Методический семинар Повышение грамотности учащихся с учетом личностных особенностей детей


Конкурсное задание «Методический семинар»

Макаева Елена Ивановна
МБОУ «Урейская средняя
общеобразовательная школа»


«Повышение грамотности учащихся с учетом личностных особенностей детей»

Целью образования становится овладение учеником различных компетентностей. Орфографическая грамотность – языковая компетентность, способная помочь в реализации жизненных задач. Одной из целей обучения русскому языку становится формирование прочных навыков орфографии, то есть грамотного письма как условия формирования коммуникативной компетентности. Данная проблема и выдвинутые задачи не оставляет равнодушным ни одного педагога-словесника. Что надо сделать, чтобы научить писать грамотно? Сколько приходится перепробовать различных приемов и методов преподавания русского языка, чтобы найти пути достижения цели! Ведущим подходом становится индивидуализация образования, ориентация на личность отдельного ученика, учет его личностных особенностей .
Повышение орфографической грамотности учащихся в ходе обучения на уроках русского языка можно достичь такими способами:
Создание эффективных условий для проведения уроков.
Дифференцировать домашние задания в соответствии с психологическими особенностями учащихся.
Изменение стиля преподавания самим педагогом.
Использование разнообразных принципов, приемов, упражнений в ходе обучения орфографической грамотности.
Важное место на уроке должна занимать словарная работа. В начале урока даю ученикам группу словарных слов (10 слов). На следующий урок – проверка слов под диктовку. После выученных пяти групп слов даю контрольный словарный диктант (выборочный), «Орфографические пятиминутки» и «Минутки чистописания». Далее идет словарно-орфографическая работа «По следам ошибок».
Для достижения цели (повышение грамотности, орфографической зоркости) постоянно провожу предупредительные диктанты. Методика проста и известна всем: сначала ученики устно повторяют основные правила орфографии и пунктуации, на которые даётся диктант. Перед записью текст разбирается устно (под руководством учителя) с орфографической точки зрения и пунктуационной . Такой разбор может охватить все трудные написания, встречающиеся в данном тексте, или некоторые из них .
Диктанты различных видов - орфографический, объяснительный, предупредительный, выборочный, распределительный, творческий, обучающе -проверочный диктант «Проверяю себя», зрительный, разные виды словарных диктантов, словарные и орфографические диктанты с непроверяемыми написаниями, где дается задание на конструирование предложений и словосочетаний с ними. Контрольное списывание, буквенные и цифровые диктанты.
Повышению грамотности способствует правильное проведение работы над ошибками после написания диктантов. Эту работу я выполняю следующим образом.
1) Раздача тетрадей
2) Вступительное слово учителя о сложности диктанта, орфограммах.
3) Итоги диктанта, оценки.
4) Оформление работы над ошибками: запись слова с ошибкой-орфограммой, 2-3 слова на эту же орфограмму.
С пятого класса ученики ведут словарик-помощник, куда записывают правила орфографии и пунктуации, трудные случаи написания. Владение справочными материалами позволяет быстро найти правило, орфограмму, изученную ранее.
И еще один важный принцип работы – прогнозирование и предупреждение ошибок. Для предупреждения ошибок в контрольных диктантах, в различных упражнениях дети работают со словами, которые встретятся в диктанте. Отдельные предложения из диктанта выписываются и разбираются по членам предложения.
Очень хорошо помогает повысить орфографическую зоркость работа с текстом на доске. В записанном на доске тексте буквы не пропущены, но ученики находят в словах орфограммы, устно объясняют их у доски. Эта работа занимает не более 10 минут и важна тем, что развивает устную речь учащихся.
Наиболее эффективной является методика аналитической работы над текстом, целью которой является многоаспектный анализ текста с учетом особенностей и возможностей учащихся, развитие творчества, с учетом личностных особенностей ребенка. Для реализации данных целей необходимо выполнять ряд задач:
Работа над текстом на основе лексики.
Совершенствовать навыки речеведческого анализа.
Развитие индивидуальных речевых способностей каждого учащегося.
Направлять творческие способности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.
В процессе обучения аналитической работы над текстом формируется правильная речь, которая становится и средой обучения, и фактором развития самой личности. Работа над текстом предусматривает постоянное использование различных словарей, дополнительной литературы. Таким образом, происходит слияние обучения языку и речи в единое целое .
В своей практической деятельности большое внимание уделяю игровым, занимательным формам работы для повышения интереса к русскому языку как к учебному предмету.
Игровая форма организации урока используется при объяснении нового материала, при обобщении и повторении, во внеклассной работе.
Для повышения навыков грамотного письма использую также и такие грамматические игры, как «Цепочка слов», «Кто больше», игры-соревнования «Кто лучше знает правила?», «Кто красивее напишет слова?», лингвистические и орфографические игры. «Определи пару» - эта игра помогает развивать у учащихся аналитические способности, формировать орфографическую зоркость, умение находить сходные орфографические явления, повышает сознательность в применении правила.
Интерес к предмету вырабатываю проведением нестандартных уроков. Это «Урок-игра», «Урок-соревнование», «Урок-КВН», «Фонетический КВН». Для учащихся такой урок – это возможность развивать свои личные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, это другой стиль общения, положительные эмоции.
Одним из важнейших навыков, которым должны овладеть учащиеся, является умение обосновывать правильное написание слов и постановку знаков препинания. Для этого нужно научить видеть опознавательные признаки орфограммы и условия выбора написания. От игр со словами постепенно перехожу к графическому обозначению орфограмм. Помогают формировать этот навык различные виды работ-этоупражнения типа списывания, обычно осложненного грамматико-орфографическими заданиями (осложненное списывание текста без пропуска букв и осложненное списывание текста, в котором пропущены орфограммы), письмо по памяти, письмо с проговариванием, комментированное письмо.

Индивидуальная форма обучения представляет собой динамическую систему, которая охватывает все звенья учебного процесса, поэтому на уроках применяю различные учебные задания для самостоятельной работы, карточки.
Наряду с индивидуальной работой широко применяется дифференциация обучения, когда учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств. На уроках применяются карточки и тестовые задания разного уровня сложности, проблемные вопросы.
Методы обучения, используемые мною на уроках, помогают в доступной, логичной форме излагать материал, делают урок более ярким, насыщенным, познавательным, тем самым, благотворно влияют на отношение и заинтересованность ребят к русскому языку как учебному предмету, способствуют развитию у них наблюдательности, фантазии, что повышает качество грамотности.
-Словесные методы : рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой, занимательные истории, лингвистические рассказы и сказки.
-Наглядные методы: методы иллюстраций и демонстраций, таблицы, презентации.
-Практические методы : упражнения, практические работы.

В заключении можно сделать вывод о том, что повышение грамотности учащихся по русскому языку достигается с помощью:
Алгоритмизации правил
Самостоятельных работ
Словарных диктантов
Предупредительных диктантов
Работы над ошибками
Работы с текстом
Игровых форм
Занимательных форм
Видения опознавательных признаков



15

Приложенные файлы


Добавить комментарий