Рабочая программа по Немецкому языку как второму иностранному языку 6 и 9 класс


centercenter
СОДЕРЖАНИЕ
Аннотация……………………………………………........................3-8
Планируемые результаты освоения предмета (личностные, метапредметные, предметные) …………………………………….9-12
Содержание учебного предмета……………………………………12-16
Календарно-тематическое планирование 6 класс…………………17-19
Календарно-тематическое планирование 9 класс…………………20-22
Аннотация
Рабочая программа к учебно-методическим комплексам по немецкому языку как второму иностранному языку для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений серии “Горизонты” и «Итак, немецкий» составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта и Требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования. Основными нормативными документами, определяющими содержание данной рабочей программы, являются:
Закон РФ «Об образовании»
Приказ Минобразования и науки РФ «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе»
Учебный план МОУ «Лицей № 5»
Локальный акт «Положение о рабочей программе» МОУ «Лицей № 5»
Авторской программы Аверина М.М. «Рабочие программы к предметной линии учебников «Горизонты» для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений. (Москва, «Просвещение» 2012 г.)
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993.
Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека и Главного государственного санитарного врача российской федерации от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Программа «Немецкий язык», как второй иностранный. 7-11 классы. Базовый уровень. Автор: доктор педагогических наук, профессор Н.Д. Гальскова // в сб. Программы для общеобразовательных учреждений. Немецкий язык 7-11 классы. М.: «Просвещение» 2007.
Примерной программы основного общего образования по иностранным языкам с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
Для реализации программы используются следующие компоненты, входящие в УМК Немецкий язык. 7-8 классы, «Итак, немецкий!»:
Учебник немецкого языка для 7-8 классов общеобразовательных учреждений «Итак, немецкий!», / Н.Д. Гальскова, Л. Н. Яковлева / – Москва: Просвещение, 2012».
Рабочая тетрадь по немецкому языку для 7-8 классов общеобразовательных учреждений «Итак, немецкий!», / Н.Д. Гальскова, Л. Н. Яковлева / – Москва: Просвещение, 2012».
CD для работы в классе и для самостоятельных занятий дома.
Примерная программа основного общего образования по иностранному языку как второму иностранному
Программа «Немецкий язык», как второй иностранный. 7-11 классы. Базовый уровень. Автор: доктор педагогических наук, профессор Н.Д. Гальскова // в сб. Программы для общеобразовательных учреждений. Немецкий язык 7-11 классы. М.: «Просвещение» 2007.
Двуязычные и одноязычные словари
Книга для учителя к УМК «Итак, немецкий!», / Н.Д. Гальскова, Л. Н. Яковлева / – Москва: Просвещение, 2012»
Для реализации программы используется следующие компоненты, входящие в УМК «Горизонты» 6 класс:
Учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных учреждений «Горизонты», / Аверин М.М., Джим Ф., Рорман Л. / – Москва: Просвещение, 2016».
Рабочая тетрадь по немецкому языку для 6 класса общеобразовательных учреждений «Горизонты», / Аверин М.М., Джим Ф., Рорман Л. / – Москва: Просвещение, 2016».
CD для работы в классе и для самостоятельных занятий дома.
Примерная программа основного общего образования по иностранному языку как второму иностранному
Авторской программы Аверина М.М. «Рабочие программы к предметной линии учебников «Горизонты» для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений. (Москва, «Просвещение» 2012 г.)
Двуязычные и одноязычные словари
Книга для учителя к УМК «Горизонты», / / Аверин М.М., Джим Ф., Рорман Л. / – Москва: Просвещение, 2012».
Контрольные задания по немецкому языку для 6 класса общеобразовательных учреждений «Горизонты», / Аверин М.М., Джим Ф., Рорман Л. / – Москва: Просвещение, 2016».
Рабочие листы по немецкому языку для 6 класса общеобразовательных учреждений «Горизонты».
Социально-экономические и социально-политические изменения, проходящие в России с начала ХХI века, существенно повлияли на расширение социального круга групп людей, вовлечённых в межкультурные контакты с представителями других стран и культур.
В связи с интеграцией России в единое европейское образовательное пространство усиливается процесс модернизации российской школьной системы образования. В результате этого процесса меняются цели, задачи и содержание обучения иностранным языкам в школе.
Особенно важным представляется изучение иностранных языков в свете формирования и развития всех видов речевой деятельности, что предполагает развитие совокупности анализаторов (слухового, речемоторного, зрительного, двигательного) в их сложном взаимодействии.
Владение основами речи должно быть достаточно прочным и стабильным на долгое время. Оно должно служить неким фундаментом для последующего языкового образования, совершенствования с целью использования иностранного языка в будущей профессиональной сфере деятельности после окончания данного этапа обучения.
В свете происходящих изменений в коммуникации (всё более актуальными становятся такие виды речевой деятельности, как письмо, чтение) следует отметить, что большую актуальность приобретает обучение именно этим видам речевой деятельности.
Содержание программы по второму иностранному языку для основной школы имеет особенности, обусловленные, во-первых, задачами развития, обучения и воспитания учащихся, отвечающими социальным требованиям к уровню развития их личностных и познавательных качеств; во-вторых, предметным содержанием системы общего образования; в-третьих, психологическими возрастными особенностями обучаемых. Основное содержание подросткового возраста (10–15 лет) составляет начало перехода от детства к взрослости, что находит отражение в формировании элементов взрослости в познавательной, личностной сферах, учебной деятельности и общении подростка со взрослыми и сверстниками. Учебная деятельность приобретает качество субъектности, что выражается в целенаправленной и мотивированной активности учащегося, направленной на овладение учебной деятельностью. Новый уровень развития мотивации воплощается в особой внутренней позиции учащегося, отличительной особенностью которой является направленность на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, овладение учебными действиями, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий; инициатива в организации учебного сотрудничества. Таким образом, учебная деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
Особую роль в формировании специфической для этого возраста формы самосознания — чувства взрослости — играет ведущая деятельность подросткового возраста — интимно-личное общение со сверстниками. Это качественно новая форма общения, основным содержанием которой выступает установление и поддержание отношений с другим человеком как личностью на основе морально-этических норм уважения, равноправия, ответственности. Развитие общения требует качественно нового уровня овладения средствами общения, в первую очередь речевыми. Самоопределение в системе ценностей и формирование основ мировоззрения в отношении мира, культуры, общества, системы образования создаёт основу формирования гражданской идентичности личности и готовности к выбору профильного обучения как началу построения индивидуальной образовательной траектории.
Учащиеся начинают овладевать высшими формами мыслительной деятельности — теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. Формируется основа умения рассуждать гипотетико-дедуктивным способом, оперировать гипотезами; мыслить абстрактно-логически (в словесном плане), не прибегая к опоре на действия с конкретными предметами.
Развитие рефлексии выступает как осознание подростком собственных интеллектуальных операций, речи, внимания, памяти, восприятия и управление ими.
На этапе основного общего образования происходит включение обучающихся в проектную и исследовательскую формы учебной деятельности, что обусловливает развитие познавательных исследовательских универсальных учебных действий (умения видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи).
Требования к сформированное названных способностей определяются системой требований к личностным и метапредметным действиям и программой формирования универсальных учебных действий. Ключевую роль в их формировании играет содержание учебных предметов и способы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества, определяемые примерной программой по учебным предметам.
Изучение второго иностранного языка имеет ряд особенностей формального и содержательного плана.
К формальным особенностям относятся:
меньшее количество выделяемых на него учебных часов (2 ч, а не 3 ч, как на первый иностранный язык на средней ступени обучения);
более сжатые сроки его изучения (начиная не с начальной, а с основной школы).
К особенностям содержательного плана относятся:
его изучение осуществляется в условиях контактирования трёх языков — родного, первого (ИЯ1) и второго иностранных языков (ИЯ2), что, с одной стороны, обусловливает более интенсивное развитие речевой способности учащихся в целом и положительно сказывается на образовательном процессе; с другой стороны, возникают проблемы интерференции (отрицательного воздействия) со стороны не только родного языка, но и первого иностранного языка, что вызывает определённые трудности;
наряду с этим возникают большие возможности опоры на уже имеющийся опыт изучения первого иностранного языка для положительного переноса, особенно если изучаются языки одной языковой группы: например, германские — английский и немецкий или просто западноевропейские языки, имеющие в силу исторического развития достаточно много общего, например английский и французский, английский и испанский.
Применительно к восточным языкам на положительный перенос можно рассчитывать главным образом в плане опоры на имеющийся опыт изучения языков.
Положительный перенос имеет место на четырёх уровнях:
на уровне речемыслительной деятельности: чем большим количеством языков человек владеет, тем более развиты его речемыслительные механизмы (такие, например, как кратковременная память, механизмы восприятия — зрительно и на слух, механизмы выбора, комбинирования, механизмы продуцирования при говорении и письме и др.);
на уровне языка: сходные лингвистические явления в родном языке и ИЯ1 переносятся учащимися на ИЯ2 и облегчают тем самым их усвоение;
на уровне учебных умений, которыми обучающийся овладел в процессе изучения как родного языка, так и ИЯ1, —они переносятся на овладение ИЯ2 и тем самым существенно облегчают процесс усвоения;
на социокультурном уровне: социокультурные знания, приобретённые в процессе изучения ИЯ1, и на их основе новые социокультурные поведенческие навыки также могут быть объектами переноса, особенно при наличии близости западноевропейских культур (если изучаются два европейских языка).
Чтобы предотвратить интерференцию и способствовать положительному переносу, необходим контрастивный подход к изучению второго иностранного языка, побуждающий учащихся к сравнению (сопоставлению) изучаемых иностранных языков на всех указанных выше уровнях, что также будет содействовать общему образованию, воспитанию и развитию школьников.
Возможность опереться на положительный перенос при изучении второго иностранного языка позволяет интенсифицировать процесс овладения им, сделать процесс эффективным и результативным несмотря на более сжатые сроки обучения. Это позволяет ставить в основном те же цели в обучении второму иностранному языку, что и в обучении первому.
Цели обучения немецкому языку как второму иностранному языку в УМК “Горизонты” и «Итак, немецкий!» для общеобразовательных учреждений (5-9 классы)
Иностранный язык как учебный предмет наряду с русским языком и литературой входит в предметную область «Филология».
Основными задачами реализации ее содержания согласно ФГОС основного общего образования являются:
формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;
формирование и развитие языковых навыков;
формирование и развитие социокультурных умений и навыков.
Изучение второго иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих, а именно:
речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция — овладение языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала изучаемого иностранного языка:
формирование у учащихся потребности в изучении иностранных языков и овладении ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранных языков и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
формирование общекультурной и этнической идентичности личности как составляющих гражданской идентичности личности;
воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
осознание необходимости вести здоровый образ жизни.
Содержание курса на ступени основного общего образования
Содержание обучения немецкому языку как второму иностранному включает в себя ряд взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов. Предметная сторона содержания обучения немецкому языку как второму иностранному отражает типичные для учащихся сферы общения: бытовую, социально-культурную, учебную и профессиональную. В рамках каждой сферы общения определяется круг тем и подтем, связанных с ситуациями повседневного общения прежде всего немецких сверстников, а также тем, имеющих социально-политическое звучание и значение для настоящего и будущего, связанных с историей и культурой страны изучаемого языка, и др. Учебный процесс предполагает не последовательное, а концентрическое рассмотрение тем и подтем, что означает включение одной и той же темы на каждом последующем этапе обучения. При этом предусматривается их углубление и проблематизация.
Содержание образовательной дисциплины «Иностранный язык как второй иностранный язык» составляет иноязычная культура как интегративная духовная сущность, присваиваемая учащимся в процессе функционирования всех четырёх аспектов иноязычного образования – познавательного, развивающего, воспитательного, учебного.
Ведущими на основной ступени являются учебный и воспитательный аспекты, которые опираются на познавательный и развивающий. Это оказывается возможным благодаря определённой стратегии, выражаемой формулой «культура через язык, язык через культуру». Данная стратегия означает присвоение фактов культуры в процессе использования языка (видов речевой деятельности как средств общения) и овладение языком (видами речевой деятельности как средствами общения) на основе присвоения фактов культуры.
Культура как система ценностей является содержанием образования, овладевая которой ученик становится человеком духовным. Овладение фактами чужой культуры происходит в процессе их постоянного диалога с родной культурой, благодаря чему повышается статус ученика как субъекта родной культуры, воспитывается чувство патриотизма, формируется гражданин России.
Личностно ориентированный и деятельностный подходы к обучению иностранного языка как второго иностранного позволяют учитывать изменения школьника основной школы, которые обусловлены переходом от детства к взрослению. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, даёт возможности интегрировать знания из разных предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых, социо- или межкультурных умений и навыков следует учитывать новый уровень мотивации учащихся, которая характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценки деятельности. Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык как второй иностранный язык» появляется возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических норм уважения, равноправия, ответственности. При обсуждении специально отобранных текстов формируется умение рассуждать, оперировать гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать социокультурные, языковые явления.
Основные содержательные линии
Содержательными линиями учебного предмета «Иностранный язык» являются:
коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности;
языковые средства и навыки оперирования ими;
социокультурные знания и умения.
Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.
Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения.
Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкулътурной коммуникации.
Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».
Место предмета в учебном плане лицея
Согласно учебному плану МОУ «Лицей № 5» всего на изучение учебного предмета «Немецкий языка как торой иностранный язык» отводит 348 часов на изучение немецкого языка как второго иностранного, из них 280 часов для 5-8 классов из расчета 2 учебных часа в неделю при 35 учебных неделях и 68 часов для 9-го класса из расчета 2 учебных часа в неделю при 34 учебных неделях
Составители программы
Ушакова Виктория Викторовна, учитель немецкого и английского языков МОУ «Лицей № 5», учитель I категории
Планируемые результаты освоения предмета
Данная программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты выпускников основной школы, формируемые при изучении второго иностранного языка:
стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
осознание возможностей самореализации средствами двух иностранных языков;
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты изучения второго иностранного языка в основной школе проявляются:
в развитии умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
в умении взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
в развитии навыков работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, её обобщение и фиксация содержания, умения определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
в осуществлении самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе иноязычной коммуникативной деятельности.
Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по второму иностранному языку состоят в следующем:
В коммуникативной сфере (т. е. владении вторым иностранным языком как средством общения):
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении:
умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
умение расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
сообщать краткие сведения о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка;
описывать события/явления, уметь передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
аудировании:
воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/ интервью);
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку и контекст краткие, несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты с выделением нужной/интересующей информации;
чтении:
читать аутентичные тексты разных жанров и стилей с пониманием основного содержания;
читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (выборочного перевода, языковой догадки, в том числе с опорой на первый иностранный язык), а также справочных материалов;
читать аутентичные тексты с выборочным пониманием нужной/ интересующей информации;
письменной речи:
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в странах изучаемого языка;
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами и действиями с ними):
применение правил написания изученных слов;
адекватное произношение и различение на слух всех звуков второго иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц (слов в их основных значениях, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
знание основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
понимание явлений многозначности слов второго иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций второго иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
знание основных различий систем второго иностранного, первого иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; их применение в стандартных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
знание употребительной фоновой лексики и реалий страны изучаемого языка; знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
понимание важности владения несколькими иностранными языками в современном поликультурном мире;
представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран второго изучаемого иностранного языка, о всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру;
представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемых иностранных языков.
Компенсаторная компетенция:
умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, в том числе с опорой на первый иностранный язык, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
В познавательной сфере:
умение сравнивать языковые явления родного и изучаемых иностранных языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах изучаемой тематики;
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
умение пользоваться справочным материалом (грамматическими и лингвострановедческими справочниками, двуязычными и толковыми словарями, мультимедийными средствами);
владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В ценностно-ориентационной сфере:
представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
представление о целостном полиязычном, пол и культурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках и т.д.;
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах.
В эстетической сфере:
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на втором иностранном языке;
стремление к знакомству с образцами художественного творчества на втором иностранном языке и средствами изучаемого второго иностранного языка;
развитие чувства прекрасного при знакомстве с образцами живописи, музыки, литературы стран изучаемых иностранных языков.
В трудовой сфере:
умение рационально планировать свой учебный труд и работать в соответствии с намеченным планом.
В физической сфере:
стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Примерная программа по второму иностранному языку составлена из расчёта часов, указанных в БУП образовательных учреждений общего образования (340 ч в 5—9 классах). Указанные выше особенности овладения вторым иностранным языком позволяют учащимся основной школы достичь общеевропейского допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции (уровня А2 в терминах Совета Европы) в чтении и говорении, а в аудировании и в письменной речи приблизиться к допороговому уровню.
Содержание основного общего образования по учебному предмету «Второй иностранный язык»
Предметное содержание речи:
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками. Внешность и черты характера человека. (40 часов)
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр и др.). Виды отдыха, путешествия. Транспорт. Покупки. (35 часов)
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, питание. (30 часов)
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года. (40 часов)
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее. (25 часов)
Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. (25 часов)
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет). (20 часов)
Страна/страны второго иностранного языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи). Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. (40 часов)
Итого 255 ч (инвариантная часть), что составляет 75% от 340 ч, выделяемых на ИЯ2 с 5 по 9 класс
Виды речевой деятельности/ Коммуникативные умения
ГоворениеДиалогическая речь
Умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями. Объём диалога от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8—9 классы) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога 1,5—2 мин (9 класс).
Монологическая речь
Умение строить связные высказывания о фактах и событиях с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст, заданную вербальную ситуацию или зрительную наглядность.
Объём монологического высказывания от 7—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8—9 классы). Продолжительность монолога 1 — 1,5 мин (9 класс).
АудированиеУмение воспринимать и понимать на слух аутентичные аудио- и видеотексты с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием содержания текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: сообщение, рассказ, диалог-интервью и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания предполагает понимание речи учителя и одноклассников на уроке, а также понимание несложных текстов, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале или содержащих некоторые незнакомые слова. Время звучания текста — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученным и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов —до 1,5 мин.
Аудирование с выборочным пониманием предполагает умение выделить необходимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов —до 1,5 мин.
ЧтениеУмение читать и понимать аутентичные тексты разных жанров и стилей с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от коммуникативной задачи):
с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение);
с полным пониманием содержания (изучающее чтение);
с выборочным пониманием необходимой информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, песня и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — 600—700 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объём текста для чтения — около 500 слов.
Чтение с выборочным пониманием предполагает умение просмотреть аутентичный текст или несколько коротких текстов и выбрать необходимую информацию. Объём текста для чтения — около 350 слов.
Письменная речьУмения:
делать выписки из текста для их дальнейшего использования в собственных высказываниях;
писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);
заполнять несложные анкеты в форме, принятой в странах изучаемого языка (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
писать личное письмо зарубежному другу с опорой на образец (сообщать краткие сведения о себе; запрашивать аналогичную информацию о нём; выражать благодарность и т. д.). Объём личного письма — 100—140 слов, включая адрес.
Языковые знания и навыки
ОрфографияПравила чтения и написания слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речиНавыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого второго иностранного языка. Соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-ин- тонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речиНавыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы в объёме около 1000 лексических единиц. Лексические единицы включают наиболее распространённые устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, характерные для культуры стран изучаемого второго иностранного языка; основные способы словообразования: аффиксации, словосложения, конверсии. Многозначные слова. Понятие о синонимах, антонимах, лексической сочетаемости.
Грамматическая сторона речиЗнание признаков нераспространённых и распространённых простых предложений, безличных предложений, сложносочинённых и сложноподчинённых предложений; использование прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, неличных форм глаголов, модальных глаголов, существительных, артиклей, местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных. Навыки их распознавания и употребления в речи.
Социокультурные знания и уменияУмения осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках второго иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера) предполагают овладение:
знаниями о значении родного и иностранных языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на изучаемом иностранном языке, их символике и культурном наследии;
употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора;
представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран, говорящих на втором иностранном языке; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Овладение умениями:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются умения:
работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с прослушанным и письменным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются умения:
находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ слов;
выборочно использовать перевод;
пользоваться двуязычным и толковым словарями.
Содержание учебного предмета «Немецкий язык как второй иностранный язык»Лексическая сторона речиОвладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме около 1000 единиц. Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета.
Основные способы словообразования:
аффиксация:
существительных с суффиксами -ung (die Lösung, die Vereinigung); -keit (die Feindlichkeit); -heit (die Einheit); -schaft (die Gesellschaft); -um (das Datum); -or (der Doctor); -ik (die Mathematik); -e (die Liebe); -er (der Wissenschaftler); -ie (die Biologie);
прилагательных с суффиксами -ig (wichtig); -lieh (glücklich); -isch (typisch); -los (arbeitslos); -sam (langsam); -bar (wunderbar);
существительных и прилагательных с префиксом un- (das Unglück, unglücklich);
существительных и глаголов с префиксами: vor- (der Vorort, vorbereiten); mit- (die Mitverantwortung, mitspielen);
глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок типа erzählen, wegwerfen;
словосложение:
существительное + существительное (das Arbeitszimmer);
прилагательное + прилагательное (dunkelblau, hellblond);
прилагательное + существительное (die Fremdsprache);
глагол + существительное (die Schwimmhalle);
конверсия:
образование существительных от прилагательных (das Blau, der Junge);
образование существительных от глаголов (das Lernen, das Lesen);
интернациональные слова (der Globus, der Computer);
представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речиЗнакомство с новыми грамматическими явлениями:
Нераспространённые и распространённые предложения.
Безличные предложения (Es ist warm. Es ist Sommer).
Предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнение в Akkusativ и обстоятельство места при ответе на вопрос Wohin? (Ich hänge das Bild an die Wand).
Предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv с zu.
Побудительные предложения типа Lesen wir! Wollen wir lesen!
Все типы вопросительных предложений.
Предложения с неопределённо-личным местоимением man (Man schmückt die Stadt vor Weihnachten).
Предложения с инфинитивной группой um ... zu (Er lernt Deutsch, um deutsche Bücher zu lesen).
Сложносочинённые предложения с союзами denn, darum, deshalb (Ihm gefallt das Dorfleben, denn er kann hier viel Zeit in der frischen Luft verbringen).
Сложноподчинённые предложения с союзами dass, ob и др. (Er sagt, dass er gut in Mathe ist).
Сложноподчинённые предложения причины с союзами weil, da (Er hat heute keine Zeit, weil er viele Hausaufgaben machen muss).
Сложноподчинённые предложения с условным союзом wenn (Wenn du Lust hast, komm zu mir zu Besuch).
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени (с союзами wenn, als, nachdem).
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными (с относительными местоимениями die, deren, dessen).
Сложноподчинённые предложения с придаточными цели (с союзом damit).
Распознавание структуры предложения по формальным признакам: по наличию инфинитивных оборотов: um ... zu + Infinitiv, statt ... zu + Infinitiv, ohne ... zu + Infinitiv).
Слабые и сильные глаголы со вспомогательным глаголом haben в Perfekt.
Сильные глаголы со вспомогательным глаголом sein в Perfekt (kommen, fahren, gehen).
Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов.
Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futurum (anfangen, beschreiben).
Временные формы в Passiv (Präsens, Präteritum).
Местоименные наречия (worüber, darüber, womit, damit).
Возвратные глаголы в основных временных формах Präsens, Perfekt, Präteritum (sich anziehen, sich waschen).
Распознавание и употребление в речи определённого/неопределённого и нулевого артикля, склонения существительных нарицательных; склонения прилагательных и наречий; предлогов, имеющих двойное управление, предлогов, требующих Dativ, предлогов, требующих Akkusativ.
Местоимения: личные, притяжательные, неопределённые (jemand, niemand).
Plusquamperfekt и употребление его в речи при согласовании времён.
Количественные числительные и порядковые числительные.
Календарно-тематическое планирование учебного предмета «Немецкий язык как второй иностранный язык»,
6 класс, УМК «Горизонты», 70 учебных часов, 2 часа в неделю, 35 учебных недель, учитель – Ушакова В.В.
№ п/п Тема урока Дата
Факт План
1 Беседа по теме «Летние каникулы», инструктаж по технике безопасности 2 Монологическое высказывание по теме «Мои летние каникулы» Тема 1 «Мой дом» - 8 часов
проверочная работа – 1, проектная работа - 1
3 Введение ЛЕ по теме, работа с картинкой , развитие фонематических навыков 4 Работа с песней, предлоги, требующие Dat. И Akk. 5 Слияние предлога с артиклем, выполнение лексико-грамматических упражнений 6 Развитие навыков аудирования, модальный глагол “müssen” 7 Повелительное наклонение, развитие навыков диалогической речи 8 Развитие навыков монологического высказывания, описание комнаты 9 Проверочная работа № 1 10 Работа над ошибками, проект «Комната моей мечты» Тема 2 «Еда» – 7 часов
проверочная работа – 1, проектная работа - 1
11 Введение ЛЕ по теме «Еда», развитие фонематических навыков 12 Нулевой артикль, спряжение гл. “essen”, неопределенно-личное местоимение “man” 13 Развитие навыков чтения и перевода, работа с интервью, три степени сравнения прилагательных 14 Работа с меню, развитие навыков диалогической речи, составные существительные 15 Страноведение «Кухня Германии», работа с текстом «Кухня России», вводные слова “ja, nein, doch”, 16 Проверочная работа № 2 17 Работа над ошибками, проект «Рецепт моего любимого блюда»/,Меню моей мечты» Тема 3 «Свободное время» - 9 часов
проверочная работа – 1, проектная работа - 1
18 Введение ЛЕ по теме «Времена года», развитие навыков работы с текстом «Времена года», предлоги времени 19 Спряжение гл. “wollen”, работа с электронным письмом 20 Модальные глаголы “wollen” и “müssen”, работа с опросником, развитие навыков пересказа текста 21 Развитие навыков диалогической речи, фонематических навыков 22 Отрицания “kein” и “nicht”, развитие навыков аудирования 23 Развитие навыков чтения и перевода, работа с текстом «Мое свободное время» 24 Развитие навыков диалогической и монологической речи 25 Проверочная работа № 3 26 Работа над ошибками, проект «Мое любимое время года» 27 Празднуем католическое Рождество! Тема 4 «Тело человека» - 10 часов
проверочная работа – 1, проектная работа - 1
28 Введение ЛЕ по теме, повелительное наклонение, развитие фонематических навыков 29 Работа с текстом «Цирковой кружок» 30 Введение ЛЕ по теме «Одежда», развитие навыков монологической речи, предлоги места 31 Развитие навыков диалогической речи по теме «В магазине», образование мн.ч. существительных 32 Работа с картинками «Описание внешности», введение ЛЕ по теме, три степени сравнения прилагательных 33 Употребление “etwas”, “alles”, “nichts”, предлоги, требующие Akkusativ 34 Личные местоимения в Akkusativ, развитие навыков чтения и перевода 35 Развитие навыков аудирования, выполнение лексико-грамматических упражнение 36 Проверочная работа № 4 37 Работа над ошибками, проект «Кто твой кумир? Угадаем по описанию?» Тема 5 «Вечеринки» - 9 часов
проверочная работа – 1, проектная работа - 1
38 Введение ЛЕ по теме, предлоги со днями недели, развитие навыков аудирования 39 Работа с текстом «День Рождения», сложноподчиненные предложения с “deshalb” 40 Развитие навыков диалог. Речи, беседа по теме «Мой день Рождения» 41 Präteritum слабых глаголов, работа в группах «Мы планируем вечеринку» 42 Беседа по теме «Праздники Германии и России», развитие навыков чтения и перевода 43 Präteritum сильных глаголов, работа с диалогом 44 Работа над песней, монологическое высказывание по теме «Мой любимый праздник» 45 Проверочная работа № 5 46 Работа над ошибками, проект «Вечеринка моей мечты» Тема 6 «Мой город» - 14 часов
проверочная работа – 1, проектная работа - 1
47 Введение ЛЕ по теме, оборот “es gibt”, развитие фонематических навыков и аудирования 48 Развитие навыков чтения и перевода, предлоги с Dativ 49 Порядковые числительные, работа с диалогом «Как пройти к библиотеке» 50 Развитие навыков диалогической речи, работа с электронным письмом 51 Введение ЛЕ по теме «Курская область», работа с картой Курской области 52 Развитие навыков чтения и перевода, работа с текстом «Курская область» 53 Монологическое высказывание по теме 54 Perfekt слабых глаголов, работа с текстом «Железногорск – мой родной город» 55 Беседа по теме «Железногорск», развитие навыов диалогической речи 56 Perfekt сильных глаголов, развитие навыков пересказа 57 Выполнение лексико-грамматических упражнений 58 Выполнение лексико-грамматических упражнений 59 Проверочная работа № 6 60 Работа над ошибками, проект «Город моей мечты» Тема 7 «Каникулы» - 14 часов
проверочная работа – 1, проектная работа - 1
61 Введение ЛЕ по теме, развитие навыков аудирования 62 Работа в диалогах «Собираемся в путь», Akkusativ имен существительных 63 Введение ЛЕ по теме «Распорядок дня», развитие навыков диалогической речи 64 Pefrekt: haben или sein, развитие навыков чтения и перевода 65 Работа с написанием открытки 66 Выполнение лексико-грамматических упражнений 67 Итоговая контрольная работа 68 Работа над ошибками, проект «Каникулы моей мечты» 69 Развитие навыков устной речи 70 Резервный урок Календарно-тематическое планирование учебного предмета «Немецкий язык как второй иностранный язык»,
9 класс, УМК «Итак, немецкий!», 68 часов, 2 часа в неделю, 34 учебные недели, учитель – Ушакова В.В.
№ п/п Тема урока Дата
План Факт
1 Беседа по теме «Мои летние каникулы» 2 Монологическое высказывание по теме Тема 1 «Германия. Берлин.» - 8 часов, проверочная работа - 1
3 Введение ЛЕ по теме, работа с картой Германии 4 Спряжение глаголов в Präsens (повторение), работа с текстом «Германия» 5 Развитие навыков диалог. речи. Прямой и обратный порядок слов в предложении (повторение) 6 Развитие навыков пересказа, выполнение лексико-грамматических упражнений 7 Работа с текстом «Берлин», просмотр видеоролика 8 Предлоги, требующие Dativ и Akkusativ (повторение), развитие навыков аудирования 9 Беседа по теме «Путешествуем по городам Германии», выполнение лексико-грамматических упражнений 10 Проверочная работа № 1 Тема 2 «Россия. Москва.» - 8 часов, проверочная работа - 1
11 Введение ЛЕ по теме «Россия», работа с картой России, предлоги, требующие Dativ 12 Развитие навыков чтения и перевода, работа с текстом «Россия. Символика России.», предлоги, требующие Akkusativ 13 Выполнение лексико-грамматических упражнений 14 Развитие навыков пересказа текста, введение ЛЕ по теме «Москва», глаголы с возвратной частицей sich 15 Работа с текстом «Москва – столица России», достопримечательности Москвы, глаголы с отделяемой и неотделяемой приставками 16 Чтение микротекстов «Города Золотого кольца», 17 Развитие навыков пересказа, аудирования, выполнение тестовых заданий 18 Проверочная работа № 2 Тема 3 «Курская область. Железногорск - мой родной город» - 7 часов,
проверочная работа - 1
19 Введение ЛЕ по теме «Курская область», работа с картой Курской области, склонение имен существительных 20 Женское склонение имен существительных, работа с текстом «Курская область» 21 Беседа по теме «Железногорск – мой родной город», сильное склонение существительных 22 Развитие навыков пересказа текста, слабое склонение существительных 23 Развитие навыков чтения и перевода, работа с текстом «Железногорск», смешанное склонение существительных 24 Развитие навыков монологического высказывания по теме 25 Проверочная работа № 3 Тема 5 «Свободное время»- 8 часов,
Проверочная работа - 1
26 Введение ЛЕ по теме, работа с текстом-диаграммой, беседа по теме «Хобби» 27 Множественное число существительных, развитие навыков аудирования 28 Введение ЛЕ по теме «Хобби», развитие навыков диалогической речи 29 Употребление прилагательных после определенного и неопределенного артикля 30 Развитие навыков чтения и перевода, выполнение тестовых заданий 31 Беседа по теме «Мое любимое хобби», выполнение грамматических упражнений 32 Монологическое высказывание по теме 33 Проверочная работа № 4 Тема 6 «Поздравляем с праздником» - 7 часов,
Проверочная работа - 1
34 Введение ЛЕ по теме «Праздники», развитие навыков письма (написание открытки) 35 Предлоги времени, беседа по теме «Праздники Германии», развитие навыков чтения и перевода 36 Беседа по теме «Праздники России», склонение личных местоимений 37 Местоименные наречия, работа с текстом «Подарок» 38 Беседа по теме «Мой любимый праздник», развитие навыков аудирования 39 Монологическое высказывание по теме «Мой любимый праздник», выполнение тестовых заданий 40 Проверочная работа № 5 Тема 7 «Человек и животные» - 11 часов,
проверочная работа - 1
41 Введение ЛЕ по теме «Животные», работа с песней, чтение микротекстов 42 Развитие навыков диалогической речи, глаголы “mögen”/”dürfen” 43 Повелительное наклонение, выполнение лексико-грамматических упражнений 44 Работа со сказкой «Бременские музыканты», развитие навыков аудирования 45 Работа со сказкой «Бременские музыканты», образование существительных от глаголов 46 Монологическое высказывание по теме «Мое домашнее животное», неопределенно-личное местоимение “man” 47 Склонение артиклей и существительных в Genitiv 48 Präteritum слабых и сильных глаголов, спряжение глаголов в Präteritum 49 Выполнение лексико-грамматических упражнений 50 Выполнение тестовых заданий, развитие навыков чтения и перевода 51 Проверочная работа № 7 Тема 8 «Одежда и мода» - 10 часов,
проверочная работа - 1
52 Введение ЛЕ по теме «Одежда», работа с описанием картинок 53 Работа с таблицей «Что носят из одежды в моем классе», развитие навыков аудирования 54 Развитие навыков диалогической речи, Präteritum 55 Работа с гороскопом, выполнение лексико-грамматических упражнений 56 Склонение прилагательных после определенного артикля, развитие навыков чтения и перевода 57 Склонение прилагательных после неопределенного артикля, введение ЛЕ по теме «В магазине» 58 Склонение прилагательных при отсутствии артикля 59 Составление диалогов «В магазине», чтение объявлений 60 Выполнение грамматических упражнений, развитие навыков чтения и перевода 61 Проверочная работа № 8 Тема 9 «Времена года» - часов,
контрольная работа - 1
62 Введение ЛЕ по теме «Времена года», чтение микротекстов, придаточные предложения с “weil” 63 Словообразование, склонение имен прилагательных и существительных, работа с текстом «Времена года» 64 Придаточные предложения с “als”/”wenn”, выполнение грамматических упражнений 65 Развитие навыков пересказа, подготовка к итоговой контрольной работе 66 Итоговая контрольная работа 67 Работа над ошибками, монологическое высказывание по теме «Мое любимое время года» 68 Урок закрепления полученных знаний

Приложенные файлы


Добавить комментарий