Презентация по теме Контрольно-оценочная деятельность


Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:

Развитие контрольно – оценочной самостоятельности младших школьников «Входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать» ФГОС «В пределах начального этапа обучения формирование контроля и оценки представляет основную задачу. Можно сказать, что если в этот период дети полноценно освоят действия контроля и оценки, то дальнейшее формирование учебной деятельности будет происходить без особого труда» Д.Б.Эльконин Противоречия педагогической деятельности Этапы формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников 1 этап – переход от дошкольного к школьному образованию (1-й класс);2 этап – совершенствование (опробование) форм и способов контроля и оценки в условиях формирования классного сообщества (2-й класс – первое полугодие 4-го класса);3 этап – рефлексивный – переход от начальной школы к основной (второе полугодие 4-го – 5-й класс). 1 этап – переход от дошкольного к школьному образованию (1 класс) Освоение операционного (процессуального) контроля Ретроспективная оценка Рефлексивная оценка Результат :умение сравнивать действие и результат с готовым образцомумение по заданным критериям оценить свои действия и соотнесение свою оценку с оценкой учителяумение предъявить на оценку своих достижений по заданному или назначенному самим ребенком критериюумение отделить известное от неизвестного в знаниях (способах действия с предметом) 2 этап – совершенствование форм и способов контроля и оценки в условиях формирования классного сообщества (2 класс – I п|г 4 класса) Пооперационный контрольРефлексивный контрольПрогностическая оценка Результат :умение определять возможные «ошибкоопасные» местаумение устанавливать возможные причины возникающих ошибок и намечать план их индивидуальной ликвидации и коррекцииумение устанавливать границу применимости того или иного способа действия, выделять из группы заданий то, которое не соответствует данному способу решения умение классифицировать задания по сложности, выбирать объем и уровень сложности заданий для индивидуальной самостоятельной работы 3 этап – рефлексивный – переход от начальной школы к основной (второе полугодие 4 – 5 класс) Результат:определение того, что будет проверяться (работа с критериями)составление проверочных заданий (в том числе, с «ловушками») под составленные критериивыделение сложности заданий, приписывание баллов сложностисоздание (или поиск) образца для проверки задания (работы)сопоставление полученных данных с образцомхарактеристика ошибок и выдвижение гипотез об их причинахсоставление (или поиск) корректировочных заданий и новой «индивидуальной» проверочной работы с последующим их выполнениемсообщение учителю (сверстникам) о готовности предъявить свои достижения (результаты) для публичной оценки Критериальное самооценивание Методики формирующего оценивания -позволяет мотивировать учеников, оценивать не только результат познавательной деятельности, но и процесс работы, приводящий к этому результату. Учащимся изначально известны критерии, по которым будет оцениваться работа, они являются неотъемлемой частью задания, изложены письменно и доступны для всех Методики формирующего оценивания Критериальное взаимооценивание Для того чтобы школьники научились адекватно оценивать сначала одноклассников, а впоследствии и самого себя, необходимо вместе с детьми вырабатывать четкие критерии, по которым легко вынести суждение об ответе и поставить отметку. Большая трудность в устной оценочной деятельности в том, что дети в начальной школе не умеют еще аргументировать достаточно емко и точно, и оценивание занимает много времени на уроке. Методики формирующего оценивания Карта понятий Основная цель применения данной методики - определить, насколько хорошо ученики видят общую картину отдельной темы. Составление карт понятий может проходить в форме как индивидуальной, так и командной или групповой работы Методики формирующего оценивания Составление тестов Суть метода состоит в том, что учащиеся самостоятельно формулируют вопросы по теме. Тесты эффективны на этапе закрепления материала, в качестве домашнего задания. прием «волшебные линеечки», прием «прогностическая оценка» прием «задания-ловушки» , прием «составление заданий с ловушками» прием «сопоставление своих действий и результата с образцом» прием «составление задачи по чертежу» прием «создание «помощника» для проверки работы» прием «составление проверочных заданий» прием «обоснованный отказ от выполнения заданий» прием «светофор» прием «листы достижений», прием «портфолио» прием «формализованная оценка» прием «многоступенчатый выбор» прием «критериальное взаимооценивание» прием «критериальное самооценивание»создание оценочных ситуаций Педагогические приемы формирования КОД

Приложенные файлы


Добавить комментарий