Статья ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ КАРТЫ И НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ


ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ КАРТЫ И НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ
М.Р. КлещинаРГПУ им. А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург, e-mail: [email protected]
GEOGRAPHICAL MAPS AND VISUAL MATERIALS ON GEOGRAPHY LESSONS IN CORRECTIONAL SCHOOLS
M.R. KleshchinaHerzen State University, St-Petersburg
Диапазон различий в развитии учащихся коррекционных школ варьируется от практически нормально развивающихся, испытывающих легко устранимые трудности, до детей с необратимыми отставаниями. Задача учителя заключается в том, чтобы правильно выявить особенности развития личности и, опираясь на них, подготовить максимально доступный им материал.
Образовательный процесс в коррекционной школе подразумевает прохождение курса, аналогичного общеобразовательной, но более упрощенного по структуре и сокращенного по объему. Ученик должен прежде всего освоить элементарные и четкие географические знания и умения, которые поспособствуют его социальной адаптации [2].
В силу специфики предмета географии основным инструментом формирования географических знаний являются географические карты, модели, схемы и макеты. Так как учащиеся с нарушениями в развитии склонны к шаблонным действиям, формализму в усвоении знаний, то карты могут восприниматься исключительно как наборы символов, не несущие практического смысла. В другом случае, ученик может находить и понимать на карте условные обозначения, но не может сопоставить ее с описанием или изображением – любая река на карте будет обладать свойствами и образом одной единственной, вероятно, которую ученик видел чаще всего. В случае изучения моделей, например модели вулкана, возможно неправильное восприятие размеров [1].
Правильно подобранные карты позволяют воспроизвести у учащихся образ географического объекта, его пространственное положение и основные характеристики без непосредственного наблюдения самого объекта. Потому оправдано использование карт, имеющих укрупненный масштаб: такие карты к тому же не перегружены информацией о названии городов, рек и других географических объектов. Используемые карты должны быть высокого качества печати, чтобы более яркая окраска лучше привлекала внимание. Приводя примеры географических объектов, например горных вершин, не стоит приводить большое их количество и применять в речи сложно запоминаемые названия: лучше использовать Эверест вместо Джомолунгма.
Каждый объект на карте должен быть сопровожден визуальным изображением и словесным описанием. Географические карты помогут развить у учащихся воображение, если они будут самостоятельно словесно описывать рассматриваемый географический объект или составят краткий рассказ о воображаемом путешествии к этому объекту.
При освоении нового типа карт нужно одновременно продемонстрировать уже изученную, чтобы обучаемый смог увидеть знакомые ему объекты и новая карта казалась ему как бы уже знакомой, в это же время можно наглядно показать особенности и назначение нового типа.
Не менее важную роль в формировании географических знаний играют макеты и модели. Используемые макеты и модели должны содержать только ключевые для понимания детали. Для того, чтобы активность восприятия информации была наиболее эффективной, следует демонстрировать модели или макеты непосредственно в момент работы с ними. Это поможет учащимся не отвлекаться на них в процессе всего урока. Следовательно, рекомендуется убрать пособия сразу после выполнения ими учебных функций.
Показ моделей не позволяет в полной мере передать размер или особенности объектов, поэтому при их разборе нужно прибегнуть к более эмоциональным описаниям, чтобы у ребенка рождались яркие ассоциации, например, «в жерле вулкана настолько высокая температура, что может плавиться любой металл».
Использование географических карт и наглядных пособий всегда будет мощным и приоритетным инструментом при формировании географических знаний. Именно поэтому учителю коррекционной школы важно научиться гибкости в использовании наглядных пособий, ведь вовремя начатое и правильно организованное обучение ребенка позволит усвоить получаемые им общеобразовательные знания [3].
Литература
[1] Коррекционная работа на уроках географии и естествознания во вспомогательной школе – Киев: Изд-во «Радянська школа», – 1977.
[2] Суслов В.Г. Коррекционно-развивающее обучение географии в адаптивной школе // География в школе. – 2006. - № 5.
[3] Сухоруков В.Д., Суслов В.Г. Проблема развития человека и географическое образование // География в школе. - 2014. - № 3.
Summary
This article describes features of using geographical maps and visual materials during geography lesson in correctional schools.

Приложенные файлы


Добавить комментарий