Программа воспитательной работы Дорога к миру







МОУ «Павловская средняя общеобразовательная школа»























Адресована учащимся 6 – 9 классов
Срок реализации 4 года.

Разработчик:
Устинова М.Н.
Использованы материалы программы
А.А.Погодиной









Пояснительная записка
Постановка проблемы и актуальность программы
В нашем мире так много зла и насилия Порой бывает страшно от мысли, что в нем предстоит жить нашим детям. А откуда берутся насилие, зло, несправедливость, взаимное непонимание и, как следствие этого, конфликты разной величины? Не прорастают ли они корнями в нашем детстве? Задавая себе такие вопросы, приходим к мысли, что воспитывая детей в школе, необходимо закладывать в их неокрепшее нравственное сознание не просто тягу к добру и справедливости, а умение понимать и принимать себя и окружающих, какими бы они ни были: своим цветом кожи, своими взглядами, своими привычками, к какой бы ни принадлежали национальности, культуре. Другими словами, необходимо формировать такие базовые компетентности, которые бы помогли будущему гражданину нашей необъятной, многонациональной родины быть толерантным во всех отношениях и на этой базе стать настоящими интеллигентными людьми. Тем более, что даже у школьников старшего возраста часто наблюдается несформированность толерантности. Извечные житейские неурядицы, поразительно стремительный темп жизни, социальные проблемы и природные катаклизмы, воспитательная инерция родителей по отношению к детям, агрессия, царящая на экранах телевизоров Это далеко ещё не все причины. Вряд ли кто-нибудь из нас сможет устранить их, но вот не дать им «затмить» развивающееся чуткое отношение и активную преобразующую позицию ребенка к миру, мы обязаны.
Воспитательная программа «Дорога к миру» является адаптированной программой, основывающейся на разработках Альбины Александровны Погодиной. Содержание программы определяется главной целью воспитания толерантности в подрастающем поколении (потребности и готовности к конструктивному взаимодействию с людьми и группами людей независимо от их национальностей, социальной, религиозной принадлежности, мировоззрения, стилей мышления и поведения).
Понятие «толерантности» хотя и отождествляется многими исследователями с понятием «терпения», имеет более яркую активную направленность. Отметим, что толерантность – нравственное качество, определяющее активную нравственную позицию и психологическую готовность к построению конструктивного взаимодействия с другими людьми, отличающимися от нее социальной, культурной принадлежностью, интересами, потребностями, мировоззрением. Нравственная позиция в данном контексте приобретает понимание выработанных в сознании индивида ценностных ориентаций, личностно-значимых образцов бесконфликтного или компромиссного поведения. То есть, являясь нравственным качеством, толерантность не возникает на пустом месте и не является врожденным, как и практически любое нравственное качество. Толерантность подвергается развитию, стимулированию и коррекции, а целью её формирования является позитивное взаимодействие со всеми субъектами обитания.

Цель данной программы:

Формирование базовых компетентностей: социальных, коммуникативных, ценностно-смысловых и общекультурных через воспитание в детях миролюбия, принятия и понимания других людей, умения позитивно с ними взаимодействовать.

Для достижения указанной цели решаются следующие задачи:

создание условий для
-формирования негативного отношения к насилию и агрессии в любой форме;
- формирования признания себя и других людей, их культуры; уважения к себе и окружающим;
- развития способности к межнациональному и межрелигиозному взаимодействию;
- формирования умения определять границы толерантности;
- обогащения эмоционального мира детей.
Прогнозируемые результаты программы:
Толерантное поведение детей в их практической деятельности;
Обогащение эмоционального их мира и формирование чувства понимания себя и других людей;
Приобретение учащимися знаний о культуре разных народов, моральных норм поведения;
Овладение коммуникативными умениями и навыками, способностью адекватно выбирать формы и способы общения в различных ситуациях;

Система отслеживания результатов включает в себя разнообразные приемы
тестирование;
микроисследования.




При составлении программы следует исходить из следующих положений:
- Возраст участников 12-16 лет. Данный возрастной этап характеризуется осознанием себя, началом осознанного вхождения в общество, поэтому в содержание программы включены проблемы, затрагивающие вопросы понимания и принятия себя, а также осмысления себя в «культурном ландшафте».
- Ведущей деятельностью в школьном возрасте является общение со сверстниками, в котором на первый план выходит такая характеристика как «коммуникативная привлекательность». Данная характеристика отражается в понятии «коммуникативная компетентность» (высокоразвитые умения и навыки общения). Следовательно, в содержании программы весомое место занимают проблемы коммуникации.
- Дети школьного возраста увлекаемы и часто меняют интересы, пытаются осмыслить многие объекты, готовы к размышлению, хотя часто им не хватает социального опыта. Это нашло отражение в многообразии тем, изучаемых проблем и в разнообразии форм воспитательной работы.
- Иногда у детей возникают сложные взаимоотношения в семье. Для преодоления этой проблемы необходимо участие всей семьи в организации и проведении многих предлагаемых программой форм воспитательной работы.

Процесс формирования толерантности, как любого нравственного качества, зависит не только от профессиональных усилий педагога, но и от той среды, в которой «обитает» ребёнок и в которой происходит воспитание тех или иных компетенций.
Следовательно, результативность данного процесса зависит не только от четкого следования программе, но и от наличия атмосферы толерантности в образовательной и социальной среде. Поэтому данная программа предполагает активное участие в её реализации семей школьников, педагогов и других сотрудников образовательного учреждения.


Программа имеет следующую логику построения:
- предлагается ведение воспитательной работы по двум блокам в каждом классе: 1 блок – исследование объекта, в отношении которого формируется толерантность, 2 блок – создание воспитательной среды, формирующей толерантную личность ребёнка, и вооружения его способами толерантного взаимодействия.
Для реализации задач второго блока деятельность классного руководителя и коллектива учащихся организуется по следующим направлениям:
познание и принятие себя (толерантность к себе) как субъекта семейной культуры, обучение основам толерантного общения в семье; формирование социальных компетенций;
познание и принятие культуры малой Родины, формирование толерантности к своему народу; формирование ценностно-смысловых компетенций;
Познание и принятие других людей, их культуры, взглядов, вероисповедания; формирование коммуникативных и общекультурных компетенций.
Деятельность по данным направлениям может быть организована последовательно от направления к направлению. Жизненные компетентности постоянно пополняются, усовершенствуются с каждым новым направлением.

Основное содержание программы «Дорога к миру»

1. Условия и средства формирования толерантности у детей:
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Подходы к воспитанию толерантности:
Личностно-ориентированный:
признание права каждой личности на свободу, самоопределение, индивидуальность и самовыражение;
признание и выполнение своих обязанностей перед собой и другими;
опора при взаимодействии на мотивацию, ценности, опыт, "Я-концепцию" партнера;
индивидуальный подход
Деятельностный:
опора на активность, сознательность и самостоятельность;
ориентация не на вербальное воздействие, а на деятельность самого ребенка;
обеспечение субъективной свободы в выборе деятельности и ее компонентов;
построение воспитания через специально организуемую деятельность и общение детей





Принципы воспитания толерантности:
Группа принципов
Название принципа
Сущность принципа
Правила

О
б
щ
е
п
е
д
а
г
о
г
и
ч
е
с
к
и
й

 
 
 
 
Принцип целенаправленности
Воспитание толерантности требует четкого осознания целесообразности педагогических воздействий, четкого определения цели педагогом. Однако формирование данного качества, основой которого является активная социальная позиция и психологическая готовность, возможно только при наличии мотивации и осознании ребенком того, зачем именно ему необходимо это качество (личная цель) и осознания значимости для общества (социальная цель). Единство целей педагога и ребенка является одним из  факторов успешности воспитания толерантности. При этом педагог должен реализовывать персонифицированную цель (развитие конкретного ребенка). Отсюда необходимость соблюдения следующего принципа - учета индивидуальных и половозрастных особенностей.
развитие интереса к проблеме толерантности;
развитие мотивации к самосовершенствованию  и формированию у себя толерантности;
четкое определение конечного результата воспитательных воздействий;
постановка целей (дальней, конкретной и рабочей), исходя из интересов, потребностей, особенностей учащихся;
ориентация педагогом при постановке цели и задач воспитания толерантности на критерии и показатели развития данного качества


Учет индивидуальных и половозрастных особенностей
Воспитание любого нравственного качества (толерантности в том числе) во многом зависит от индивидуальных особенностей воспитанника: уже имеющихся моральных устоев поведения, этических установок, развитости интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер, уровня развития психических процессов, характерологических черт, личного опыта взаимоотношений, наличия и развития природных и духовных способностей и т. д. При формировании толерантности следует учитывать также гендерные особенности и, прежде всего, различия в чертах личности и социальном поведении. К таким различиям относят:  формы проявления агрессивности (мальчики физически агрессивнее девочек, которые чаще проявляют агрессию в иной форме, пытаясь испортить отношения других детей со сверстниками),  степень эмоциональной чувствительности, подверженность влиянию других людей и убеждению себя другими (девочки этому более подвержены) [Роберт Кайл «Тайны психики ребенка», СПб-Москва, 2002, стр. 322]. При этом необходимо помнить и о возрастной динамике развития нравственных качеств и опираться на нее при воспитании толерантности. В школьном возрасте: закладывать толерантность как одну из основ личности ребенка, демонстрировать  и объяснять значение позитивного общения, сотрудничества, подчеркивать значение других детей и людей, не похожих на самого ребенка, толерантных межличностных отношений, продолжать развивать моральное мировоззрение, трансформировать толерантность в один из нравственных законов внутри личности.
тщательное изучение особенностей личности воспитанника;
организация педагогических действий на опережение (предупреждение интолерантного поведения, чтобы оно не закрепилось в сознании);
определять методы, приемы и формы воспитания толерантности в соответствии с индивидуальными и половозрастными особенностями, сочетая их с самовоспитанием;
минимизировать проявление агрессии (физической, вербальной, внешней, внутренней), снимать напряжение в группе детей, обучать способам саморегуляции, поддерживать эмоциональную чувствительность, развивать эмпатию и обучать способам адекватного эмоционального реагирования (эмоциональная стабильность), развивать волевую сферу, актуализировать желание  общаться с людьми и воспитывать миролюбие, позитивное отношение к людям, показывая границы толерантности;
включать идеи толерантности в игру, продуктивные виды деятельности, в чтение и реальной жизни


Принцип культуросооб-разности
В процессе воспитания толерантности необходимо учитывать культурную и этническую среду воспитания ребенка. Данный принцип отражается в интерграции воспитания в культуру народа, семьи,  мира. Воспитание толератности непосредственно связано с формированием в ребенке умения строить свою жизнь в соответствии с правилами, обычаями и традициями своего народа, мировой культурой в целом, не теряя при этом своей индивидуальности.
опираться на положительный опыт взаимодействия ребенка с миром;
учитывать культурный уровень микросреды ребенка (класс, семья, друзья);
отдавать приоритет национальной культуре
использовать потенциал культуры мира.


Принципы связи воспитания толерантности с жизнью
Воспитание толерантности во многом зависит от того, насколько ребенок осознает значимость этой категории и связь ее с жизнью, видит ее результаты или последствия интолератности в мире. При этом необходимо ориентироваться не только на ситуации в обществе вообще, но и на жизненные ситуации, связанные с толерантным (интолерантным) взаимодействием  в общении ребенка с близкими, друзьями, педагогами. Принцип заключается в единстве социально организованного воспитательного процесса и реального жизненного опыта, отсутствие расхождения слова с делом.
подготовка воспитанников к реальным взаимоотношениям с окружающим миром;
демонстрация последствий толерантности и интолерантности;
поиск способов решения, сотрудничество и диалог;
возложение ответственности за свое поведение (толерантные или интолерантные действия)


Принцип уважительного отношения к личности
Независимо от позиции ребенка, его мировоззрения, уважительное отношение к нему является необходимым принципом воспитательного процесса. При формировании толерантности этот принцип приобретает двойную значимость. Уважая и принимая (не обязательно соглашаясь) позицию и мнение ребенка, но при необходимости корректируя их,  мы показываем ему пример толерантного отношения к человеку с иным взглядом на мир.
организация общения с позиции педагогического такта, доброжелательности, ориентируясь на гуманное отношение в любых обстоятельствах


Принцип опоры на положительное в ребенке
Воспитывая данное нравственное качество, мы должны поддерживать развитие, видеть в ребенке саморазвивающуюся личность, готовую к изменениям и самореализации. При этом основой успешности процесса воспитания толерантности у детей становится актуализация положительных черт, позитивного социального опыта, развитых (пусть даже в небольшой степени) конструктивных умений взаимодействия с людьми.
выявлять, поддерживать и развивать у воспитанников установки на толерантность;
создание ситуации успеха.

Ч
а
с
т
н
ы
е
 
 
 
 
 
 
Принцип социальной обусловленности процесса воспитания толерантности
Воспитание толерантности во многом обусловлено влиянием социальной среды. Чем менее толерантна среда окружения ребенка, тем сложнее процесс ее формирования. Поэтому необходимо изучить социальную среду и переносить в нее идеи толерантности, подбирая для этого соответствующие формы, методы и приемы работы. С данным принципом тесно связан следующий принцип воспитания толерантности.
изучение возможностей, особенностей и потенциала микросреды;
опираться на возможности и уровень социальной среды;
интеграция микросреды в воспитательный процесс по формированию толерантности.


Принцип завуалирован-ности педагогических воздействий и опоры на активность ребенка
Специфика нравственного воспитания состоит в том, что действия взрослых по формированию основ поведения детьми воспринимаются как морализаторство, поэтому они часто сопротивляются воздействиям. Для того чтобы  избежать подобной ситуации, следует опираться на косвенные методы и приемы работы. Однако толерантность не может быть усвоена под чисто внешним влиянием, она базируется на персональной автономии и является принципом жизни самого человека.
использование в деятельности таких методов как совет, просьба, заражение, анализ воспитывающих ситуаций, поручений и др.;
недопущение в общении нот морализаторства и назидания.


Принцип единства знания и поведения
Данный принцип требует построения воспитательного процесса по формированию толеранЗ°тности на двух взаимосвязанных уровнях: информационном (предоставляющем знания о толерантности, ее составляющих, ее проявлениях, о многомерности человеческого бытия, формирование установки на толерантность) и на поведенческом (вооружение умениями и навыками толерантного взаимодействия), составляющих единое целое. Основным критерием сформированности толерантности должно стать умение конструктивно, толерантно взаимодействовать с людьми и группами, имеющими определенные отличия.
соблюдение взаимосвязи уровней формирования толерантности;
перевод толерантности из области знания в область действия.


Принцип создания толерантной среды в воспитатель-ном пространстве
Воспитание толерантности возможно только в условиях толерантной образовательной среды, модель которой схематично мы изобразим следующим образом:
 
опора на позитивный опыт толерантного  взаимодействия;
создание атмосферы ненасилия  и безопасного взаимодействия в коллективе педагогов, в детском коллективе, в отношениях учителей и учащихся;
использование демократического стиля педагогического руководства;
организация диалога и сотрудничества в коллективе;
организация психолого-педагогической поддержки и психологической защищенности членов коллектива. 


13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415



Принцип диалогичности и сотрудничества
Диалогизация образовательного пространства и опора на сотрудничество как ведущий тип взаимодействия являются обязательными для соблюдения принципов воспитания  толерантности. При этом диалог и сотрудничество должны быть приоритетами взаимодействия в структуре: ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-учитель-среда, ученик-учитель-культура.
актуализация, стимулирование потребности воспитанников к самовоспитанию толерантности;
организация активных форм и методов воспитания толерантности.


Принцип воспитывающей рефлексии
Формируя толерантные установки и поведение, необходимо создавать условия для рефлексии воспитанника произошедших с ним изменений и анализа складывающихся отношений в коллективе, семье, обществе.
побуждать учащихся к осмыслению и осознанию собственных действий, приемов, способов деятельности.


2. Программа предполагает реализацию таких форм и методов воспитания, как:

Формы
Классные часы
Беседы
Дискуссии
Игровые тренинги
Коммуникативные тренинги
Праздники
КТД
Игровые и конкурсные программы
Игры имитационные, деловые, драматизации
Викторины, познавательные игры



Методы
Беседа (в т.ч. эвристическая)
Дискуссия
Пример
Поощрение
Убеждение (самоубеждение)
Внушение (самовнушение)
Игровые методы
Метод самореализации
Требование
Метод воспитывающих ситуаций
Метод соревнования


Анализ конкретных жизненных ситуаций, текстов, решение задач
Создание и анализ проблемных ситуаций
Элементы социально-психологического тренинга







3. Характеристика педагогических технологий, реализуемых в программе.
«Педагогика сотрудничества»
Воспитательные игровые технологии

Культуровоспитывающая технология дифференцированного воспитания и обучения по интересам детей




















Программа включает в себя четыре шага.
Первый шаг – 6 класс
Результат реализации воспитательной программы в 6 классе:

1.Становление самосознания, положительного отношения к себе, к одноклассникам.
2. Формирование собственного поведения в коллективе, характера.
3. Проявление внутренней позиции ученика.
4. Выявление потенциальных возможностей школьников.

Содержание воспитательной деятельности

Форма воспитательной работы
Тематика
Основная идея

Классный час
Какой я? Какая я?
Дать представление о качествах, выражающих отношение к себе; побудить к самоанализу, самооцениванию и самоотношению.

Беседа
Моя семья.

Способствовать укреплению семейных отношений, ценностей семьи; привести к осознанию себя, самооценке в семейных ролях; побудить и организовать процессы саморегуляции, анализа поведения с близкими.

Игра
Мои желания.


Развитие навыков самовоспитания, готовности к самосовершенствованию; формирование толерантности к себе.

Игра-путешествие
Все мы разные.

Формирование толерантного отношения к себе и другим, а также к позитивной оценке подростка сверстниками.

Тренинг
Я и моё имя.

Углубить знания об именах и о своем имени; формирование положительного отношения к себе и своему имени.

Тренинг
Что такое воля?

Продолжать формировать представление о волевых качествах; побудить к самоанализу своих поступков, развитию волевых качеств.

Беседа
Мои привычки.

Дать представление о полезных и вредных привычках; побудить к самоанализу, самооценке своего поведения, привычек; вырабатывать положительное отношение и стремление к изменению своих привычек.

Классный час
Мои любимые герои
Способствовать выработке идеалов и жизненных ценностей, позитивных жизненных сценариев; формирование умений слушать другого, договориться.

Тренинг
Я в семье.

Способствовать укреплению семейных отношений, ценностей семьи; привести к осознанию себя, самооценке в семейных ролях; побудить и организовать процессы саморегуляции, анализа поведения с близкими.

Беседа
Добро и зло.

Формировать умение анализировать текст (психологический и этический аспекты анализа); получить представление о добре и зле

Второй шаг – 7 класс
Результат реализации воспитательной программы во 7 классе:

1. Стремление к установлению новых взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
2. Проявление внутренней позиции.
3. Формирование навыков внутренней позиции.
4. Формирование нравственных понятий

Содержание воспитательной деятельности

Форма воспитательной работы
Тематика
Основная идея

Игра-путешествие
Главное правило жизни.

Формирование умения вступать в конфликт; формирование представления о внешних проявлениях добра и зла; усвоение «главного правила нравственности»; формирование представления о сочувствии, сопереживании.

Тренинг
Учимся строить добрые отношения в семье.

Приобретение опыта принятия как положительных, так и отрицательных переживаний

Классный час
Я в мире людей.

Дать детям представление о своем месте в мире, месте жительства на Земле; побудить к развитию у детей гражданских чувств.

Беседа
Я друг.

Дать представление о дружбе, товариществе; побудить к рефлексии отношений с одноклассниками, своих качеств как друга (подруги); показать ценность дружбы.

Дискуссия
Любовь – главное чувство человека.

Дать представление о любви как одной из величайших жизненных ценностей; побудить к самоанализу, размышлению о своих чувствах к близким, их проявлениям; побудить к стремлению совершенствовать себя.

Беседа
Мысль и слово.

Дать представление о связи мысли, речи и поведения; побудить к речевому самоконтролю, вежливому и внимательному общению к сверстникам и взрослым; формирование элементов речевой культуры.

Классный час
От самопознания к самовоспитанию.
Развитие умения видеть, пронимать, анализировать, оценивать нравственно-психологический аспект событий, поступков; побудить учащихся к самооцениванию качеств; помочь ориентироваться в системе нравственных ценностей и сделать свой выбор.

Игра
Кто я? Какой я?

Формирование адекватной самооценки учащихся

Игра
Мой характер.

Развивать у учащихся адекватно реагировать на собственные неуспехи и успехи других; развивать уважение и вежливое отношение к людям.

Беседа
«Я и моя семья или «Я – не один»

Способствовать укреплению семейных отношений, ценностей семьи

Третий шаг – 8 класс
Результат реализации воспитательной программы в 8 классе:

1. Формирование нравственных понятий.
2. Понимание важнейших общечеловеческих ценностей, таких как дружба, умение ценить и дорожить дружбой.
3. Накопление опыта нравственного поведения.
4. Осознание важности в жизни человека нравственных качеств, как честность, порядочность, взаимоуважение.

Содержание воспитательной деятельности

Форма воспитательной работы
Тематика
Основная идея

Классный час
Я – человек в мире людей.

Дать детям представление о своем месте в мире, месте жительства на Земле; побудить к развитию у детей гражданских чувств.

Тренинг
Учимся оказывать и принимать знаки внимания.

Развивать внимательное отношение к окружающим людям; формировать умение оказывать и принимать знаки внимания; развивать взаимоуважение и вежливое отношение к людям; учиться быть внимательным к самому себе и окружающим

Тренинг
Учимся реагировать на критику окружающих людей.

Развивать умение адекватно реагировать на критику окружающих людей; учиться находить позитивный выход из сложной ситуации; формировать умение осмысливать свои поступки и поступки другого человека.

Игра-путешествие
«Умение общаться»

Развивать умение участвовать в свободной беседе; развивать умение быть внимательным к самому себе и окружающим; формировать умение осмысливать свои поступки и поступки другого; развивать умение понимать чувства и настроение другого.

Игра
Моё будущее.

Осмысление своей мечты

Тестовое занятие
Взаимоотношения и дружба в классе.

Развивать умение быть внимательным к самому себе и окружающим; формировать умение осмысливать свои поступки и поступки другого; развивать умение понимать чувства и настроение другого.

Игра-демонстрация
«Мое хобби»

Определение самобытности каждого ребенка через раскрытие его увлечений.

Классный час
«Всегда ли я хороший»

Стимулирование самоанализа детьми своего отношения к окружающим.

Праздник
«День творчества»


Формирование толерантности к себе и к окружающим в процессе проведения совместного праздничного досуга.

Классный час
«Я сам»
Формирование ценностного отношения ребенка к своей личности.

Четвертый шаг – 9 класс
Результат реализации воспитательной программы в 9 классе:

1. Формирование и развитие положительных общечеловеческих качеств личности.
2. Формирование у детей ответственности за свое здоровье.
3. Накопление и обогащение опыта нравственного поведения детей путем организации их практической деятельности.
4. Снижение агрессивности в поведении учащихся.
5. Формирование навыков и привычек нравственного поведения.
6. Обогащение эмоционального мира детей и формирование у них нравственных качеств и чувств.

Содержание воспитательной деятельности

Форма воспитательной работы
Тематика
Основная идея

Игровой тренинг
«В зазеркалье: занятие 1 «Это я!»
Помощь каждому ребенку в процессе самоидентификации.

Игровой тренинг
«В зазеркалье: занятие 2 «Мой мир!»
Стимулировать подростков в осмыслении своего внутреннего мира.

Тренинг
«Школа общения. Занятие 1 «Моё эхо»

Стимулирование самопознания и формирования умения терпимо воспринимать информацию о себе от других.

Праздник
КТД «Творческие мастерские»

Формирование толерантности к себе и к окружающим в процессе проведения совместного праздничного досуга.

Конкурсная игровая программа
«Самый, самый, самый»

Идентификация себя в коллективе.


Классный час

«И на солнце есть пятна»


Развитие способности адекватно и наиболее полно познавать себя и других людей.

Классный час
«Учись властвовать собой»
Формирование толерантности к себе.

Игровой тренинг
«В зазеркалье: занятие 3«Гармония с самим собой!»

Развитие навыков самоанализа и укрепление процесса позитивного самопринятия личности.

Игровой тренинг
«Перекресток души»

Поддержать процесс формирования у детей позитивной самооценки.

Коммуникативный тренинг
Школа общения. Занятие 2 «Диалог с самим собой»

Развитие умений самоанализа и самопринятия, а так же преодоления психологических барьеров, мешающих полноценному самовыражению.

Тренинг
Школа общения. Занятие 3 «Комплимент»

Формирование толерантного отношения к себе и другим, а также укрепление позитивных межличностных связей в коллективе с помощью игровых упражнений

КТД
«Это здорово!»
Осознание и самопринятие каждым ребенком своих способностей, личностных черт через совместную творческую деятельность.


Работа с родителями
Изучение воспитательного потенциала семьи
Психолого-педагогический всеобуч родителей
Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс
Индивидуальная работа с родителями
Основные формы работы с родителями
Лекции, дискуссии, семейные советы, круглый стол, устный журнал, беседы, анкетирование, педагогически направленное наблюдение, микроисследования.
Тематика родительских собраний для 6 класса.
«Взаимоотношения в семье».
«Как помочь ребенку стать внимательным»
Тематика родительских собраний для 7 класса.
«Воспитание ненасилием в семье».
«О детской дружбе».

Тематика родительских собраний для 8 класса
«Значение общения в развитии личностных нравственных качеств ребенка».
«Общение родителей с детьми».
 Тематика родительских собраний для 9 класса.
«Агрессивные дети. Причины и последствия детской агрессии».
«Роль семьи в формировании позитивной самооценки школьника».
«Роль семьи в развитии моральных качеств ребенка».


Социальные связи
Центральная детская библиотека (проведение читательских конференций, бесед).
Музей истории (экскурсии с проведением бесед, посещение выставок).
Учреждения дополнительного образования (тематические праздники, беседы, конкурсы, выставки, кружки).
ИДН (встречи с инспектором).
Детская поликлиника (встречи с медицинскими работниками).

















Список использованных источников
А.А.Погодина. «Программа по формированию толерантности у подростков в рамках классного коллектива». [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Н. И. Дереклеева “Справочник классного руководителя” М.: “Вако”, 2003.
Л. Н. Яровая “Внеклассные мероприятия” М.: “Вако”, 2004
М. П. Нечаев “Практика управления воспитанием в школе” М., 2003,
“Классный руководитель” № 1, 2003.
Е. В. Титова “Если знать, как действовать” М., 1993.
Валкер Д. Тренинг разрешения конфликтов. С–П.: Речь, 2001 – 127 с.
Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга, М; 1998.
Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств, – С–П.: Речь, 2001 – 346 с.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Комплексная программа, – С–П.6 Речь, 2001 – 189 с.
Ненасилие. Программа по формированию способности к ненасильственному взаимодействию у детей дошкольного возраста, – Череповец, 1999 – 183 с.
Основы конструктивного общения. Практикум. Составители: Т.Г. Григорьева, Т.П. Усольцева, Новосибирск – Москва, 1997.
Основы конструктивного общения. Хрестоматия. Составители: Т.Г. Григорьева, Т.П. Усольцева, Новосибирск – Москва, 1997 – 197 с.
Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. Методические разработки занятий, М: Новая школа, 1993 – 47 с.
Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости, – М: Издательство Института Психотерапии, 2002 – 212 с.
Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология в образовательном процессе (Под ред. В.А. Сластенина, М: Академия, 2000 – 212 с.
Сказки озера Байкал,
Солдатова Г.У., Шалгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире собой и другими. Тренинг толерантности для подростков, – М: Генезис, 2001 – 105 с.
Тренинг развития жизненных целей. Программа психологического содействия социальной адаптации, – С–П: Речь, 2001 – 215 с.
Хрестоматия по этике (Для учителя этики), – Ярославль 1995 – 245 с.
Философский энциклопедический словарь, М., 97 с.












13PAGE 15


13PAGE 141415



Условия

Средства








Воспитательная программа



с.Павловск

2009год





Подходы

Принципы

Методы

Приемы

Формы


Диалог


Сотрудничество

Благоприятная здоровая атмосфера в детском кол-ве

Демократический стиль педагогического руководства

Позитивные взаимоотношения детей и взрослых

Благоприятная психологическая среда в педколлективе

Психолого-педагогическая поддержка

Психологическая защищенность

Позитивный опыт толерантного взаимодействия

Толерантная личность воспитанника



«Дорога к миру» »ђ Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 4 Заголовок 515

Приложенные файлы


Добавить комментарий