процесса развития.
2 этап. Применение методики Г.А.Цукермана.
3 этап. Разработка специальных заданий для первоклассников, ориентированных на развитие оценочных умений.
4 этап.  Развитие оценочных умений у учащихся в системе урочной и внеурочной работы, их своевременная коррекция.
5 этап. Организация работы с родителями по активному вовлечению их в процесс формирования оценочных умений у первоклассников.
Методика Цукермана
№ День недели Тема удачные моменты эксперимента допущенные ошибки Выводы
1 день
1. Знакомство. Введение знака «Я».
2. Введение знака «Хор».
3. «Букет настроений». 2 2 день
1. Знакомство с новыми знаками: «+», «-».
2. Работа в группе.
3. Знакомство с волшебными линеечками. 3 3 день 1. Отработка знаков «+», «-», «Я», «Хор».
2. Знакомство с работой в паре.
3. Работа в паре. 4 4 день 1. Графический диктант.
2. Обучение взаимодействию в группе.
3. Групповая работа. 5 5 день 1. Введение знака «Л».
2. Диагностика учащихся по методике «Лабиринт».
3. Коллективная работа Экспериментальная работа
№ Дата Тема было интересно было трудно Мои заметки
1 2 3 4 5

Приложенные файлы


Добавить комментарий