Статья Моя система работы наставника


Система работы Заммы Е.П., учителя биологии МБОУ СОШ № 50 г. Краснодара в качестве наставника учителя Серебряковой Н.Ю.
Для молодого специалиста вхождение в новую деятельность сопровождается высоким эмоциональным напряжением, требующим мобилизации всех внутренних ресурсов. Помочь молодому педагогу в его адаптации и профессиональном становлении поможет учитель-наставник. Задача наставника – помочь молодому учителю реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные умения. (Приложение №1)
В моей школе у молодого учителя имеется право выбрать себе педагога-наставника, таким образом, в сентябре 2014 года я стала наставником молодого учителя биологии Серебряковой Н.Ю. (Приложение №1)
Понаблюдав некоторое время за личностными и деловыми качествами своей подопечной, я определила ее типаж молодого учителя. Мне достался «неудовлетворенный» молодой педагог. А это значит, что, в целом, она довольна избранной профессией и возможностью реализовать себя, но при этом критически оценивает свою подготовку, результаты своей работы и т. д.
Среди учителей - наставников тоже выделяются ролевые типы. Себя я отношу к наставникам - «навигаторам». Следовательно, мой наставнический путь определяется помощью молодому учителю в ознакомлении с деятельностью всех структур образовательного учреждения, осознании им своего места в системе школы, осуществлении пошагового руководства процессом профессионального становления от любви к детям, через вдохновение и компетентность к профессионализму. (Приложение№2/1).
С целью выявления трудностей в профессиональном становлении молодой коллеги мною, совместно с педагогом-психологом Анохиной Л.Н. была создана подборка диагностических материалов (Приложение № 2). Диагностика имеет мониторинговый характер, позволяет отслеживать изменения в уровне затруднений молодого педагога, определить смещение акцентов и своевременно оказывать грамотное наставническое сопровождение.
Стартовая диагностика Н.Ю. Серебряковой выявила следующие затруднения:
1.Личностная неудовлетворенность научной базой после окончания ВУЗа, слабая ориентация в предмете биология;
2. Затруднения в поддержании дисциплины на уроке;
3.Отсутствие опыта в создании календарно-тематического планирования, знания учебных программ по биологии, навыка в написании плана
( сценария) урока;
4. Сложности с ведением школьной документации: заполнение классного журнала, электронного дневника;
5. Выбор оптимальной позиции во взаимодействии с родителями учащихся;
6. Трудности взаимодействия с администрацией школы.
Определив первоочередные проблемы, мы совместно с начинающим учителем разработали график профессионального роста молодого педагога. (Приложение № 3). Оказание методического сопровождения молодого педагога мною осуществлялась благодаря использованию идей нескольких инновационных технологий (Приложение № 4).
В течение первого года совместного сотрудничества, моя подопечная освоила алгоритм составления поурочного плана, освоила самые популярные способы проверки знаний обучающихся, начала освоение методик работы учащихся в малых группах, элементов проектной деятельности с одаренными детьми. Во второй четверти начала работу по теме самообразования «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии». В конце учебного года успешно прошла курсы повышения квалификации по теме № «Основные направления модернизации биологического образования в соответствии с ФГОС» (Приложение №4/1).
Второй год совместной работы прошел под девизом развития профессиональных компетенций в урочной и внеурочной деятельности. Н.Ю. Серебрякова дала серию открытых уроков, где присутствовали лучшие педагоги и администрация школы. Уроки показали достойное владение методикой преподавания биологии. (Приложение № 5). Следующим этапом профессионального становления молодого учителя являлась освоение методики организации внеурочной деятельности, молодым педагогом был организован кружок волонтеров-экологов среди учащихся 6-7 классов, где были организованы экскурсия к Всемирному дню защиты животных и экологические десанты, игра-эстафета «День Земли», разработана программа летнего кружка юных натуралистов «Биология вокруг нас» для учащихся 5-8 классов. (Приложение № 6). Чтобы начать работу с технологией проектной деятельности учащихся и технологией работы с одаренными детьми мы совместно с ученицей 9 класса Гац Маргаритой участвовали в заочной и очном этапе научно-практической конференции для школьников «Эврика». Ярким результатом второго года наставничества является получение гранта главы муниципального образования город Краснодар молодым педагогическим работникам за победу в профессиональном конкурсе «Учительские весны». (Приложение № 7).
В 2014-2015 учебном год ученицы Серебряковой Н.Ю. поучаствовали в конкурсе «Моя малая родина», организованным Краснодарским краевым эколого-биологическим центром, в акции «Кавказские первоцветы», организованной дирекцией Кавказского природного биосферного заповедника, о чем свидетельствуют дипломы (Приложение № 8-10). Темой самообразования молодого биолога на второй год ее профессиональной деятельности стало изучение и использование элементов современных образовательных технологий. (Приложение № 11)
Третий год наставничества является логическим продолжение работы молодого педагога с одаренными детьми и их победы в конкурсе «Моя малая родина» (Приложение № 12,13).
Для меня, как для наставника третий год был самым сложным - завершающим, подведение итогов наставничества, погружение в обучение молодого специалиста методике организации подготовки учащихся к ЕГЭ, а также ее участие в профессиональном конкурсе «Учитель года города Краснодара». Результаты участия в конкурсе – Серебрякова Н.Ю. вышла в финал конкурса (Приложение № 14). Выпускники молодого педагога успешно преодолели порог успешности и сдали ЕГЭ. Также достижением нашей совместной деятельности является присвоение молодому учителю первой квалификационной категории. (Приложение № 15).
Кроме всего вышеперечисленного хочется отметить, что совместно с Натальей Юрьевной на протяжении трех лет наставничества мы участвовали в многодневных некатегорийных туристических походах, где я являлась руководителем похода, а Н.Ю. Серебрякова – помощником руководителя. Походы помогли увидеть настоящие качества и склонности человека в экстремальных условиях, научиться доверять и доверяться, что способствует лучшему взаимопониманию и сближению. Это плодотворный инструмент для института наставничества.
В результате совместной туристско-краеведческой деятельности нами была написана программа исследовательской экспедиции экологической направленности «Новые юннаты» (Приложение № 16).
Во время работы с молодым педагогом мне приходилось часто задумываться над тем, правильно ли я организую ее педагогическое сопровождение. Методом проб и ошибок мне удалось отыскать нужную инновационную методику плодотворного сотрудничества с моим молодым педагогом – технологию коучинга. Целенаправленной деятельностью нам совместно удалось определить вектор дальнейшего развития молодого специалиста – изучение научно-методической литературы по предмету биология с целью улучшения и совершенствования научной базы педагога (стать качественным педагогом, чтобы давать качественные знания детям).
Процесс наставничества технологии коучинга складывался из нескольких этапов:
Постановка цели, осознание ее реальности;
Анализ необходимых составляющих успеха;
Анализ имеющихся возможностей;
Определение путей достижения цели;
Выбор стратегии действий, направленных на достижение цели;
Мониторинг достижений цели и анализ результатов.
С методическими рекомендациями для организации работы с молодым педагогом можно познакомиться в Приложении № 17,18,19
Коучинг- это не рецепт успешности молодого педагога гарантирующий всем блестящий результат , но это наш путь , выбранный педагогическим коллективом МБОУ СОШ № 50 к реализации ФГОС, формированию компетенций не только учащихся, но и педагогов, наш инструмент личностного развития участников образовательного процесса.
Директор МБОУ СОШ № 50 В.В.Апестина


Приложенные файлы


Добавить комментарий