Описание опыта работы Портфолио

Бюджетное общеобразовательное учреждение
Должанского района Орловской области
«Урыновская средняя общеобразовательная школа.»


303773,Орловская область, Должанский район,
с. Урынок, ул. Центральная, 3 e-mail: [email protected] тел. 2-45-23



Портфолио
Солодиловой Елены Ивановны,
учителя математики,
первой квалификационной категории.








Содержание.
Раздел 1.Общие сведения. Стр. 3,4 .
Раздел 2.Документы, регламентирующие образовательную деятельность. Стр. 5-16 .
Раздел 3.Стабильные положительные результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией
Стр.17,18
Раздел 4.Выявление и развитие у обучающихся способностей к научной (интеллектуальной) , творческой, физкультурно-спортивной) деятельности. Стр.19,20
Раздел 5.Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, активное участие в работе методических объединений педагогических работников организации. Стр.21-24
Раздел 6 .Самообразование. Стр.25-38
Раздел 7. Самоанализ. Стр.39-42
Приложения. Стр.43-61.











Раздел 1. Общие сведения.
Фамилия
Имя
Отчество
Солодилова Елена Ивановна

Дата рождения
05.08.1962 г

Образование, наименование образовательного учреждения, год окончания.

Высшее ,
окончила ОГПИ в 1984 г.;


Специальность по диплому
Математика и физика

Квалификация по диплому
Учитель математики и физики средней школы

Общий педагогический стаж
31 год 3 месяца

Стаж работы в данном учреждении
29 лет 3месяца

Разряд
Категория
первая

Аттестация
24.12.2010 г Приказ №123

Повышение квалификации
(где? когда?)
1,БОУ ОО ДПО (ПК) С «Орловский институт усовершенствования учителей»:
« ФГОС ООО организация и содержание образовательного процесса»2014 г.
2. Курсы семинар « Правовые основы ОУ» Воронежский экономико- правовой институт. 28.06. 2012г.;
3. Курсы –семинар в ОГУ « Подготовка учащихся к итоговой аттестации в соответствии с законом РФ « Об образовании».»23 .03.2015 год.   

Награды, поощрения



1. Грамота РА за успехи в организации и совершенствовании учебного процесса.2001г.
2 Грамота Управления общего и профессионального образования Администрации Орловской области »,за добросовестный труд по совершенствованию учебно- воспитательного процесса.. 2003г.
3.Грамота Министерства образования и науки Р,Ф .за большой личный вклад практическую подготовку учащихся.2007г.
4.Благодарность ФГБОУ ВПО « Орловский государственный университет» за плодотворное сотрудничество.2011г.,2012г.
5.Грамота Совета народных депутатов РА за плодотворный труд в воспитании подрастающего поколения 2013г.
6. Юбилейный знак « 70 лет освобождения Орловской области» 2013г.
















Раздел 2.Документы регламентирующие деятельность.





















Раздел 3 Стабильные положительные результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией.

Основания.
Документы, подтверждающие результаты
Результаты.

1
Стабильные положительные результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией
Аналитическая справка. (по результатам самообследования к аттестации школы октябрь 2013г.)




Приказ №44 от 28.05 2013 г.













Приказ №114от29.05.14 года.
















Приказ №114от 29.05 2015г.


Протокол педсовета №11 от28.08.2015г. « О мониторинге».
За 2012 – 2013 учебный год
Алгебра 8 кл– 3.3 , качество-33 %
Геометрия 8 кл– 3,3,качество-33 %
Алгебра и начала анализа 10кл – 3.5 ,качество-40 %
Геометрия 10 кл– 3,5 ,качество-40 %
 Алгебра и начала анализа 11кл – 3,5 ,качество-45 %
Геометрия 11кл – 3,5 ,качество-45 %
 
За 2013 – 2014 учебный год
Математике 5 – 3 ,качество-10 %
Алгебра 9 – 3,3,качество-33 %
Геометрия 9 – 3,3, качество-33 %
Алгебра и начала анализа 10кл – 3.5 ,качество-56%
Геометрия 10 кл– 3,5 ,качество-56 %
Алгебра и начала анализа 11 – 3,5, качество-45 %
Геометрия 11 – 3,5, качество-45 %
 За 2014 – 2015 учебный год
 Математике 6 – 3 качество-10 %
Математике 5 – 3,2 ,качество-25 %
Алгебра 8 – 3,, качество-0%
Геометрия 8 – 3,, качество-0 %
 Алгебра и начала анализа 10 – 3,5, качество-50 %
Геометрия 10 – 3,5 , качество-50 %
Алгебра и начала анализа 11, качество-64% 
Геометрия 11, качество-64%



2

Стабильные положительные результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов системы образования, проводимом в порядке, установленном постановлением Правительства РФ от августа 2013 г.№662

Протокол №25от 15.06.13г
ГЭК Орловской области




Протокол №29от 16.06.14г
ГЭК Орловской области







Протокол №37 от 10.06.15г
ГЭК Орловской области

Протокол №39 от 15.06.15г
ГЭК Орловской области

Протокол от 24.03.15г
ГЭК Орловской области




ГИА За 2012 – 2013 учебный год средний балл по
Математике
Средний балл
11кл –54,67
ГИА За 2013 – 2014 учебный год средний балл по
Математике
9кл – 3,3
11кл-21,27

ГИА За 2014 – 2015 учебный год средний балл по
Математике
Средний балл
Базовый уровень
11 кл - 3.75
Профильный
11 класс- 31,14.
Средний балл независимого тестирования-
11 класс-33,5




Раздел 4.
Выявление и развитие у обучающихся способностей к научной (интеллектуальной) , творческой, физкультурно-спортивной) деятельности.

Основания.
Документы, подтверждающие результаты
Результаты.

1
Выявление и развитие у обучающихся способностей к научной (интеллектуальной) , творческой, физкультурно-спортивной) деятельности.

Грамота за конкурс « Математический турнир»(10.04.2012г)
Грамота за внеклассное мероприятие КВН (8.3.2015)
Грамота за воспитательное мероприятие- конкурс инсценированной песни» В лесу прифронтовом» к 70-летию Великой победы.
Грамота за воспитательное мероприятие- конкурс поделок из природного материала « Мой родной край»
Грамота за воспитательное мероприятие-конкурс рисунков пожарной безопасности.
Диплом за участие в международной дистанционной олимпиаде по математике.
Сертификаты олимпиады онлайн (математика 16.10.15,16.11.15)
1место.

1 место.

3- место

2-е место.

2-е место

2-е место..










Раздел 5.Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, активное участие в работе методических объединений педагогических работников организации.

Основания.
Результаты.
Документы, подтверждающие результаты

1.
Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, активное участие в работе методических объединений педагогических работников организации.
Владение теорией и методикой :
« ФГОС ООО организация и содержание образовательного процесса.»
«Подготовка учащихся к итоговой аттестации в соответствии с законом РФ « Об образовании».»
«Правовые основы финансово-хозяйственной деятельности ОУ»
Участие в педсоветах:
«Практическая направленность уроков» .
Интерактивные формы и методы обучения как средства взаимодействия обучающихся и учителя в процессе обучения



«Применение современных образовательных технологий в образовательном процессе»
«Системно-деятельностный подход и пути реализации в условиях ФГОС ООО: первый опыт, проблемы и перспективы.»
«Духовно-нравственное воспитание школьников через урочную и внеурочную деятельность»

Участие в работе комиссии по аттестации ОУ района.










Руководство ШМО учителей естественно- математического цикла.










Планирование итогового повторения. Подготовка к итоговой аттестации по предметам в 9 и 11 классах.



Отчёт о результатах работы ШМО.











Публикации материалов из личного опыта на сайте учителей инфоурок.






Участие в работе РМО.
Первый опыт составления рабочей программы по математике 5 класс . (ФГОС ООО)
Удостоверение №2417 ОИУУ19.09. 2014г.




Сертификат ОГУ 23.03.2015г.


Сертификат№212г.Воронеж
28.06.2012г.




Протокол педсовета №8 от 09.01.2013г.

Протокол педсовета №2 от 02.04.2014г.






Протокол педсовета №11 от 10.10.2014г.



Протокол педсовета №12 от 7.11.2014г.




Протокол педсовета №12 от 06.11.2015г.



Приказ №7 от 12.01.2015 г.Департамента образования молодёжной политики и спорта.









Приказ №74 от 02.09.2013г.
Приказ №157/1 от 01.09.2014г.
Приказ №171 от 01.09.2015г.










Протокол №2
заседания школьного методического объединения учителей естественно – математического цикла от 10.04.15г



Протокол №3
заседания школьного методического объединения учителей естественно – математического цикла от 30.05.15г






Благодарность за активное участие в работе проекта для учителей.Инфоурок.26.10.2015г. №КА-176599005.





Протокол РМО учителей математики.28.08.15.














Раздел 6. Самообразование.
Методическая тема школы:  «Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе »
Тема по самообразованию: Системно-деятельностный подход в обучении математики.
Начало работы над темой: 2014 – 2015уч. г.
Окончание: 2017 – 2018 уч. г.
Цель: развитие благоприятной и мотивирующей потребности учащихся к учебе, освоение компетентностного подхода в обучении.
Задачи: разработать систему изучения новых тем и контроля знаний учащихся  в технологии деятельностного обучения;  развитие познавательного интереса к математике через применение ИКТ, нетрадиционные уроки, внеклассную работу; дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся при проведении всех форм контроля за знаниями учащихся.

«Системно - деятельностный подход в обучении математики .»

Системно-деятельностный подход  это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной  познавательной  деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия. Современный человек живет в условиях постоянного обновления знаний, получая ежедневно большой объем информации. Телевидение, интернет, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], предлагая огромный объем информации, требуют новых способов ее освоения.
Уже в начальной школе ученик учится искать, фиксировать, понимать, преобразовывать, применять, представлять оценивать достоверность получаемой информации. В процессе работы с различной информацией учащиеся осознают необходимость учиться в течение всей жизни, потому что именно потребность в постоянном саморазвитии может обеспечить успешную социализацию в информационном обществе.
В связи с этим учитель начинающий реализовывать ФГОС ООО, должен внести значительные изменения в свою деятельность. В федеральных государственных образовательных стандартах в качестве одного из приоритетных направлений общего образования определено формирование у обучающихся универсальных учебных действий (УУД), уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность дальнейшего обучения.Новый подход к пониманию образовательных результатов определяет необходимость отказа от привычной знаниевой парадигмы образования. Рассказ о новых знаниях, показ новых предметных действий (которые должны превратиться в умения и навыки), упражнения, опрос и выставление учителем отметок не может обеспечить формирование универсальных учебных действий и, как правило, не пробуждает потребность в самообразовании, сковывает инициативу и стремление детей к познанию нового, анализу получаемой информации. Достижение нового образовательного результата возможно при реализации системно-деятельностного подхода, который положен в основу Стандарта. Анализ методических материалов федерального уровня, сопровождающих процесс введения Стандарта, позволяет выявить особенности системно-деятельностный подхода.  Системно – деятельностный подход  определяет необходимость представления нового материала через развертывание последовательности учебных задач, моделирования изучаемых процессов, использования различных источников информации, в том числе информационного пространства сети Интернет, предполагает организацию учебного сотрудничества различных уровней (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – группа).    Основной результат образования рассматривается на основе системно-деятельностного подхода как достижение учащимися новых уровней развития на основе освоения ими как универсальных способов действий, так и способов, специфических для изучаемых предметов. И в этом еще одна отличительная особенность новых стандартов. Реализация этой особенности в образовательном процессе требует его новой организации на основе планирования совместной деятельности учителя и учащихся.
Системно-деятельностный подход к обучению предполагает:
наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;
включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.
Построение урока в логике системно-деятельностного подхода значительно отличается от классического представления о [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и структуре урока 
Урок  это форма организации обучения  с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, с единой для всех [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Сущность урока в процессе обучения –  коллективно-индивидуальное взаимодействие учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя.
Выделяют  четыре типа уроков в зависимости  от их целей:
1.  Уроки «открытия» нового знания
2.  Уроки рефлексии
3.  Уроки систематизации знаний (общеметодологической направленности)
4.  Уроки развивающего контроля
Цели уроков выделенных типов:
1.  1.  Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование умений реализации новых способов действий.
Содержательная цель: формирование системы математических понятий.
1.  2.  Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к выявлению причин затруднений и коррекции собственных действий.
Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция  изученных  способов действий – математических понятий, алгоритмов и т. д.
1.  3.   Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности).
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания и способностей к учебной деятельности.
Содержательная цель: выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий школьного курса математики и построение обобщённых норм  учебной деятельности.
1.  4.  Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.
Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных  математических понятий и  алгоритмов.
Технология проведения уроков каждого типа реализует деятельностный метод обучения.
Этапы урока «открытия» нового знания
на основе системно-деятельностного подхода
Название и цели каждого этапа в структуре урока


I  Организационный момент


1) Организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок.
2) Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебный процесс.





II Актуализация знаний


5)  Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для проблемного изложения нового знания.
2) Актуализировать мыслительные операции, необходимые для проблемного изложения нового знания.
3) Организовать фиксацию затруднений в выполнении учащимися индивидуального задания или в его обосновании.


III Проблемное объяснение нового знания


1)Зафиксировать  причину затруднения.
2)Сформулировать и согласовать цели урока.
3)Организовать уточнение и согласование темы урока.
4)Организовать подводящий или побуждающий диалог по проблемному объяснению нового знания.
5)Организовать использование предметных действий с моделями, схемами, формулами, свойствами и пр.
6)Соотнесение нового знания с правилом в учебнике 
7) Организовать фиксацию преодоления затруднения.


IV Первичное закрепление во внешней речи


5)  Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи:
- фронтально;
- в парах или группах.


V Самостоятельная работа с самопроверкой


5)  Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия.
2) Организовать самопроверку самостоятельной работы.
3)  По результатам выполнения самостоятельной работы организовать выявление и исправление допущенных ошибок.
4) По результатам выполнения самостоятельной работы создать ситуацию успеха.


VI  Включение нового знания в систему знаний и повторение


5)  Организовать выявление типов заданий, где возможно использование нового способа действия.
2) Организовать повторение учебного содержания, необходимого
для обеспечения содержательной непрерывности.


VII  Итог урока


1) Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке.
2) Организовать фиксацию степени соответствия результатов [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и поставленной цели.
3) Организовать проведение самооценки учениками работы на уроке.
4) По результатам анализа работы на уроке зафиксировать направления будущей деятельности.
5) Организовать обсуждение и запись домашнего задания.


Структурные элементы учебного занятия
Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Именно это создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) «универсальные учебные действия» – это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. 
Что важно знать и уметь учителю?
—  знать принципы деятельностного подхода;
—  уметь реализовать его на практике;
—  освоить новую систему оценивания – критериальную;
—  освоить принципы организации диалога на уроке.
Последовательная реализация системно – деятельностного подхода повышает эффективность образования по показателям:
—  придание результатам образования социально - и личностно - значимого характера;
—  более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;
—  возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;
—  существенное повышение мотивации и интереса к учению у обучаемых;
—  обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования УУД, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.
Системно-деятельностный подход обуславливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе от традиционного обучения к инновационному: от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению этой цели как формирования умения учиться;
—  от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации и планомерного формирования;
—  от изолированного изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач;
—  от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения

Традиционное обучение
Инновационное обучение (СДП)

Цель обучения – усвоение знаний, умений, навыков
Цель школьного обучения – научить учиться

Изолированное от жизни изучение системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета
Включение содержания обучения в контекст решения учащимися жизненных задач

Ориентация на учебно-предметное содержание школьных предметов
Понимание учения как процесса образования и порождения смыслов

Стихийная учебная деятельность ученика
Стратегия целенаправленной организации учебной деятельности

Индивидуальная форма усвоения знаний
Признание решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения

Концепция системно-деятельностного подхода базируется на основах развивающего обучения, в котором у учащегося – субъекта универсальных учебных действий – в зоне ближайшего развития на базе обыденного мышления и интеллектуальных способностей формируется теоретическое мышление и творческие способности.
Урок, являясь основной формой организации учебного процесса, строится на этих же принципах. Учитель и ранее, и теперь, должен заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля).
Деятельностный подход на уроках осуществляется через:
( Моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях;
( Использование активных и интерактивных методик;
( Участие в проектной деятельности, владение приёмами исследовательской деятельности;
( Вовлечение обучающихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную, проектную деятельность, обеспечивающих свободный поиск эффективного, отвечающего индивидуальности ребёнка, подхода к решению задачи
Деятельность обучающихся:
( работают с источниками информации, с современными средствами коммуникации;
( критически осмысливают актуальную социальную информацию, поступающую из разных источников, формулируют на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;
( решают познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации;
( анализируют современные общественные явления и события;
( осваивают типичные социальные роли через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни (на уроках гуманитарного цикла);
( аргументируют защиту своей позиции, оппонируют иному мнению через участие в дискуссиях, диспутах, дебатах о современных социальных проблемах;
( выполняют творческие работы и исследовательские проекты.
Конечно, при введении ФГОС нового поколения, реализации системно-деятельностного подхода возникают вопросы: «Каким образом включить ученика в образовательный процесс? Как помочь его самоопределению?». Ответ, который дают нам стандарты, – только с помощью действия.
Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.
Понятно, что изменение Стандарта ведет за собой выбор таких образовательных технологий, которые, в свою очередь, будут работать на главное, которое в Стандарте определяется фразой «научить учиться».
Таким образов, можно сделать вывод о том, что при реализации системно-деятельностного подхода в образовании нужно помнить о следующих принципах:
( деятельностный подход в обучении;
( задачный принцип построения предметного содержания на основе формирования УУД;
( организация детского самостоятельного и инициативного поискового действия в образовательном процессе;
( ориентация на различные коллективные формы взаимодействия детей и педагогов как в учебной, так и во внеурочной деятельности.
Теория и практика системно-деятельностного подхода требует детального изучения, освоения, а затем и внедрения в практику школьного образования.
Системно-деятельностный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования УУД, которыми должны овладеть учащиеся; предполагает ориентацию на достижение основного результата – развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий познания и освоения мира, признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможностьсамостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е умения учиться.
Вместо простой передачи ЗУН от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря умение учиться.
Недостаточность любого объема знаний для успешного решения жизненных проблем сегодня очевидна всем, поэтому на первое место выходит личность ученика, его способность к «самоопределению и самореализации», к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности.
Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».
В результате анализа были выделены основные виды универсальных учебных действий:
- личностные (самоопределение, смыслообразование, реализация творческого потенциала, социальная и профессиональная мобильность, действия нравственно-этического оценивания);
- регулятивные (целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование);
- познавательные (общеучебные, логические, знаково-символические, познавательная и интеллектуальная деятельность);
- коммуникативные (компетентность в общении, умение слушать, вести диалог, продуктивное сотрудничество, свободное общение на русском и иностранных языках).
Таким образом, системно-деятельностный подход способствует формированию таких ключевых компетентностей учащихся, как: готовность к разрешению проблем, технологическая компетентность, готовность к самообразованию, готовность к использованию информационных ресурсов, готовность к социальному взаимодействию, коммуникативная компетентность.
Системно-деятельностный подход предполагает:
1. воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
2. переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;
3. ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);
4. признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;
5. учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения;
6. обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного)общего образования;
7. разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;
8. гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.
9. Деятельностный подход – это метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от традиционного технологии демонстрационно-наглядного метода обучения является то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся.
Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1) Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
«Повышение качества образования «Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования ) - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.  Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также изменяются и технологии обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в ОУ.  Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС?
Прежде всего необходимо рассмотреть этапы конструирования урока: 1. Определение темы учебного материала. 2. Определение дидактической цели темы. 3.Определение типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний; закрепления новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся. 4.Продумывание структуры урока. 5.Обеспеченность урока (таблица). 6.Отбор содержания учебного материала. 7. Выбор методов обучения. 8.Выбор форм организации педагогической деятельности. 9.Оценка знаний, умений и навыков. 10.Рефлексия урока.
При отборе электронно-образовательных ресурсов к уроку необходимо строго следовать следующим критериям: соответствие ЭОР: целям и задачам урока; основным требованиям к ЭОР (обеспечение всех компонентов образовательного процесса, интерактивность, возможность удаленного (дистанционного) обучения); научно-педагогическим требованиям к ЭОР*; эргономическим требованиям; научность и достоверность предоставленной информации.
Основная дидактическая структура урока отображается в плане-конспекте урока и в его технологической карте. Она имеет как статичные элементы, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственна более гибкая структура:
1. Организационный момент: тема; цель; образовательные, развивающие, воспитательные задачи; мотивация их принятия; планируемые результаты: знания, умения, навыки; личностно формирующая направленность урока. 2.Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось). 3.Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока: постановка учебной задачи, актуализация знаний. 4.Сообщение нового материала.
5. Решение учебной задачи. 6. Усвоение новых знаний. 7. Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала (текущий контроль с тестом). 8. Закрепление изученного материала. 9. Обобщение и систематизация знаний. 10. Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом). 11. Подведение итогов: диагностика результатов урока, рефлексия достижения цели. 12. Домашнее задание и инструктаж по его выполнению.
Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.
Структура технологической карты включает: 1. название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение; 2. цель освоения учебного содержания; 3. планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД); 4. метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы); 5. основные понятия темы; 6. технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения); 7. контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
При организации деятельности надо учитывать психолого-возрастные и индивидуальные особенности развития личности ребенка и присущие этим особенностям формы деятельности.
Сравним урок в режиме деятельностного подхода с традиционным уроком по ряду элементов:
Элементы
сравнения
Традиционный урок
Урок в режиме деятельностного подхода

Формулирование темы урока
Учитель сообщает учащимся
Формулируют сами учащиеся
(

Постановка целей и задач
Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания

Планирование
Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели

Практическая деятельность учащихся
Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальная форма организации деятельности)
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяются групповая и индивидуальная форма организации деятельности)


Осуществление контроля
Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля по предложенному талону)

Осуществление коррекции
Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

Оценивание
Учитель оценивает работу на уроке
Учащиеся участвуют в оценке деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

Итог урока
Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили
Проводится рефлексия

Домашнее задание
Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Очевидно, что переход на новые образовательные стандарты предполагает совершенствование урока- основной формы организации обучения. С помощью каких технологий реализовать деятельностный подход на уроке?

Механизмом реализации системно – деятельностного подхода является такие технологии, как:
Информационные и коммуникативные технологии (коммуникация – общение)
Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира)
Технология, основанная на реализации проектной деятельности
Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения
Технология деятельностного метода

Деятельностный метод - метод, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
Технология деятельностного метода предполагает следующую
последовательность шагов на уроке:


Этапы урока
Организующая роль учителя

1
Мотивация к учебной деятельности
Создают условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в деятельность («хочу») и выделения содержательной области («могу»).

2
Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.
Организует подготовку учащихся к самостоятельному выполнению пробного учебного действия: 1) актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; 2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершении этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности учащимися, которое фиксируется ими самими.

3
Выявление места и причины затруднения
Организует выявление учащимися места и причины затруднения: 1) организовывается восстановление выполненных операций и фиксация места, шага, где возникло затруднение 2) выявление причины затруднения- каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.

4
Построение проекта выхода из затруднения
Организует процесс открытия нового знания, где учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, строят план достижения цели, выбирают метод разрешения проблемной ситуации.

5
Реализация построенного проекта
Организует: обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися; выбор оптимального варианта, который фиксируется вербально и знаково. Уточняет характер нового знания.

6
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Организует усвоение учениками нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием (фронтально, в парах или группах).

7
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Организует самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия и самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Создает, по возможности, для каждого ученика ситуацию успеха.

8
Включение в систему знаний и повторение
Организует выявление границ применения нового знания, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

9
Рефлексия учебной деятельности.
Организует оценивание учащимися собственной деятельности, фиксирование неразрешённых затруднений на уроке как направления будущей учебной деятельности, обсуждение и запись домашнего задания.


В условиях применения деятельностного метода отношение школьников к миру всё чаще не укладывается в привычную схему «знаю - не знаю», «умею - не умею» и сменяется параметрами  «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю».
Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность – в этом функция учителя Системно-деятельностный подход в преподавании математики требует формирования практических умений применения теории. Позиция учителя математики должна быть такова: к классу не с ответом, а с вопросом. Ученики должны уметь на уроке выделять, сравнивать, обобщать, оценивать математическими понятиями, создавать математические модели, т.е. владеть теми универсальными способами, которые им пригодятся на практике. Уроки математики проведенные в рамках системно-деятельностного подхода к преподаванию, предполагают также формирование универсальных способов и практических навыков работы с разными источниками информации. Только в условиях деятельностного подхода, а не потока информации, нравоучений человек выступает как личность. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и самоанализировать свои действия. Поэтому проектная деятельность, деловые игры, коллективные творческие дела – это все то, что направлено на практическое общение, что имеет мотивационную обусловленность и предполагает создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни – это и есть системно-деятельностный подход, который приносит, несомненно, свои плоды не сразу, но ведет к достижениям.
Список литературы:
Материалы курсов ОИУУ.
Деятельностно – ориентированный подход к образованию //Управление школой. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2011.-№9.-С.14-15.
Кудрявцева, Н.Г. Системно – деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения /Н.Г. Кудрявцева //Справочник заместителя директора.- 2011.-№4.-С.13-27.
Деятельностный подход как основа педагогических технологий в обучении. Режим доступа:[[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]]
Деятельностный подход в обучении. Понятие проектирования как деятельности. Режим доступа:[[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]]
Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода. Режим доступа:[[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]]
Деятельностный метод в школе. Режим доступа:[[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]]
Системно-деятельностный подход в обучении. Режим доступа: [[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]]
Системно-деятельностный подход в реализации ФГОС. Режим доступа: [[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]]










Раздел 7. Самоанализ.
Учителем математики работаю 31 год. Анализируя результаты своего труда, я пришла к выводу, что «надо работать по - новому, не стоять на месте, надо всегда двигаться вперед, пробовать разные методики и технологии». Технологии проектного обучения, здоровьесберегающие, проблемного обучения, ИКТ, дифференцированное обучение по которым я работаю, дает возможность каждому ученику показать свой творческий потенциал и постоянно совершенствовать его. Поэтому на своих уроках оцениваю не только знания обучающихся, но и их индивидуальные компетентностные навыки по предмету. Являюсь ответственной паспортизированного кабинета математики. (Паспорт кабинета имеется). Последние три года работала над темой по самообразованию: «Уровневая дифференциация на уроках математики » С докладами по данной теме выступала на школьном МО учителей естественно математических дисциплин. Давала мастер – класс на семинаре директоров школ района на базе нашей школы, открытый урок для  учителей ШМО на тему « Объём конуса», открытый урок МО учителей математики района  « Решение задач» 9 класс. Как учитель математики осваиваю новейшие достижения педагогической науки и практики по организации образовательного процесса на основе развивающих технологий. За последние несколько лет персональные компьютеры прочно стали входить в нашу повседневную жизнь, т.к. во всём мире, идёт вытеснение «ручного» умственного труда компьютерным. В связи с этим освоение компьютерных технологий происходит в школе для того, чтобы выпускник смог самореализоваться в жизни, а учителю позволит вывести процесс преподавания того или иного предмета на более качественный уровень. Создала сайт.Цель создания [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]- это представление педагогического опыта в рамках профессионального сообщества математиков. На страницах этого сайта можно найти полезную информацию для учителей математики, молодых педагогов и юных математиков (документы из методической копилки, разработки уроков с ИКТ, внеклассных мероприятий, проектов, исследовательские работы учащихся и многое другое). Мои содержание и объём программных требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся соответствует государственным стандартам. Учебный материал изучается своевременно в соответствии с календарно тематическим планированием. Отставаний нет. Для лучшего усвоения материала должное внимание уделяю рациональным методам и средствам обучения, систематически провожу устный счёт, способствующий повышению вычислительной культуры учащихся, математические диктанты, тренирующие память и способность вести запись на слух, терминологические диктанты, укрепляющие знания определений и математических терминов и понятий, , работу с таблицами, книгами, раздаточным материалом, разноуровневые карточки – задания. На моих уроках присутствует самостоятельная работа обучающего, закрепляющего и проверочного характера.  В преподавании математики для формирования у учащихся системы знаний, умений и навыков, предусмотренных программами, использую в работе различные формы и методы обучения, закрепления и контроля. Новый материал объясняю доступно и научно. Систематически закрепляю ранее изученное, опираясь на фактические знания учащихся. Сообразно содержанию и объёму материала применяю наглядные пособия и технические средства обучения. Планирую свою деятельность комплексно, реализуя задачи образования, воспитания и развития школьников, выбирая наиболее удачную структуру урока. На своих уроках стараюсь сочетать коллективную работу учащихся с групповой и индивидуальной, что позволяет осуществлять дифференцированный подход к ученикам. Осуществляю межпредметные и внутри курсовые  связи, а также связь теории с практикой. Для расширения знаний по предмету, знакомства с историей математики и учёными – математиками предлагаю учащимся написать доклады и другие творческие работы. Учащиеся с удовольствием находят данный материал, читают дополнительную литературу, посещают сельскую, школьную библиотеки и Интернет. С 2014 года провожу уроки соответствующие принципам ФГОС. Разрабатываю мероприятия , привлекаю детей к проведению математической недели. Главной учебной деятельностью школьника является урок, поэтому от построения урока зависит его эффективность и качество знаний. Добиться эффективной организации урока мне помогают информационные технологии .На заседании педсовета выступила с докладом на тему «ФГОС первый опыт» Каждый урок начинаю с установления положительного психологического климата: «Как настроение? Что нового произошло?» На основе этого устанавливаю доверительные взаимоотношения на принципах сотрудничества: на уроках выступаю в роли организатора учебной деятельности, консультанта. Чаще стала применять самооценку, коллективную оценку. Оценивая деятельность учащегося на уроке, больше внимания уделяю его самостоятельности, способности осознать и применить учебный материал для решения проблемы. Это говорит об уровне сформированности его компетенций. Из форм контроля чаще использую тематический контроль.. Такая система помогает учащимся увидеть свой уровень по теме, развивать интеллектуальные и специальные умения, творческие способности, а учителю проводить коррекцию знаний, организовать индивидуальную работу, работу в парах ,консультации. Психологический климат   на моих уроках  комфортный. Воспитываю в детях толерантность, стараюсь раскрыть разные черты характера учеников, рассказываю случаи из своей жизни, использую их личный опыт. Поэтому отношения с учащимися демократичные.. Конфликтных ситуаций на уроках нет.
В работе с родителями основное внимание уделяю согласованным требованиям: родители должны знать, что учитель требует от ребенка. Информацию об учебных достижениях ученика сообщаю через дневник (замечания, предложения, поощрения, оценки), в личных беседах, по телефону, через классные и общешкольные родительские собрания, виртуальную школу . По запросам родителей организую дополнительные консультации, индивидуальную работу.
Взаимоотношения с коллегами строю на взаимном уважении, доброжелательности. Конфликты не провоцирую и не вступаю в конфликтные ситуации, но стремлюсь разобраться, если возникает конфликт в коллективе. Являюсь руководителем  ШМО естественных математических  наук. Изучаю и использую передовой опыт учителей – новаторов, посещаю и принимаю участие в работе МО и курсов повышения квалификации.
     Для повышения профессионального мастерства использую самообразование, активно работаю в РМО учителей математики , посещаю открытые уроки учителей школы и района и даю уроки сама. В 2014-2015 г.,2015-2016 уч.г член комиссии по аттестации школ района.
Работаю по программам и УМК:
 
Характеристика реализуемых программ по предметам.

Учебные предметы
Количество часов в неделю



5
6
7
9
11

1.
Алгебра
 

3ч.
3 ч
 

2.
Геометрия
 

2ч.
2
2 в I полуг.
1 во II полуг.

3.
Алгебра и начала анализа
 
 

 
2 в I полуг.
3 во II полуг.

4.
Практикум по решению задач по математике
 
 

 
1

5
Факультативный курс «. Подготовка к ГИА .»



 1
 

6
Элективный курс: «Подготовка к ЕГЭ.»
 
 


1 ч  . 

7
Математика
5
 5
 
 
 

 
Всего
27



2.    Учебно-методическое обеспечение
Предмет
Класс
Программа
Автор учебника

Алгебра
7
Типовая
Ю.Н.Макарычев и др. М.«Просвещение»2009
Алгебра 7,8,9 кл.
Ю.Н.Макарычев и др. М.«Просвещение»2014г
Алгебра 7,8,9 кл.

Алгебра
8
Типовая



Алгебра
9
Типовая



Геометрия
7 , 9,11
Типовая
Атанасян Л.С..7–9,10-11кл   М«Просвещение» 2009
.7–9,10-11кл   Атанасян Л.С М«Просвещение» 2014 г

Алгебра и начала анализа
11
Типовая
Ш.А. Алимов Алгебра и н.а.10 – 11 кл. «Просвещение». 2009
Алгебра и н.а. 10 – 11 кл. Ш.А. Алимов «Просвещение». 2014

Практикум по решению задач по математике
11
Авторская
 
Рекомендован кабинетом математики ОИУУ Программа ПРЗМ 10–11 кл  2014 г.
Математика. Подготовка к ЕГЭ – 2015 г. 2015г. Ростов на Дону. ЛЕГИОН М

Факультатив «Подготовка к ГИА.»
9
Авторская
Солодилова Елена Ивановна
Рабочая программа.
2015г.
 

Электив «Избранные вопросы математики.»
11
Авторская
Солодилова Елена Ивановна
Рабочая программа. задач 9 кл. 2015г.
Лысенко .Математика. Подготовка к ГИА – 2015г». 2015г. Ростов на Дону. ЛЕГИОН М











Приложения.
Сообщение на РМО. Первый опыт составления рабочей программы по математике 5 класс . (ФГОС ООО)
Модернизация образования предполагает осуществление новых подходов в проектировании рабочих программ, поскольку на предыдущих этапах развития образования приоритет в планировании его содержания принадлежал государству. На протяжении десятилетий государственная образовательная система в России базировалась на унификации учебно-воспитательного процесса, что находило выражение в единых учебных планах, программах чем мы и пользовались. В предыдущем учебном году я прошла курсовую переподготовку в ОИУУ по работе в условия ФГОС ООО.
В новой ситуации проектирование рабочей программы процесс трудоёмкий, можно воспользоваться образцами данными на курсах, интернетом ,но для меня стал вопрос как составить рабочую программу чтобы она действительно была « удобна» для меня и эффективна для обучающихся. Должна быть направлена, с одной стороны на обеспечение внутренних условий (установок, потребностей, способностей) для развития и саморазвития личности, с другой - на создание внешних условий (осуществление целеполагания, структурирование учебного материала, организация мониторинга и т.д.), на предварительное выявление путей решения, определение вариантов их реализации и коррекции в реальной практике.
Рабочая программа – нормативный документ, в котором представлены основные знания, умения и навыки, подлежащие усвоению по учебным предметам и дисциплинам. Она включает перечень тем и их реферативное описание (изложение основных вопросов в заданной последовательности), рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределение их по годам обучения.
При разработке я использовала школьное Положение о рабочих программах , примерную (типовую) учебную программу, авторскую программу. В этом году, когда я уже работала год в условиях ФГОС ООО у меня возникли вопросы, первый - о 175 часах , которые были в предыдущей программе , соответственно при 34 неделях в учебном году, выполнить их невозможно и видимо такой вопрос был у многих. Прояснения опубликованы в Письме Департамента образования от 23.06.2015 года. В этом году я планирую в 5, 6 классах по 170 часов. На курсах дали рекомендации о планировании уроков комбинаторики линии « Вероятность и статистика». И опять у меня возникли трудности в предыдущем году , я не смогла распределить темы , так чтобы уроки комбинаторики были отдельные, вернее не смогла их вклинить в темы из учебника. Приходилось давать по задаче на уроках. Где поставить урок по этой тематике я так и не определилась. Трудно перестраиваться и с мотивацией на уроках. В программе планируемые результаты на каждый урок расписала , но мотивацию не напишешь. Таким образом, рабочая программа – это учебная программа, разработанная педагогом на основе Примерной для конкретного образовательного учреждения и определенного класса (группы), имеющая изменения и дополнения в содержании, последовательности изучения тем, количестве часов, использовании организационных форм обучения и т.п
Законом РФ «Об образовании» не определены требования к рабочей программе. Каждый педагог выбирает самостоятельную форму записей, текстового варианта рабочей программы. Один из вариантов рабочей программы может быть составлен по аналогии с требованиями к типовой учебной программе. Учитель может внести коррективы во все структурные элементы программы с учетом особенностей своего образовательного учреждения и особенностей учащихся конкретного класса. Например, определять новый порядок изучения материала, изменять количество часов, вносить изменения в содержание изучаемой темы, дополнять требования к уровню подготовки учащихся. Но я считаю ,что работая всего один год в условиях ФГОС ООО трудно что либо изменять.
Учитель математики БОУ « Урыновская сош.» Солодилова Е.И





















Приложения.
Анализ работы ШМО учителей естественно- математического цикла.

В отчётный период перед учителями стояли задачи :
Продолжить систематизацию программного и научно-методического обеспечения учебных программ по предметам естественно-математического цикла для обеспечения качества образования учащихся.
2.                   Продолжить работу по предупреждению отклонений в освоении учащимися обязательного минимума содержания образования по предметам естественно-математического цикла.
3.                   Продолжить работу по формированию и систематизации банка передового педагогического опыта членов МО естественно-математического цикла.
ШМО обеспечивала : - методическое сопровождение подготовки к итоговой аттестации: были разработаны и утверждены программы факультативных и элективных ,предметных курсов; велось обучение содержанию и методике преподавания по модернизированным ЕГЭ (базового и профильного уровней), методике разработки и проведения элективных курсов, новым методам контроля и оценки знаний учащихся.
Система повышения квалификации
Важным направлением методической работы ШМО является постоянное повышение квалификации педагогических работников. Ведущими формами повышения уровня педагогического мастерства являлись самообразовательная работа, дистанционная переподготовка, изучение передового опыта коллег, участие в работе районных методических объединений.
Все члены ШМО учителей естественно- математического цикла ведут систематическую, планомерную самообразовательную работу по индивидуальной методической теме или проблеме. Вопросы самообразования рассматриваются на педагогических советах, обсуждаются на заседания МО.
В целях систематизации опыта, накапливаемого специалистами, для определения направления его развития в школе использовался один из современных методов профессионального развития - метод «портфолио». Наиболее полно опыт работы, накапливаемый учителем, его знания, пути развития педагогического мастерства отражены в «портфолио» учителей.
Учителя на своих уроках применяют различные виды деятельности. Особый аспект уделяется дифференцированному обучению. Наряду с классическими уроками учителями широко используются уроки-семинары, уроки-лекции, зачеты и другие.
                Было проведено 4 заседания МО в соответствии с планом.
Работа с одаренными детьми  Активизировалась внеклассная работа: прошли школьные олимпиады по всем предметам естественно-математического цикла.
 В октябре  была проведена школьная олимпиада по математике, экологии, биологии, химии, физике, по результатам которой ученики были направлены на 2 тур (районный) предметной олимпиады. В результате были заняты призовые места по биологии.
Рекомендации:
продолжить работу по совершенствованию системы раннего выявления и поддержки способных и одаренных детей, создавая им режим особого благоприятствования как на уроках через индивидуализацию обучения, так и во внеурочное время через организацию работы предметных кружков и индивидуальную работу.
Кружки,   элективные курсы
Активно проводилась работа с учащимися, имеющими высокий уровень учебной мотивации:  элективные курсы (биология, математика), компьютерный и экологический кружки для учащихся 5-10 классов.
Учителя участвуют в реализации предпрофильной подготовки, учащиеся посещают элективные курсы,   кружковые занятия.
 
Взаимопосещение уроков
 С целью совершенствования технологии организации и проведения современного урока, изучения опыта работы коллег, обмена опытом по вопросам преподавания предметов физико - математического цикла было организовано взаимопосещение уроков. В течение года учителя посетили  6 уроков.
   
Обобщение педагогического опыта
Педагоги МО используют новые педагогические технологии, отслеживают результаты и делятся своими достижениями с коллегами.
 
Вместе с положительными итогами работы следует отметить некоторые недостатки:
- отсутствие призовых мест на олимпиадах второго третьего тура;
 -недостаточно используются на уроках информационные технологии и другие технические средства.
-  необходимо активизировать взаимопосещение уроков
- усилить коррекционную работу со слабоуспевающими учащимися, обратить особое внимание на научно-исследовательскую деятельность учителя и индивидуальную работу с одаренными учащимися. 
 
Проанализировав работу методического объединения, следует отметить, что все учителя МО работают над созданием системы обучения, обеспечивающей потребность каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Целенаправленно ведется работа по усвоению учителями современных методик и технологий обучения.
 
Основные направления и задачи МО на новый учебный год
Совершенствовать работу МО по обмену опытом и повышению самообразования.
Усилить работу учителей МО со слабоуспевающими учениками, наладить индивидуальный план работы с ними.
Уделять большее внимание внеклассной работе по предметам.
Применять здоровьесберегающие технологии в учебной и внеучебной деятельности.
Активизировать работу МО по внедрению информационных технологий в поурочную и внеклассную работу.
 
Проводить  в 2015-2016 учебном году работу МО по методической теме  «Применение здоровьесберегающих технологий с целью развития познавательной активности учащихся на уроках»
Солодилова Е.И.


Приложения.
Тема урока: Повторение . Решение неравенств .( Открытый урок.7.05.2015г)

Цель: Повторить к ЕГЭ решение неравенств, систем, определение логарифма; свойства логарифмических уравнений и неравенств.
2. Развитие познавательного интереса к обучению.
3. Формирование ответственного отношения к повторению.

4. Закрепить навыки решения логарифмических уравнений и неравенств из заданий ЕГЭ: №17.

Содержание урока ;
1. Организационный момент
Постановка целей, задач и его основных моментов, проверка домашней работы.
2. Обобщение теоретического материала
- Работа с презентацией
- Ведется опрос учащихся по слайдам презентации , в некоторых случаях с записью на доске (слайд )
Определение логарифма?
Основные формулы?
Методы решения уравнений?
Свойства логарифмов?
Что называют логарифмическим неравенством?
3. Работа по карточкам у доски с проверкой :
3 человека решают уравнение к ЕГЭ-базовый уровень (слайд )
с последующим проговариванием решения и записью в тетрадях.
Заранее сильным ученикам дается задание №17 профильного уровня
Решите неравенство logx–1
·x+2·log3(x2–2x+1)
· log9(10–x)

Дополнительное задание: Решите систему
{
3·9x–28·3x+9
· 0


logx2(x–1)2 
· 1

(Проверка со слайда)
Тот кто правильно справится с ним выходит к доске и решает его с комментированием. Остальные записывают у себя в тетрадях.
4. Задание на дом: Решить неравенство log(x2–18x+91)/90(5x–3/10)
· 0






















Приложения.
Тема урока. Решение задач по теме «Объемы тел».
.
Цель урока.  Обобщить и систематизировать знания по теме «Объемы тел» к ЕГЭ.
Задачи урока.
     Образовательная.
Повторить и систематизировать формулы для вычисления объемов тел вращения.
     Развивающие.
Учить детей приемам мыслительной деятельности. Развивать кругозор. Развивать самостоятельность учащихся.
     Воспитательные.
Воспитывать культуру учебного труда. Формировать объективную самооценку знаний.
Оборудование.
Презентация.
Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Откройте тетради с домашней работой. Проверьте ваши решения по образцу, который есть у каждого из вас на парте.
Работа в группах. Класс разбивается на четыре группы (1 парта, в классе 8 обучающихся.), и коллективно выполняют задания. В конце урока каждая группа сдает решение заданий учителю. Оценки выставляются всей группе.

2. Теоретический опрос. (по одному вопросу каждой парте)
а) Какие тела вращения вам известны?
б) Как можно получить цилиндр?
в) Как можно получить конус?
г) Как можно получить усечённый конус?
 3. Математический диктант.
Каждая группа на листах формата А-4 создают в результате этого математического диктанта памятку с формулами .
1) Написать формулу для вычисления объёма цилиндра.
2).Написать формулу для вычисления объёма конуса.
3) Написать формулу для вычисления объёма усечённого конуса.
4) Написать формулу для вычисления площади круга.
5) Написать формулу для вычисления длины окружности.
Взаимопроверка математического диктанта.


4. Практическая работа в группах по вычислению объёмов тел. (Презентация)
Слайд 1
1. Найдите объем цилиндра с высотой, равной 3см и диаметром основания – 6см.
а)27п см3; б)9п см3 ; в)36п см3; г)18п см3; д)54п см3.
2. Диагональ осевого сечения цилиндра составляет с плоскостью основания цилиндра угол 60о. Найдите объем цилиндра, если площадь осевого сечения равна 16 см3.
а) 16п см3 ; б)16 см3; в)32п см3 г)8п см3; д)16п см3.
3. Площадь осевого сечения цилиндра равна 21см3, площадь основания - 18п см2 Найдите объем цилиндра.
А)9п см3; б)31,5 см3, в)21п см3, г)63п см3, д)31,5п см3.
4. Найдите объем конуса , осевое сечение которого представляет собой равнобедренный прямоугольный треугольник с гипотенузой, равной 6 см.
а) 18п см3, б)18п см3, в)6п см3, г)54п см3, д)6п см3.



5. Самостоятельная работа учащихся. Слайды .
Основная трудность, с которой приходится сталкиваться при подготовке к экзамену, - не типичность формулировок заданий в вариантах ЕГЭ. Поэтому сегодня мы сделаем акцент на решение задач для подготовки к экзамену.
Наибольшее затруднение вызывают задачи на комбинацию тел. А теперь вам предлагается самостоятельно решить задачи.
Решим задачи
6 . Итог урока.
7. Домашнее задание.
Повторить формулы. Задача со слайда.











Приложения. Аналитическая справка. (по результатам самообследования к аттестации школы октябрь 2013г.)
 Анализируя качество знаний по математике за три года, имеем:

 Качество подготовки обучающихся по проверяемым предметам
Характеристика результатов освоения учебных программ по проверяемым предметам (за три года):
2012-2013 уч.год
Наименование учебного предмета
Результаты освоения учебной программы по предмету по результатам 9 класса
Результаты освоения учебной программы по предмету по результатам 11 класса


Всего обучаю-щихся
9 классов
Кол-во обучаю-щихся, освоивших учебную программу
Кол-во обучаю-щихся, освоивших учебную программу на «4» и «5»
Всего обучаю-щихся 11 классов
Кол-во обучаю-щихся, освоив-ших учебную программу
Кол-во обучаю-щихся, освоив-ших учебную программу на «4» и «5»



кол-во
%
кол-во
%
кол-во

кол-во
%
кол-во
%

Алгебра
7
7
100
3
42
9
9
100
4
45

Геометрия
7
7
100
2
28
9
9
100
4
45

ПРЗМ





9
9
100
4
45


2013-2014 уч. год

Наименование учебного предмета
Результаты освоения учебной программы по предмету по результатам 9 класса
Результаты освоения учебной программы по предмету по результатам 11 класса


Всего обучаю-щихся
9 классов
Кол-во обучаю-щихся, освоивших учебную программу
Кол-во обучаю-щихся, освоивших учебную программу на «4» и «5»
Всего обучаю-щихся 11 классов
Кол-во обучаю-щихся, освоив-ших учебную программу
Кол-во обучаю-щихся, освоив-ших учебную программу на «4» и «5»



кол-во
%
кол-во
%
кол-во

кол-во
%
кол-во
%

Алгебра
6
6
100
2
33
11
11
100
5
45

Геометрия
6
6
100
2
33
11
11
100
5
45

ПРЗМ





11
11
100
5
45



2014-2015 уч.год

Наименование учебного предмета
Результаты освоения учебной программы по предмету по результатам 9 класса
Результаты освоения учебной программы по предмету по результатам 11 класса


Всего обучаю-щихся
9 классов
Кол-во обучаю-щихся, освоивших учебную программу
Кол-во обучаю-щихся, освоивших учебную программу на «4» и «5»
Всего обучаю-щихся 11 классов
Кол-во обучаю-щихся, освоив-ших учебную программу
Кол-во обучаю-щихся, освоив-ших учебную программу на «4» и «5»



кол-во
%
кол-во
%
кол-во

кол-во
%
кол-во
%

Алгебра
9
9
100
4
44
8
8
100
6
64

Геометрия
9
9
100
4
44
8
8
100
6
64

Информатика и ИКТ
9
9
100
5
55
8
8
100
8
100

ПРЗМ





8
8
100
6
75

9 класс

Наименование учебного предмета
Общее количество часов по учебному плану за год обучения
Фактически выполнено




в часах
в %

1
Алгебра
102
99
97

2
Геометрия
68
67
98

3
Информатика и ИКТ
68
66
97



11 класс

Наименование учебного предмета
Общее количество часов по учебному плану за год обучения
Фактически выполнено




в часах
в %

1
Алгебра и начала анализа
86
83
97

2
Геометрия
51
50
98

3
Информатика и ИКТ
34
33
97

4
ПРЗМ
34
33
97
















































13 PAGE \* MERGEFORMAT 14115





     

Приложенные файлы


Добавить комментарий