Доклад «Личностно -ориентированный подход в обучении иностранному языку»


Доклад
«Личностно-ориентированный подход
в обучении иностранному языку»
Учитель английского языка
Леденёва Елена Валерьевна
Дифференциация как средство реализации личностно ориентированного подхода в обучении иностранному языку.
Внедрение дифференциация в личностно ориентированном обучении рассматривается как средство развития индивидуальности учащегося.
Мы имеем «внешнюю» и «внутреннюю» дифференциацию. «Внешняя» связана с профильный обучением. В этом случае обучаемые дифференцируются по умственным способностям в форме отсева или селекции. Подбирают однородные группы учащихся по способностям, интересам, создается однородная предметная среда.
Для «внутренней» дифференциации характерны смешанные классы, где дети изначально не разделяются по каким-либо признакам. В этих классах создается разнородная обучающая среда, задача которой развития каждого ученика.
При обучению иностранным языкам в обычной школе более приемлемой является внутренняя дифференциация. Для ее осуществления учитель должен хорошо знать каждого ученика, особенности усвоения им учебного материала, наиболее важные для обучения иностранным языкам индивидуальные особенности ученика, варьировать требования к нему. Педагог должен предоставлять ему возможность выбирать форму материала, которая ему удобна для работы в соответствии с имеющимися у него интересам к содержанию научного знания, способам его переработки, учитель должен фиксировать и учитывать характер и направленность познавательной активности, предпочтения к занятиям разнородными видами деятельности.
Формы дифференцированного обучения разнообразны:
-применение заданий разной степени сложности;
-использование разных вариантов одного и того же задания;
-оказание различной помощи учащимся при выполнении одного и того же задания;
-различие во времени для выполнения задания;
-различные виды опор.
Дифференциация учебной работы может происходить в трех формах: фронтальной, групповой, самостоятельной.
Во фронтальной работе учитель устно излагает тексты разной трудности, то есть вначале он упрощает свой материал, а затем усложняет его, проводит учебную беседу, в ходе которой он побуждает учеников показать знания сверх программы. Работа организуется в режиме учитель - хорошо успевающий ученик-учитель - слабо успевающий ученик. Последний, прежде чем произнести, например, подлежащие изучению речевые образцы, слышит их три-четыре раза. Это помогает ему запомнить языковой материал, правильно употреблять его.
Групповая работа используется как средство активизации учащихся. Во время беседы в маленькой группе ученик может высказать свое мнение, активнее участвовать в решении учебных задач в соответствии со своими интересами и способностями. Можно разделить учащихся на несколько групп либо по интересам, либо по способностям: первая группа- хорошо успевающие ученики, вторая группа- средне успевающие ученики, третья группа- слабо успевающие ученики. В этом случае задания изменяют по мере развития способностей учеников. Учитель должен проявлять такт, чтобы не обидеть школьника. Цель одна и та же для всего класса, но способы разные для каждой группы. Также может дифференцироваться объем помощи со стороны учителя(первая группа может работать самостоятельно, задания могут содержать элементы творчества).
Для индивидуальной самостоятельной работы учащимся предлагаются задания и руководство к их выполнению. Работа проводиться без непосредственного участия учителя, но под его руководством. Выполнение работы требует активизации речемыслительной деятельности. Подбор конкретных приемов активизации необходимо осуществлять с учетом уровня обученности и обучаемости учащихся.в зависимости от познавательной задачи учащиеся могут выбрать следующую стратегию идеятельности:
-поиск деталей и подробностей;
-понимание и осмысление процесса, явления;
-рассуждение и умозаключение;
-логическое построение и суммирование информации.
Поиск деталей, где внимание направлено на имеющееся в контексте детали, конкретизирующие содержание может быть предложен учащимся с низким уровнем обученности. А учащимся со средним и высоким уровнем целесообразно предлагать задания, где требуется найти и преобразовать информацию.
При обучении чтению и аудированию могут быть использованы проблемные ситуации, мыслительные задачи с трудностями трех уровней. Учащимся с низким уровнем обученности можно предложить мыслительные задачи с трудностями первого уровня, в которых мыслительные операции вынесены во внешний план и при решении задачи или проблемы ученики используют конкретные предметы или графические изображения. Мыслительные задачи второго уровня предусматривают частичную интериоризацию мыслительных операций и могут быть использованы для работы с учащимися среднего уровня. Для учащихся с высоким уровнем обученности рекомендуются задачи третьего уровня сложности, для которых характерна полная интериоризация речемыслительных операций, то есть манипулирование образами предметов, формируемых в уме.
Реализация дифференцированного подхода при работе над текстами по домашнему чтению на уроках английского языка.
При дифференцированном подходе работы над текстами по домашнему чтению на уроках английского языка.
Задачами домашнего чтения в школах являются:
-совершенствование и развитие умений чтения «про себя» и вслух;
-совершенствование и развитие умений говорения в процессе обсуждения и обмена мнениями по прочитанному.
Контроль понимания прочитанного может проводиться на двух уровнях: уровне значения и уровне смысла.
Уровень значения включает умение выделить в тексте основную мысль или деталь, иллюстрирующую основную мысль, факты, относящиеся к определенной теме; умение обобщать изложенные факты, соотнести отдельные детали текста в логической или хронологической последовательности, сгруппировать факты, установить связи между событиями.
Уровень смысла подразумевает умение вывести на основе фактов текста суждение, сделать вывод, понять подтекст, идею текста.
Проиллюстрирую реализацию дифференцированного подхода при работе над текстами по домашнему чтению.
Уровень значения.
Для симантизации прочитанного на этом уровне могут быть предложены следующие задания: - Ответить на вопросы по содержанию текста.
Ученикам со средним и высоким уровнем обученности следует предлагать вопросы, которые требуют найти и преобразовать информацию, учащиеся должны довольно подробно ответить на вопросы. Ученикам с более слабой подготовкой вопросы формулируются таким образом, чтобы ответы на них кратко передавали основное содержание текста. Ученикам с недостаточным уровнем развития речевого слуха, памяти, внимания или слуховой памяти целесообразно предъявлять задания в письменном виде.
-Передать краткое содержание текста.
Учащиеся высокого уровня могут это сделать без опор. Менее обученным учащимся могут быть предложены опоры: это могут быть незаконченные предложения. Также им может быть предложено задание расположить предложения в логической последовательности (в соответствии с содержанием текста).
-Согласиться или не согласиться с утверждениями.
«сильные» учащиеся воспроизводят нужный эпизод по памяти, «слабые»- зачитывают или воспроизводят с опорой на текст.
Уровень смысла. - Дать характеристику главным героям их поступкам.
«Сильным» учащимся предлагается дать характеристику главному герою и доказать свое мнение примерами из текста, а «слабым»- только дать характеристику.
-Высказать свое мнение по прочитанному.
В зависимости от степени подготовленности учащимся можно предложить (устно и письменно) основные направления, по которым должен идти мыслительный поиск, а также могут быть использованы опорные слова.
Осуществление дифференцированного подхода создает более комфортную обстановку для обучения иностранному языку и помогает достичь более высоких результатов.
Использованная литература:
Домахина С.И.: Приемы активизации речемыслительной деятельности на уроках английского языка как основа дифференциации обучения. - Актуальные проблемы переподготовки и повышения квалификации кадров в условиях обновления образовательной практики-часть2.Барнаул, 2003г.
Садвокасова Л.А.: Дифференциация как средство реализации личностно ориентированного подхода в обучении иностранному языку. -Актуальные проблемы переподготовки и повышении квалификации кадров в условиях обновления образовательной практики- Барнаул,2003г.


Приложенные файлы


Добавить комментарий