ДОКЛАД: «ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА»


Доклад на тему:
«ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА»
Аннотация
Доклад посвящён инновационной педагогической деятельности, связанной с отказом от известных штампов, стереотипов в обучении, воспитании и развитии личности ученика, выходит за рамки действующих нормативов, создает новые нормативы личностно-творческой, индивидуальной направленности педагога, новые педагогические технологии. При этом основополагающим принципом инновационного подхода для общеобразовательной школы должна оставаться гуманитарная сущность образования, направленность на высокую профессиональную, исследовательскую культуру педагога.
На современном этапе развития общества, в условиях обновления системы российского образования, важное место приобретает повышение качества подготовки педагогических кадров. Особенностью современных технологий обучения является профессиональная подготовка учителя к достижению творческих личностных успехов.
Сегодня к учителю предъявляются высокие требования в профессиональной подготовке. Пришел в действие механизм саморазвития школы, выяснилось, что его источники находятся в творчестве учителей, в их инновационной деятельности, которая нашла свое отражение в создании школ нового типа, в разработке и внедрении элементов нового содержания образования, новых образовательных технологий, укреплении связей школы с наукой, обращении к мировому педагогическому опыту. Учитель как субъект педагогического процесса является главным действующим лицом любых преобразований в системе просвещения.
Современные тенденции развития школы, усложнение задач начального обучения и развития учащихся предполагают усиление творческого характера преподавания и диктуют новые требования к подготовке учителей начальных классов. Современной школе нужен учитель нового типа, учитель -творец, учитель-исследователь, обладающий способностью творческой корректировки любого педагогического приема, средства» умением наблюдать, анализировать, находить аналогию, устанавливать различия, выделять главное, обобщать, делать выводы, критически оценивать, выбирать стратегии поведения в той или иной учебной ситуации, а также создавать условия, способствующие активизации поискового мышления учащихся, — учитель, имеющий развитое научно-педагогическое мышление.
Задача раскрытия творческого потенциала личности, развития ее самостоятельности, способности к исследованию, воспитания ее духовных и интеллектуальных потребностей является актуальной в современном вузовском преподавании. Подготовка будущих учителей как самостоятельно и критически мыслящих личностей, способных генерировать собственные системы обучения, возможна лишь на основе разнообразного опыта творческой деятельности, приобретенного ими на студенческой скамье. Поэтому цель педагогического университета - на основе фундаментальных знаний и умений развивать у студентов способность к творчеству, к исследованию. Только творчески работающий учитель, учитель-исследователь, станет активным участником инновационных процессов в школе, носителем новых педагогических технологий.
Совершенствование учебно-воспитательного процесса в школе, повышение его эффективности и качества находятся в прямой зависимости от уровня профессиональной подготовки педагога. Исследования Ю.К. Бабанского, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина и других показывают, что от уровня сформированное у учителя знаний, умений и навыков зависят знания, умения, навыки детей, результативность их творческой деятельности.
Одним из наиболее эффективных средств привития учителям умений творческой, исследовательской работы, укрепления единства учебного и исследовательского процессов, стало широкое привлечение педагогов к научным исследованиям.. Стремление к исследованиям позволяет проявить активность, самостоятельность, обеспечивает каждому из них реальную возможность овладеть исследовательскими умениями, основанием для успешного осуществления роли учителя-исследователя.
Владение исследовательскими умениями дает возможность учителю успешно решать возникающие педагогические задачи, совершенствовать свое педагогическое мастерство, на современном уровне управлять педагогическими явлениями.
. Для того, чтобы процесс обучения способствовал развитию познавательной активности и самостоятельности учащихся, формированию у детей стремления к поиску нового, сам учитель должен обладать творческими качествами личности, стремлением к исследовательской педагогической деятельности. Итак, с одной стороны, учитель должен обладать умениями исследовательской работы, так как он обязан прививать их своим ученикам, а с другой стороны - необходимость этого следует из требований, которые предъявляются к учителю, как участнику инновационных процессов в школе, участнику поиска путей повышения качества обучения и воспитания учащихся. "По самой своей логике, по философской основе, его творческому характеру, - указывал В.А. Сухомлинский, - педагогический труд невозможен без элемента исследования. Если Вы хотите, чтобы педагогический труд давал учителю радость, чтобы повседневное проведение уроков не превратилось в скучную, однообразную повинность, ведите каждого учителя на счастливую тропинку исследования. Становится мастером педагогического труда, скорее всего тот, кто почувствовал в себе исследователя".
На сегодняшний день остаются недостаточно исследованными сущность и структура процесса формирования исследовательских умений у учителей начальных классов, нуждается в совершенствовании содержание подготовки учителя к исследовательской педагогической деятельности на факультете начальных классов. Актуальным становится также введение инноваций подготовки учителя к исследовательской деятельности, рациональное использование потенциала всех учебных дисциплин, использование тренинговых и контрольных заданий компьютерного типа, использование учебно-исследовательских заданий.
Таким образом, возникло противоречие между практической актуальностью проблемы и недостаточной разработанностью на системном уровне теоретических аспектов формирования исследовательских умений у студентов факультета начальных классов и подготовки будущих учителей к исследовательской педагогической деятельности.
Данное противоречие обусловило выбор темы диссертационного исследования: "Формирование исследовательских умений у будущих учителей начальных классов".
Проблема данного исследования: каковы педагогические условия формирования исследовательских умений у будущих учителей начальных классов?
Решение этой проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования — профессиональное образование учителя начальных классов.
Предмет исследования: процесс формирования исследовательских умений у будущих учителей начальных классов.
Гипотезой исследования служит предположение о том, что формирование исследовательских умений у будущих учителей начальных классов будет эффективным, если в учебно-воспитательном процессе факультета начальных классов обеспечивается реализация следующих компонентов готовности студентов к исследовательской педагогической деятельности:
- мотивационно-ценностного, предполагающего осознание значимости формирования профессиональной готовности учителя к исследовательской педагогической деятельности и важности овладения исследовательскими умениями; информационно-содержательного, включающего овладение студентами философскими, психолого-педагогическими, специальными знаниями, а также знаниями технологии исследовательской работы, организации и методики педагогических исследований;
- практико-ориентированного, предполагающего овладение будущими учителями умениями, необходимыми для осуществления исследовательской деятельности.
В соответствии с указанной целью, гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Проанализировать сущность и выявить комплекс исследовательских умений учителя начальных классов.
2. Раскрыть критериальную характеристику готовности учителя начальных классов к исследовательской педагогической деятельности.
3. Определить и экспериментально обосновать педагогические условия формирования исследовательских умений у студентов факультета начальных классов.
4. Разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию процесса формирования исследовательских умений у будущих учителей начальных классов.
Методологическую основу исследования составляют общефилософский системный, интегративный, подход, который базируется на положении о всеобщей связи явлений, на поиске целостных характеристик изучаемых явлений; философские положения о человеке как высшей ценности современной культуры, о человеке как субъекте отношений; положения философии, психологии, педагогики о творческо-деятельностной сущности личности, закономерностях ее развития, о ведущей роли деятельности в обучении; дидактическая концепция о репродуктивной и творческой деятельности; психологическая и общедидактическая теория формирования умений и навыков; педагогические концепции процесса обучения.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами определены следующие методы исследования:
• теоретический анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы по теме исследования;
• изучение и обобщение педагогического опыта;
• педагогическое наблюдение ;• диагностические методы (беседа, анкетирование, интервьюирование);
• тестирование;
• педагогический эксперимент;
• анализ продуктов творческой деятельности студентов;
• сравнительные анализ, синтез;
• количественный и качественный анализ полученных результатов исследования с использованием статистических методов.
Подготовка учителя к исследовательской педагогической деятельности не может соответствовать современным требованиям, если даются знания и умения, но не развиваются мотивы и потребности исследовательской деятельности. Эффективность подготовки к исследовательской деятельности, а также формирование исследовательских умений в решающей степени зависят от профессионально-педагогической направленности будущих учителей, прежде всего от мотивационно-ценностных отношений к деятельности. Являясь сложным личностным образованием, мотивационно-ценностная готовность учителя к исследовательской деятельности основывается на теории личностно-ориентированной педагогической технологии, информационной культуры, базируется на интеграции всех преподаваемых курсов: социально-гуманистических, психолого-педагогических, методических и специальных.
ЛИТЕРАТУРА
1. Абдуллина О.Д. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. -139 с.
2. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. / Инновационное образование АН СССР, Всероссийский методологический центр. М.: Экономика, 1991.-416с.
3. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. -127 с.
4. Винниченко П.Ф. Из истории исследовательского метода. Д.: Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1948, т.71. -С.109-137.
5. Дуранов М.Е., Гостев АГ. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие-Челябинск:ЧелГУ, 1996.-72 с.
6. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие / Под ред. Ю.М. Забродина. М., 1994. - 342 с.
7. Коджаспирова Г.М. Формирование готовности учителя начальных классов к профессиональному самообразованию. Дисс. .д-ра пед. наук. М.,1995-507 с.
8. Лицман Г.11. Научно-исследовательская деятельность как средство профессионально-квалификационного роста учителя. Дисс. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2000. -187 с.
9. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Школьные технологии. -1999. №1. -С.138-143.
10. Огородников ИТ. Актуальные проблемы исследования педагогической подготовки учителей в высшей школе. // Советская педагогика 1975.- №2. -С.89-97.
11. Подготовка будущих учителей к исследованию учебного процесса в школе: Методические рекомендации для преподавателей психолого-педагогических дисциплин.(Сост. Р.П.Скульский).-Киев:РУМК Минпроса УССР,1987-20 с.
12. Скамницкая Г Л. Формирование исследовательских умений учителя (теория и практика). Дисс. д-ра пед. наук. М., 2000. - 308 с.
13. Тимофеева P.E. Организация и методика педагогических исследований. (Рекомендации в помощь методистам). Якутск: ИСКРО, 1993. - 24 с.
14. Узнадзе Н.Д. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451 с.
15. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. -М.: Логос, 1994.
181. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой.// Советская педагогика. 1984. - №9. - С.42-47.http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-formirovanie-issledovatelskih-umeniy-u-buduschih-uchiteley-nachalnyh-klassov#ixzz2LLaCisAa

Приложенные файлы


Добавить комментарий