РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ


Васюнина М.В.,
аспирант
факультет физико-математических и естественных наук
ФГБУ ВП «ПГУ»,
г. Пенза, Российская Федерация
Гаврилова М.А.,
д.пед.н., профессор, профессор
факультет физико-математических и естественных наук
ФГБУ ВП «ПГУ»,
г. Пенза, Российская Федерация
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Способность к коммуникации – важная личностная составляющая процесса обучения. Говоря об образовательном процессе, необходимо рассматривать коммуникацию в широком смысле, как смысловой аспект общения и социального взаимодействия [1, 117], то есть коммуникативную компетенцию.
Понятие "коммуникативная компетенция" (от лат. competentia - согласованность частей, соразмерность, сочетание) означает приобретенное в процессе естественной коммуникации или специально организованного обучения особое качество речевой личности [4].
Гаврилова М.А. рассматривает коммуникацию, как компонент, который отражается в способах взаимодействия с окружающими людьми и реакции на события, а также навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе, владение языковой грамотностью [2, 29].
Поскольку коммуникативная компетенция имеет многогранный характер, необходимо выделить именно те действия, которые будут способствовать достижению образовательных целей и задач. ФГОС включает требования к коммуникативным универсальным учебным действиям (УУД) обучающихся:
Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества [5,9].
Таким образом, развитие УУД является одной из главных задач, и может осуществляться на уроках информатики в начальной школе.
Термин «универсальные учебные действия» в широком значении означает умение учиться. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса [1, 27].
То есть коммуникативные УУД включаются в себя ряд умений, по мнению Асмолова А.Г их можно разделить на 3 группы, в соответствии с основными аспектами общения:
Коммуникация как взаимодействие – это умения, которые направлены на учет позиции собеседника (умения КВ).
Коммуникация как кооперация – это умения, направленные на организацию согласованной деятельности (умения КК).
Коммуникация как условие интериоризации – это вербальные умения, направленные на передачу информации (умения КУИ) [1,119].
На процесс обучения в начальной школе эти позиции проектируются следующим образом:
На уроке постановки учебной задачи, обучающиеся впервые сталкиваются с проблемой (новые источники информации, новые способы организации информации, устройство компьютера) и формулируют цель, связанную с её решением.
На данном этапе ученика следует мотивировать на приобретение следующих умений:
Стимулировать к высказыванию суждений, гипотез об изучаемых объектах, о правильности/неправильности решения задачи (умения КВ).
Способствовать развитию умения сформулировать цель урока. Предлагаться решение задачи, как итог обсуждения поставленной задачи (умения КВ).
Результатом деятельности на данном уроке является сформулированная обучающимся цель урока, понятная и принятая другими обучающимися.
Фрагмент урока: «Общение и канал связи»
Цель: отработка приёмов общения.
Прием: «Корзина идей».
Формулируется проблемный вопрос.
Учитель: Мы сейчас с вами общаемся? А что такое общение?
Ученики: Передача информации.
Учитель: То, с помощью чего мы общаемся, называется средством общения. Обсудите в группах, какие средства общения вам известны.
Группы по очереди называют свои предположения. Ответы фиксируются на доске.
Постановка цели урока.
Учитель: Вы назвали очень много средств общения. И сегодня нам предстоит понять, как средства общения помогают нам передавать информацию.
Учитель предлагает изучить классификацию средств общения (Рис.1), после распределить названные средства общения.

Рис.1. Классификация средств общения.
На уроке решения учебной задачи обучающиеся должны спланировать деятельность для достижения поставленной цели, при этом у них формируются следующие коммуникативные умения:
Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности (умения КУИ).
Отображать в речи существенные ориентиры действия, понятные для всех участников обсуждения (умения КУИ)
Формулировать свои затруднения и задавать вопросы (умения КК).
Критерием оценивания на этом этапе служат умения учащихся составить план деятельности с учетом ранее поставленной цели. Это один из наиболее важных этапов на уроке информатики, так как составление алгоритма деятельности – ключевое умения при обучении информатики.
Фрагмент урока «Обработка информации»
Цель: формирование понятия об информационном процессе обработки информации.
Диалог Майи и Никиты помогают сформулировать тему урока: Что значит обработать информацию?
Из определения автора обучающиеся узнают термины исходная и итоговая информация.
Задача учеников состоит в том, чтобы обсудить, какая информация может назваться исходной, а какая итоговой для заданий на странице 34-35 и произвести правильную обработку информации.
Например: Жёлтая груша больше зеленой, а коричневая больше красной, но меньше зеленой. Нарисуй груши разного размера в тетради и раскрась их.
Учитель: Что вам было известно?
Ученики: Жёлтая груша больше зеленой, а коричневая больше красной, но меньше зеленой.
Учитель: Какая это информация: итоговая или исходная?
Ученики: Исходная.
Учитель: Что же будет итоговой информацией?
Ученики: Рисунок трёх груш разного цвета.
Учитель: Зачем нам необходимо уметь обрабатывать информацию?
Ученики: Чтобы получать новые знания.
Учитель: Как научить Майю и Никиту отличать исходную информацию от итоговой?
Ученики должны сделать вывод, что исходная информация – это условие, а итоговая – ответ на вопрос.
На уроке усвоения новых знаний задачей учителя является организация работы обучающихся по установленному алгоритму деятельности. Для решения коммуникативных задач на данном этапе можно использовать групповые и парные формы работы. На уроке информатики данного типа обучающиеся наблюдают за объектом обсуждения и делают вывод.
На данном этапе приобретаются следующие умения:
Высказывать свою точку зрения на события, поступки, выполнять различные роли в группе (умения КВ).
Умение слушать, договариваться и понимать точку зрения другого (умения КУИ).
Аргументировать свое предложение, убеждать, доказывать и уступать (умения КК).
Результатом деятельности на уроке информатики является открытие нового знания, его обоснованность, логичность.
Таким образом, развитие коммуникативных универсальных учебных умений должно проводиться в системе, поэтому в рамках курса информатики в начальной школе можно и необходимо продумать задания, способствующие развитию коммуникативных умений. Включение групповой работы в деятельность обучающихся на уроке информатики позволит повысить продуктивность уроков, так как меняется характер деятельности, возрастает познавательная активность и самостоятельность обучающихся.

Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: От действия к мысли: пособие для учителя/ под ред. А.Г. Асмолова – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 152с.
Гаврилова М.А. Формирование профессиональной компетентности учителей математики: Монография.- Пенза: Изд-во ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2008. –132с.
Кондратьева О. Б. Информатика: Методические рекомендации к учебникам для 2–4 классов общеобразовательных организаций (с примером рабочей программы). Пособие для учителя /О. Б. Кондратьева. – Смоленск: Ассоциация 21 век, 2017. – 216с.
Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. — М.: Флинта, Наука. Под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской. 1998.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования/М-во образования и науки Рос.Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 31с.
© Васюнина М.В., Гаврилова М.А., 2017

Приложенные файлы


Добавить комментарий