Презентация к педсовету на тему «Современный урок вчера и сегодня»


Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:

«Современный урок вчера и сегодня» Заместитель директора по УВР Нипан Т.И. Педсовет на тему: «С урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Все остальное в школе играет хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая всё то, что закладывается в ходе уроков.» Ю.А. Конаржевский М.В. Ломоносов (1711-1765 г.г.) М.В. Ломоносов первый выступил сторонником классно-урочной системы, новой идеи в русской педагогике. Он ратовал за четкую организацию учебных занятий, обеспечивающую определенный порядок и систему в обучении. К.Д. Ушинский (1824-1870) «… Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую необходимо выполнить, обдумывая это выполнение заранее: в каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг. Эта задача должна воодушевлять его и поддерживать его внимание» Н.Ф. Бунаков (1837-1904) Н.Ф. Бунаков усовершенствовал методику объяснительного чтения в соответствии с дидактическими и методическими установками Ушинского и наполнил урок движениями, действиями, трудом, упражнениями и играми. «План - основа хорошего урока» Н.Ф. Бунаков Н.А. Корф (1834-1883) Н.А. Корф разработал ряд дидактических правил для учителя Л.Н. Толстой (1828-1910) «Лучшая система не имеет никакой системы» Л.Н. Толстой «ШКОЛА - ВЧЕРА» «ШКОЛА - СЕГОДНЯ» СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ 21 ВЕКА (ПО ПОТАШНИКУ М.М.) №п/п Недостатки сложившейся практики урока в школе Требования к современному уроку 1. Увлечение планированием отдельногоурока без достаточной связи с другими; противопоставление творчества и программно-методической дисциплины. Точное (по закономерностям и принципам дидактики) и творческое выполнение программно-методических требований к уроку. 2. Слабое знание типологии уроков, а потому их однообразие. Использование разнообразных типов уроков. 3. Слабые знания личности школьника и классного коллектива. Учёт обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей детей разных возрастов и классов. Таблица 1 4. Недооценка специально продуманных целей и задач урока. - Постановка целей (обучения, воспитания, развития) по-новому:А) цели не предъявляются детям, но учитель делает так, чтобы они были достигнуты;Б) цели только сообщаются детям (т.е. ребёнок-субъект целеосуществления);В) цели дети ставят сами (ученик-субъект целеполагания).- Постановка целей развития образовательного процесса:А) диагностических;Б) познавательных;В) исследовательских. Постановка целей саморазвития учителя:А) профессиональных;Б) личностных.Постановка исследовательских задач урока.Постановка задач урока перед учащимися в увлекательной форме.Операционная постановка задач (диагностичность задач). Продолжение таблицы 1 5. Шаблонная структура урока (преобладание комбинированного урока при одном и том же постоянном наборе структурных частей). Безусловное знание типологии уроков и их структуры.(Задачи определяют тип урока, тип определяет структуру урока, структура определяет расход времени на различных этапах урока). 6. Содержание урока без чётких ценностных оснований. Обязательное продумывание ценностных оснований урока. Право выбора учеником из множества вариантов своего ценностного подхода к изучаемой проблеме на уроке. Продолжение таблицы 1 7. Перегруженность содержания учебного материала, потеря сути за деталями, необоснованное стремление выйти за рамки учебника. Безусловное умение учителя выделять главное, существенное, т.е. объект прочного усвоения знаний. 8. Ндостаточное внимание к применению знаний. Оторванность теоретических знаний от их практического использования. Обеспечение практической направленности всего учебного материала. 9. Одностороннее увлечение то одним, то другим методом обучения или стремление к разнообразию методов ради самого разнообразия Знание системной классификации методов и умение обосновать выбранное сочетание и соотношение используемых методов обучения. Продолжение таблицы 1 10. Использование затратных технологий образования, приводящих к перегрузке, переутомлению учащихся. Применение только здоровьесберегающих технологий. 11. Слабое использование групповых и индивидуальных форм обучения. Увлечение фронтальными формами. Сочетание общеклассных форм с групповыми и индивидуальными. Стремление к организации учебного труда как коллективной деятельности. 12. Односторонний подход к дифференциации обучения (преимущественная дифференциация объёма и степени сложности учебного материала) Дифференцированный подход к учащимся с акцентом на применение мер дифференцированной помощи. 13. Отсутствие специальной работы по формированию надпредметных способов деятельности (общеучебных умений и навыков). Формирование надпредметных учебных предметов. Продолжение таблицы 1 14. Немотивированность детей на учебную деятельность Организация специальной работы учителей по мотивации детей. 15. Применение устаревших эстетических условий обучения. Целесообразное использование современных средств обучения. 16. Недооценка гигиенических и эстетических условий обучения. Обеспечение только благоприятных для работы на уроке гигиенических и эстетических условий. 17. Стремление любой ценой выполнить заранее намеченный план урока полностью, независимо от возникших на уроке обстоятельств. Умение гибко перестраивать ход урока при изменении учебных ситуаций, переходить к реализации запасных методических вариантов. Продолжение таблицы 1 Проектирование урока как технологической цепочки УРОК Проектирование урока Формы организации деятельности учащихся Рефлексия Оценка, самооценка деятельности Подготовка кдомашней работе Целеполагание на уроке Отбор содержания учебного материала Методы и приемы обучения Варианты поурочных планов Время Этапы урока Содержание этапов урока Деятельность учащихся Этапы урока, их продолжительность Действия учителя Действия ученика Дидактическая задача этапа Содержание учебного материала Методы, приемы обучения Формы организации деятельности Анализ и оценка результатов Этапы урока, время Виды работ на уроке Формы организации деятельности Время Содержание урока Действия учителя Действия ученика Заметки 1 2 3 4 5 Целеполагание при проектировании урока Каждый педагог должен осознавать цели образования, видеть образ того идеального выпускника, которого должна выпустить школа. В противном случае, педагоги будут продолжать воспитывать и обучать только себя. А так как воспитателей много, то они, стараясь в каждом ученике воспроизвести самого себя, разорвут в клочки нравственную личность своего питомца. Ключевский Типы уроков ТИП УРОКА ГЛАВНАЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ УРОКА Вводный урок Дать общее представление о….. Урок изучения новых знаний Изучить …. Урок закрепления знаний, формирования умений и навыков Закрепить … знания, сформировать … умения, … навыки Урок применения знаний Выработать умение применять знания в схожей ситуации, другой или самостоятельно Урок обобщения и систематизации знаний Обобщить единичные знания, привести их в систему Урок проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков (ЗУН) Определить уровень усвоения ЗУНов и их комплексного применения Каждый урок направлен на достижение триединой цели урока: обучить, воспитать, развить Обучающие цели:Обеспечить:а)понимание содержания учебного материала всеми учениками;б) уровень его усвоения;в) применение знаний на практике в стандартной, нестандартной или творческой ситуации;2) добиться…;3) сформировать или продолжить формирование общеучебного или специального … умения, … навыка;4) Актуализировать …;5) Обобщить …;6) Систематизировать …Воспитывающие цели:Создать условия для …;Способствовать выявлению, раскрытию, … способностей;Возбудить интерес …;Прививать, укреплять …, навыки;Убедить в целесообразности …, значимостиРазвивающие цели:Способствовать становлению или развитию …;Содействовать развитию …;Помочь … Классификация методов обучения (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер) Объяснительно-иллюстрированный метод (рассказ, лекция, …)Репродуктивный метод (решение задач, заучивание,…)Исследовательский метод (проблемные задания, проектные технологии, …)Эвристический метод (решение проблемных задач, заданий, …)Метод проблемного изложения (учитель ставит проблему, сам ее решает, раскрывая все противоречия решения, показывая логику и доступную систему доказательств) Индивидуальный стиль педагогической деятельности учителей школы №58 ЭИС Эмоционально-импровизационный стиль. Вы обладаете многими положительными качествами: у вас высокий уровень знаний; Вы умеете преподнести материал, обладаете артистизмом; Вы хорошо налаживаете контакт с учениками, однако у Вас отсутствует методичность; Вы недооцениваете роль организации деятельности учащихся с учебным материалом; Недостаточно работаете со слабыми учениками; Вы самоуверенны – будите интерес к предмету, но знания учащихся нестойкие. 14% ЭМС Эмоционально-методический стиль. Вы обладаете многими достоинствами: у Вас высокий уровень знаний, методичность, контактность; Вы умеете заинтересовать, умеете варьировать материалом, у вас хорошая дисциплина на уроках. В результате – хорошие знания учащихся. Однако у Вас много самоуверенности, нет выдержанности. Необходимо меньше говорить на уроке, быть более сдержанным. 36% РИС Рассуждающе-импровизационный стиль. У Вас много достоинств (почти те же, что у ЭИС, плюс выдержанность). Однако Вы недостаточно интересуетесь методикой преподавания, у Вас проблемы с дисциплиной на уроке. Желательно больше проявлять изобретательности в своей деятельности. 4% РМС Рассуждающе-методический стиль. У вас есть достоинства: высокая требовательность в работе; знания методики. Однако вы не умеете поддерживать интерес у учащихся к предмету, у Вас нестабильное эмоциональное поведение, учащимся на ваших занятиях довольно скучно. 46% Из характеристик следует, что учителям эмоциональных стилей необходимо обратить внимание на повышение результативности их деятельности, а учителям рассуждающих стилей – на совершенствование процесса обучения в целом. Проект решения педсовета Продолжить работу по совершенствованию уроков с учетом современных требований, с целью развития индивидуальностей обучающихся.Пополнять банк данных, банк литературы по проблеме «Урок».Руководителям предметных кафедр организовать взаимопосещение уроков с целью ознакомления с положительным педагогическим опытом коллег.

Приложенные файлы

  • ppt 9464052858
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 2

Добавить комментарий