Развитие мотивации к правильной речи у учащихся с речевыми нарушениями

Несформированность связной речи младших школьников отрицательно сказывается на развитии всей речемыслительной деятельности, ограничивает их коммуникативные потребности и познавательные возможности, препятствует овладению знаниями.
В специальной литературе не в полной мере отражено содержание работы по обучению осознанным умениям и навыкам построения связного и цельного высказывания. Мы опирались на материалы статьи В. К. Воробьёвой «Обучение первоначальному навыку связного высказывания младших школьников с моторной алалией», опубликованной в журнале «Дефектология», № 6, 1988 г. и на собственный опыт.
Формирование мотивации к речевой деятельности предполагает обязательное знакомство с правилами, по которым строится речевое высказывание.
На первом году обучения мы рекомендуем принимать индивидуальные особенности речи любого качества, поощрять речевую инициативу, т. к. если мы будем предъявлять к ребенку требования, которые он не в состоянии выполнить, это приведет к формированию у него речевого негативизма. Наряду с этим необходимо постоянно привлекать внимание детей к правильной речи, сравнивать правильно и неправильно звучащую речь. Также нужно подбирать речевой материал таким образом, чтобы он содержал только правильно произносимые ребёнком звуки. Достижения ребёнка демонстрируются всему коллективу обучающихся. Важное значение имеют также игры на установление правильного расположения картинок серии с последующим составлением рассказа или его фрагмента, в которых требуется:
отобрать из ряда предложенных картинок те, которые иллюстрируют прочитанный учителем рассказ, расположить их в последовательности протекания событий,
найти место картинке в ряду других,
восстановить деформированный порядок в серии картинок,
найти лишнюю картинку среди заданных,
найти ошибку в чтении текста через восстановление порядка протекания событий на основе правильного расположения картинок
На втором году обучения продолжаем привлекать внимание к правильной речи и демонстрировать достижения ребёнка всему коллективу обучающихся. Также используем игры на придумывание небольшого сюжета и его оречевление вначале с опорой на наглядный материал, а затем самостоятельно. Например, детям можно предложить набор предметных картинок, на основе которых они придумывают какое – либо событие. Ассоциативные игры со словами подготавливают детей к пересказу своими словами и может проводиться на любых словах, в том числе и на учебном материале. Проведение этой игры связано с разнообразными заданиями на нахождение:
любого слова к заданному,
слова, близкого по смыслу к заданному,
слова, противоположного по значению,
ряда слов к заданному,
слов, объединённых тематическим признаком,
слова для адекватного завершения высказывания, и т.д.

На третьем году обучения широко используется чтение как специальный приём, создающий базу для развития интереса к различным типам связного сообщения: сказкам, рассказам, стихам. Этому способствует чтение с различными установками, нацеливающими на придумывание начала, конца, середины к прочитанному тексту.

На четвёртом году обучения детям предлагается свободный выбор заданий.

Общими задачами по развитию мотивации к речевой деятельности на третьем и четвёртом годах обучения мы считаем:
использование жизненных проблемных ситуаций (составление объявлений, диалогов, просьб и т. п.),
выполнение творческих заданий (написание рефератов, подготовка сообщений и т. п.),
игры в семантические абсурды, когда школьникам предлагают найти несоответствие между текстом и иллюстрацией к нему; найти в тексте слова, фразы, части, не подходящие по смыслу и заменить их адекватными,
сопоставление двух вариантов сообщений: текста с полным набором признаков и текста с неполным набором признаков; текстов с правильным и с неправильным порядком описания,
прогнозирование в процессе составления высказывания.
Общими задачами по развитию мотивации к речевой деятельности на каждом году обучения являются также следующие моменты:
постановка перед ребёнком цели занятия, задания
использование поощрения,
единство требований к речи обучающегося со стороны всех педагогов:
контроль за правильностью звукопроизношения
контроль за грамматическим оформлением фраз
побуждение к точному использованию слов
15

Приложенные файлы


Добавить комментарий