Рабочая программа по адаптации пятиклассникв «Я-пятиклассник!»


муниципальная общеобразовательная
средняя школа № 11
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
________И.В. Домбровская
Приказ №_____ от ______________2015г.
Рабочая программа по адаптации пятиклассников
«Я – пятиклассник!»
на 2014-2015 учебный год
Составитель:
педагог-психолог
Ильязова Ю.А.
г. Нижневартовск
Пояснительная записка
Школьные годы являются важным этапом в жизни каждого человека, очень хотелось бы, чтобы он был ценным и позитивным. В современной школе, как у учеников, так и у педагогов отмечается состояние эмоциональной напряжённости, которое проявляется в снижении устойчивости психических функций и понижении работоспособности. Особенно велико влияние эмоциональной напряжённости на обучающихся в период адаптации к новым условиям: поступление в школу, переход в среднее звено, поступление в профильный класс или смена места обучения.
Одним из наиболее стрессогенных периодов в жизни школьника является переход из начального звена в среднее, когда максимально усиливается воздействие неблагоприятных факторов на ребенка, что ведет к снижению показателей психических процессов (памяти, мышления, внимания), работоспособности, появлению нехарактерных ошибок, снижению успеваемости, повышению уровня тревожности и агрессивности и т.д. В отдельных случаях эмоциональная напряжённость достигает критического момента и результатом становится потеря самообладания и самоконтроля, что ведёт к конфликтным ситуациям в школьном коллективе.
К сожалению, иногда в силу ряда объективных обстоятельств (участие классных руководителей в начале учебного года в обязательных организационных мероприятиях, составление различного вида планов, отчетов, заполнение текущей документации и т.д.) и при недостаточном знании индивидуально-личностных особенностей пятиклассников, дети остаются без должной психолого-педагогической поддержки.
Зачастую родители не принимают во внимание сочетание физиологических изменений (более раннее начало пубертатного периода) и психологических факторов, влияющих на ребенка в новой социальной ситуации. Кроме того, у родителей не всегда сформировано понимание важности этого периода в жизни младшего подростка для успешного обучения и социализации.
Следовательно, работа психолога по созданию психологической комфортности в период адаптации пятиклассников должна начинаться с первых недель обучения.
Данная программа предназначена для организации совместной работы психолога, классного руководителя и учителей-предметников на начальном этапе обучения в пятом классе. Она состоит из диагностического и информационно–практического блоков и рассчитана на 18 часов. Каждое занятие рассчитано на один академический час.
В данной работе представлены разработки занятий с элементами тренинга, которые рекомендуется проводить в первые недели обучения (5 часов). Кроме того, мы предлагаем план работы со всеми участниками образовательного процесса и диагностические методики, которые могут быть использованы педагогом-психологом в данный период.

Цели и задачи программы
Цель: обеспечение психологической комфортности пятиклассников в период адаптации к новым условиям обучения.
Задачи:
формирование у детей позитивной Я-концепции и устойчивой самооценки, снижение уровня школьной тревожности;
создание классного коллектива через формирование групповой сплоченности;
повышение уровня психологической готовности к обучению, формирование учебных навыков;
освоение детьми школьных правил;
выработка норм и правил жизни класса;
формирование адекватных форм поведения в новых школьных ситуациях;
развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений друг с другом, с новыми учителями и другими сотрудниками школы;
Ожидаемый результат:
1    Повышение адаптивных возможностей и уровня психологической комфортности школьников.
2         Снижение уровня школьной тревожности пятиклассников.
3         Повышение уровня их коммуникативных навыков.
4         Повышение уровня учебной мотивации и познавательной активности обучающихся.
5   Повышение уровня психологической компетентности педагогов и родителей по проблемам адаптационного периода.

Методические средства, используемые в программе
Ролевые игры построены на понимании необходимости ролевого развития человека. К основным нарушениям ролевого развития у детей обычно относят ролевую ригидность - неумение переходить из роли в роль, ролевую аморфность - неумение принимать любую роль, отсутствие ролевой креативности неумение продуцировать новые образы, принятие патологических ролей. Соответственно ролевые методы проведения занятий предполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу; проигрывание ролей, противоположных обычным; проигрывание своей роли в гротескном варианте.
Психогимнастические игры направлены на обучение элементам техники выразительных движений, на использование выразительных движений в воспитании эмоций, на приобретение навыков в саморасслаблении.
Дети знакомятся с различными эмоциями и учатся управлять ими. Психогимнастика помогает детям преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения.
Коммуникативные игры, используемые в программе способствуют формированию у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и давать другому вербальное или невербальное «поглаживание»; обучают умению сотрудничать.
Игры и задания, направленные на развитие произвольности. Произвольность психической деятельности наиболее интенсивно формируется в 6-8 лет, но ее становление продолжается до 20 -21 года. В основе произвольной деятельности лежит становление избирательной активации и формирование навыков программирования, регуляции и контроля деятельности.
Игровая деятельность служит благодатной почвой для развития произвольности психической деятельности. Именно в игре дети учатся подчиняться правилам, преодолевают эгоцентрические установки, подчиняются взятой роли, а не собственным желаниям, осознают свои действия и чувства, а также принимают правила, которые задаются из вне и продиктованы игровой ситуацией.
Игры, направленные на развитие воображения, можно разделить на три группы: игры вербальные, невербальные и «мысленные картинки».
Вербальные игры представляют собой либо придумывание детьми окончания к той или иной необычной ситуации (например: «Что произойдет, если…»), либо коллективное сочинение сказок или подбор различных ассоциаций к какому-либо слову.
Невербальные игры предполагают изображение детьми «как можно интереснее», по-своему, того или иного живого существа или неживого предмета. В этом они частично пересекаются с ролевыми методами.
Достаточно часто могут использоваться «мысленные картинки». Дети закрывают глаза и под музыку (звуки дождя, грома, моря, утреннего леса и т.п.) придумывают картинку, а затем рассказывают ее группе. Задание может усложняться тем, что детям дается определенная тема для картинки (например, тема дружбы или что-то очень страшное) или, помимо звукового, добавляется кинестетический раздражитель (детям дают подержать пушистый хвостик и т.п.). Мысленная картинка может «оживляться». Автор картинки выбирает детей на роли героев и предметов своей картинки, объясняет им, где стоять, как двигаться, что говорить. По команде «раз, два, три, картинка оживи» герои и предметы картинки начинают двигаться, затем все дети хлопают автору и актерам картинки.
Релаксационные методы, способствующие снятию психоэмоционального напряжения, внушению желательного настроения.
Структура занятий
Каждое занятие состоит из нескольких частей.
Ритуал приветствия.
Позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия.
Разминка.
Включает упражнения, которые помогают детям настроится на работу, повышают уровень из активности и способствуют формированию групповой сплоченности.
Обсуждение домашнего задания.
Способствует закреплению пройденного материала.
Основная часть занятия.
Включает в себя психотехнические упражнения, игры и приему, направленные на решения основных задач. Предпочтение отдается многофункциональным техникам, таким как моделирование образцов поведения, позволяющими преодолеть тревожность и расширить поведенческий репертуар ребенка. Тревожность и страхи перед определенными ситуациями обусловлены отсутствием у младшего подростка адекватных способов поведения, поэтому в основной части занятия в первую очередь представлены упражнения и игры, направленные на снятие тревожности и школьных страхов.
Рефлексия или обсуждение итогов занятия.
Является обязательным этапом и предполагает эмоциональную и смысловую оценку содержания занятия в ходе заключительного обсуждения.
Ритуал прощания.
По аналогии с ритуалом приветствия.
Требования к проведению коррекционно-развивающей программы:
Программа предназначена для работы с обучающимися 5-х классов.
Занятия необходимо проводить не реже 1 раза в неделю при условии постоянства времени и места. Продолжительность занятия - 45-55 минут.
Длительность программы - 10 занятий.
Групповая работа должна проводиться в достаточно просторном, хорошо проветренном помещении, в интерьере комнаты должны преобладать спокойные неяркие цвета.

Учебно-тематический план занятий
№ Цели Кол-во часов
Занятие 1
«Создание группы» - сформировать группу участников;
- создание положительной мотивации и заинтересованности детей в занятиях;
- снятие эмоциональной напряженности детей: создание атмосферы защищенности и доверия в группе;
- выяснить ожидания детей. 1
Занятие 2
«Здравствуй пятый класс!» -дать возможность детям поближе познакомиться друг с другом, способствовать формированию групповой сплоченности;
- помочь детям прояснить свои цели на время обучения в пятом классе. 1
Занятие 3
«Находим друзей» - способствовать формированию навыков взаимодействия в группе;
- помочь детям осознать, какие качества важны в дружбе;
- повысить самооценку детей. 1
Занятие 4
«Узнай свою школу» - помочь учащимся ознакомиться со школьными правилами и осознать особенности своего поведения в разных школьных ситуациях. 1
Занятие 5
«Что поможет мне учиться» - помочь участникам группы осознать правила работы на уроке;
- способствовать формированию учебных навыков;
- способствовать самораскрытию детей и развитию эмпатии. 1
Занятие 6
«Легко ли быть учеником» - помочь детям осознать, какие качества необходимы хорошему ученику;
- способствовать развитию воображения и навыков совместной деятельности. 1
Занятие 7
«Чего я боюсь» - научить детей распознавать свои школьные страхи, помочь найти способы их преодоления;
- снизить школьную тревожность. 1
Занятие 8
«Трудно ли быть настоящим учителем» - расширить и обогатить навыки общения с учителями;
- формирование у детей правильного отношения к оценке;
- коррекция мотивов избегания неудачи в школьных ситуациях. 1
Занятие 9 «Конфликт или взаимодействие» - развивать навыки общения и разрешения конфликтов;
- научить детей умению свободно, не боясь неодобрения, высказывать свои мысли 1
Занятие 10 «Ставим цели» - помочь детям в осмыслении личных целей на период обучения в пятом классе;
- подвести итоги работы группы.
1

Методы отслеживания эффективности программы
Структура диагностического исследования состоит из двух срезов: на начало работы по программе (в течение первых встреч) и на момент окончания (на последнем занятии и в последующие дни).
Эффективность программы оценивается с помощью расчета процента учащихся от общего количества детей в группе, которые снизили показатели от начала к концу совместной работы.

Литература
Е. Г. Коблик. Первый раз в пятый класс! Программа адаптации детей к средней школе;
Программа «Адаптация». Авторы-разработчики: Меттус Е. В., Литвина А.В;
Н. П. Майорова, Е.Е. Чепурных, С. М. Шурухт. Обучение жизненно важным навыкам. Образование-культура. Санкт-Петербург, 2002 г.;
Ж. Школьный психолог. No12 2007 г. Программа «Навстречу». С. 17 –32.

Приложенные файлы


Добавить комментарий