Рабочая программа Курс практической грамотности 10 класс


Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Новомарковская средняя общеобразовательная школа
Кантемировского муниципального района
Воронежской области
«Утверждаю»
Директор школы __________И.Н.Чайка
Приказ №
от « » августа 2015г. «Согласовано»
Заместитель директора школы по УВР ________И.Н.Бреусова
Рассмотрено
на заседании МО
Протокол №
от « » августа 2015 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному курсу «Курс практической грамотности» 10 класс
на 2015-2016учебный год
Программу составила:
Сердюкова И.А.,
учитель русского языка и литературы
1КК
с.Новомарковка 2015 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая Программа учебного курса для 10 класса создана на основе Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5 -11 классы: элективные курсы / С. И. Львова – М.: Мнемозина, 2009.
Основная цель данного курса состоит в повышении грамотности учащихся, в развитии культуры письменной речи. Свободное владение орфографией и пунктуацией предполагает не только знание правил и способность пользоваться ими, но и умение применять их, учитывая речевую ситуацию и необходимость как можно точнее передать смысл высказывания, используя при этом возможности письма. Именно поэтому программа уделяет особое внимание характеристике речевого общения в целом, особенностям письменного общения, а также специфическим элементам речевого этикета, использующимся в письменной речи.Особенностью данной системы обучения является опора на языковое чутье учащихся, целенаправленное развитие лингвистической интуиции. В связи с этим основными направлениями в работе становятся, во-первых, усиленное внимание к семантической стороне анализируемого явления (слова, предложения), что обеспечивает безошибочное применение того или иного правила без искажения смысла высказывания. Во-вторых, опора на этимологический анализ при обучении орфографии, который держится на языковом чутье и удовлетворяет естественную, неистребимую потребность каждого человека разгадать тайну рождения слова, понять его истоки. Эта "этимологическая рефлексия" (Г. О. Винокур) становится надежным помощником в процессе формирования системы правописных умений и навыков. И наконец, важнейшим направлением в обучении становится систематизация и обобщение знаний в области правописания и формирование умения ориентироваться в орфографии и пунктуации, учитывая их системность, логику, существующую взаимосвязь между различными элементами (принципы написания, правила, группы и варианты орфограмм, пунктограмм и т. п.).
Программа дает представление о том, как нужно распределить материал по темам, какую последовательность изучения правил избрать, чтобы в результате обучения у старшеклассников укрепилась уверенность в целесообразности системы русского правописания, в его мотивированности, логичности (несмотря на некоторые нарушения общих орфографических и пунктуационных закономерностей).
На этой базе формируется умение ориентироваться в многообразных явлениях письма, правильно выбирать из десятков правил именно то, что соответствует данной орфограмме и пунктограмме. Такое умение значительно облегчает задачу усвоения самих правил, так как заставляет в разных орфографических (пунктуационных) фактах видеть общие и отличительные свойства, вооружает системой обобщающих правил, которые поглощают несколько частных, заставляют глубже осмыслить полученные ранее сведения из разных областей лингвистики и умело пользоваться этой информацией при выборе правильного написания.
Для того, чтобы полностью воплотить идею систематизации знаний и совершенствования на этой основе соответствующих умений, предлагается изолированное изучение каждой части русского правописания: орфография — 10-й класс, пунктуация— 11-й класс, такой подход, разумеется, не исключает, а напротив, предусматривает попутное повторение важных пунктуационных правил при рассмотрении орфографической системы, а в процессе обучения пунктуации — совершенствование орфографических умений.
Для достижения основных целей курса необходимо пользоваться наиболее эффективными приемами, которые помогают реализовать указанные направления в обучении. Это прежде всего работа с обобщающими схемами и таблицами по орфографии и пунктуации; семантический анализ высказывания и поиск адекватных языковых средств для выражения смысла средствами письма; работа с разнообразными лингвистическими словарями (в том числе и этимологическим, который в краткой и лаконичной форме дает информацию не только о происхождении слова, но и объясняет, мотивирует его написание). Кроме того, значительными обучающими возможностями обладает такой прием, как орфографический анализ структурно-семантических схем слова или морфемно - словообразовательных моделей. Такой анализ развивает языковую догадку, способность предвидеть орфографические затруднения, вызванные морфемной особенностью того словообразовательного образца, которому соответствует данное слово и десятки других слов этой группы:

и т. п.
Чтобы добиться хороших результатов, необходимо также иметь в виду, что успешность обучения орфографии во многом зависит от общего уровня речевого развития старшеклассника и прежде всего от владения видами речевой деятельности: осмысленным и точным пониманием чужого высказывания (аудирование, чтение); свободным и правильным выражением собственных мыслей в устной и письменной речи (говорение, письмо) с учетом разных ситуаций общения и в соответствии с нормами литературного языка. Русское правописание может быть освоено в процессе совершенствования, обогащения всего строя речи старшеклассника, в результате овладения всеми видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.
Коммуникативно-деятельностный подход к совершенствованию правописных умений и навыков сособствует активному развитию грамотности в широком смысле этого слова — функциональной грамотности, то есть способности извлекать, понимать, передавать, эффективно использовать полученную разными способами текстовую информацию (в том числе и представленную в виде правила правописания), а также связно, полно, последовательно, логично, выразительно излагать мысли в соответствии с определенной коммуникативной задачей и нормативными требованиями к речевому высказыванию (в том числе и правописными).
В связи с тем, что федеральный базисный учебный план рассчитан на 35 учебных недель в год, изменено количество часов, отведённых на изучение раздела «Орфография» – 33 часа (Слитные, дефисные и раздельные написания 11 часов).
Обучение в 10 классе реализуется по учебникам: Гольцова Н. Г., Шамшин И. В., Мищерина М. А. Русский язык. 10 – 11 классы. – М.: ООО «ТРИД «Русское слово – РС», 2010 г. и Львова С. И. Русская орфография: Самоучитель. – М, 2005 г.

Программа рассчитана на 35 часов (1 час в неделю). Организация учебного процесса предполагает включение работы с различными видами словарей (этимологический, орфографический, школьный словарь иностранных слов и т. д.) и тренировочные тесты в формате ЕГЭ.
Общая характеристика учебного предмета
Элективный курс— эта возможность преподнести свой предмет в более полном объеме, содействовать более гармоничному развитию учеников.
Данный курс имеет коммуникативную направленность, способствует становлению у детей учебной самостоятельности, развивает интерес к изучению русского языка и письменную связную речь и поможет подготовиться к ЕГЭ.
Тема курса выбрана с учетом лингвистических интересов учеников.
Программа не допускает учебных перегрузок для школьников, т.к. домашние задания предполагается совмещать с работами учащихся по литературе и русскому языку. При изучении курса реализуются межпредметные связи (русский язык — литература).
Программа элективного курса «Курс практической грамотности» составлена в соответствии с программой по русскому языку и на основании Единых требований к знаниям выпускников средних общеобразовательных школ.
Содержание тем учебного курса
Особенности письменного общения (2ч)
Речевое общение как взаимодействие между людьми посредством языка. Виды речевой деятельности: говорение, слушание, письмо, чтение.
Особенности письменной речи: использование средств письма для передачи мысли, ориентация на зрительное восприятие текста и невозможность учитывать немедленную реакцию адресата, возможность возвращения к написанному, совершенствования текста и т.д. Формы письменных высказываний и их признаки: письма, записки, деловые бумаги, рецензии, статьи, репортажи, сочинения, конспекты, планы, рефераты и т.п.Возникновение и развитие письма как средства общения.
Орфография (33 ч)
Орфография как система правил правописания (2 ч)
Русское правописание. Орфография и пунктуация как разделы русского правописания. Роль орфографии в письменном общении людей, её возможности для более точной передачи смысла речи.
Разделы русской орфографии и обобщающее правило для каждого из них: 1) правописание морфем («пиши морфему единообразно»); 2) слитные, дефисные и раздельные написания («пиши слова отдельно друг от друга, а части слов слитно, реже –
через дефис»); 3) употребление прописных и строчных букв («пиши с прописной буквы имена собственные, с малой – нарицательные»); 4) перенос слова («переноси слова по слогам»).
Правописание морфем (18 ч)
Правописание корней. Система правил, регулирующих написание гласных и согласных корня. Роль смыслового анализа при подборе однокоренного проверочного слова.
Правописание гласных корня: безударные проверяемые и непроверяемые; е и э в заимствованных словах.
Правила, нарушающие единообразие написания корня (ы и и в корне после приставок); понятие о фонетическом принципе написания.
Группы корней с чередованием гласных: 1) -кос-// -кас-, -лаг-// -лож-, -бер- // -бир, -тер- // -тир-, -стел- // -стил- и др. (зависимость от глагольного суффикса а); 2) -раст- // -рос-, -скак- // -скоч- (зависимость от последующего согласного); 3) -гор- // -гар-, -твар- // -твор, -зор- // -зар-, -клан- // -клон- (зависимость от ударения); 4) корни с полногласными и неполногласными сочетаниями оло//ла, оро//ра, ере//ре, ело//ле.
Обозначение на письме согласных корня: звонких и глухих, непроизносимых, удвоенных. Чередование согласных в корне и связанные с этим орфографические трудности (доска – дощатый, очки – очечник).
Правописание иноязычных словообразовательных элементов (лог, фил, гео, фон).
Правописание приставок. Деление приставок на группы, соотносимые с разными принципами написания: 1) приставки на –з, -с – фонетический принцип; 2) все остальные приставки – морфологический принцип написания. Роль смыслового анализа слова при различении приставок пре-, при-.
Правописание суффиксов. Система правил, связанных с написанием суффиксов в словах разных частей речи. Роль морфемно-словообразовательного анализа слова при выборе правильного написания суффиксов.
Типичные суффиксы имён существительных и их написание. Различение суффиксов -чик-, -щик- со значением лица. Суффиксы -ек-, -ик-, -ец-, -иц- со значением уменьшительности.
Типичные суффиксы прилагательных и их написание. Различение на письме суффиксов -ив-, -ев-, -к-, -ск-. Особенности образования сравнительной и превосходной степени прилагательных и наречий и написание суффиксов в этих формах слов.
Типичные суффиксы глагола и их написание. Различение на письме глагольных суффиксов -ова-, -ева-, -ыва-, -ива-. Написание суффикса -е-, -и- в глаголах с приставкой обез-// обес-; -ться и –тся в глаголах.
Образование причастий с помощью специальных суффиксов. Выбор суффикса причастия настоящего времени в зависимости от спряжения глагола. Сохранение на письме глагольного суффикса при образовании причастий прошедшего времени.
Правописание н и нн в кратких и полных формах причастий, а также в прилагательных, образованных от существительных и глаголов.
Правописание окончаний. Система правил, регулирующих правописание окончаний слов разных частей речи.
Различение окончаний -е, -и в именах существительных. Правописание личных окончаний глаголов. Правописание падежных окончаний полных прилагательных и причастий.
Орфографические правила, требующие различения морфем, в составе которых находится орфограмма: о и е после шипящих и ц в корне, суффиксе и окончании; правописание и, ы после ц; употребление разделительных ъ, ь.
Правописание согласных на стыке морфем, написание сочетаний чн, щн, нч, нщ, рч, рщ, чк, нн внутри отдельной морфемы и на стыке морфем; употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласного внутри морфемы и на стыке морфем.
Взаимосвязь значения, морфемного строения и написание слова. Орфографический анализ морфемно-словообразовательных моделей слов.
Правописание ь после шипящих в словах разных частей речи.
Этимологическая справка как прием объяснения написания морфем.
Прием поморфемной записи слов.
Слитные, дефисные и раздельные написания (11ч)
Система правил данного раздела правописания. Роль смыслового и грамматического анализа слова при выборе правильного написания.
Орфограммы связанные с различением на письме служебного слова и морфемы. Грамматико-семантический анализ при выборе слитного и раздельного написания не с разными частями речи. Различение приставки ни и слова ни (частицы, союза).
Грамматико-орфографические отличия приставки и предлога. Слитное, дефисное и раздельное написания приставок в наречиях. Историческая справка о происхождение некоторых наречий.
Особенности написания производных предлогов. Смысловые, грамматические и орфографические отличия союзов чтобы, также, тоже, потому, поэтому, оттого, отчего, зато, поскольку и др. от созвучных сочетаний слов.
Образование и написание сложных слов (существительные, прилагательные, наречия). Смысловые и грамматические отличия сложных прилагательных образованных слиянием и созвучных словосочетаний (многообещающий – много обещающий).
Употребление дефиса при написании знаменательных и служебных частей речи.
Работа со словарем «Слитно или раздельно?».
Написание строчных и прописных букв (2ч)
Роль смыслового и грамматического анализа при выборе строчной или прописной буквы.
Работа со словарем «Строчная или прописная?».
Формы и средства контроля
Для проверки уровня знаний, для приобретения практических навыков анализа, переработки изучаемого научного материала, а также для развития связной речи учащихся программой предусматривается:
- составление тестов по изучаемым темам;
- проведение практикумов, конференций, семинаров;
- проведение тренировочных тестов.
Учебно-тематический план
Содержание
(разделы, темы) Часы учебного времени
1 Особенности письменного общения 2
2 Орфография как система правил правописания 2
3 Правописание морфем 18
4 Слитные, дефисные и раздельные написания 11
5 Написание строчных и прописных букв 2
Календарно -тематический план
Номер
урока Содержание
(разделы, темы) Кол-во часов Даты проведения ЦОР
план факт I полугодие 16 Особенности письменного общения 2 1 Речевое общение как взаимодействие между людьми посредством языка. 1 Мультимед.през. «Русский язык»
2 Речевая ситуация. Формы речевого общения. Формы письменных высказываний. 1 Орфография 33 Орфография как система правил правописания 2 3 Семинар. Русское правописание. Орфография и пунктуация как разделы русского правописания. 1 А 3,А5 ЕГЭ
4 Некоторые сведения из истории русской орфографии. Различные способы передачи содержащейся в правиле информации. 1 Таблица «Русская орфография»
Правописание морфем 18 Правописание корней 5
Система правил, регулирующих написание гласных и согласных корня. 1 Распечатки с текстами
6
Правописание гласных корня: безударные проверяемые и непроверяемые; е и э в заимствованных словах. 1 Тренажер А 15
7 Правила, нарушающие единообразие написания корня (ы и ь в корне после приставок). 1 Лингвистическая игра-викторина
8 Практикум. Группы корней с чередованием гласных 1 Мульт.през. «Чередование гласных в корнях слов»
9 Обозначение на письме согласных корня: звонких и глухих, непроизносимых, удвоенных. 1 Мульмед.през. «Занимательная орфография»
10 Правописание иноязычных словообразовательных элементов. 1 Комплексный анализ текста
Правописание приставок 11 Деление приставок на группы, соотносимые с разными принципами написания. 1 Мультимед.през. «Правописание приставок»
12 Приставки на з/с- фонетический принцип написания. 1 Мультимед.през. «Правописание приставок»
13 Все остальные приставки( русские и иноязычные по происхождению)- морфологический принцип написания. 1 Мульмед.през., тесты с заданием А14 ЕГЭ
Правописание суффиксов 14 Система правил, связанных с написанием суффиксов в словах разных частей речи. 1 Мультипрез. «Русский язык-это интересно»
15 Практикум. Типичные суффиксы имен существительных и их написание. 1 Лингвистическая игра «Путешествие в мир родного языка»
16 Типичные суффиксы прилагательных и их написание 1 Тесты с заданием А 14 ЕГЭ
II полугодие 17 Типичные суффиксы глагола и их написание. 1 18 Образование причастий с помощью специальных суффиксов. 1 Мультимед.през. «Причастие и дееприч.»
19 Правописание н и нн в полных и кратких формах причастий, а также в прилагательных, образованных от существительных или глаголов. 1 « Таблица «Н и НН в суффиксах прилаг.»
Правописание окончаний 20 Система правил, регулирующих правописание окончаний слов разных частей речи.. 1 Тесты заданий А12-А18 ЕГЭ
21 Различение окончаний –е и –и в именах существительных. Правописание личных окончаний глаголов. 1 «Рассыпавшиеся» тексты .
22 Орфографические правила, требующие различения морфем, в состав которых входят орфограммы. 1 Текстоведческий анализ
Слитные, дефисные и раздельные написания 11 23 Система правил данного раздела правописания. Роль смыслового и грамматического анализа слова при выборе правильного написания. 1 Модели предложений с причастным оборотом
24 Орфограммы, связанные с различением на письме служебного слова и морфемы. 1 Тесты с заданием А15-А17 ЕГЭ
25 Грамматико- семантический анализ при выборе слитного и раздельного написания не с различными частями речи. 1 Модели двусоставных и односост. предложений
26 Грамматико- орфографические отличия приставки и предлога. 1 Орфографический словарь
27 Слитное, дефисное и раздельное написание приставок в наречиях. 1 Мульт.мед. през. «Правописание наречий»
28 Практикум. Особенности написания производных предлогов. 1 Таблица «Правописание предлогов»
29 Смысловые, грамматические и орфографические отличия союзов от созвучных сочетаний слов. 1 Модели ( чтобы,также и тп)
30 Образование и написание сложных слов (имена сущ., прилагательные, наречия). 1 Модели сложных предложений различных видов.
31 Смысловые и грамматические отличия сложных прилагательных, образованных слиянием, и созвучных словосочетаний. 1 Мультимед.през. «Гордость России»
32 Употребление дефиса при написании знаменательных и служебных частей речи. 1 Таблица
«Частицы НЕ и НИ»
33 Конференция. Слитные, дефисные и раздельные написания в русском языке. 1 «Рассыпанные строчки стихотворения»
Написание строчных и прописных букв 2 КИМы ЕГЭ
34 Роль смыслового и грамматического анализа при выборе строчной или прописной буквы. 1 Распечатки текстов для работы в парах.
35 Подведение итогов. 1 Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения курса в 10 классе учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
знать и применять на практике систему правил, связанных с правописанием морфем;
знать и применять на практике систему правил слитного, дефисного и раздельного написания;
знать и применять на практике систему правил написания строчных и прописных букв;
применять в практике письма орфографические нормы современного русского литературного языка;
уметь работать со словарями различных типов.
Учебно-методические средства обучения
Для учащихся
Базжина Т. В., Крючкова Т. Ю. Русская пунктуация: Пособие-справочник для старшеклассников, абитуриентов и студентов. — М., 2000.
Беднарская Л. Д. Грамотный человек. — Тула, 2003.
Единый государственный экзамен: Контрольные измерительные материалы / Капинос В. И. и др. — М., 2002, 2003—2004
Львова С. И. Словообразование — занимательно о серьезном: Практические задания для учащихся 8—11 классов. — М., 2006.
Львова С. И. Русская орфография: Самоучитель. — М., 2005.
Львова С. И. Схемы-таблицы по русскому языку. Орфография и пунктуация: Раздаточные материалы. — М., 2005.
Львова С. И. Там, где кончается слово... (О слитных, дефисных и раздельных написаниях). — М., 1991.
Розенталь Д. Э. Русский язык: Сборник упражнений для школьников старших классов и поступающих в вузы. — М., 2000.
Цыбулько И. П., Львова С. И. Русский язык. Эффективная подготовка. 2004. — М., 2004.
Цыбулько И. П. ЕГЭ – 2012. Русский язык: сборник заданий. – М.: Национальное образование, 2011.
Словари
Баранов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. — 4-е изд. — М., 1999.
Букчина Б. 3., Калакуцкая Л. П. Слитно или раздельно. (Опыт словаря-справочника). — 2-е изд. — М., 2001.
Львова С. И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями. — М., 2004.
Тихонов А. Н. Морфемно-орфографический словарь. — М.. 2002.
Ушаков Д. Н., Крючков С. Е. Орфографический словарь. Для учащихся средней школы (любое издание)
Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов (любое издание).
Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В. В. Иванова. — 4-е изд. — М., 1999.
Для учителя
Блинов Г. И. Методика изучения пунктуации в школе. — М., 1990.
Валгина Н. С. Трудности современной пунктуации. — М., 2000
Валгина Н. С. Трудные вопросы пунктуации. — М., 1983.
Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. — М., 1982.
Ларионова Л. Г. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению орфографических правил в средней школе. — Ростов на-Дону, 2005.
Львова С. И. Комплект наглядных пособий по орфографии и пунктуации. — М., 2004.
Львова С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии Пособие для учителя. — М., 2000.
Львова С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста» 8—9 классы: Пособие для учителя. — М., 2003.
Львова С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста 10—11 классы: Пособие для учителя. — М., 2003.
Львова С. И. Работа со схемами-таблицами по орфографии и пунктуации: Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий. — М., 2004.
Мучник Б. С. Культура письменной речи. — М., 1996.
Разумовская М. М. Методика обучения орфографии. — М.,1996.
Оборудование и приборы
Электронные пособия:
Сборник презентаций «Орфография».
1-С Репетитор «Русский язык». Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.
Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка».
Энциклопедия “Русский язык”. Новый диск. www. nd. ru



Приложенные файлы


Добавить комментарий