Обобщение опыта по профориентации


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Клетнянская общеобразовательная школа №2
Клетнянского района Брянской области
Обобщение опыта работы
педагога-психолога
Песенко Т.В.
«Профориентационная работа педагога-психолога»
Будущее принадлежит тем,
Кто свято верен своей мечте.
Элеонора Рузвельт.
Актуальность проблемы
Отличительная черта современного мира - стремительные перемены. Изменение миссии человека в обществе диктует новые требования к образованию. Разнообразие заказчиков на рынке образовательных услуг порождает вариативность запросов. Именно поэтому центральная задача модернизации российского образования заключается в том, чтобы повысить его качество, выстроить эффективную образовательную систему, которая будет отвечать запросам общества и государства, потребностям личности обучающегося. При этом запрос касается в первую очередь новых универсальных способностей личности и определенных поведенческих моделей.
Исследования потребностей образовательной системы позволяет выявить противоречия образовательной системы:
между компетентностью выпускника и требованиями рынка;
между потребностями заказчиков к качеству образования выпускника и возможностями большинства образовательных учреждений соответствовать этим потребностям;
между требованиями развивающегося общества к личности и слабой адаптацией выпускника в социуме;
между необходимостью работать в условиях компетентностного обучения и недостаточной подготовкой педагогов работать в этих условиях;
между требованиями образовательного стандарта, а также содержанием образовательных программ и ключевыми компетентностями школьника;
между возможностями экономического развития образовательного учреждения и консерватизмом социальной среды;
между выбором выпускником дальнейшего жизненного пути и реальной возможностью дальнейшей профессиональной карьеры и обучения в вузе и другие.
Одним из важных факторов, способствующих решению данных противоречий, является компетентностный подход, при котором, по мнению многих ученых, речь идет о достижении интегрированного результата - компетенции.
Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате образования. Это такой подход, при котором результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования, потому что являются социально востребованными. Именно компетентностный подход позволяет внести личностный смысл в образовательный процесс.
Без сомнения, ребенок, ежедневно выходя из стен общеобразовательного учреждения, оказывается в ситуациях, требующих выбора действий по отношению к друзьям и недругам, к родителям и родственникам, к соседям и незнакомым окружающим людям. «Что делать», «как делать», «почему нужно именно так делать», «каких результатов при этом можно достичь» - вот далеко не полный перечень вопросов, которые возникают у школьников сегодня. Известно, что не каждый взрослый может легко и правильно найти достойный ответ на подобные вопросы.
Анализ проблематики развития рыночных отношений в России позволяет констатировать, что социально-экономические изменения влекут за собой ряд взаимосвязанных тенденций: обострение опасности потери уникальности каждого человека, невозможность человека эффективно усвоить большие потоки информации в обществе, изменение требований к специалистам, профессионалам и др. Исследователи утверждают, что ситуация на рынке труда диктует: необходимо увязать то, что делается в школе, с успешностью на рабочем месте.Стало очевидно, что образовательное учреждение должно формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся и воспитанников, то есть ключевые компетенции, что и определяет современное качество содержания образования.
Социальная компетентность является составной частью социального воспитания детей и подростков.
Суть образовательного процесса в условиях компетентностного подхода – создание ситуаций и поддержка действий, которые могут привести к формированию той или иной компетентности. «Компетентностный» подход предполагает четкую ориентацию на будущее, которая проявляется в возможности своего образования с учетом успешности в личностной и профессиональной деятельности».
В настоящее время положение усложняется в связи с тем, что подростки, по сути, сами выходят в мир взрослых, совершают своеобразный прорыв в него, присвоив некоторые права и выполняя ряд взрослых дел. А характер отношений взрослых к детям не меняется – ни государство, ни общество до сих пор не нашли эффективного пути расширения отношений с подростками, активного введения их в такие ситуации, которые обеспечивают реализацию ими новых социальных возможностей.
Школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального мира. Именно школьный опыт помогает осваивать те законы, по которым живет взрослый мир, способы существования в границах этих законов (различные социальные слои, межличностные отношения и др.) Передача знаний происходит не только и не столько на уроках и классных часах, через публичные выступления, сколько всей атмосферой жизни школы, нормами, по которым она живет. Только при взаимном соответствии содержания школьной жизни и выбранных организационных форм можно говорить об основном подходе к школе как к институту социализации.
Известно, что младенец вступает в большой мир как биологический организм и его основной заботой в этот момент является собственный физический комфорт. Через некоторое время ребенок начинает проявлять свое отношение к окружающему и накапливать жизненный опыт. В ходе этого процесса человек превращается в личность.
В процессе социализации принимает участие все окружающее индивида: семья, соседи, сверстники и одноклассники, средства массовой информации и др. Но главную и решающую роль в социализации личности и в дальнейшем ее формировании играет семья.
Известно, что в школу дети приходят уже с комплексом установок и ценностей, с симпатиями и антипатиями, шаблонами поведения и ответственности, а также с неповторимо индивидуальным видением мира. Одновременно, входя в разные социальные роли, он занимает в каждой из них разное положение, обусловленное взаимоотношениями с другими членами группы. Для анализа степени включения индивида в различные группы, а также положения, которое он занимает в каждой из них, и его функциональных возможностей по отношению к каждой группе используются понятия социального статуса и социальной роли.
Социальный статус определяется как позиция индивида в группе. Социальная роль – это поведение, ожидаемое от того, кто имеет определенный социальный статус. Статус детей обычно подчинен взрослым, и от детей ожидается, как правило, беспрекословное подчинение взрослым. Тогда зададим вопрос: может ли воспитанная в постоянном подчинение и подавлении личность ребенка быть социально успешной? Без всякого сомнения – нет.
Таким образом, жизненно необходимым является создание для учеников условий проживания реалий окружающей действительности в школьном возрасте, необходимо предоставить им право выбора.
Цель деятельности: воспитание социально компетентной личности, способной к самореализации и активной адаптации на рынке труда.
Социально компетентное поведение различается по трем уровням: большой и разнообразный набор техник поведения; адекватное восприятие ситуаций, способность к рефлексивному контролю как ситуации, так и альтернативного поведения.
Выбор профессии является одним из моментов, определяющих жизненный путь человека. Этому событию – комплексному, фокусирующему в себе проблемы не только психологические, но и философские, медицинские, экономические и многие другие, - посвящено большое количество исследований.
Социальная компетентность обозначает главные качества, с помощью которых человек успешно реализует себя в жизни. Она помогает человеку общаться с другими людьми, вступать с ними в контакт, находить свое место в любой ситуации и достигать поставленные цели.
Кроме личностных и профессиональных качеств для успеха в профессиональной деятельности значение имеет еще целый ряд вещей. В профессиональных кругах вошли в употребление такие понятия, как «социальная компетентность» или «эмоциональный интеллект». В социологическом словаре приводится следующее определение: «Социальная компетентность (социальный — межличностный; компетенция, от лат. competere — встреча) подразумевает способность к межличностным отношениям. Человек является социально-компетентным, если его индивидуальные способности и навыки отвечают требованиям межличностной ситуации. По степени сложности различают следующие типы социальной компетентности:
выражение: способность изъясняться, выражать свои знания, мнение и желания;
восприятие: способность слушать, наблюдать за другими членами группы, воспринимать события и динамику процесса в группе;
открытость: готовность воспринимать стимулы, способность выслушивать критику и спорить с другими;
сотрудничество: способность осознавать и воспринимать возможности собственных действий и ответственность, умение понимать и приспосабливаться к действиям других;
формирование: способность адаптироваться, налаживать контакты, находить свое место в группе, высказывать критику адекватно ситуации, последовательность в обучении, умение вести разговор, вести себя соответственно процессу динамики развития группы;
идентификация: способность поставить себя на место другого и разрешать конфликты в соответствии с ситуацией, поддерживать баланс «близость и дистанция», осознавать собственные возможности и границы.
Это точное, хотя и несколько сухое определение характеризует очень важные способности человека в профессиональной деятельности. Оно обозначает главные качества, с помощью которых человек успешно реализует себя в жизни.
Еще не повзрослев и не став самостоятельным, не имея опыта принятия решений, молодые люди должны определяться в столь важном вопросе, как выбор жизненного пути. Уже в 10-11 классе учащиеся должны выбрать свой последующий жизненный путь в плане профессиональной деятельности. Сегодня же многие выпускники школы не знают, куда идти. Более 70 % старшеклассников высказывают мнение, что в школе должны преподаваться основные сведения по базовым предметам и более углубленные по тем предметам, которые они выбирают для дальнейшего образования в колледжах, ВУЗах и т.д. Взрослые люди – родители, педагоги, психологи, социальные работники – много делают для того, чтобы помочь молодым в выборе дела по душе, предостеречь их от возможных ошибок. При этом наиболее опытные, житейски мудрые взрослые понимают, что молодым мало знать мир профессий, и чужие ошибки мало чему их научат. Даже знания особенностей своего характера и способностей может оказаться недостаточным для правильного выбора. Хочется сказать, что такое новообразование юношеского возраста, как «профессиональное самоопределение», на сегодняшний день у учащихся этого возраста в большинстве своем отсутствует.
По статистике, основные пути выбора профессии зависят от следующих трех факторов:
Мода
Материальное обеспечение
Мечты родителей (которые хотят видеть своего ребенка, не учитывая его способностей)
В наиболее трудном положении в современной ситуации оказались молодые люди, находящиеся в подростковом и юношеском возрасте. Потребность молодежи в самоопределении, стремление к самоутверждению, самоусовершенствованию, с одной стороны, стимулируются происходящими в обществе процессами, с другой – ограничиваются отсутствием социальной поддержки в определении своего места в системе социально-профессиональных отношений. Общество говорит его члену, что он свободен, независим, может строить свою жизнь в соответствии со своей свободной волей, он может получить то, что хочет, если будет деятелен и энергичен. В действительности для большинства людей все эти возможности ограничены, так как современное общество основывается на принципе индивидуального соперничества. Отдельному человеку приходится бороться с другими представителями той же группы, нередко «отталкивать» в сторону. Превосходство одного означает неудачу для другого, потому что, в общем, шансы потерпеть неудачу намного больше шансов достичь успеха. В итоге человек колеблется между ощущением безграничной власти в определении собственной судьбы и ощущением полной беспомощности.
Положение усугубляется тем, что, во-первых, имеется серьезный дефицит позитивного воздействия на подрастающее поколение институтов социализации, в частности семьи: зачастую родители сами испытывают кризис адаптации к неопределенностям сегодняшнего устройства. Во-вторых, в социуме нарушена эффективно действующая система норм и правил, устанавливаемая взрослым сообществом по отношению к подрастающему поколению и реализуемая социальными институтами. Все эти противоречия приводят к острому внутреннему конфликту, лишая молодых людей возможности занять активную социальную позицию, интенсифицируя, с одной стороны, откровенно потребительскую стратегию жизни, с другой – выраженное состояние аномии, проявляющееся в неверии, дезадаптивности, агрессивности. Выделенные внутренние и внешние конфликты проявляются и в сфере труда.
Специфика контингента выпускников учебных заведений на рынке труда состоит в следующем: низкий уровень информированности о рынке труда, об условиях дальнейшего обучения, занятости; отсутствие опыта работы, а часто и специального образования; массовая правовая безграмотность в области трудового законодательства; психологическая неготовность к самостоятельным действиям, низкий уровень активности, инициативности, мотивированности собственного трудоустройства. Анализируя проблему трудоустройства выпускников различных учебных заведений Тульской области, можно заметить, что 55 % обратившихся в службу занятости являются выпускниками школ, ПТУ; на втором месте находятся выпускники средних специальных учебных заведений (32 %); на третьем – выпускники вузов (13 %)
Для большинства молодых людей переход к полноценной рабочей жизни в нынешних условиях будет состоять из цепочки событий, включающей периоды занятости, безработицу, дальнейшее профессиональное совершенствование или доучивание, изменение области специализации или смену профессии. Работа по специальности среди обучившейся молодежи и дальнейшая профессионализация будут составлять лишь небольшой процент. Расширение возможностей выбора профессионального пути и видов занятости (работа по найму, самозанятость, предпринимательство), повышение собственной ответственности за принятие индивидуального решения, “стоимости” неверного решения создают объективные предпосылки для повышения значимости квалифицированной помощи в процессе профессионального становления.
Научное обоснование проблемы
Впервые термин «КОМПЕТЕНТНОСТЬ» введен Н. Хомским. Первоначально термин обозначай способность, необходимую для выполнения определенной, преимущественно языковой деятельности на родном языке. В настоящее время существует множество определений данного понятия, приведем некоторые из них.
А. В. Хуторской понимает под компетентностью «владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности».
A.M. Андронов рассматривает компетентность как готовность специалиста включиться в определенную деятельность.
О.С. Таизова утверждает, что компетентность - это способность индивида к активному, ответственному жизненному действию, осуществляемому на основе ценностного самоопределения, способность активно взаимодействовать с миром, в ходе взаимодействия понимать, изменять себя и мир.
Н.А. Переломова расценивает компетентность как круг вопросов, в которых личность обладает познанием и опытом, что позволяет ей быть успешной в собственной деятельности.
У. Пфингстен и Р. Хинтч определяют социальную компетентность как владение «когнитивными, эмоциональными и моторными способами поведения, которые в определенных социальных ситуациях ведут к долгосрочному благоприятному соотношению положительных и отрицательных следствий».
Понятие компетентности охватывает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентации, привычки. Следует отметить, что компетентности формируются в процессе обучения, и не только в школе, но и под воздействием семьи, друзей, работы, политики, религии, культуры и т.д. На сегодняшний день, как известно, идея компетентностного подхода и список ключевых компетенций находятся на стадии обсуждения и разработки.
Итак, под компетентностью можно понимать способность личности успешно действовать на основе полученных знаний и опыта, умение находить компромисс между самореализацией и социальным приспособлением.
Психологические аспекты профессионального выбора и становления личности выступают в качестве объекта научного исследований с первого десятилетия XX века. Но, не смотря на столь долгий срок изучения, многие вопросы в этой области остаются спорными. С другой стороны, с усложнением мира профессий возникают все новые и новые проблемы, в том числе и в связи с изменениями социальных условий. Поэтому появилась необходимость в переориентации большого количества людей.
Из всего многообразия подходов к проблеме психологических основ профессионального выбора и становления личности наибольшее распространение во всем мире получили два основных: с позиции теории черт и факторов и с позиции позиций теории развития. Именно на их основе строится как исследовательская, так и практическая работа в области профессиональной ориентации.
Первая психологическая теория профессионального выбора в русле подхода с позиций теории черт и факторов была разработана в 1909 году Ф. Парсоном. Это направление имеет самую богатую историю, да и в настоящее время оно не торопится уступать позиции. Ф. Парсоном были разработаны следующие посылки:
1) каждый человек по своим индивидуальным качествам, прежде всего по профессионально значимым способностям наиболее оптимально подходит к единственной профессии;
профессиональная успешность и удовлетворенность профессией обусловлены степенью соответствия индивидуальных качеств и требований профессии;
профессиональный выбор является сознательным и рациональным процессом, в котором или сам индивид, или профконсультант определяют индивидуальную диспозицию психологических или физиологических качеств, и соотносит ее с уже имеющимися диспозициями требований различных профессий.
По мере развития общей теории психологического тестирования менялись методологические основы данного направления. Неименным оставалось главное положение – проблемы профессионального выбора решаются соотношением личностной структуры и структуры профессиональных требований, а задача профконсультации – на основе тестирования осуществлять прогноз того, какая профессия принесет для конкретного индивида большую удовлетворенность и успешность.
Среди характеристик профессионального выбора Парсонс выделил, прежде всего, осознанность (сознательность) и рациональность, которую он принимает скорее всего как компромисс между способностями, интересами и ценностями индивида и возможностью их реализации в различных профессиях.
В русле этой теории накоплен и проанализирован большой материал по изучению профессий и факторов их выбора. Разработаны классификации мира профессий, проведены исследования по изучению отдельных профессий и их групп с целью составления профессиограмм. Разработаны принцип и схемы профессионального отбора и подбора.
Но все направлено на помощь лишь при первом выборе профессии и не рассчитано на те случаи, когда человек может неоднократно менять профессию или специализацию.
Подход с позиций теории развития начал разрабатываться в 1950-е годы.
Е. Гинцберг особо подчеркивал временные аспекты при выборе: подросток должен осознавать временную перспективу с тем, чтобы отказаться от немедленного удовлетворения потребностей если ему при этом будет труднее достичь конечных профессиональных целей. Здесь рассматривается выбор как последовательность качественно специфических фаз, различающихся содержанием и формой переводов импульсов человека в профессиональные желания.
Для Д. Сьюпера выбор профессии является длительным процессом, растягивающимся на несколько лет и событием, включенным в цепь событий профессиональной биографии человека. Разработанная им ступенчатая модель профессионального развития охватывает всю человеческую жизнь и разделена на пять этапов: рост, поиск, упрочение, стабилизация и спад. Период выбора профессии и профессионального становления является второй ступенью, охватывает возраст от 14 до 25 лет и характеризуется тем, что индивид пробует свои силы в различных ролях при ориентации на свои реальные профессиональные возможности.
С точки зрения Д. Сьюпера, человек должен выбирать профессию с учетом:
- своего образа «Я»;
- интеллекта;
- специальных способностей;
- интересов;
- ценностей личности;
- отношения к труду, работе, профессии;
- потребностей;
- черт личности;
- профессиональной зрелости.
На основе анализа литературы и проведенного исследования мы выделили пять основных параметров профессиональной зрелости: автономность, информированность о мире профессий и умение соотнести информацию со своими способностями, умение принимать решения, умение планировать свою профессиональную жизнь и эмоциональную включенность в ситуацию решения.
Как считают психологи Ли и Лейбовиц, для выбора профессии в любом возрасте, в том числе и в первый раз, необходимо иметь:
- 40 % желания научиться;
- 10 % договора с самим собой или кем-то;
- 10 % куража;
- 10 % экспертизы профессий и своих особенностей;
- 10 % эмоционального желания;
- 10 % прагматизма;
- 10 % чувства юмора.
Как научиться соединять эти знания воедино и принимать решения? Как научиться быть при этом самостоятельным и нести ответственность за свои решения поступки? Что необходимо учитывать при выборе жизненного пути?
Исходя из международных норм и стандартов, а также реалий переживаемого периода, одним из направлений социально-педагогической политики должно быть введение в образовательные учреждения дополнительных образовательных программ, направленных на раннее профессиональное и жизненное самоопределение молодежи с целью повышения конкурентоспособности на рынке труда. Подобные программы определяют социально-психологическую готовность личности в системе социальных ролей, способность изменять собственное поведение в зависимости от условий, диктуемых социальными процессами, свободно входить в разные социальные среды и исполнять различные социальные роли.
Человек не рождается членом общества, а появляется на свет лишь с предрасположенностью к социальности. Гражданином он становится в ходе длительного процесса социализации. При «вхождении индивида в объективный мир общества» следует различать первичную социализацию, которой индивид подвергается в детстве и вследствие чего становится членом общества, и вторичную социализацию, благодаря которой уже социализированный индивид включается в «новые секторы объективного мира». Отличие вторичной социализации состоит в том, что она выступает как «приобретение специфического ролевого знания, когда роли прямо или косвенно связаны с разделением труда». Необходимы механизмы вторичной социализации, при которых основным содержанием образования, становится обеспечение процесса социализации и развития на основе технологий и средств педагогической поддержки. Профессиональная ориентация как специализированная форма социальной практики направлена на оптимизацию процессов включения человека в сферу труда. Предадаптирующее освоение «мира труда» не обеспечивалось до этого ни одним существующим социальным институтом вторичной социализации.
Мировая практика построения системы профессионального образования предполагает, с одной стороны, формирование специальных знаний и умений, а с другой – развитие личности: формирование жизненных планов, мотивов к деятельности. При дифференциации профессионального образования традиционно исходят из причинной обусловленности между характером и содержанием труда, потребностями производства. Термин «социальное обучение», более емкий по сравнению с содержанием профессионального обучения, является важным в концептуальном осмыслении ситуации введения нового института. Социальное образование направлено на формирование способности личности быть мобильной, динамичной, обретающей устойчивость в динамическом развитии и самореализации. По К.Манхейму, «социальное образование формирует не человека вообще, а человека в данном обществе и для данного общества» Средства социального образования не должны быть отделены от конкретных ситуаций, в которые попадает каждая возрастная группа, и от социального строя, в котором они формируются. Сегодня социальное образование должно быть сфокусировано на достижении двух взаимосвязанных целей: успешности социализации подрастающих поколений в современных условиях и саморазвитии человека как субъекта деятельности.
Одним из факторов снижения остроты проблемы молодежной занятости является реализация опережающих, адаптационных, развивающих профориентационных программ социального обучения учащихся, выпускников школ и средних специальных учебных заведений.
При построении подобных программ важно реализовать три основных момента:
обеспечение единства профессиональной и жизненной перспективы молодежи;
обеспечение профессиональной и социальной мобильности, смены профессиональных ролей в течение жизни как естественного процесса;
формирование психологической готовности к реализации индивидуальных жизненных моделей.
Такой подход к опережающей профориентации учащихся общеобразовательных школ, учреждений профессионального образования направлен на развитие индивидуальных ресурсов и возможностей личности, ее активизацию, формирование социальной компетентности, новых стратегий социально-профессионального поведения, поведенческих установок и ценностных ориентаций, отражающих новые социальные экономические реалии, обеспечение социальной и профессиональной мобильности.
Социально компетентностное (компетентное) поведение характеризует следующие факторы:
умение проявить волю, принять собственное решение. Прогнозирование всех последствий ситуаций.
выбор рационально обоснованного поведения: понимать и правильно принимать социальный сигнал; распознавать принципы механизмов социального управления (умение самокритично и рефлексивно наблюдать, оценивать собственное поведение)
умение управлять блокирующими чувствами (ненависть, агрессия, гнев), переформировывать их в продуктивную форму поведения
проявить самоутверждающее поведение и реализовать без агрессивного самоутверждения, и не за счет других. Предоставлять другому возможность сформировать свои представления и аргументы
адекватно воспринимать и интерпретировать похвалу. В общении с другими не завышать и не занижать самооценку
узнавать конфликтную или близкую к ней ситуацию. Наряду с прогнозированием и правильной оценкой конфликтной ситуации развивать стратегию ее устранения, искать различные возможности удовлетворения различный притязаний.
Обучение социальной компетентности должно представлять собой овладение инструментарием, который позволит индивиду рефлексировать внешние предписания ситуации и реализовать соответствующее влияние на нее.
Социально компетентностное (компетентное) поведение обеспечивает ребенку, подростку адекватное отношение к позитивным и негативным ситуациям.
Понятие социальной компетентности связано не только с верой человека в себя и эффективностью его функционирования, но и с требованиями проблемной социальной ситуации, которую необходимо разрешить.
Разработка социальных программ, ориентированных на формирование новых моделей поведения в сфере труда, новое отношение к профессиональной подготовке и повышению ее значимости, реализацию трудового потенциала в многообразных формах занятости, будет способствовать оптимизации процессов адаптации молодежи к новым социально-экономическим условиям.
Практическое содержание опыта работы
В нашей школе мной систематически проводится профориентационное сопровождение учащихся 8-х, 9-х, 11-х классов. Из-за недостаточного количества учащихся, не всегда происходит деления на профильные классы, которые могут помочь старшекласснику попробовать себя в выборе подходящей профессии.
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Первоначально диагностический инструментарий выявляет уровень профориентированности учащихся. Для этих целей я использую: «Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова», «Карта интересов модифицированный вариант методики, разработанной А.Е. Голомштоком». На этом этапе профдиагностика помогает выявить профессиональную направленность учащихся через изучение его интересов, склонностей, эмоционального отношения к избираемой профессиональной деятельности.
Мониторинг диагностического исследования ДДО учащихся 8-х классов за 3 года.
Год Классы Сформированность наклонностей
Сформированы достаточно Сформированы недостаточно
2014 - 2015 8 а 97% 3%
8 б 95% 5%
2015 – 2016 8 а 96% 4%
8 б 85% 17%
8 в 87,5% 12,5%
2016 - 2017 8 а 86% 14%
8 б 93% 7%
8 в 93% 7%
Мониторинг диагностического исследования ДДО учащихся 9-х классов за 3 года.
Год Классы Сформированность наклонностей
Сформированы достаточно Сформированы недостаточно
2014 - 2015 9 а 100% 0%
9 б 95% 5%
2015 – 2016 9 а 72% 28%
9 б 85% 15%
2016 - 2017 9 а 87% 13%
9 б 96% 4%
9 в 86% 14%
- Дифференциально-диагностический опросник провожу с учащимися 8-х классов, чтобы дать возможность им серьезнее задуматься о предстоящем выборе, все ли они знают о мире профессий. На данном этапе помимо полученных результатов, которые помогают сориентировать учащихся к конкретной сфере профессиональной деятельности, у детей возникает живой интерес к выбору профессий, какие группы профессий относятся к сферам профессиональной деятельности. После получения результатов вместе с детьми мы обсуждаем какие профессии можно отнести к пяти сферам профессиональной деятельности: человек-природа, человек-техника, человек-человек, человек-знаковая система, человек-художественный образ. Далее с учащимися проводится лекция «Основы жизненного и профессионального самоопределения. Смысл и цель жизни человека». Такая же работа проводится и с учащимися 9-х классов. По результатам диагностики можно проследить, как меняются профессиональные предпочтения учащихся в течение года с 8 по 9 класс.
- В 9-х классах проводится так же профдиагностика «Карта интересов модифицированный вариант методики, разработанной А.Е. Голомштоком». Данная диагностика, в отличие от первой, помогает выявить склонности учащихся к конкретной профессии. После чего ребята сопоставляют результаты по двум диагностикам и делаются выводы.
Мониторинг диагностического исследования «Карта интересов А.Е. Голомштока» учащихся 9-х классов за 3 года.
Год Классы Сформированность наклонностей
Сформированы достаточно Сформированы недостаточно
2014 - 2015 9 а 91% 9%
9 б 84% 16%
2015 – 2016 9 а 100% 0%
9 б 100% 0%
2016 - 2017 9 а 95% 5%
9 б 96% 4%
9 в 80% 20%
- Следующий этап «Мониторинговое исследование профессиональных намерений учащихся» в 9-х, 11-х классах. Данная диагностика помогает выявит намерения учащегося, факторы влияющие на выбор профессии, что или кто оказал влияние на выбор будущей профессии.
Результаты мониторингового исследования профессиональных намерений учащихся 9-х и 11-х классов за2015 – 2016 учебный год
Количество учащихся принявших участие в мониторинге
Всего: 9 «а» класс 24 человек
9 «б» класс 22 человека
11 класс 20 человек
Какие профессии Вас интересуют (не более 3-х)?
Профессии Кол-во выборов
9 а 9 б Всего:
9-е Инженер 3 3 6
Врач 1 4 5
Механик 3 5 8
Маркетолог1 1
Психолог 1 2 3
Геолог 1 1 2
Полицейский 1 2 3
Повар 1 1
Парикмахер 1 3 4
Косметолог 1 1
Бизнесмен 5 1 6
Дизайнер 3 3
Сварщик 1 1 2
Модельер 1 1
Экономист 3 3
Строитель 1 1
Прокурор 1 1
Следователь 1 1
Адвокат 1 1
Переводчик 1 1
Флорист 1 1
Военный 1 2 3
Машинист 3 1 4
Программист 1 1 2
Архитектор 1 1
Бухгалтер 1 1
Менеджер 1 1
Журналист 1 1
Воспитатель 1 1
Кино редактор 1 1
МЧС 1 1
Фармацевт 1 1
Ветеринар 2 2
Педагог 1 1
Водитель 1 1
Певица 1 1
Не определились 4 4
11 класс
11 класс
Профессии Кол-во выборов
Врач 4
Дизайнер 4
Адвокат 2
Прокурор 2
Юрист 2
Судья 1
Биолог 1
Психолог 1
Педагог 1
Соц. работник 1
Архитектор 1
Певица 1
Экономист 3
Турагент 2
Повар 1
Менеджер 1
Журналист 2
Сварщик 1
Военный 3
Тренер 1
Визажист 1
Парикмахер 1
Гос. управление 1
Программист 1
Пожарный 1
Механик 1
Какую профессию вы выбрали?
Профессии Кол-во выборов
9 а 9 б Всего:
9-е Механик 1 2 3
Повар 2 2
Психолог 1 1 2
Полицейский 1 1
Медик 1 1
Прокурор 1 1
Переводчик 1 1 2
Не определились 13 13 26
Архитектор 1 1
Парикмахер 1 1
Педагог 1 1
Фармацевт 1 1
Машинист ж/д1 1
Военный 1 1
МЧС 1 1
Технолог 1 1
11 класс
Профессия Кол-во выборов
Врач 4
Дизайнер 3
Юрист 2
Психолог 2
Архитектор 1
Экономист 1
Менеджер 1
Технолог пищевой промышленности 1
Военный 2
Турагент 1
Пожарный 1
Государственное и муниципальное управление 1
4. В какое учебное заведение Вы собираетесь поступать?
9-е 9 а 9 б Всего:
Брянский техникум питания и торговли 1 1
Колледж 1 1
Медучилище1 1
БГИТУ 1 1
Железнодорожный колледж 2 1 3
Не определились 17 17 34
БСК 1 1
МЧС 1 1
ПВО в Смоленске 1 1
БППК техникум 2 2
11 класс
11 класс БГУ 5
РАНХ и ГС 1
Медицинский институт 2
СГУ 2
БГИТУ 2
СГМУ 2
КГМУ 2
МГУПП 1
СГАФКС и Т1
БФ РАНХИГС 1
ГПС МЧС России 1
5. Какие факторы вы считаете наиболее важными при выборе профессии (3 выбора)?
9-е 9 а 9 б Всего:
В соответствии с интересами и способностями; 17 14 Благоприятные условия работы; 6 6 Возможность профессионального роста, успешной карьеры; 8 11 Востребованность на рынке труда; 4 2 Престижность профессии; 5 1 Достойный уровень оплаты труда; 5 5 Просто нравится эта профессия; 6 11 Другое 0 0 11 класс
В соответствии с интересами и способностями; 15
Благоприятные условия работы; 4
Возможность профессионального роста, успешной карьеры; 12
Востребованность на рынке труда; 9
Престижность профессии; 7
Достойный уровень оплаты труда; 6
Просто нравится эта профессия; 4
Другое 0
6. Что больше оказало влияние на выбор Вашей будущей профессии (2 выбора)?
9-е 9а 9б Всего:
Родители; 12 2 14
Друзья; 3 2 5
Школа; 0 1 1
Близкое знакомство с профессией (экскурсии, была возможность поработать, является профессией родителей или родственников); 7 15 22
«мода» на профессию; 11 7 18
Другие обстоятельства 0 0 0
11 класс
Родители; 4
Друзья; 2
Школа; 0
Близкое знакомство с профессией (экскурсии, была возможность поработать, является профессией родителей или родственников); 7
«мода» на профессию; 11
Другие обстоятельства 4
7. Насколько Вы владеете информацией о выбранной профессии?
9-е классы 9 а 9б Всего:
Знаю мало; 7 1 8
Знаю достаточно о данной профессии; 14 20 34
Знаю о профессии все 3 1 4
11 классы Знаю мало; 1
Знаю достаточно о данной профессии; 14
Знаю о профессии все 5
2. КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
По результатам диагностики ребята получают групповую консультацию, я поясняю детям, у кого профессиональные предпочтения достаточно сформированы, а у кого слабо. Учащиеся со слабосформированными профессиональными предпочтениями приглашаются на индивидуальную работу, где с ними проводится углубленная профдиагностика и профконсультирование. Профконсультацию могут получить родители учащихся и педагоги.
Год Индивидуальных профконсультацийГрупповых профконсультацийИндивидуальные профконсультации родителей
2013 -2014 41 252 1
2014 -2015 75 242 3
2015 - 2016 75 285 5
3.РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
Так же в течение года с учащимися 8-х, 9-х, 11-х классов проводятся: профориентационные игры «Пришельцы», «Угадай профессию», «Эпитафия», «Кто есть кто», «Человек – профессия» и т.д.
4. ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
Лекция «Основы жизненного и профессионального самоопределения. Смысл и цель жизни человека».
Беседа «Проектирование профессионального жизненного пути».
Профориентационные встречи с представителями учебных заведений.
Дни открытых дверей.
Ярмарка учебных мест.
Экскурсии.
Встречи с работниками центра занятости.

Использованная литература:
Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: Курс лекция. – М.: Ось-89, 2004 год;
Климов А.Е. Развивающийся человек в мире профессий – Обнинск: «Принтер», 1993 год;
Основы производства. Выбор профессии. Пробное учебное пособие для учащихся 7 – 8 классов средних школ. В 2 частях. / Е. А. Климов, С. Н. Чистякова; Под общ. Ред. П. Р. Атутова, В. А. Полякова. – 2 – е изд. – М., Просвещение, 1988 год;
Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов. – М.: Генезис, 2005.
Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам. (9 – 11 класс). Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов /Под науч. ред. Л. А. Обуховой. – М., ВАКО, 2005 г.
Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. – М., Центр «Педагогический поиск», 1999 год;
Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. – М.. ВЛАДОС – ПРЕСС, 2001 год;
Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. Учебно-методическое пособие / Научный редактор Чистякова С. Н. – М.: АПК и ПРО, 2003 год

Приложенные файлы


Добавить комментарий