Рабочая программа по русскому языку 5 класс под редакцией М.М.Разумовской


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
« Краснознаменская средняя общеобразовательная школа»
РАССМОТРЕНО
Руководитель МО
_________ /_Ильченко С.В._/
подпись Ф.И.О.
Протокол № ____ заседания МО
от ____ _____________ 2015 г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
________________ Ламбрехт В.П._/
подпись Ф.И.О.
Протокол № _____ заседания МС
от ____ _____________ 2015 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
__________ Шеерман О.Н._/
подпись Ф.И.О.
Приказ № _____
от ____ _____________ 2015 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Русский язык
5 класс
Рабочая программа составлена на основе Программы по русскому языку для 5 класса под редакцией М.М.Разумовской,(сост.Е.И.Харитонова.-4-е изд.,стереотип.-М.:Дрофа,2011
Учитель: Жукова Г.П.
2015-2016 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе авторской программы «Русский язык. 5-9 классы» для общеобразовательных учреждений М.М. Разумовской, В.И. Капинос, С.И. Львовой, Г.А. Богдановой, В.В. Львова
Рабочая программа составлена в соответствии с нормативными документами:
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ
требованиями Федерального государственного стандарта общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05 марта 2004 г. № 1089);
Примерной программой основного общего образования по русскому языку (письмо Департамента государственной политики в образовании МОиН РФ от 07.06.2005 г. № 03-1263);
Учебным планом МБОУ «Краснознаменская СОШ» на 2015/2016 учебный год;
Положением «О рабочей программе» МБОУ « Краснознаменская СОШ»
Годовым календарным учебным графиком работы МБОУ « Краснознаменская СОШ» на 2015/2016 учебный год.
Рабочая программа составлена по УМК М.М. Разумовской «Русский язык» – для 5 класса. – Дрофа, 2014 .
Главная цель обучения русскому языку состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.
Задачи обучения:
формировать у учащихся научно-лингвистическое мировоззрение, вооружать их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развивать языковой и эстетический идеал, т.е. представления о прекрасном в языке и речи;
формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки (в пределах программных требований);
обучать умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
обучать умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;
воспитывать учащихся средствами данного предмета.
Общая характеристика учебного предмета
Концепция преподавания русского языка заключается в том, что в ней предлагается объединить теорию языка, орфографические и пунктуационные правила, развитие речевой культуры, сделав основным объектом рассмотрения на уроке русского языка текст, поскольку именно в тексте происходит реализация языковых правил. Следует наглядно показать ученику, как каждый языковой уровень (фонетика, лексика, морфология, синтаксис) помогает создавать и понимать текст.
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.
Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения русского языка. V класс рассматривается как переходный от начального этапа обучения к основному; VI - VII классы имеют морфолого-орфографическую направленность, хотя и включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование; VIII-IХ классы нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации. Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап относительно предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.
В учебно-методическом комплексе под редакцией М.М. Разумовской содержание языкового и речевого материала подаются в единстве. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.
Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий:
1. Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль) и особенности его строения, связанные с развитием мысли (данная и новая информация, способы и средства связи предложений, членение текста на абзацы, строение абзаца);
2. Стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;
3. Функционально-смысловые типы речи, описание, повествование, рассуждение и их разновидности - описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий.Речевая направленность предмета предполагает усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка.
Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только формирует грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей (позволяет сформировать орфографические, грамматические, лексические умения и навыки в их единстве).
В связи с усиленным внимание к семантическое характеристике слова вводятся такие понятия, как словообразовательная модель, словообразовательная цепочка, исходная часть слова.
Речевая направленность курса потребовала усиленного внимания к воспитанию у учащихся чуткости к красоте и выразительности родной речи, гордости за русский язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.
Характерные черты учебника для каждого класса проистекают из общей направленности разработанного курса русского языка, реализующей идею синтеза всестороннего речевого развития школьников со специальной лингвистической подготовкой. Прежде всего усилена в целом речевая направленность в подаче программного материала. Учебники для каждого класса содержат два раздела, (как и программа):
1) систематический курс языка, с правописанием и элементами культуры речи;
2) раздел "Речь", включающий понятия речи, стилей речи, типов речи, текста.
В ходе учебного процесса эти разделы изучаются не в линейном порядке, а в перемежающемся режиме.
Каждая языковая тема завершается параграфом "Употребление в речи существительного/прилагательного и т.д.". Такое внешнее подчеркивание противоречия сопоставления "язык-речь" способствует лучшему осмыслению детьми этих понятий, а также более отчётливому пониманию связей между ними. Систематически из года в год, из темы в тему проводится ориентация на всестороннее развитие основных видов речевой деятельности: навыков чтения - понимания, говорения, письма. В учебнике особенности занятий по чтению определяются характером текстов. Самое серьёзное внимание уделяется работе с лингвистическим текстом и словарями.
Постигая теорию в виде научного описания (рассказа), ученики постепенно накапливают нужны сведения: овладевают терминами, осваивают образцы научной речи, постигают логику развёртывания содержания научного текста. Эта работа приводит обучающихся к понятийной форме мышления, лежащей в основе действительного знания.
Учащиеся знакомятся с разными видами словарей, образцы которых имеются в учебнике. Пристальное внимание уделяется и развитию навыков говорения (как устных, так и письменных высказываний учащихся).
По сути дела, задача развития навыков говорения тесно смыкается с задачей развития связной речи школьников, однако имеет и свои аспекты. Способность говорить на лингвистические (научные) темы есть показатель хороших знаний по предмету, свидетельство владения понятийным аппаратом определенной области науки о языке.
Пересказ лингвистического текста не является простым делом для учащихся. Параллельно школьники обучаются языковому анализу.
Реализация обозначенной программы действий превращает занятия именно в уроки родного языка во всей полноте этого понятия.
Самое пристальное внимание уделяется развитию навыков письма как важного вида речевой деятельности. Авторы учебника стараются дать ответ на вопрос: "Как разрешить противоречие между знанием и умением и что считать знанием?" В пособие эта проблема остается с помощью теоретического (научного) способа действия, которым должны овладеть учащиеся.
В учебнике определения заменяются лингвистическим рассказом, а правила - указанием адекватного правилу способа действия. Очень часто способ действия излагается под рубрикой "Возьмите на заметку!''
В программе усилен семантический аспект к подаче лингвистического материала на всех уровнях языка. Процесс постижения языковой семантики и смысла высказываний учитывает реальные возможности школьников и строится в развитии. Учебная нагрузка равномерно распределяется по классам.
В V классе изучаются части речи, в известной мере знакомые учащимся по начальной школе, но темы эти подаются на семантическом уровне и изучаются в полном объёме. Лексика и морфемика даются в непривычном для детей интегрированном подходе, с учётом внутрипредметных связей. Лексика, фразеология и словообразование изучаются в полном объёме. Новыми являются разделы: "Синтаксис. Пунктуация", "Речь". В VI классе на базе основных частей речи изучаются причастие и деепричастие, числительное, местоимение. В VII классе первой темой изучается наречие.
Положительное отношение к учёбе, настрой на изучение русского языка закрепляются на протяжении всего учебного гола наличием нетрадиционных заданий, эталонных в речевом отношении текстов, доступных для детей форм подачи лингвистических знаний.
Языковая система составляет структурный стержень предмета. Формирование необходимых языковых умений происходит на основе системы упражнений, включающих следующие компоненты: узнавание языкового явления - систематизация фактов языка - дифференциация этих языковых фактов - "чтение" схем, таблиц и других графических средств, их интерпретация - самостоятельный подбор примеров и самостоятельные высказывания учащихся.
Место учебного предмета в учебном плане
Место предмета «Русский язык» в учебном плане МБОУ «Краснознаменская СОШ» определяется на основе Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, предусматривающего обязательное изучение русского языка в 5 классе - 210 часов, из них на развитие речи – 41час, контрольных работ – 12 часов.
Требования к уровню подготовки
К концу V класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
по фонетике и графике: определять звуки речи, различать ударные и безударные слоги; не смешивать буквы и звуки свободно пользоваться алфавитом;
по орфоэпии: правильно произносить: гласные, согласные и их сочетания в составе слов; называют буквы алфавита; употребительные слова изученных частей речи, в том числе термины русского
языка;
по лексике: толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарем;
по словообразованию: выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов; понимать различие в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; по типичным суффиксам и окончаниям определять изученные части речи и их формы; пользоваться словарем морфемного строения слов;
по морфологии: различать части речи; знать и указывать специфические морфологические признаки имен существительных, прилагательных, глаголов; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения;
по орфографии: понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме проверяемых и непроверяемых произношением гласных и согласных (по списку); о-ё после шипящих в корне, чередующихся а-о, е-и в корнях типа -раст- - -рос-, -лаг- - -лож--мер- - - мир-; -тер- - -тир-; знать неизменяемые приставки (в-, на-, с- и т.д.), приставки на з и с (раз- - рас-; из- - ис- и др.); знать смешиваемые на письме безударные окончания сущ., прил. и глаг., обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу; чк, чн, нч, рщ; верно употреблять разделительные ъ и ь после шипящих в конце сущ. и глаголов, не с глаголами.
по синтаксису: выделять словосочетания в предложении, определяют главное и зависимое слова; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов.
по пунктуации: правильно ставить знаки препинания в конце предложения; соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, соединительными союзами а, и, но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем существительным в именительном падеже; пользоваться разными видами лингвистических словарей.
Основные умения по разделу «Речь».
Чтение. Осмысленно и бегло читать учебные тексты, выразительно читать тексты художественного стиля.
Анализ текста. Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему, основную мысль текста; составлять простой план. Выделять в тексте типы речи – описание предмета, повествование, рассуждение. Определять стиль (разговорный, художественный, деловой); находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля.
Воспроизведение текста. Подробно (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение; сохранять их строение (типы речи и стиль). Сжато пересказывать (устно и письменно) тексты такого же строения.
Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания; развивать мысли в пределах абзаца с помощью зачинов, раскрывать тему и основную мысль высказывания; писать сочинения (описание предмета или животного, повествование и рассуждение на темы из жизни учащихся). Составлять деловые инструкции, объявления.
Совершенствование текста. Находить и исправлять недочёты в содержании высказывания и его построении.
Владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
• свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога); • соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
Познавательные универсальные учебные действия
формулировать проблему,
выдвигать аргументы,
строить логическую цепь рассуждения,
находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис;
осуществлять библиографический поиск,
извлекать необходимую информацию из различных источников;
определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели;
применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др;
Регулятивные универсальные учебные действия
ставить и адекватно формулировать цель деятельности,
планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее;
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.).
Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения языка в школе.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихсяСоздание письменных сообщений
Выпускник научится:
создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
использовать средства орфографического и синтаксического контроля текста
использовать компьютерные инструменты.
Учебно-тематический план.
Разделы и темы. Всего часов Развитие речи Форма контроля
Введение. О языке. 4 2 Повторение изученного в начальных классах. Фонетика. Графика. 11 4 № 1. Диктант.
Сочинение.
Письмо. Орфография. 16 2 № 2. Изложение.
Строение слова 6 2 Сочинение
Слово как часть речи. 9 № 3. Диктант.
Систематический курс русского языка. Фонетика. Орфоэпия. 9 2 Лексика. Словообразование. Правописание. 31 5 № 4. Диктант.
№ 5. Изложение.
Синтаксис и пунктуация (вводный курс). 50 10 № 6, 7. Диктант.
Сочинение-2
№ 8. Изложение.
Морфология. Орфография. Глагол. 27 4 № 9. Диктант
№ 10. Изложение.
Имя существительное. 25 4 № 11. Диктант.
Сочинение.
Имя прилагательное. 14 № 12. Диктант.
Содержание курса «Русский язык. 5 класс» (210 часов)
Основные содержательные линии
Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре примерной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии:
Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.
1.Общие сведения о русском языке (2 ч).
Наука о русском языке, ее основные разделы. Язык как основное средство общения в определенном национальном коллективе. Русский язык – национальный язык русского народа. Русский язык как развивающееся явление. Лексические и фразеологические новации последних лет. Необходимость бережного и сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности.
2.Фонетика. Графика. Орфоэпия (14 ч).
Фонетика и орфоэпия как разделы науки о языке. Система гласных и согласных звуков русского языка: гласные ударные и безударные; согласные звонкие и глухие; согласные мягкие и твердые. Парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Сонорные согласные. Шипящие согласные.
Изменения звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в безударной позиции. Оглушение и озвончение согласных звуков.
Характеристика отдельного звука речи и анализ звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Понятие об орфоэпической норме. Овладение основными правилами литературного произношения и ударения. Особенность ударения в русском языке. Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.
3.Морфемика (состав слова) и словообразование (10 ч).
Морфемика и словообразование как разделы науки о языке.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Отличие морфемы от других языковых единиц.
Виды морфем. Корневые и некорневые морфемы. Корень. Однокоренные слова. Словообразовательные и словоизменительные морфемы. Основа слова. Окончание. Приставка, суффикс как словообразовательные морфемы.
Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.
Основные способы образования слов.
Образование слов с помощью морфем (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный). Сложение как способ словообразования. Виды сложения.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
4.Лексикология и фразеология (12 ч).
Лексикология как раздел науки о языке.
Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка.
Слово – основная единица языка. Отличие слова от других языковых единиц.
Лексическое значение слова. Основные способы передачи лексических значений слов. Толкование лексического значения слова с помощью описания, толкования, подбора синонимов, антонимов, однокоренных слов.
Однозначные и многозначные слова.
Прямое и переносное значения слова. Понимание основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов или признаков).
Синонимы как слова, близкие по лексическому значению. Смысловые и стилистические различия синонимов. Словари синонимов русского языка и их использование. Наблюдение за использованием синонимов в устных и письменных текстах.
Антонимы как слова, противоположные по лексическому значению. Словари антонимов русского языка. Наблюдение за использованием антонимов в устных и письменных текстах.
Исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования слов. Основные языки – источники лексических заимствований в русском языке. Оценка речи с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычной лексики. Словари иностранных слов и их использование.
Устаревшие слова и неологизмы. Основные причины появления устаревших слов и неологизмов в процессе развития языка. Два типа устаревших слов: историзмы и архаизмы. Общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы. Наблюдение за использованием устаревших слов и неологизмов в текстах. Словари устаревших слов и неологизмов.
Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы. Неоправданное расширение сферы употребления жаргонизмов в разговорной речи, средствах массовой коммуникации, публичных выступлениях. Терминологическая лексика как наиболее существенный признак языка науки.
Фразеология как раздел лексикологии. Фразеологическое богатство русского языка. Пословицы и поговорки, афоризмы и крылатые слова; их уместное употребление в речевой практике. Фразеологические словари русского языка и их использование.
5.Морфология (60 ч).
Морфология как раздел грамматики.
Грамматическое значение слова и его отличие от лексического значения.
Система частей речи в русском языке. Принципы выделения частей речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.
Самостоятельные и служебные части речи.
Общая характеристика самостоятельных частей речи.
Имя существительное как часть речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Нарицательные и собственные имена существительные. Род как постоянный признак существительного. Существительные мужского, женского, среднего, общего рода; существительные, не имеющие родовой характеристики. Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Система падежей в русском языке. Типы склонений имен существительных. Склоняемые и несклоняемые имена существительные. Разносклоняемые существительные. Правильное употребление имен существительных в речи.
Имя прилагательное как часть речи. Прилагательные качественные, относительные и притяжательные. Род, число и падеж имен прилагательных. Зависимость рода, числа и падежа прилагательного от существительного. Степени сравнения качественных прилагательных, их образование и грамматические признаки. Полные и краткие качественные прилагательные, их грамматические признаки. Особенности употребления прилагательных в разных стилях речи. Правильное употребление имен прилагательных в речи.
Глагол как часть речи. Инфинитив. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Переходные и непереходные глаголы. Безличные глаголы. Изъявительное, повелительное и условное (сослагательное) наклонения глагола. Настоящее, будущее и прошедшее время глагола в изъявительном наклонении. Спряжение глаголов. Лицо и число. Изменение по родам глаголов в форме условного (сослагательного) наклонения и изъявительного наклонения (прошедшее время). Разноспрягаемые глаголы. Правильное употребление глаголов в речи.
Предлог как часть речи.
Союз как часть речи.
Частица как часть речи.
Правильное употребление в речи имен существительных с учетом их родовой отнесённости и особенностей образования форм именительного и родительного падежа множественного числа. Правильное употребление в речи степеней сравнения и полных и кратких форм имен прилагательных. Правильное употребление в речи личных форм глагола, а также форм повелительного наклонения.
6.Синтаксис (35 ч).
Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи.
Словосочетание. Основные признаки словосочетания.
Предложение. Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц.
Виды предложений по цели высказывания: невопросительные (повествовательные, побудительные) и вопросительные. Виды предложений по эмоциональной окраске: невосклицательные и восклицательные. Интонационные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений.
Синтаксическая структура предложения. Грамматическая основа предложения. Предложения простые и сложные.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение , обстоятельство.
Предложения распространенные и нераспространенные. Предложения с однородными членами. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами.
Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращением.
Сложное предложение. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Текст. Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.
Соблюдение основных синтаксических норм русского литературного языка в собственной речи.
7.Правописание: орфография и пунктуация (75 ч).
Орфография как система правил правописания слов и их форм. Разделы и основные принципы русской орфографии. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в корнях слов.
Правописание гласных и согласных в приставках.
Правописание суффиксов в словах разных частей речи.
Правописание окончаний в словах разных частей речи.
Употребление ъ и ь.
Правописание гласных после шипящих и ц.
Употребление строчной и прописной букв.
Правила переноса.
Пунктуация как система правил правописания предложений. Основные принципы русской пунктуации. Знаки препинания, их функции.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом предложении (тире между подлежащим и сказуемым)
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочиненном, сложноподчиненном.
Знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Формы контроля
Уровень знаний учащихся по предмету гуманитарных дисциплин проходит в течение года контроль. Контрольные работы включают диктанты, сочинения, изложения и контроль за усвоением грамматических тем, они содержат такие типы заданий, способ выполнения которых должен быть усвоен учащимися в ходе изучения соответствующей темы.
Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся
График контрольных и творческих работ по русскому языку
в 5 классе.
№ работы Контрольная работа № урока дата
№ 1 Диктант «Повторение изученного в начальной школе» 10 Сочинение на тему «Золотая осень» 15 № 2 Изложение. 29 Сочинение по картине И. Шишкина «Корабельная роща» 35 № 3 Диктант с грамматическим заданием за 1 четверть. 44 № 4 Диктант. 68 № 5 Изложение. 84 № 6 Диктант с грамматическим заданием за 1 полугодие. 91 Сочинение по картине Юона «Русская зима» 93 Сочинение по картине Машкова «Клубника и белый кувшин» 109 № 7 Диктант. 126 № 8 Изложение. 131 № 9 Диктант с грамматическим заданием 151 № 10 Изложение. 163 № 11 Диктант. 184 Сочинение по картине Хруцкого «Цветы и плоды» 188 № 12 Годовой диктант с грамматическим заданием. 202 Часть I . ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:1) полноту и правильность ответа;2) степень осознанности, понимания изученного;3) языковое оформление ответа.
Балл Степень выполнения учащимся общих требований к ответу
«5» Ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий.
Обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные.
Излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка
«4» ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3» Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
Излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил.
Не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры.
Излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом. Отметка «1» не ставится.
Отметки «5», «4», «3» могут ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.Часть II . НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ
Отметка Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
«5» 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
«4» 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3» 4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«2» 7/7, 6/8, 5/9, 8/6
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание). При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Балл Степень выполнения задания
«5» ученик выполнил все задания верно
«4» ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий
«3» выполнено не менее половины заданий
КОНТРОЛЬНЫЙ СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Балл Количество ошибок
«5» ошибки отсутствуют
«4» 1 – 2 ошибки
«3» 3 – 4 ошибки
«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.
Критерии оценки орфографической грамотности
В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.
Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).
Орфографические ошибки бывают:
на изученные правила;
на неизученные правила;
на правила, не изучаемые в школе.
Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.
Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).
К негрубым относятся ошибки:
в словах-исключениях из правил;
в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;
в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;
в написании ы и и после приставок;
в написании собственных имен нерусского происхождения;
в случаях трудного различения не и ни:
Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.
В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.
К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.
Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.
Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.
Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.
Критерии пунктуационной грамотности
Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.
К негрубым относятся:
ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);
ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;
ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.
Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.
Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.
Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.
II. Рекомендуемые нормы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ
Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:
соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность и логичность изложения;
правильное композиционное оформление работы.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.
Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Основные критерии оценки за изложение и сочинение
Оценка Содержание и речь Грамотность
«5» Содержание работы полностью соответствует теме.
Фактические ошибки отсутствуют.
Содержание излагается последовательно.
Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета. Допускаются: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки
«4» Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
«3» В работе допущены существенные отклонения
Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
Допущены отдельные нарушения последовательности изложения
Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. Допускаются:
4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орф. и 5 пунк., или 7 пунк. при отсутствии орфографических (в 5 кл.- 5 орф. и 4 пунк., а также 4 грамматических ошибки 
«2» Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов Допускаются:
7 орф. и 7 пунк. ошибок, или 6 орф. и 8 пунк., или 5 орф. и 9 пунк., или 9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк., а также 7 грамматических ошибок
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
степень самостоятельности учащегося;
этап обучения;
объем работы;
четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Учебно-методическое обеспечение курса.
Русский язык: Учеб. Для 5 кл. общеобразовательных учреждений/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. – «Дрофа», 2008
Капинос и др.; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 2008.
Букчина В.З., Калакуцкая Л.П. Слитно или раздельно? Словарь-справочник. — М., 1998.
Валгина Н. С. Современный русский язык: Пунктуация. — М., 1999.
Иванова В. Ф. Современная русская орфография. — Л.,2001.
Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. — М., 1992.
Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. — Л., 1999.
Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: Теория и практика обучения. 5—7 кл. - М., 1991.
Львова С. И. Уроки словесности. 5—9 кл.: Пособие для учителя. — М., 2007.
Розенталь Д. Э. Практическая стилистика русского языка. — М., 2007.
Русский язык. Поурочные планы по учебнику под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта – 2011 год
Информационно-компьютерная поддержка.
Русский язык. 5 класс. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта. – М, 2010.
1 С Школа. Русский язык. 5 класс. – 2008 год
Интерактивные тесты. Русский язык. Части речи. Морфология современного русского языка и культура речи. – 2010.
Русский язык. Поурочные планы к учебнику «Русский язык» 5-6 класс. – издательство «Учитель», 2011 год.
Учебно-тематическое планирование
№ п/п Наименование разделов Всего часов Кол-во
уроков В том числе на:
сочинения изложения диктанты контрольных работ
1 О языке
3 3 2 Речь
40 37 1 1 1 3 Язык. Правописание. Культура речи
34 30 1 2 1
4 Фонетика. Орфоэпия.
10 8 1 1 5 Лексика. Словообразование. Орфография
35 31 1 2 1
6 Синтаксис и пунктуация
39 36 2 1
7 Морфология. Орфография
Глагол
Имя существительное
Имя прилагательное
49
22
15
12 44
21
13
10 2
1
1 1
1 2
1
1 ИТОГО ЗА ГОД 210 6 2 10 3
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п Тема урока Кол-во часов дата план дата
факт Освоение предметных знаний
(формирование базовых понятий, умений, навыков) Универсальные учебные действия Методы контроля Подготовка к ГИА
О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ (4ч)
1 Зачем человеку нужен язык? 1 Читать и устно воспроизводить тексты налингвистические темы. Создавать небольшиевысказывания на лингвистические темы, пользуясь планом и подборкой примеров. Предметные: научиться дифференцировать понятия язык и речь, определять коммуникативную функцию языка.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, словосочетания, предложения, текста.
Личностные: формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала. 2 Что мы знаем о русском языке? 1 Разучивать яркие высказывания о русском языке. Читать и пересказывать лингвистические тексты. Безошибочно списывать недеформированные тексты разного характера объемом от 30 до 70 слов за определенное время. Безошибочно писать слова, предложенные для заучивания (ЗСП).
Предметные: научиться работать с лингвистическим текстом.
Коммуникативные: готовность слушать собеседника; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; признавать возможность существования различных точек зрения
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста.
Личностные: формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала. текущий контроль 3-4 Р.Р. Что такое речь? Речь монологическая и диалогическая. Речь устная и письменная. 1 Иметь представление о видах речи, зависящих от ролевого участия в общении собеседников (говорящий – слушающий) или от формы языка (звуковая, буквенная). Находить в текстах литературных произведений образцы монологов и диалогов. Овладеть культурой диалогического общения (строить диалог в заданной ситуации, соблюдая правила этикета).
Предметные: научиться выделять условия, необходимые для речевого общения, дифференцировать монологическую и диалогическую, устную и письменную речь.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста.
Личностные: формирование знания о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, о народах и этнических группах России. анализ текста 5-6 Фонетика. Звуки и буквы. Алфавит. 2 Понимать различие между звуками и буквами. Знать наизусть русский алфавит, правильно произнося названия букв.
Предметные: научиться различать и транскрибировать слова по алгоритму решения задачи; составлять рассказ на грамматическую тему.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова.
Личностные: формирование навыков анализа и сопоставления. текущий контроль 7-8 Что обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я. 2 Определять звуковое значении букв Е, Ё, Ю, Я в разных фонетических позициях. Уметь объяснять, почему для 6 гласных звуков в русском языке есть 10 букв. Учиться различать звуки и буквы.
Предметные: научиться выявлять условия передачи одного и двух звуков буквами е, ё, ю, я.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языкаРегулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова.
Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. комментированное письмо,
ГИА
9-10
Фонетический разбор слова. 2 Знать порядок фонетического разбора – от звука к букве. Уметь производить частичный и полный разбор конкретных слов с использованием детальной фонетической транскрипции.
Предметные: научиться производить фонетический разбор слова.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы работа по карточкам ГИА
11-12 Повторение по теме «Фонетика. Графика». 2 словарный диктант ТЕКСТ(3ч) Тематический контроль
13 Что такое текст? 1 Знать основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, формальная связанность, относительная законченность высказывания). Уметь отличать текст от предложения и от простого набора предложений, не связанных по смыслу и формально.
Предметные: научиться выявлять композиционные и языковые признаки текста.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. 14 Р.Р. Тема текста. 1 Анализировать и характеризовать текст с точки зрения определения темы (тем) при чтении и слушании (в том числе текстов печатных и электронных СМИ). Различать при сравнении узкие и широкие темы.
Предметные: научиться определять тему текстов разных типов речи по алгоритму решения лингвистической задачи.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания слова текста.
Анализ текста 15-16 Р.Р. Сочинение №1 по картине И.И.Шишкина «Корабельная роща». 2 Иметь представление об основной мысли текста. Уметь формулировать основную мысль текста, обычно передающую отношение автора к предмету речи. Уметь подбирать четкий и выразительный заголовок к тексту, отражая в нем тему или основную мысль высказывания. Уметь выражать свое отношение к предмету речи.
Предметные: научиться определять основную мысль текста, зависимость заголовка, темы от основной мысли текста; научиться проектировать индивидуальный маршрут преодоления проблемных зон в изучении материала.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. 17 Р.Р.Основная мысль текста. 1 Иметь представление об основной мысли текста. Уметь формулировать основную мысль текста, обычно передающую отношение автора к предмету речи. Уметь подбирать четкий и выразительный заголовок к тексту, отражая в нем тему или основную мысль высказывания. Уметь выражать свое отношение к предмету речи Предметные: научиться определять основную мысль текста, зависимость заголовка, темы от основной мысли текста; научиться проектировать индивидуальный маршрут преодоления проблемных зон в изучении материала.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. Анализ текста 18 Зачем людям письмо? 1 Осознанно читать и пересказывать тексты о
письменности. Уметь рассказать о социальных
причинах возникновения письма, о его значении
и развития общества. Знать, понимать и правильно употреблять соответствующие термины. Предметные: научиться читать и понимать лингвистический текст.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. 19 Орфография. Нужны ли правила? 1 Иметь представление об орфографии как о системе правил. Знать, что такое орфограмма, и применять орфографические правила, если в слове есть орфограмма (орфограммы). Формировать и развивать орфографическую зоркость.
Предметные: научиться конспектировать теоретический материал учебника для лингвистического портфолио.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова, предложения, текста.
Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя. фронтальный опрос ГИА
20-21 Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами гласных и согласных звуков. 2 Формировать понятие орфограмм согласных
корня. Различать эти написания при письме и наслух. Овладеть способом определения верного
написания согласных. Использовать орфографический словарь.
Предметные: научиться составлять опорный материал для рассуждения на лингвистическую тему по образцу учебника.Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.комментированное письмо
ГИА
22 Сочетания букв ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ; НЧ, ЧК, ЧН, НЩ, РЩ. 1 Овладевать навыками ориентировки при письме,
опознавания данных сочетаний и верного их
воспроизведения в практике письма.
Предметные: научиться определять условия написания данных сочетаний букв.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.
фронтальный опрос 23 Ь после шипящих в конце имен существительных и глаголов. 1 Верно писать слова этих частей речи с опорой на
соответствующие орфографические правила.
Использовать орфографический словарь.
Предметные: научиться применять на практике умение выявлять условия написании Ь в конце сущ.-х и глаголов.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.
ГИА
24-25 Разделительные Ь и Ъ. 2 Знать условия употребления разделительныхзнаков и верно писать соответствующие слова.
Использовать орфографический словарь.
Предметные: научиться выявлять и применять условия написания Ъ и Ь в словах на практике.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
тест ГИА
26 НЕ с глаголами. 1 Знать правило написания не с глаголами, перечень слов исключений. Верно писать соответствующие слова. Использовать орфографический словарь.
Предметные: научиться применять правило написания не с глаголами в практической деятельности.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.
работа по карточкам ГИА
27 Написание -ТСЯ, -ТЬСЯ в глаголах. 1 Овладевать способом определения написания слов с тся и ться. Верно писать слова с данными орфограммами.
Предметные: научиться дифференцировать условия постановки (отсутствия) Ь в окончаниях глаголов 3 лица и неопределенной формы.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.
текущий контроль 28-29 Контрольный диктант №1 по теме «Письмо. Орфография». Анализ диктанта. 2 Проверить продвижение учащихся в написании изученных орфограмм.
Предметные: научиться применять алгоритм написания слов с изученными орфограммами.
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.
Контрольный диктант 30-31 Корень, приставка, суффикс и окончание – значимые части слова. 2 Понимать, что корень, приставка, суффикс,
окончание — значимые части слова, т.е. морфемы; что на письме они воспроизводятся единообразно, независимо от произношения. Определять в словах значение суффиксов и приставок, пользуясь словариком значения морфем учебника. Иметь представление о том, что морфема передаёт информацию о лексическом значении слова, его стилистической принадлежности, грамматической форме.
Предметные: научиться применять алгоритм разбора слова по составу на практике.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. графический диктант с грамматическим заданием 32-33 Р.Р. Изложение №1 «Барсучонок». 2 Иметь представление об основной мысли текста. Уметь формулировать основную мысль текста, обычно передающую отношение автора к предмету речи. Уметь подбирать четкий и выразительный заголовок к тексту, отражая в нем тему или основную мысль высказывания. Уметь выражать свое отношение к предмету речи.
Предметные: научиться определять основную мысль текста, зависимость заголовка, темы от основной мысли текста; научиться проектировать индивидуальный маршрут преодоления проблемных зон в изучении материала.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслй и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
34 Как образуются формы слова. 1 Учиться опираться на значение приставок,
суффиксов при определении значения слова, его
принадлежности к определённой части речи, принаписании. Усвоить последовательность разбора
слова по составу, опираясь на значение морфем.
Предметные: научиться составлять рассказ на лингвистическую тему.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.Словарный диктант 35 Как образуются формы слова. 1 Учиться опираться на значение приставок,
суффиксов при определении значения слова, его
принадлежности к определённой части речи, принаписании. Усвоить последовательность разбора
слова по составу, опираясь на значение морфем.
Предметные: научиться составлять рассказ на лингвистическую тему.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ (12ч)
36-37 Самостоятельные части речи. 2 Знать, что изучает морфология, что это раздел
грамматики. Знать, на какие вопросы отвечают
слова данных частей речи и каким грамматическим значением они обладают. Понимать, на основе каких признаков выделяются части речи.
Предметные: научиться определять часть речи.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.Текущий контроль 38-39 Как изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы. 2 Отрабатывать умение определять морфологические признаки слов данных частей
речи. Знать, как изменяются слова данных частей
речи. Не смешивать понятия «склонение» и
«спряжение». Знать, что имена существительные имеют род, а имена прилагательные изменяются по родам. Тренироваться в умении определять слово как часть речи. Учиться опознавать слова
некоторых частей речи по набору окончаний.
Предметные: научиться применять алгоритм определения склонения сущ., спряжение глагола, определения рода имени прилиг.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования парадигмы словаизменения.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. Текущий контроль 40-42 Служебные части речи. Предлог. Союз. Частица. 3 Знать, какие части речи являются служебными, их
отличие от самостоятельных частей речи. Уметь
отличать предлоги от приставок и союзов.
Различать предлоги, союзы, частицы. Правильно и уместно употреблять их в письменной и устной
речи.
Предметные: научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи. Научиться применять правило написания непроизводных предлогов.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования служебных частей речи.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.Текущий контроль 43 Повторение по теме «Слово как часть речи». 1 Учиться строить устное и письменное рассуждение при определении слова как части речи. Тренироваться в умении устно и письменно определять слово как часть речи.
Предметные: научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковой единицы.
Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя. Текущий контроль 44-45 Р.Р. Абзац как часть текста. 2 Иметь представление о микротеме как части
большой темы и об абзаце как части текста, в которой раскрывается микротема. Выделять в
сплошном тексте абзацы, а в письменной речи
обозначать их красной строкой.
Предметные: научиться выделять микротему в тексте, научиться применять навыки написания сочинения-повествования.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. 46 От чего зависит порядок расположения предложений в тексте. 1 Иметь представление о зависимых и независимых
предложениях, о смысловых отношениях, которые передаются зависимыми предложениями, о словах сигналах зависимости. Понимать, что порядок следования предложений в тексте не может быть произвольным, что он определяется смысловыми отношениями, которые устанавливаются между соседними предложениями текста. Уметь выявлять смысловые отношения, ставя вопрос от одного к другому, находить в тексте сигналы зависимости
предложений (союзы, местоимения, наречия).
Уметь восстанавливать порядок следования
предложений в деформированном тексте. Учиться
соблюдать порядок следования предложений в собственных высказываниях Предметные: научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. Текущий контроль 47-48 Контрольная работа №1 по теме «Слово как часть речи». Анализ контрольной работы. 2 Знать, какие части речи являются служебными, их
отличие от самостоятельных частей речи. Уметь
отличать предлоги от приставок и союзов.
Различать предлоги, союзы, частицы. Правильно и уместно употреблять их в письменной и устной
речи.
Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.
Коммуникативные: владеть письменной формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи.
Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя. 49 Что изучает фонетика. 1 Знать предмет изучения фонетики. Учиться
различать звук и букву, устную и письменную
речь. Понимать роль звуков речи.
Предметные: научиться рассуждать на лингвистическую тему.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры лингвистического текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.Текущий контроль 50 Звуки гласные и согласные. 1 Иметь представление о работе органов речи при произнесении гласных и согласных. Различать гласные и согласные звуки. Знать перечень гласных (6) и согласных (36).
Предметные: научиться составлять рассказ на лингвистическую тему.
Коммуникативные: владеть письменной формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. Текущий контроль 51 Слог, ударение. 1 Знать пары согласных по твёрдости — мягкости, звонкости — глухости, непарные звуки. Правильно произносить эти звуки и названия букв, обозначающих их на письме. Учиться использовать знаки фонетической транскрипции. Безошибочно писать отобранные для специального заучивания слова (ЗСП).
Предметные: научиться работать по алгоритму выполнения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова.
Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя. 52 Что изучает орфоэпия. Произношение ударных и безударных гласных звуков. 1 Членить слова на слоги. Различать фонетические и орфографические слоги. Знать основные особенности русского ударения. Определять ударный и безударные слоги в слове. В
необходимых случаяхобозначать ударение в письменной речи.
Предметные: научиться делить слова на слоги и ставить ударение.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.53 Произношение согласных звуков. Орфоэпический разбор слова. 1 30.10 Правильно произносить эти звуки и названия букв, обозначающих их на письме. Учиться использовать знаки фонетической транскрипции. Предметные: научиться использовать алгоритм проведения орфоэпического разбора слова в учебной деятельности.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования орфоэпической структуры слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.ЛЕКСИКА. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ПРАВОПИСАНИЕ. (36ч)
54 Как определить лексическое значение слова. 1 31.10 Толковать лексическое значение слова различными способами. Опознавать синонимы. Знать в целом структуру словарной статьи втолковом словаре. Учиться пользоваться пометами в словаре. Самостоятельно брать справку в толковом словаре о том или ином слове Предметные: научиться определять лексическое значение слова.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.
Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя. словарный диктант 55 Сколько лексических значений имеет слово. 1 10.11 Различать однозначные и многозначные слова с помощью толкового словаря. Анализировать
использование многозначности слова в художественной речи.
Предметные: научиться определять антонимичные пары слов.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. 56 Когда слово употребляется в переносном значении. 1 11.11
Различать прямое и переносное значение слова с помощью толкового словаря. Анализировать
использование многозначности слова в художественной речи.
Предметные: научиться выявлять условия многозначности.
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. 57-58 Р.Р. Сочинение-описание №2 по картине И.Т.Хруцкого «Цветы и плоды». 2 12.11
12.11 Иметь представление об основной мысли текста. Уметь формулировать основную мысль текста, обычно передающую отношение автора к предмету речи. Уметь подбирать четкий и выразительный заголовок к тексту, отражая в нем тему или основную мысль высказывания. Уметь выражать свое отношение к предмету речи.
Предметные: научиться определять основную мысль текста, зависимость заголовка, темы от основной мысли текста; научиться проектировать индивидуальный маршрут преодоления проблемных зон в изучении материала.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. Сочинение-описание 59 Когда слово употребляется в переносном значении. 1 13.11 Различать прямое и переносное значение слова с помощью толкового словаря. Анализировать
использование многозначности слова в художественной речи.
Предметные: научиться выявлять условия многозначности.
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. 60-61 Как пополняется словарный состав русского языка. 2 14.11
17.11 Знать основные пути пополнения словарного
состава русского языка. Иметь представление о
фонетических особенностях иноязычных слов.
Правильно произносить заимствованные слова, включённые в орфоэпический словарик учебника
(твёрдые и мягкие согласные перед е). Понимать
особенности происхождения и написания слов с полногласными и неполногласными сочетаниями
(оро — ра, оло — ла, ере — ре, ело — ле). Находить слова с подобными сочетаниями в предложении, тексте, словаре.
Предметные: научиться применять знания о способах словообразования и заимствования в практике.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования содержания текста.
Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя. 62-63 Контрольный диктант №2 по теме «Лексика. Словообразование. Правописание». Анализ диктанта. 2 18.11
19.11 Научиться определять лексическое значение слова.
Предметные: научиться применять знания о способах словообразования и заимствования в практике.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования содержания текста.
Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя. Контрольный диктант 64-65 Как образуются слова в русском языке. 2 19.11
20.11 Знать способы образования слов. Понимать механизм образования слов с помощью
приставок и суффиксов. Анализировать
словообразовательную структуру слова, выделяя
исходную основу и словообразующую морфему.
Различать изученные способы словообразования.
Иметь представление о сложении как
морфологическом способеобразования слов.
Уметь объяснить написание соединительныхгласных е и о при сложении. Учиться пользоваться морфемным и словообразовательным словарями.
Предметные: научиться производить словообразовательный анализ слова, морфемный анализ.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию66 Какие чередования гласных и согласных происходят в словах. 1 21.11 Иметь представление о видах чередований гласных и согласных в корнях слов. Опознавать слова (морфемы) с чередующимися звуками.
Предметные: научиться видеть чередование гласных и согласных в слове и использовать знания на практике.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности 67-68 Повторение по теме «Лексика. Словообразование. Правописание». 2 24.11
25.11 Повторить и обобщить изученное по теме. Подготовиться к контрольному диктанту. Предметные: научиться производить словообразовательный анализ слова, морфемный анализ.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию69-70 Правописание чередующихся гласных А/О в корнях –ЛАГ-/ -ЛОЖ, --РОС/-РАСТ-(-РАЩ-). 2 26.11
26.11 Уметь писать корни с чередованиями. Знать условия (правила) употребления данных
Корней. Знать наиболее употребительные слова сданными корнями и верно их писать. Пользоваться орфографическим словарём Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.проверочная работа ГИА
71-72 БуквыО/Ё после шипящих в корнях слов. 2 27.11
28.11 Знать правила употребления букв о — ё в ударном положении после шипящих в корнях слов; уметь привести соответствующие примеры.
Предметные: научиться применять знания о чередовании о - ë в корнях слов на практике.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя. ГИА
73 Чем отличаются друг от друга слова-омонимы. 1 1.12 Иметь представление о признаках разных видов
омонимов (омофоны, омонимы лексические, омографы, омоформы) без введения терминов.
Уметь сопоставлять значение, строение, написание разных видов омонимов. Наблюдать за экспрессивным использованием омонимов в художественной речи. Использовать словари омонимов.
Предметные: научиться выявлять условия возникновения омонимами слов.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. ГИА
74-75 Что такое профессиональные и диалектные слова. 2 2.12
3.12 Знать название групп слов, имеющих ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы). Уметь объяснить значение
диалектного слова через подбор однокоренного.
Знать сферу употребления терминов; уметь назвать термины лингвистики, объяснить их значение. Иметь представление о содержании «Толкового словаря живого великорусского языка» В.И.Даля. Учиться извлекать необходимую информацию из современных толковых словарей.
Предметные: научиться определять в тексте и устной речи профессиональные и диалектные слова.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования содержания лингвистического текста.
Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции учебной деятельности. ГИА
76-77 Контрольный диктант №3 по теме «Лексика. Словообразование. Правописание». 2 3.12
4.12 Проверить орфографические и пунктуационные знания учащихся. Проверить умение выполнять разбор слова по составу. Предметные: научиться применять знания о способах словообразования и заимствования в практике.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования содержания текста.
Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя. контрольный диктант 78 О чем рассказывают устаревшие слова? 1 5.12 Знать признаки устаревших слов. Понимать, что
устаревшие слова образовались по словообразовательным моделям, многие из которых существуют в современном русском языке. Иметь представление об этимологии как
науке, изучающей происхождение слова, его
исторические родственные связи с другими
словами. Учиться извлекать необходимую
информацию из словаря устаревших слов.
Предметные: научиться выявлять устаревшие слова в устной и письменной речи.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. 79 Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова. 1 8.12 Понимать, что речевой этикет — это правила
речевого поведения. Тренироваться в уместном употреблении некоторых частотных этикетных
формул приветствия, прощания, просьбы, благодарности и т.д. в соответствии с речевой
ситуацией.
Предметные: научиться употреблять в речи этикетные слова.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.
Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции учебной деятельности. 80 Правописание приставок. 1 9.12 Знать и различать при письме слова с указанными
двумя группами приставок. (З,С) Владеть способом
определения верного употребления приставок. Верно писать слова, отобранные для
специального заучивания (ЗСП). Предметные: научиться использовать правило написания приставок в практической деятельности (на письме).
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. Словарный диктант ГИА
81-82 Р.Р. Сочинение-описание №3 по картине К.Ф.Юона«Русская зима». 2 10.12
10.12 Иметь представление об основной мысли текста. Уметь формулировать основную мысль текста, обычно передающую отношение автора к предмету речи. Уметь подбирать четкий и выразительный заголовок к тексту, отражая в нем тему или основную мысль высказывания. Уметь выражать свое отношение к предмету речи.
Предметные: научиться определять основную мысль текста, зависимость заголовка, темы от основной мысли текста; научиться проектировать индивидуальный маршрут преодоления проблемных зон в изучении материала.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. Сочинение-описание 83 Правописание приставок. 1 11.12 Знать и различать при письме слова с указанными
двумя группами приставок. (З,С) Владеть способом
определения верного употребления приставок. Верно писать слова, отобранные для
специального заучивания (ЗСП). Предметные: научиться использовать правило написания приставок в практической деятельности (на письме).
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. ГИА
84-85 Буквы И-Ы после Ц. 2 12.12
15.12 Знать условия употребления в слове букв и или ы
после ц и уметь привести примеры.
Предметные: научиться применять знания о написания букв и- ы после ц в письменной речи.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. 86-87 Как определить лексическое значение слова. 2 16.12
17.12 Понимать механизм образования слов с помощью
приставок и суффиксов. Анализировать
словообразовательную структуру слова, выделяя
исходную основу и словообразующую морфему.
Различать изученные способы словообразования.
Иметь представление о сложении как
морфологическом способе образования слов.
Уметь объяснить написание соединительныхгласных е и о при сложении. Учиться пользоваться морфемным и словообразовательным словарями.
Предметные: научиться производить словообразовательный анализ слова, морфемный анализ.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.СТИЛИ РЕЧИ (6ч)
88 Что изучает стилистика. 1 17.12 Иметь представление о стилистически значимой речевой ситуации как внеязыковой основе стиля
речи; научиться анализировать с этих позиций любую конкретную речевую ситуацию; уметь
«вычитывать» ситуацию из текста и фиксировать
её в виде схемы.
Предметные: научиться использовать полученные знания при составлении устного и письменного текста.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования. ГИА
89 Разговорная и книжная речь. 1 18.12 90-91 Контрольный диктант №4 по теме «Лексика. Словообразование. Правописание». Анализ контрольного диктанта.
(промежуточный контроль) 2 19.12
22.12 Проверить усвоение правил написания корней, а
также приставок (неизменяемых и на з/с).
Предметные: научиться проектировать индивидуальную программу преодоления затруднений в обучении.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.(контрольный диктант (промежуточный контроль)92 Художественная и научно-деловая речь. 1 23.12 Научиться распознавать эти виды речи. Иметь представление о речевой ситуации, характерной для разговорной и книжной речи, и
пользоваться этими представлениями как ориентировочной основой учебных действий приопределении принадлежности текста к разговорной или книжной речи. Проводить стилистический анализ текстов разговорного стиля речи, выделяя в них языковые средства, способные передать непринуждённость и эмоциональность речи.
Предметные: научиться применять полученные знания при составлении устного и письменного текста.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. 93-94 Р.Р. Сочинение-описание №4 по картине И.И.Машкова «Клубника и белый кувшин». 2 24.12
24.12 Познакомиться с творчеством известного художника И.И.Машкова. Закрепить навык создания сочинения-описания по картине. Предметные: научиться определять основную мысль текста, зависимость заголовка, темы от основной мысли текста; научиться проектировать индивидуальный маршрут преодоления проблемных зон в изучении материала.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. Сочинение-описание 95 Художественная и научно-деловая речь. 1 25.12 Научиться распознавать эти виды речи. Иметь представление о речевой ситуации, характерной для разговорной и книжной речи, и
пользоваться этими представлениями как ориентировочной основой учебных действий приопределении принадлежности текста к разговорной или книжной речи. Проводить стилистический анализ текстов разговорного стиля речи, выделяя в них языковые средства, способные передать непринуждённость и эмоциональность речи.
Предметные: научиться применять полученные знания при составлении устного и письменного текста.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. Фронтальный опрос СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (ВВОДНЫЙ КУРС) (35ч)
96 Что изучает синтаксис и пунктуация. 1 26.12 Знать предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Знать, чем отличается слово от предложения. Иметь представление о роли знаков препинания в понимании смысла предложения.
Предметные: научиться использовать знания о синтаксисе и пунктуации при работе с текстом.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических единиц.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. 97-98 Словосочетание. 2 Понимать, чем отличается словосочетание от слова и предложения, как строится словосочетание. Вырабатывать умение устанавливать смысловую и грамматическую связь слов в словосочетании. Предметные: научиться использовать знания о словосочетании при работе с текстом.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических единиц.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. ГИА
99 Предложение. Интонация предложения. Виды предложений по цели высказывания. 1 Знать основные признаки предложений,
стилистические особенности употребления разных видов простых предложений, виды предложений по цели высказывания и интонации, особенности интонации побудительных предложений, предложений по цели высказывания и интонации.
Предметные: научиться использовать знания о предложении при исследовании текста лингвистического содержания.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических конструкций.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе..
100 Контрольная работа №2 по теме «Синтаксис и пунктуация». 1 Проверить умение отличать словосочетания от других сочетаний слов, умение выделять словосочетания из предложения, умение выполнять разбор словосочетаний. Контрольная работа 101 Восклицательные предложения. 1 Интонационно правильно произносить
повествовательные, побудительные и
вопросительные предложения; использовать
побудительные предложения с учётом речевой ситуации. Верно оформлять при письме соответствующие конструкции. Понимать роль
интонации, логического ударения в более точной передаче смысла речи, чувства, настроения
говорящего. Выразительно читать тексты (художественные, научные).
Предметные: научиться использовать знания о предложении при синтаксическом анализе текста.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических конструкций.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. 102 Главные члены предложения. 1 Знать способы выражения подлежащего
существительным, местоимением, сочетанием
слов. Находить основу предложения, в котором
подлежащее выражено первичными формами
(существительным, местоимением). Знать способы выражения сказуемого глаголом,
существительным, полным или кратким
прилагательным. Находить основу предложения, в котором сказуемое выражено глаголом,
существительным, полным или кратким
прилагательным.
Предметные: научиться использовать знания о главных членах предложения при определении состава предложения.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.103 Тире между подлежащим и сказуемым. 1 Знать способы выражения подлежащего и
сказуемого, условия для постановки тире междуподлежащим и сказуемым и применять
соответствующие правила на практике
Предметные: научиться определять условия постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. Фронтальный опрос ГИА
104 Предложения распространенные и нераспространенные. 1 Разграничивать и сопоставлять предложения распространённые и нераспространённые.
Предметные: научиться определять состав распространенных и нераспространенных предложений.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. ГИА
105 Второстепенные члены предложения. 1 Знать определение понятия второстепенного члена (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен); роль второстепенных
членов предложения в более точной и выразительной передаче содержания
высказывания. Находить второстепенные члены в предложении, распространять предложение второстепенными членами.
Предметные: научиться выделять ВЧП.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.106-107 Дополнение. 2 Знать определение дополнения (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен), уметь находить его в предложении.
Предметные: научиться выделять в предложении дополнение.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. 108-109 Контрольный диктант №5 по теме «Синтаксис и пунктуация». Анализ контрольного диктанта. 2 Проверить орфографические и пунктуационные знания и умения учащихся. Закрепить навык самостоятельной работы учащихся над ошибками. Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений.
Контрольный диктант 110 Определение. 1 Знать, что называется определением (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен), уметь находить его в предложении.
Предметные: научиться выделять в предложении определение.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с определением.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. 111-112 Обстоятельство 2 Знать определение обстоятельства (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен), уметь находить его в предложении.
Предметные: научиться выявлять в предложении обстоятельство.
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя. 113-114 Однородные члены предложения. 2 Знать характерные признаки однородных членов
предложения, правила постановки знаков
препинания при однородных членах. Употреблять в речи предложения с однородными членами; соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами.
Предметные: научиться определять ОЧП.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.
ГИА
115 Обобщающее слово перед однородными членами. 1 Употреблять в речи предложения с однородными членами; соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами.
Предметные: научиться применять правило постановки двоеточия в предложении с однородными членами.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. ГИА
116 Двоеточие после обобщающего слова. 1 Употреблять в речи предложения с однородными членами; соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами.
Предметные: научиться применять правило постановки двоеточия в предложении с однородными членами.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.117-118 Обращение. 2 Находить обращение в предложении; отличать
обращение от подлежащего; составлять
предложения с обращением с учётом речевой ситуации; использовать обращение как средство
оценки того, кто говорит, и того, к кому обращаются с речью; выразительно читать
предложения с обращением, соблюдая звательную интонацию. Верно ставить знаки препинания.
Предметные: научиться выделять интонационно, пунктуационно в предложении обращение.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. 119-120 Синтаксический разбор простого предложения. 2 Уметь проводить синтаксический разбор (устный и письменный) простого предложения,
конструировать простое предложение по заданной схеме.
Предметные: научиться применять алгоритм синтаксического разбора простого предложения.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.ГИА
121 Контрольная работа №3 по теме «Синтаксис и пунктуация». 1 Проверить умения учащихся выполнять синтаксический разбор предложения. Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции в индивидуальной деятельности контрольная работа 122-123 Сложное предложение. 2 Знать структурные различия между простыми и
сложными предложениями. Определять количество основ в предложении, роль союза и в предложении (для связи однородных членов или частей сложного предложения), составлять
сложные предложения с союзом и. Определять
количество основ в предложении, границы частей в сложном предложении; правильно ставить знаки препинания между частями сложного предложения; Предметные: научиться отличать простое предложение от сложного.
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.124-125 Р.Р.Прямая речь. 2 Знать, что такое прямая речь и слова автора;
определять слова автора и прямую речь; составлять предложения с прямой речью, выразительно читать их; составлять элементарные схемы предложений с прямой речью.
Предметные: научиться оформлять на письме прямую речь.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. ГИА
126-127 Диалог. 2 Знать, что такое диалог, реплика. Правильно
ставить знаки препинания при диалоге; составлять диалоги на заданную тему; вести диалог; интонационно правильно читать диалоги.
Правильно произносить и писать термины
русского языка, связанные с синтаксисом и
пунктуацией.
Предметные: научиться оформлять на письме диалог.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.ГИА
128 Повторение по теме «Синтаксис и пунктуация». 1 Повторить изученное по теме. Подготовиться к диктанту. Предметные: научиться применять алгоритм синтаксического разбора простого предложения.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.129-130 Контрольный диктант №6 по теме «Синтаксис и пунктуация». Анализ контрольного диктанта. 2 Проверить орфографические и пунктуационные умения и навыки учащихся, умение выполнять синтаксический разбор предложения. Предметные: научиться проводить самооценку и самодиагностику.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
контрольный диктант ТИПЫ РЕЧИ (4ч)
131 Что такое тип речи. 1 Иметь общее представление об основных типах
речи: описании, повествовании, рассуждении.
Разграничивать типы речи на основе их значения,
используя при затруднении приём «фотографирования». Предметные: научиться определять тип речи текста.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу).132-133 Р.Р. Описание, повествование, рассуждение. 2 Знать основные признаки понятия каждого типа
речи. Строить по образцу устный связный ответ,
обосновывая в нём принадлежность текста к тому
или иному типу речи (владение научной речью).
Предметные: научиться определять тип речи текста.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. 134 Оценка действительности. 1 Иметь представление о способах выражения
оценки действительности посредством типовогофрагмента текста, предложения, отдельных слов
и сочетаний слов. Расширить активный словарь
частотной лексики для выражения
положительной и отрицательной оценки
предметов, признаков, действий и состояний. Предметные: научиться составлять текст типа речи оценка действительности.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.СТРОЕНИЕ ТЕКСТА (1ч)
135 Строение текста типа рассуждения-доказательства. 1 Иметь представление о рассуждении-доказательстве как разновидности типа речи
«рассуждение». Знать, на какой вопрос отвечает
рассуждение-оказательство (почему?), полную схему строения текста (тезис — аргумент, примеры — вывод) и языковые средства, используемые для соединения его частей (потому
что, так как; поэтому, таким образом). Оформлять в виде рассуждения-доказательства языковые разборы (грамматический, фонетический, стилистический и т.д.).
Предметные: научиться конструировать текст типа речи рассуждения-доказательства.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. Анализ текста ГИА
МОРФОЛОГИЯ. ПРАВОПИСАНИЕ. (28ч)
136 Морфология. Правописание. 1 Знать предмет изучения морфологии. Знать
названия самостоятельных и служебных частей
речи. Тренироваться в умении распознавать слово
как часть речи и определять морфологические
признаки имён существительных, прилагательных и глаголов. Понимать важность и
необходимость грамматического анализа слова, вчастности для правописания.
Предметные: научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи на практике.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. фронтальный опрос 137 Что обозначает глагол. 1 Уметь рассказать (на основе изученного) о глаголе как части речи в форме научного описания. Уметь доказать, что данное слово является глаголом. Работать над обогащением словаря учащихся различными группами
глаголов. Тренироваться в умении опознавать в тексте глаголы различных тематических групп.
Предметные: научиться выделять глагол среди других частей речи по морфологическим признакам и его значению.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.138 Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами (закрепление). 1 Используя известное правило, писать глаголы с данной орфограммой раздельно. Использовать орфографический словарь для самоконтроля
слитного написания глаголов-исключений.
Предметные: научиться применять правило слитного – раздельного написания не с глаголами.Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. Объяснительный диктант ГИА
139 Как образуются глаголы. 1 Знать основные способы образования глаголов. Тренироваться в умении образовывать глаголы. Совершенствовать умение опознавать в тексте глаголы.
Предметные: научиться применять полученные знания о способах образования глагола при объяснении его написания.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения способов образования слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. 140-141 Вид глагола. 2 Знать различие между глаголами совершенного и несовершенного вида. Иметь представление о значениях видов глагола.
Предметные: научиться определять вид глагола.
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию142 Корни с чередованием букв Е-И. 1 Владеть способом определения написания корней с чередованием. Верно писать слова с чередующимися гласными.
Предметные: научиться применять правило написания е – и в корнях слов.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.тест ГИА
143 Инфинитив. 1 Знать, какая форма является для глагола начальной. Опознавать неопределённую форму глагола в тексте. Знать правописание неопределённой формы глагола.
Предметные: научиться определять начальную форму глагола.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. ГИА
144-145 Правописание –ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах (закрепление). 2 Используя известные правила, верно писать глаголы с данной орфограммой.
Предметные: научиться применять правило написания –тся и –ться в глаголах.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. Фронтальный опрос ГИА
146 Наклонение глагола. 1 Знать, какие наклонения имеет глагол в русском языке. Иметь представление о значениях наклонений глагола.
Предметные: научиться определить наклонение глагола.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. 147 Как образуется сослагательное наклонение глагола. 1 Находить в тексте глаголы в форме сослагательного наклонения. Уметь образовывать глаголы в форме сослагательного наклонения и уместно использовать их в собственной речи. Правильно писать частицу бы с соответствующими глаголами. Предметные: научиться определять наклонение глагола.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. ГИА
148-149 Как образуется повелительное наклонение глагола. 2 Знать, как образуется повелительное наклонение. Находить в тексте глаголы в форме повелительного наклонения. Образовывать глаголы в форме повелительного наклонения и уместно использовать их в собственной речи. Правильно употреблять в устной и письменной речи формы глаголов повелительного наклонения, избегая ошибок Предметные: научиться определять наклонение глагола.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. 150-151 Времена глагола. 2 Совершенствовать умение верно определять морфологические признаки глагола, в том числе время. Правильно образовывать и произносить глаголы в форме прошедшего времени, используя орфоэпический словарь.
Предметные: научиться определять время глагола.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.ГИА
152-153 Контрольный диктант №7 по теме «Морфология. Правописание». Анализ контрольного диктанта. 2 Проверить орфографические и пунктуационные умения и навыки учащихся, умение выполнять синтаксический разбор предложения. Предметные: научиться проектировать индивидуальную программу преодоления затруднений в обучении.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.контрольный диктант 154-155 Спряжение глагола. Лицо и число. 2 Знать, что такое спряжение глагола. Спрягать глаголы и определять окончания глаголов I и II спряжения.
Предметные: научиться определить спряжение глагола.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. 156-157 Правописание безударных личных окончаний глаголов. 2 Знать и применять способ определения верного написания окончания глаголов, сопровождая свои
действия примерами с опорой на орфографические правила.
Предметные: научиться применять правило написания личных окончаний глаголов на практике.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. ГИА
158-159 Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы. 1 Иметь представление, какие глаголы считаются безличными. Уметь находить в тексте безличные (и личные в безличной форме), правильно использовать их в собственной речи.
Предметные: научиться определять форму глаголов-сказуемых.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. тест ГИА
160-161 Р.Р. Сочинение-повествование №5 с описанием животного. 2 Научиться составлять текст повествование с описанием животного. Предметные: научиться конструировать текст определенного типа речи.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. Сочинение-повествование 162-163 Повторение по теме «Морфология. Правописание». 1 Знать предмет изучения морфологии. Знать
названия самостоятельных и служебных частей
речи. Тренироваться в умении распознавать слово
как часть речи и определять морфологические
признаки имён существительных, прилагательных и глаголов. Понимать важность и
необходимость грамматического анализа слова, вчастности для правописания.
Предметные: научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи на практике.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. тест ГИА
СТРОЕНИЕ ТЕКСТА (ПРОДОЛЖЕНИЕ) (3ч)
164 Как связываются предложения в тексте. 1 Правильно строить повествовательные тексты художественного и делового стилей: уметь детализировать действия, подробно рассказывать о них, выбирая
наиболее подходящие глаголы движения; уместно использовать видовременные формы, разнообразные слова и выражения, обозначающие
последовательность действий (сначала, затем, наконец и т.п.). Уметь замечать и исправлять ошибки в построении повествовательных текстов. Предметные: научиться определять композиционное строение текста.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования строения текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.165 «Данное» и «новое» в предложениях. 1 Иметь представление о «данном» и «новом» в предложениях текста. Находить «данное» в предложениях текста путём сопоставления этого предложения с предыдущим; находить «новое»
посредством постановки вопроса от одного предложения текста к другому по краткому ответу на этот вопрос. Выразительно читать тексты, выделяя «новое» посредством логического ударения. Предметные: научиться выявлять средства связи предложений в тексте.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста.
Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования. 166 Строение текста типа повествования. 1 Иметь представление о строении повествования («данное» обозначает лицо, отвечает на вопрос кто?, «новое» обозначает действие, отвечает на вопрос что делает?). Уметь замечать и исправлять ошибки в построении повествовательных текстов. Предметные: научиться определять композиционное строение текста.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования строения текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.Анализ текста МОРФОЛОГИЯ. ПРАВОПИСАНИЕ (ПРОДОЛЖЕНИЕ) (22ч)
167 Что обозначает имя существительное 1 Тренироваться в умении составлять план к лингвистическому тексту в форме вопросов. Работать над обогащением словаря с различными группами имён существительных.
Предметные: научиться определять имена существительные по морфологическим признакам.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.комментированное письмо 168 Как образуются имена существительные. 1 Знать основные способы образования имён существительных. Опознавать в тексте имена существительные со значением отвлечённого действия и признака. Пользоваться школьным словообразовательным словарём и словарём морфем. Предметные: научиться определять способ словообразования имени существительного.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. 169 Употребление суффиксов существительных –ЧИК-, -ЩИК- 1 Тренироваться в умении обнаруживать при письме слова, в которых суффикс сливается с предшествующей частью слова; правильно определять словообразующую основу. Образовывать существительные с суффиксами
-чик-, -щик- и правильно писать их.
Предметные: научиться использовать знания о словообразовании имен существительных при написании суффиксов -чик-, -щик-. Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.ГИА
170 Употребление суффиксов существительных –ЕК-, -ИК- (-ЧИК-). 1 Овладеть способом определения верного
написания суффиксов –ек-, -ик-. Пользоваться орфографическим словарём.
Предметные: научиться применять правило написания суффиксов –ек-, -ик- (-чик-).
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования. фронтальный опрос 171 Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными. 1 Знать и применять способ определения случаев, когда не является отрицанием, а когда частью слова, сопровождая свои рассуждения примерами. В пределах положительных оценок верно писать существительные с не.
Предметные: научиться применять правило написания не с существительными.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.ГИА
172-173 Имена существительные одушевленные и неодушевлен. 2 Знать, на чём основываются различия между одушевлёнными и
неодушевлёнными именами существительными. Иметь представление об использовании приёма олицетворения в художественной литературе.
Распознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
Предметные: научиться дифференцировать одушевленные – неодушевленные имена существительные.
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных.
Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования. 174-175 Диктант №8 по теме «Морфология. Правописание». Анализ диктанта. 2 Проверить орфографические и пунктуационные знания и умения учащихся. Проверить умение выполнять морфологический разбор имени существительного. Предметные: научиться проектировать индивидуальную программу преодоления затруднений в обучении.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.диктант 176 Собственные и нарицательные имена существ. 1 Знать, на чём основываются различия между собственными и нарицательными именами существительными. Распознавать в тексте имена
собственные и правильно их писать. Тренироваться в умении пересказывать
Предметные: научиться дифференцировать имена существительные собственные и нарицательные.
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.графический диктант с грамматическим заданием 177 Род имен существительных. 1 Знать способ определения рода имён существительных. Научиться использовать различные словари в случае сомнений в определении рода имён существительных.
Предметные: научиться применять навыки определения рода имен существительных на практике.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории рода.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. 178-179 Р.Р. Изложение №2 от третьего лица. 2 Научиться писать изложение текста от 3-го лица. Формировать умение сохранить строение текста, языковые средства, характерные для стиля речи. Предметные: научиться применять навыки определения рода имен существительных на практике.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории рода.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. изложение 180 Существительные общего рода. 1 Образовывать и правильно употреблять в речи
существительные общего рода.
Предметные: научиться распознавать имена существительные общего рода.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории рода имени существительного.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. 181 Род несклоняемых имен существительных. 1 Знать, как определяется род несклоняемых имён существительных. Приводить соответствующие примеры.
Предметные: научиться определять род несклоняемых имен существительных.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. ГИА
182 Число имен существительных. 1 Иметь представление о значении форм числа имени существительного.
Иметь представление о существительных, обладающих формами только единственного или только множественного
числа. Учиться точно, уместно, стилистически целесообразно употреблять имена существительные в речи. Предметные: научиться определять число имен существительных.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории числа имен существительных.
Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. тест ГИА
183-184 Падеж и склонение имен существительных. 2 Определять склонение и падеж имени существительного. Знать, как склоняются существительные среднего рода на мя и существительное путь.
Предметные: научиться использовать на практике знания о категориях падежа и склонения имени существительного.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения.
Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования. Фронтальный опрос ГИА
185 Правописание безударных падежных окончаний имен существительных. 1 Распознавать в тексте имена существительные с безударным окончанием, обозначаемым буквой е или и. Знать (уметь перечислить) случаи написания окончаний и и е в безударном положении в единственном числе; приводить
соответствующие примеры.
Предметные: научиться применять правило написания безударных падежных окончаний имен существительных.
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического исследования.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. 186 Употребление имен существительных в речи. 1 Рассмотреть синтаксическую роль имен существительных. Формировать умение правильно употреблять имена существительные в речи. Подготовиться к диктанту. Предметные: научиться применять правило написания безударных падежных окончаний имен существительных.
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического исследования.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. 187-188 Диктант № 9 по теме «Морфология. Правописание». Анализ диктанта. 2 Проверить орфографические и пунктуационные знания и умения учащихся. Проверить умение выполнять разбор слова по составу и морфологический разбор имени существительного. Предметные: научиться проектировать индивидуальную программу преодоления затруднений в обучении.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.диктант СТРОЕНИЕ ТЕКСТА (ПРОДОЛЖЕНИЕ) (4ч)
189-190 Строение текста типа описания предмета. Соединение типов речи в тексте. 2 Иметь представление об описании предмета как о разновидности типа речи «описание». Знать, как строится текст типа описания предмета. Опознавать в «большом» тексте фрагменты со значением описания предмета, на ходить в них «данное» и «новое». Предметные: научиться определять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.
Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования. ГИА
191-192 Р.Р. Сочинение №6 на заданную тему. 2 Учить писать сочинение на заданную тему. Формировать умение определять, какие темы сочинений требуют описания, какие- рассуждения, а какие можно раскрыть как повествование. Предметные: научиться определять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.
Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования. сочинение МОРФОЛОГИЯ. ПРАВОПИСАНИЕ (продолжение) (13ч)
193 Что обозначает имя прилагательное. 1 Работать над обогащением словаря с различными группами имён прилагательных.
Предметные: научиться определять имена прилагательные по морфологическим признакам.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.194-195 Прилагательные качественные, относительные и притяжательные. 1 Уметь находить в тексте имена прилагательные; дифференцировать. Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического и синтаксического исследования.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. графический диктант с грамматическим заданием 196-197 Правописание окончаний имен прилагательных. 2 Уметь проверять написание окончаний имен прилагательных по окончанию вопроса; уметь применять правило сдефисном написании прилагательных, обозначив оттенки цветов. Предметные: научиться применять правило правописание окончаний имен прилагательных
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического исследования.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. ГИА
198-199 Образование имен прилагательных. 1 Уметь образовывать слова суффиксальным способом, разбирать слова по составу; выполнять морфологический разбор. 200 Прилагательные полные и краткие. 1 Уметь писать правильно писать краткие прилагательные с основой на шипящий; находить краткие прилагательные. Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического и синтаксического исследования.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. ГИА
201-201 Сравнительная и превосходная степень качественных имен прилагательных. 1 Иметь представление о сравнительной и превосходной степени; об особенностях употребления степеней сравнения. Уметь производить морфологический разбор. Предметные: научиться использовать на практике знания о степени сравнения имени прилагательного.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения.
Личностные:формирование познавательного интереса к предмету исследования. ГИА
203 Как образуется сравнительная степень прилагательного 1 Уметь правильно употреблять в речи формы сравнительной степени. Знать, как образуются прилагательные сравнительной степени. Предметные: научиться использовать на практике знания о степени сравнения имени прилагательного.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения.
Личностные:формирование познавательного интереса к предмету исследования. Фронтальный опрос 204-205 Р.Р.Сочинение – рассуждения «За что я люблю лето» 2 Учить писать сочинение на заданную тему. Формировать умение определять, какие темы сочинений требуют описания, какие- рассуждения, а какие можно раскрыть как повествование. Предметные: научиться определять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание.
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.
Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования. Сочинение-рассуждение 206 Как образуется превосходная степень прилагательного 1 Знать особенности образования и употребления в речи превосходной степени имен прилагательных; уметь образовывать превосходную степень. Предметные: научиться использовать на практике знания о степени сравнения имени прилагательного.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения.
Личностные:формирование познавательного интереса к предмету исследования. Тематический контроль ГИА
207 Повторение по теме «Морфология. Правописание». 1 Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами; уметь находить и исправлять ошибки. Предметные: научиться выделять имя прилагательное среди других частей речи по морфологическим признакам и его значению.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.208-209 Итоговый контрольный диктант №10 Анализ контрольного диктанта. 2 Уметь объяснять орфографические и пунктуационные ошибки.
Предметные: научиться проектировать индивидуальную программу преодоления затруднений в обучении.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.Контрольный диктант( итоговый контроль) 210 Итоговый урок. 1 Уметь объяснять орфографические и пунктуационные ошибки.
Предметные: научиться проектировать индивидуальную программу преодоления затруднений в обучении.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики. Требования к уровню подготовки обучающихся.
В результате изучения русского языка в V классе ученик должен овладеть следующими умениями и навыками:
по фонетике и графике: выделять в слове звуки характеризовать их, различать ударные и безударные гласные; не смешивать звуки и буквы;правильно произносит названия букв, свободно пользоваться алфавитом, в частности в работе со словарем;
по орфоэпии: правильно произносит: гласные, согласные и их сочетания в составе слов; заимствовать слова; употребительные слова изученных частей речи, лингвистические термины ; пользоваться орфоэпическим словарем;
по лексике и фразеологии: употреблять слова в соответствии с их лексическим значением известных учащимся слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарем;
по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе смыслового о словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов, вносимые приставками и суффиксами; по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы; пользоваться словарем морфемного строения слов;по морфологии: различать части речи; знать и верно указывать специфические морфологические признаки глаголов, имен существительных, прилагательных; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения;
по орфографии: понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме проверяемых и непроверяемых произношением гласных и согласных ; знать смешиваемые при письме безударные окончания существительных, прилагательных и глаголов, уметь обнаруживать их в тексте и владеть способами определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания; верно употреблять разделительные ъ –ь, букву ь после шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаголами;
по синтаксису: выделять словосочетания в предложении, определять главное и зависимое слова; определять предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов; интонационно правильно произносить предложения изученных синтаксических конструкций;
по пунктуации: правильно ставить знаки препинания в конце предложения; соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, разделительными союзами а, и, но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем существительным в именительном падеже.
Основные умения по разделу “Речь”
Восприятие высказываний.Владеть техникой чтения. Осмысленно, с установкой на полное понимание содержания читать учебные тексты, выразительно читать вслух тексты художественного стиля, правильно расставлять логические ударения, передавать с помощью интонации авторское отношение к предмету речи.
Анализ текста. Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; выделять в тексте главную и второстепенную информациюб; составлять простой и сложный план. Находить в тексте типовые фрагментв – описание предмета, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные высказывания. Определять стиль речи (разговорный, художественный); находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля.
Воспроизведение текста.Подробно или сжато (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение-доказательство. При подробном изложении художественных текстов сохранять стиль, типологическую структуру и характерные для исходного текста языковые средства.
Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания: строить абзацы, развивая мысль по данному зачину или концовке; писать сочинение по картине, по личным наблюдениям на темы из жизни учащихся (описание предмета или животного, повествование и рассуждение); раскрывать тему и основную мысль высказывания, выражать свое отношение к предмету речи; соблюдать последовательность и связность изложения.
Совершенствование текста. Находить и исправлять недочеты в построении текста, в частности нарушения последовательности и связности изложения; совершенствовать повествовательный текст, вводя в него там, где это требуется, фрагменты с описанием предмета, элементы рассуждения, оценочные высказывания. Исправлять речевые и грамматический ошибки.
Перечень учебно-методического обеспечения.
1 Учебник для общеобразовательных учреждений «Русский язык» 5 класс под редакцией
М.М.Разумовской ,П.А.Леканта.-М.:Дрофа,2008.
2 Методические рекомендации к учебнику «Русский язык» 5 класс под редакцией
М.М.Разумовской.-2-е изд.,стереотипное.-М.:Дрофа,2004.
3 Поурочные планы по программе М.М.Разумовской 5 класс,составитель
О.А.Финтисова, -Волгоград: «Учитель»,2005.
Материально-техническое обеспечение
Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения Необходимое количество
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Федеральный Закон «Об образовании» Д
Стандарт среднего (полного) общего образования по русскому языку (базовый уровень) Д
Примерная программа основного общего образования по русскому языку Примерная программа среднего (полного) общего образования по русскому языку (базовый уровень) Д
Примерная программа среднего (полного) общего образования по русскому языку (профильный уровень) Авторские программы по русскому языку Д
В учебный фонд библиотеки образовательного учреждения входят комплекты учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в учебном процессе:
Учебник по русскому языку. 5 класс. К
Книги для чтения по русскому языку П Школьные словари русского языка Ф
Справочные пособия (энциклопедии, справочники по русскому языку) ПМетодические пособия для учителя (рекомендации к проведению уроков) Д
Печатные пособия
Репродукции картин русской живописи для развития речи. Д/Ф
Раздаточный материал по всем разделам курса русского языка. К
информационно-коммуникционные средства Мультимедийные тренинговые, контролирующие программы по всем разделам курса русского языка Д/ПЭлектронные библиотеки по курсу русского языка Д
Технические средства обучения (ТСО)
Экран Д
Мультимедийный проектор Д
О письменных работах учащихся общеобразовательных школ
Организация и контроль за всеми видами письменных работ осуществляется на основе единых требований к устной и письменной речи учащихся.
Виды письменных работ учащихся
1. Основными видами классных и домашних работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся:
- упражнения по русскому языку;
- конспекты первоисточников и рефератов по литературе в 5-9 классах;
- планы статей и других материалов из учебников;
- сочинения и письменные ответы на вопросы по русскому языку и литературе;
- составление аналитических и обобщающих таблиц, схем и т.п. (без копирования готовых таблиц и схем учебников).
2. По русскому языку, литературе проводятся текущие и итоговые письменные контрольные работы. Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого материала; их содержание и частотность определяются учителем с учётом специфики предмета, степени сложности изучаемого материала, а также особенностей учащихся каждого класса. Для проведения текущих контрольных работ учитель может отводить весь урок или только его часть.
Итоговые контрольные работы проводятся:
- после изучения наиболее значительных тем программы;
- в конце учебной четверти, полугодия, года.
Время проведения итоговых контрольных работ в целях предупреждения перегрузки учащихся определяется общешкольным графиком, составляемым руководителями школ по согласованию с учителями. В один рабочий день следует давать в классе только одну письменную итоговую контрольную работу, а в течение недели - не более двух. При планировании контрольных работ в каждом классе необходимо предусмотреть равномерное их распределение в течение всей четверти, не допуская скопления письменных контрольных работ к концу четверти, полугодия. Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, после праздника, в понедельник.
3. Количество итоговых контрольных работ.
Имея в виду возможность учителя повседневно выявлять степень усвоения программного материала по устным ответам учащихся и обучающим письменным работам, целесообразно в каждом классе проводить определённое количество итоговых письменных контрольных работ. Помещённая ниже таблица включает эти и другие нормативы.
предметы русский язык (контр. раб.)
классы 5 6 7 8 9
диктант 8 8 6 5 3
изложение 2 2 2 3 3
сочинение
(кл./дом) 2/0 2/0 2/0 2/1 2/2
объём сочинения (стр.) (кл./дом) 0,5-1/1-1,5 1-1,5/1,5-2 1,5-2/2-2,5 2-3/
2,5-3 3-4
Указанный объём сочинений является примерным потому, что он зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития, почерка.
Количество и назначение ученических тетрадей
1. Для выполнения всех видов обучающих работ ученики должны иметь следующее количество тетрадей:
• по русскому языку в 5-9 классах – 4 тетради, из которых 2 рабочие сменные, 1 для развития речи (изложения, сочинения) и 1 для контрольных работ;
2. Контрольные работы по русскому языку, литературе выполняются в специальных тетрадях, которые в течение всего учебного года хранятся в школе и выдаются ученикам для выполнения в них работ над ошибками. В 5-11 классах в тетрадях по русскому языку и литературе записывается вид работы и строкой ниже – ее название.
Например: Диктант. (Сочинение. Изложение.) Пушок. (В тайге.)
Порядок ведения тетрадей учащимися
Все записи в тетрадях учащиеся должны проводить с соблюдением следующих требований:
1. Писать аккуратным, разборчивым почерком.
2.Единообразно выполнять надписи на обложке тетради: указывать, для чего предназначается тетрадь (для работ по русскому языку, для работ по развитию речи), класс, номер (арабскими цифрами) и название школы, местонахождение школы, фамилию и имя ученика.
Тетради учащихся рекомендуется подписывать по следующему образцу:
Тетрадь
для работ по русскому языку
ученика 5 класса Асредней школы № 5
города Ульяновска
Смирнова Андрея
.3. В тетрадях по русскому языку число и месяц записываются словами в форме именительного падежа (например, десятое сентября).
.4. Писать на отдельной строке название темы урока, а также темы письменных работ (изложений, сочинений и других работ).
5. Обозначать номер упражнения, указывать вид выполняемой работы (план, конспект, ответы па вопросы, объяснительный диктант, словарный диктант и т. д.), указывать, где выполняется работа (классная или домашняя). Допускаются записи: упражнение 45, № 45.
.6. Соблюдать красную строку.
7. Между датой и заголовком, наименованием вида работы и заголовком, а также между заголовком и текстом в тетрадях по русскому языку строку не пропускать.
Между заключительной строкой текста одной письменной работы и датой или заголовком (наименованием вида) следующей работы в тетрадях по русскому языку пропускать две линейки. (Для отделения одной работы от другой и выставления отметки за работу).
8. Выполнять аккуратно подчеркивания, условные обозначения карандашом или ручкой, в случае необходимости – с применением линейки.
9. Исправлять ошибки следующим образом: неверно написанную букву или пунктуационный знак зачеркивать косой линией; часть слова, слово, предложение – тонкой горизонтальной линией; вместо зачёркнутого надписывать нужные буквы, слова, предложения; не заключать неверные написания в скобки.
Порядок проверки письменных работ учителями
1. Тетради учащихся, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы, проверяются:
- в 5-6 классах проверяется каждая работа после каждого урока у всех учеников;
2. В тетрадях по русскому языку в 5-9 классах работа над ошибками, как правило, выполняется после каждой проверяемой работы над каждой ошибкой в системе. За работу над ошибками выставляется отметка в тетрадь и журнал
Примечание: выписываются только те орфограммы и пунктограммы, которые соответствуют программе данного класса.
3. Изложения и сочинения по русскому языку и литературе, а также все виды контрольных работ проверяются у всех учащихся.
4. Проверка контрольных работ осуществляется в следующие сроки:
- контрольные диктанты в 5-9 классах проверяются и возвращаются учащимся к следующему уроку;
- изложения и сочинения в 5-9 классах проверяются и возвращаются учащимся не позже чем через неделю;
- сочинения в 9-1 1 классах проверяются не более 10 дней (это долг, а к следующему уроку – дело чести).
5. В проверяемых работах учитель отмечает и исправляет допущенные ошибки, руководствуясь следующим:
• при проверке изложений и сочинений в 3-11 классах (как контрольных, так и обучающих) отмечаются (а в необходимых случаях и исправляются) не только орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, но и фактические, логические, речевые (речевые ошибки подчёркиваются волнистой линией); на полях тетради учитель обозначает фактические ошибки знаком Ф, логические – знаком Л, речевые – знаком Р, грамматические –знаком Г;
• при проверке тетрадей и контрольных работ учащихся 5-1 1 классов по русскому языку и литературе учитель только подчёркивает и отмечает на полях допущенную ошибку, которую исправляет сам ученик;
• подчёркивание и исправление ошибок производится учителем только красной пастой (красными чернилами, красным карандашом);
• проверив диктант, изложение или сочинение, учитель подсчитывает и записывает количество ошибок по видам, в диктантах указывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. В изложениях и сочинениях указывается, кроме этого, количество фактических, логических и речевых ошибок.
.6. После подсчета ошибок в рекомендательном порядке выставляется отметка за сочинение и изложение (сначала – за содержание, затем – за грамотность):
4 - 2 «3» (фактические + логические – речевые + стилистические)
3 - 4 - 2 «3» (орфографические – пунктуационные – грамматические) или
1 - 1 - 0 «4»
0- 0 - 1 «5»
за диктант:
1- 2 - 1 «4» (орфографические – пунктуационные – грамматические)
или
1 - 4 - 2 «3»
Отметка за контрольную работу по русскому языку выставляется после выполнения учащимися грамматического задания в следующем порядке:
0 - 1- 0 «5»
«4»
Первая отметка выставляется за диктант, а вторая - за грамматическое задание.
7. Все контрольные работы обязательно оцениваются учителем с занесением отметок в классный журнал.
Самостоятельные, обучающие письменные работы также оцениваются. Отметки в журнал за эти работы могут быть выставлены по усмотрению учителя.
После проверки сочинения, изложения в тетрадях по развитию речи выполняется, как правило, работа над ошибками. За работу над ошибками выставляется отметка и в журнал. Также может быть предложено учителем задание по выполнению упражнений, предупреждающих повторение аналогичных ошибок.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка "1" ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.Оценка диктантов
Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).
К о н т р о л ь н ы й с л о в а р н ы й д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. И т о г о в ы е д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для к о н т р о л ь н ы х д и к т а н т о в следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе – 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе – 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное, как и др.);7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.
Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне одно-коренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты - плот, грустный - грустить, резкий - резок).Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.
Диктант оценивается одной отметкой.
О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.
О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.
О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.
О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.
О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.
При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.
О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.
О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1".
Оценка сочинений и изложений
С о ч и н е н и я и и з л о ж е н и я – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.
Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов).
Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:
Оценка Содержание и речь Грамотность
"5" 1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием использованных синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
6. В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1-2 речевых недочёта. Допускается:
1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4» 1. Содержание работы в основном соответствует теме (отклонения незначительные).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
6. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочётов. Допускаются:
2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
6. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов. Допускаются:
4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографических и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
«2» 1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста. 6. Допущено недочётов в содержании и речевых недочётов больше, чем предусмотрено отметкой "3". Допущено орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок больше, чем предусмотрено отметкой "3".
Указанные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.
При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.
Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.
При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.
Типы ошибок
Для того чтобы написать сочинение (или другую письменную работу) без ошибок, надо знать, какими же упомянутые ошибки бывают.

1. Ошибки в содержании.
[ ] – лишняя часть (лишнее слово, выражение);
V – пропуск (мысли, слова, выражения);
Z – не выделен абзац;
Z (зачёркнуто) – неверно выделен абзац
Ф – фактическая ошибка или неточность;
Л – логическая ошибка
Р – речевая ошибка
К фактическим ошибкам относятся все нарушения информационной (смысловой) точности при изложении материала: искажение фактов, имён, отступление от использованных источников, жизненной правды, несоответствие сформулированных положений и трактовок описанной реальности.
Примеры логических ошибок:
1). Отождествление неравнозначных понятий: "Пейзаж – это природа" вместо: «Пейзаж – это изображение природы в художественном произведении».
2). Обоснование своих мыслей несущественными доводами: "Некрасов – народный поэт, так как он всех крестьян наделяет привлекательными чертами и широко использует фольклор'', или: "Обитатели ночлежки Костылёва не способны подняться на борьбу, так как среди них не было опытного вожака". (Некрасов далеко не всех крестьян "наделяет привлекательными чертами", а самое главное – вовсе не по указанным причинам мы считаем его народным поэтом; да и в случае с ночлежкой из пьесы "На дне" явно нарушена связь причины и следствия.)
3). Нарушение соотношения части и целого: "Сюжет, композиция, стиль и художественная форма поэмы "Двенадцать" слиты воедино". (Сюжет, композиция и стиль суть важнейшие элементы именно художественной формы.)
4). Неумение разграничивать понятия, приводящее к путанице образов исторических деятелей и вымышленных героев: "В романе "Война и мир" изображены участники Бородинской битвы: Кутузов, Багратион, Болконский, Безухов".
5). Неумение объединять в одно целое разнородные понятия или противопоставлять однородные: "Толстой правдиво, но с большой художественной силой показал русское крестьянство" вместо: «Толстой правдиво и с большой художественной силой показал русское крестьянство».
6). Нарушение логики развертывания мысли: "Мне нравится, что он такой умный, не пытается никому сделать зло. Чацкий даже не думал, что его поставят в такое положение".
7). Отсутствие связей между предложениями: "0на очень хотела выйти замуж за такого, как Онегин, потому что он увлекается литературой и она тоже любила ее. Потом Пушкин открывает галерею великих русских женщин".
8). Нарушение причинно-следственных отношений: "Но он (Базаров) быстро успокоился, так как не очень верил в нигилизм".
9). Подмена объекта действия: "Мне нравятся стихи Пушкина, особенно тема любви".
10). Соединение в одном ряду логически несовместимых понятий: "Он всегда веселый, среднего роста, с редкими веснушками на лице, волосы немного по краям кудрявые, дружелюбный, необидчивый".
Примеры речевых ошибок
Характер ошибки Пример Исправление
Употребление слова в несвойственном ему значении Петров владеет авторитетом у сотрудников института. Петров имеет авторитет у сотрудников института.
Нарушение лексической сочетаемости. На охотника накинулся пожилой медведь.
В стихотворениях Есенина особую роль имеют сравнения. Героем рассказа "Ионыч" является образ Старцева.
Образ Раскольникова в романе противоречив. На охотника накинулся старый медведь.
В стихотворениях Есенина особую роль играют сравнения. Героем рассказа "Ионыч" является Старцев, в образе которого... Характер Раскольникова в романе противоречив.
Употребление лишнего слова (плеоназм). Частушки пели молодые молодицы и две старенькие бабушки.
Бесчисленное множество.
Он негодовал от возмущения. Частушки пели молодицы и две старенькие бабушки.
Множество.
Он негодовал. Или: он возмущался.
Употребление рядом или близко однокоренных слов (тавтология). Много детских произведений создал Сергей Михалков для детей.
В рассказе "Муму" рассказывается...
В образе Катерины изображена... Много детских произведений создал Сергей Михалков.
В рассказе "Муму" повествуется...
В образе Катерины представлена...
Повторы. Недавно я прочла одну интересную книгу. Эта книга называется "Собачье сердце". В этой книге интересно рассказывается... Недавно я прочла одну интересную книгу, которая называется "Собачье сердце". В ней рассказывается...
Употребление слова (выражения) иной стилевой окраски. Утомленные и голодные, мы медленно шагали домой.
Попечитель богоугодных заведений подлизывается к ревизору. Уставшие и голодные, мы медленно шагали домой.
Попечитель богоугодных заведений ведёт себя заискивающе с ревизором.
Смешение лексики разных исторических эпох. В сочинении по картине Васнецова: "На богатырях кольчуги, брюки, варежки". На богатырях кольчуги, латы, рукавицы.
Бедность и однообразие синтаксических конструкций. Мужчина был одет в прожженный ватник. Ватник был грубо заштопан. Сапоги были почти новые. Носки изъедены молью. Мужчина был одет в грубо заштопанный ватник. Хотя сапоги были почти новые, носки оказались изъеденными мо-
Неудачный порядок слов. Есть немало произведений, повествующих о детстве автора, в мировой литературе. В мировой литературе есть немало произведений, повествующих о…
Стилистическое и смысловое несоответствие частей предложения. Рыжий, толстый, здоровый, с лоснящимся лицом, певец Таманьо привлекал Серова как личность огромной внутренней энергии. Огромная внутренняя энергия, которой привлекал Серова певец Таманьо, сказывались и в его внешности: массивности, буйной шевелюре, брызжущем здоровьем лице.
Примеры стилистических ошибок (нарушение требований единства функционального стиля):
1). Неоправданное употребление разговорно-просторечных слов в нейтральных контекстах: "Корабль наткнулся на скалу и проткнул себе брюхо".
2). Неоправданное употребление научных терминов в нейтральных контекстах: "Первым делом она достает из холодильника все компоненты супа".
3) Неоправданное употребление экспрессивно окрашенной лексики: "На американское посольство напала парочка разбойников и захватила посла".
4) Неудачные метафоры, метонимии, сравнения: "Это - вершина айсберга, на которой плывет в море проблем омская швейная фабрика".
Грамматические ошибки (обозначаются "Г")
Таблица грамматических ошибок
Характер ошибки Пример Исправление
С
У
ЩЕ
С
Т
В
И
Т
Е
Л
Ь
Н
О
Е Ошибочное словооб-разование.
Рецензист.
Раздумчивый взгляд.
Распылильщик.
Утопичество.
Взятничество.
Скучание. Рецензент.
Задумчивый взгляд.
Распылитель.
Утопия.
Взяточничество.
Скука.
Неправильный выбор падежного окончания существительных. Пирожок с повидлой.
Его наградили медалем.
Нет время.
Без рельс.
Выбора. Пирожок с повидлом.
Его наградили медалью.
Нет времени.
Без рельсов.
Выборы.
Неправильный выбор окончаний
существительных
мужского рода 2 склонения в родительном падеже в устойчивых фразеологических сочетаниях. Ни слуха ни духа.
С мира по нитке. Ни слуху, ни духу.
С миру по нитке.
С
У
ЩЕ
С
Т
В
И
Т
Е
Л
Ь
Н
О
Е Неправильный выбор окончаний существительных
мужского рода 2
склонения в предложном падеже (в случае обстоятельственного значения – У, в
случае объектного
значения – окончание Е) Деревья в вишневом
саде.
Декорации в
«Вишневом саду».




Деревья в вишневом саду.
Декорации в
«Вишневом саде».






Неумение образования формы множественного числа от отвлеченных и вещественных существительных
(её можно образовать только от конкретного существительного) В партизанских движениях участвовали
самые различные слои населения.
Татьяне свойственны тонкие понимания русской природы. В партизанском
движении участвовали самые различные слои населения.
Татьяне свойственно тонкое понимание русской природы.
Неверный выбор падежа. Мечта к свободе.
Согласно плана... Мечта о свободе.
Согласно плану...
Нарушение управления.

Толстой описывает о войне.
Маяковский – певец за мир. Толстой описывает
войну.
Маяковский – певец мира.
Ошибки в использовании несклоняемых существительных в форме какого-нибудь падежа. До депа оставалось несколько метров.
Играть на пианине. Ехать на метре. До депо оставалось несколько метров.
Играть на пианино.
Ехать на метро.
Образование формы винительного падежа неодушевленного существительного как одушевленного и наоборот. Я попросила ветерка.
Запрягли в сани два медведя. Я попросила ветерок.
Запрягли в сани двух медведей.
ПРИ
Л
А
Г
АТ
Е
Л
Ь
Н
О
Е Ошибки в одновременном употреблении полной и краткой форм прилагательных в составном сказуемом.
Шляпка гриба была полная воды.
Мальчик был очень полон.
Жизненный путь героя тяжёл и трагичный. Сюжет рассказа интересный во многих отношениях Шляпка гриба была полна воды.
Мальчик был очень полный.
Жизненный путь
героя тяжёл и
трагичен. Сюжет рассказа
интересен во многих отношениях.
Ошибки в образовании и употреблении степеней сравнения прилагательных и наречий.

Форма прилагательных на ЕНЕН сейчас почти не встречается. Она была послабже Пети.
Он был молодее на пять лет.
Это произведение более худшее.
Самый способнейший
студент.
Его вклад в работу был существенен. Она была слабее
Пети.
Он был моложе на пять лет.
Это произведение
еще хуже.
Самый способный
студент.
Способнейший
студент.
Его вклад в работу
был существен.
Ошибки в согласовании. У берегов реки, кустами и деревьями поросшими, попадались небольшие заводи. У берегов реки, кустами и деревьями поросших, попадались небольшие заводи.
Ч
И
С
Л
И
Т
Е
Л
Ь
Н
О
Е
Неумение склонять составные числительные. Этот переход составил около четыреста шестьдесят пяти километров.
Это событие состоя-
лось в начале двухтысячно седьмого года.
Этот переход составил около четырёхсот шестидесяти пяти кило-
метров.
Это событие состоялось в начале две тысячи седьмого года.
Неумение употреблять собирательные числительные. Двое героинь.
Трое зайцев.
Две героини.
Три зайца.

Ошибки в употреблении числительных ОБА, ОБЕ Обоими героинями. Обеими героинями.

М
Е
С
Т
О
И
М
Е
Н
И
Е
М
Е
С
Т
О
И
М
Е
Н
И
Е Ошибки в сочетаниях предлогов с местоимениями (ДЛЯ НЕЙ, ОТ НЕЙ) Для ней нет имени. Для неё нет имени.


Ошибочное образование форм местоимений. От её (книги ) невозможно оторваться.
Ихний ребёнок.
Около его. От неё (книги) невозможно оторваться.
Их ребёнок.
Около него.
Ошибки в употреблении местоимений 3 лица
(они обычно указывают на ближайшее существительное, при несоблюдении этого правила возникает двусмысленность). Встреча Чацкого с Фамусовым не принесла ему ничего хорошего
(кому – Чацкому или Фамусову?). Встреча Чацкого с Фамусовым не
принесла Александру Андреевичу ничего хорошего.
Невозможность замены существительных с собирательным значением
(СТУДЕНЧЕСТВО, КРЕСТЬЯНСТВО,
НАРОД и др.) личным местоимением 3-го лица множественного числа. В комедии обличается
провинциальное чиновничество.
Среди них процветают
взяточничество, беззаконие, воровство.

В комедии обличается провинциальное чиновничество. Среди него процветают взяточничество, беззаконие, воровство.

Ошибки в употреблении местоимений СВОЙ и СЕБЯ, создающие двусмысленность. Мать предложила сыну налить себе чаю (матери или сыну?).
Тургенев приводит героя к постепенному осознанию своих ошибок (чьих - Тургенева или героя?).
Каждый из помещиков уговаривает Павла
Ивановича поехать к себе (к кому - к помещику или к самому себе?).
Мать предложила сыну чаю.
Тургенев приводит
героя к постепенному осознанию совершённых им ошибок.
Помещики уговаривают Павла Ивановича поехать к ним в гости. Каждый из помещиков предлагает, чтобы Павел Иванович к нему приехал.
Г
Л
А
Г
О
Л Ошибочное образование глагольных форм. Ложит.
Ездиет. Кладёт.
Ездит.
Невозможность образования формы 1-го лица единственного
числа от глаголов УБЕДИТЬ,
ПОБЕДИТЬ,
ОЩУТИТЬ,
ОЧУТИТЬСЯ и некоторых других. Я ощущу...
Я побежу (побежду)...
Я убежу его...




Я могу ощутить...
Я надеюсь победить...
Я должен убедить его...



Г
Л
А
Г
О
Л Недопустимость использования суффикса ЫВОВА вместо ОВА (ИВА). Результаты подытоживовались.
Результаты подытоживались.


Ошибки при употреблении
возвратных глаголов, связанные с неразличением собственно возвратного и страдательного значений таких глаголов.
Несоответствие
форм времени и вида глаголов.




После лекции слушатели нередко задерживаются в аудиториях (сами остаются или их задерживают?).
Чуткий художник, он откликается на события окружающей жизни и отмечал только
что зарождающиеся в ней явления.

Чтобы правильно понять творчество писателя, необходимо тщательно изучать его эпоху.
После лекции слушатели нередко остаются в аудиториях. После лекции слушателей
нередко задерживают в аудиториях.
Чуткий художник, он откликается (откликался) на
события окружающей жизни и отмечает (отмечал) только что зарождающиеся в ней
явления.
Чтобы правильно
понять (понимать)
творчество писателя, необходимо тщательно изучить (изучать) его эпоху.
Г
Л
А
Г
О
Л Недопустимость одновременного использования суффиксов ОВА и ЕМ (ИМ). Исследоваемый процесс.

Исследуемый процесс.


Ошибки в образовании причастий от возвратных глаголов.
возвратных глаголов. В центре повести представитель нарождающего класса буржуазии. В центре повести
представитель нарождающегося
класса буржуазии.
Нарушение соотнесённости вида и времени глагольных форм в сложноподчинённых предложениях. Когда началась война, его забирают в армию. Когда началась война, его забрали в армию.
Нарушение норм формообразования глагола. Человек метается по комнате. Человек мечется по комнате.
ПРИ
Ч
А
С
Т
И
Е Недопустимость рассогласования причастия во времени с глаголом-сказуемым или
окружающей лексикой.





На совещании были
представители всех
районов, за исключением двух делегатов, отсутствующих по
уважительным причинам.
Роман вскрывает всю глубину социального неравенства, господствующего в дореволюционное время в России. На совещании были представители
всех районов, за
исключением двух
делегатов, отсутствовавших по уважительным причинам.
Роман вскрывает
всю глубину социального неравенства, господствовавшего в дореволюционное время в России.
Нарушение образования причастий. Охотник шёл, озирая по сторонам. Охотник шел, озираясь по сторонам.
Ошибки в использовании причастного оборота, который не должен включать в себя определяемое существительное. За расставленными партами в три ряда сидели мальчики и девочки.
Отредактированная рукопись автором.
За расставленными в три ряда партами сидели мальчики и девочки.
Отредактированная автором рукопись.
Рукопись, отредактированная автором
Ошибки в соотнесённости причастного оборота и определяемого слова.
Горная цепь тянется с востока на запад, состоящая из множества
хребтов. Горная цепь, состоящая из множества хребтов, тянется с востока на
запад.
Состоящая из
множества хребтов
горная цепь тянется с востока на запад.
Д
Е
Е
ПРИ
Ч
А
С
Т
И
Е Ошибки в использовании деепричастного оборота (глагол-сказуемое и деепричастие не
должны обозначать
действия разных
предметов или лиц).

Читая роман "Война и мир", меня очень заинтересовала судьба Наташи Ростовой.
Выражая в песнях,
сказках, былинах мечту о счастливой доле, народом были созданы произведения большой глубины и силы.
Читая роман «Война и мир», я очень заинтересовался судьбой Наташи Ростовой.
Выражая в песнях,
сказках, былинах
мечту о счастливой
доле, народ создал
произведения
большой глубины
и силы.
Нарушение образования деепричастий. Остановивши машину. Остановив машину.
Ошибки в употреблении
видов деепричастий. Читая статью и отметив нужный материал,
я всегда делаю выписки. Читая
статью и отмечая
нужный материал,
я всегда делаю выписки.
Ошибки в использовании деепричастного оборота в предложении (нельзя относить деепричастный оборот к сказуемому, выраженному страдательным Причастием). На картине изображён
мальчик, широко расставив ноги и уперевшись руками в колени. На картине изображен мальчик, широко расставивший ноги и
упершийся руками
в колени.
ПРО
С
Т
О
Е
ПРЕ
Д
Л
О
Ж
Е
Н
И
Е
Нарушение связи
между подлежащим и сказуемым.



Вокруг костра сидели и разговаривали группа студентов.
Выставка-просмотр
открыт ежедневно.
Павла. Вокруг костра сидели и разговаривали студенты.
Выставка-
просмотр открыта
ежедневно.
Падежное рассогласование имён.


Он никогда не видел таких глаз, словно присыпанных пеплом, наполненные неизбывной тоской. Он никогда не видел таких глаз, словно присыпанных пеплом, наполненных неизбывной тоской.
Несочетаемость в качестве однородных
членов инфинитива и
существительного. Эта книга научила меня честности, смелости
и уважать друзей.
Эта книга научила
меня честности,
смелости и уважению к друзьям.
Ошибки в согласовании обобщающего слова и однородных членов
предложения.
Во встрече участвовали делегаты от следующих стран: Англия, Франция, Италия.
Во встрече участвовали делегаты от следующих стран: Англии, Франции,
Италии.
Ошибки в употреблении однородных членов предложения (нельзя ставить общее слово при однородных членах, требующих разного управления). Трест организовал и руководит предприятиями. Трест организовал
предприятия и руководит ими.
Нарушение порядка
слов при использовании двойных сопоставительных союзов.
Народные массы не
только создают материальные блага, но и великие сокровища культуры. Народные массы создают не только
материальные блага, но и великие сокровища культуры.
Пропуск необходимых слов.

Владик кое-как прибил доску и побежал в
волейбол. Онхорошо.
Владик кое-как
прибил доску и
побежал играть в
волейбол.
Нарушение границ
предложения.

Нам радостно видеть. Как хорошеет родной Ульяновск.
Охотник положил ружье, привязал собаку.
И пошел к зверю.
Нам радостно видеть, как хорошеет родной Ульяновск.
Охотник положил
ружье, привязал
собаку и пошел к зверю.
Бедность и однообразие синтаксических конструкций.
Мы жили в палатке. Палатка стояла на берегу. Берег был обрывистый. На берегу росли сосны. Сосны были высокие. Мы жили в палатке, которая стояла на обрывистом берегу, поросшем высокими соснами.
Неудачный порядок слов. Я внимательно слушал, с волнением всматривался в его просветлённое лицо вдохновением. Я внимательно слушал, с волнением всматриваясь в его просветлённое вдохновением лицо.
Загромождение сложного предложения
придаточными.

Врачи считают, что болезнь настолько
серьезна, что приходится опасаться за жизнь больного. Врачи считают
болезнь настолько
серьезной, что
приходится опасаться за жизнь больного.
Разнотипность частей сложного предложения (нельзя смешивать конструкции главного и придаточного предложений). В повести содержится
две идеи:
1) всё большее значение приобретает укрепление нравственных устоев общества;
2) роль в этой работе широких слоёв интеллигенции.

Последнее, на чем я остановлюсь, это на вопросе о Ленском.
В повести содержится две идеи:
1) все большее значение приобретает укрепление нравственных устоев
общества;
2) большую роль в
этой работе играют
широкие слои интеллигенции (или: необходимо вовлечь в эту работу широкие слои интеллигенции).
Последнее, на чём
я остановлюсь, это вопрос о Ленском.
Неправильное совмещение конструкции
простого и сложного предложений.
Пьеса разоблачает
«тёмное царство» и как Дикие и Кабанихи жестоко относятся к зависимым от них людям. Пьеса разоблачает
«тёмное царство»,
показывает, как Дикие и Кабанихи жестоко относятся к зависимым от них людям.
Недопустимость объединения
причастного оборота и
придаточного определительного предложения. На столе у Манилова
лежала книга, открытая
на одной и той же
странице и которую он никогда не читал. На столе у Манилова лежала открытая на одной и той же странице книга, которую он никогда не читал.
С
Л
О
Ж
Н
О
Е
ПРЕ
Д
Л
О
Ж
Е
Н
И
Е Ошибки в конструировании сложноподчинённого предложения с придаточным определительным с союзным словом КОТОРЫЙ. определяемого существительного. Из разговора Лизы и Софьи мы узнаём о Чацком, выросшем в этом доме, который
сейчас где-то путешествует. Из разговора Лизы
и Софьи мы узнаём
о выросшем в этом
доме Чацком, который сейчас где-то путешествует.
Неоправданное повторение одинаковых
союзов.
Некоторые критики
полагали, что автор так молод, что едва ли сможет убедительно решить поставленную проблему. Некоторые критики полагали, будто автор так молод, что едва ли сможет убедительно ре- шить поставленную проблему.
Неправомерное соединение близких по значению подчинительных союзов. Он считал, что будто мы его неправильно
поняли.
Он считал, что мы
его неправильно
поняли. Он считал, будто мы его неправильно поняли.
Неверное употребление союзов и союзных слов. Вопрос обсуждался на совещании, где и было принято решение. Вопрос обсуждался на совещании, на котором и было принято решение.
Смешение прямой и косвенной речи. Уже как-то под осень сказала Алёнка Стёпке, что я хочу продолжать учёбу.
Базаров говорит Аркадию, что твой отец – человек отставной. Уже как-то под осень Алёнка сказала Стёпке, что хочет продолжать учёбу.
Базаров говорит Аркадию, что его [Аркадия] отец – человек отставной. Базаров говорит Аркадию: "Твой отец – человек отставной".
Пропуск необходимых слов. Можно услышать, как поют птицы, как встает солнце. Можно услышать, как поют птицы, и увидеть, как встает солнце.
Оценка тестов
 При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала
 
Баллы Степень выполнения заданий
1 Менее чем на балл «2»
2 Выполнено не менее 20 % предложенных заданий
3 Выполнено не менее 30 % предложенных заданий      
4 Выполнено не менее 40 % предложенных заданий
5 Выполнено не менее 50 % предложенных заданий
6 Выполнено не менее 60 % предложенных заданий
7 Выполнено не менее 70 % предложенных заданий
8 Выполнено не менее 80 % предложенных заданий
9 Выполнено не менее 90 % предложенных заданий  
10 Выполнены все предложенные задания
 Примечание: "0" баллов ставится, если абитуриент не выполнял тест.
Выведение итоговых отметок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.
Способы и формы оценки результатов:
Изложения (выборочные, сжатые, подробные)
Сочинения разных типов.
Построение устных и письменных текстов в разных стилях.
Тестирование по всем темам курса.
Устные зачёты по орфограммам и пунктограммам.
Контрольные диктанты с грамматическими (дополнительными) заданиями.
Контрольные работы по грамматике и орфографии.
Уровень знаний учащихся по предмету гуманитарных дисциплин проходит в течение года контроль. Контрольные работы включают диктанты, сочинения, изложения и тестовый контроль за усвоением грамматических тем, они содержат такие типы заданий, способ выполнения которых должен быть усвоен учащимися в ходе изучения соответствующей темы.
График контрольных и творческих работ
№ урока Раздел Контрольные работы РР Кол-во часов Дата Факт
10 Повторение изученногоКонтрольная работа по фонетике 1 26 Контрольный диктант диктант с грамматическим заданием 1 36 Изложение «Отважный пингвинёнок» 2 43 Контрольная работа по теме «Слово как часть речи»
1 57-58 . Сочинение-описание по картине И. И. Шишкина «Корабельная роща». 2 64-65 Описание картины К. Ф. Юона «Русская зима». 2 75 Контрольный диктант с грамматическим заданием 1 86 Лексика, орфография Контрольная работа по теме «Лексика, орфография». 1 90-91 Сочинение по картине И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды» 2 113 Синтаксис и пунктуация Контрольный диктант с дополнительными заданиями по теме «Синтаксис и пунктуация» 1 117 Рр Сочинение на тему «Листопад» с использованием однородных сказуемых. 1 122 Контрольная работа 1 130 Контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация». 1 150 Глагол Контрольный диктант 1 159 Контрольный диктант диктант с грамматическим заданием 1 165 Сочинение типа повествования 173 Имя существительное Контрольный диктант диктант с грамматическим заданием 176-177 Изложение 2 186 Контрольный диктант диктант с грамматическим заданием 1 190-191 Сочинение-описание по картине И. И. Машкова «Клубника и белый кувшин» 2 193-194 Сочинение-повествование с описанием 1 205 Имя прилагательное Контрольная работа по теме «Имя прилагательное» 1 209 Годовая контрольная работа
РЯ-5 Урок 10.
Тема: Контрольная работа
Цели урока: 1. Проверить знания учащихся по фонетике.
2. Проверить умение выполнять фонетический разбор.
Ход урока.
Контрольная работа по теме фонетика
Вариант 1.
Охарактеризуйте следующие звуки:
[х], [д], [ж]
Указать количество букв и звуков в словах: люлька, гусь, ягода
Затранскрибировать предложение Голубь сидел на окне.
Сделать фонетический разбор слова скамья
Выберите правильный ответ:
[с] – согласная, твёрдая, глухая
[с] – согласный, твёрдый, глухой
6. Перечислить буквы, не обозначающие звуков
-------------------------------------------------------------------------------------
Контрольная работа по теме фонетика
Вариант 2.
Охарактеризуйте следующие звуки:
[б], [ф], [а]
Указать количество букв и звуков в словах: рельсы, поздно, воробьи
Затранскрибировать предложение Я очень крепко сплю.
Сделать фонетический разбор слова Юлька
Выберите правильный ответ:
[к] – согласная, твёрдая, глухая
[к] – согласный, твёрдый, глухой
6. Перечислить буквы, обозначающие 2 звука
Д. з. ЗСП 1. 2, 3. Урок 26.
Тема: Контрольный диктант.
Цели урока: 1. Проверить орфографические и пунктуационные знания и умения учащихся.
Отработать навыки самостоятельной работы над ошибками.
Диктант.
На опушке молодого леса есть пруд. Из него бьёт подземный ключ. Это в болотах и вязких трясинах рождается Волга. Отсюда она направляется в далёкий путь. Наши поэты и художники прославляли красоту родной реки в удивительных сказках, песнях, картинах.
Низкий берег покрыт кустарниками и зелёным ковром лугов. На лугу пестреют цветочки. Их сладкий запах разливается в мягком воздухе. Полной грудью вдыхаешь аромат лугов. Откос на набережной реки очень красив. Местные жители любят проводить тут выходные дни. Они любуются окрестностями, занимаются рыбной ловлей, купаются. Г. А. Богданова (82 слова)
Задания:
Озаглавить текст диктанта.
Выпишите 5 слов с разными орфограммами, обозначьте условия выбора орфограмм.
Урок 35 – 36.
Тема: Рр Изложение «Отважный пингвинёнок»
Цель: научить писать изложение, близкое к тексту, с опорой на план.
Ход урока.
1. Краткое вступительное слово об авторе. Геннадий Яковлевич Снегирёв (род. в 1934 г.) неутомимый путешественник. Был он в Туркмении, на Камчатке, на Курильских островах, в Горном Алтае, на Белом море. Был и в Антарктиде, с интересом наблюдал там за удивительными птицами – пингвинами, а потом написал о них прекрасные рассказы. Один из этих рассказов – «Отважный пингвинёнок»
2. Первое чтение текста учителем (стр. 25 «Русская речь»).
3. Определение темы (Как маленький пингвинёнок первый раз искупался в холодном море),
4. Определение идеи (Пингвинёнок, который сумел побороть в себе чувство страха, был отважным. Вспомните русскую пословицу: «Храбрый не тот, кто страха не знает, а кто узнал и навстречу ему идёт». Слова храбрый и отважный – синонимы)5. Подобрать название.
6. Беседа по содержанию текста:
Где происходили события? Представим себе: море – холодное, зелёное, безбрежное, скала – высокая (как трёхэтажный дом!), ветер… И на этой скале пингвинёнок.
Как выглядел пингвинёнок? Маленький, голый. У него ещё только выросли 3 пушинки на голове и коротенький хвостик.
Что делал пингвинёнок?
Почему пингвинёнок стоял на скале? Страшно пингвинёнку! (Остальные птенцы стояли у нагретых солнцем камней.) Очень страшно! Долго стоял он на скале. Глаза закрыл от страха…
Что делал пингвинёнок дальше? И всё-таки бросился в море.
Как совершил отважный поступок? Победил свой страх!
7. Разбор текста на части. Работа над планом.
Маленький пингвинёнок.
Наблюдение за взрослыми пингвинами.
Страх перед морем.
Смелый поступок.
Молодец!
8. Чтение текста в соответствии с планом (по частям)
9. Рабочий материал (трудные слова). Напишите и проверьте себя. Пингвинёнок, подошёл, коротенький, увидел, птенцы, нагретые солнцем камни, решился наконец, голый на высоте трёхэтажного дома, сносил ветер, закрыл глаза, бросился вниз, вынырнул, вскарабкался на камни, удивлённо, у него, холодное зелёное море.
10. Предупреждение пунктуационных ошибок. Однородные сказуемые:
11. Устный рассказ учащихся по плану.
12. Ещё одно чтение учителем.
13. Работа в черновиках.
14ю Написание изложения.
Урок 43 - 44
Тема: Контрольная работа и её анализ (2 урока)
Цели уроков: 1. Проверить знания и умения учащихся по изученному материалу. 2. Проверить умение пользоваться толковым словарём.
Ход уроков
Контрольная работа по теме «Слово как часть речи»
Вариант I
Задание 1. Найдите в «Толковом словарике учебника слово по его лексическому значению: «разговор между двумя или несколькими лицами»;
Выпишите целиком без ошибок словарную статью. Составьте предложение с найденным словом.
Задание 2. Назовите самостоятельные части речи.
В скобках после названия каждой части речи приведите по три примера.
Задание 3. Спишите, вставляя пропущенные буквы и распределяя слова по группам: 1) проверяемые гласные; 2) непроверяемые гласные в корне слова:
Уб…ждение, прод…лжение, в…сёлый, об…гащать, т…рритория, разъед…нять;
Задание 4. Расставьте ударение в словах, обозначьте звуки на месте подчёркнутых букв: включит, принял, партер, звонит, индекс;
Задание 5. Записать одно из правил правописания глаголов, проиллюстрировать его примерами
. Контрольная работа по теме «Слово как часть речи»
Вариант II
Задание 1. Найдите в «Толковом словарике учебника слово по его лексическому значению: «речь одного человека, обращённая к самому себе, к зрителям, слушателям»
Выпишите целиком без ошибок словарную статью. Составьте предложение с найденным словом.
Задание 2. Назовите служебные части речи.
В скобках после названия каждой части речи приведите по три примера.
Задание 3. Спишите, вставляя пропущенные буквы и распределяя слова по группам: 1) проверяемые гласные; 2) непроверяемые гласные в корне слова:
Ср…жение, др…знить, вообр…зить, изд…лека, л…нейка, к…пуста.
Задание 4. Расставьте ударение в словах, обозначьте звуки на месте подчёркнутых букв: повторит, не жил, шоссе, яичница, тире.
Задание 5. Записать одно из правил правописания существительных, проиллюстрировать его примерами.
Урок 55 - 56
Рр. Сочинение-описание по картине И. И. Шишкина «Корабельная роща». (2 часа)
Цели урока: 1. Научить учащихся писать сочинение-описание по картине.
2. Сформировать умение составлять простой план сочинения.
Ход уроков.
1.Вступительное слово учителя. Иван Иванович Шишкин (1832 – 1898) – выдающийся живописец-пейзажист, воспевший красоту русского леса. Современники называли его «царём леса». Характерны и названия картин Шишкина: «Сосновый бор», «Лесные дали», «Дорога в лесу», «Дождь в дубовом лесу».
Полотна его отличаются солнечностью, ясностью, радостью, в них он раскрывает поэтические черты русской природы.
Картина «Корабельная роща» - последняя работа художника (1898). Смерть его наступила внезапно, во время работы над новой картиной.
II.Работа над репродукцией.
Рассматривание картины, её фрагментов,
учащиеся делятся общим впечатлением
раскрытие смысла названия (из таких высоких и крепких деревьев делали мачты парусных кораблей),
определение основной мысли, которую надо раскрыть в сочинении (художник восхищается красотой природы),
выявление средств художественной выразительности.
Обратить внимание на цветовую гамму
III. Словесное иллюстрирование репродукции, высказывания описательного типа на основе текста-образца и собственных впечатлений.
Самая любимая тема, над которой работал в продолжение всей жизни – изображение леса. Эту богатую стихию он не уставал изучать, находя в ней всё новые и новые штрихи.
IV. Составление плана сочинения.
Солнечная опушка соснового бора. (Перед нами густая опушка соснового бора. Всё изображённое здесь наполнено глубоким чувством жизненной правды. Свежестью, непосредственностью живой природы дышит картина Шишкина. Лес в ближнем и дальнем планах разнообразен.) Величавые стройные сосны. (Возвышаются высокие, стройные, как колонны величавого храма, сосны. Гордо раскинули эти великаны свои тёмно-зелёные ветви. Художник избрал горизонтальное полотно, чтобы подчеркнуть высоту деревьев: их верхушки не вместились на полотне.
Не меньше увлекается Шишкин и отдельными деталями, с помощью которых ведёт своё повествование о природе. Он воспроизвёл особенности сосны: рисунок коры, структуру веток. Дороги ему и роща, и мох, нарисованный с поражающим правдоподобием, и камень, лежащий в ручье.) Прозрачный ручеёк. (Вытекает из-за деревьев. Летний день исходит зноем, а здесь, у воды и в лесу, можно присесть, отдохнуть.)Ласковое летнее солнце. (Солнечный свет) (Картина полна солнца. Его лучи осветили чащу бора, озарили тёмно-зелёные кроны величественных и гордых деревьев. Кажется, до самого дна прогрели воду в ручье. Пронизана светом каждая песчинка на дне. Искусно владея светом, И. И. использует всё богатство палитры с тончайшими оттенками зелёных тонов. Поэтому автор достиг верного изображения каждого дерева на переднем плане.) Восхищение и понимание художником красоты природы. (Знакомство с работой Шишкина даёт познать силу искусства, воплощающего природу, воспитать в себе любовь к ней и отдать дань большому мастерству этого замечательного русского художника. С картиной связано наше представление о родной земле, О России, о Родине. Кажется, чувствуешь запах сухого соснового лесного воздуха)Подбор рабочих материалов. Упр. 233. Создание черновика
Работа над выразительными средствами текста-описания.
Эпитеты: высокие, стройные, сосны; сухой сосновый лесной воздух; тончайшие оттенки зелёных тонов; тёмно-зелёные кроны величественных и гордых деревьев; тёмно-зелёные ветви
Сравнения: как колонны величавого храма, сосны
Олицетворения: раскинули эти великаны свои тёмно-зелёные ветви
Подбор эпиграфа,
Проверка написания слов по словарям,
Отбор языковых средств, характерных для текста-описания. (На переднем плане картины… вдали…; ручеёк вытекает из-за деревьев; чаща бора;
Редактирование черновиков.
Учитель помогает и контролирует.
VII. Написание сочинения. Учащиеся самостоятельно работают над написанием сочинения в тетради по развитию речи.
На закате своих дней Шишкин снова предстает перед современниками как поэт русского леса, а заключенное в картине тонкое сопоставление могучей многовековой зелени сосен, то освещенных солнцем, то скрывающихся в тени и уходящих вершинами далеко за раму картины, с молодой порослью тонких сосенок, идущих на смену старым великанам, как бы подчеркивает это вечное движение жизни, вечную смену старого новым и молодым. Богатство и разнообразие жизни русской природы, бодрое и радостное жизнеутверждающее чувство, которое охватывает зрителя «Корабельной рощи», говорят (и всегда будут ему говорить!) о неиссякаемых силах родной земли, о ее лесном богатстве, о ее величавой, нестареющей, вечно обновляющейся красоте.
Корабельная роща была впервые показана на XXVI выставке Товарищества передвижников и вызвала всеобщее восхищение. Друг Шишкина, художник К. А. Савицкий, тут же написал восторженное письмо своему нестареющему собрату: «Картина заиграла, нота сильная, чудесная — поздравляю, не я один, все восхищены, браво... Сосной на выставке запахло! Солнца, свету прибыло!..».
Сочинение на тему: Природа на полотнах Шишкина и Левитана (описание по картине художника)
Картина «Корабельная роща» (самая крупная по размерам в творчестве Шишкина) – как бы последний, завершающий образ в созданной им эпопее, символизирующей богатырскую русскую силу. Осуществление такого монументального замысла, как это произведение, свидетельствует, что шестидесятишестилетний художник находился в полном расцвете творческих сил, но на этом его путь в искусстве оборвался.В центре выделены освещенные солнцем мощные стволы вековых сосен.Густые кроны бросают на них тень. Вдали - пронизанное теплым светом, словно манящее к себе пространство бора. Срезая рамой верхушки деревьев (прием, часто встречающийся у Шишкина), он усиливает впечатление огромности деревьев, которым словно не хватает места на полотне. Великолепные стройные сосны даны во всей своей пластической красоте. Их чешуйчатая кора написана с использованием многих цветов.
Урок 62 -63
Тема: Рр Описание картины К. Ф. Юона «Русская зима».2 урока
Цели урока: закрепить умение учащихся писать сочинение-описание по картине; научить описывать зимний пейзаж; закрепление умения составлять план сочинения.
Оборудование: Репродукции картин К. Ф. Юона папка с картинами в шкафу «Март», «Мартовское солнце», «Конец зимы».
Ход урока
1.Слово учителя. Судьба всячески благоволила Константину Фёдоровичу Юону (1875 – 1958). Он прожил долгую жизнь. У него был счастливый брак. Окружающие любили его. Ему никогда не приходилось бороться с нуждой. Успех пришёл к нему очень рано и всегда ему сопутствовал. После революции почести, высокие награды, звания, руководящие должности как бы искали его сами.
Юон оставил много работ разного жанра. Он был живописцем, графиком и театральным художником. Пробовал себя в тематической картине, писал портреты своих современников, но истинным его призванием оказалась пейзажная живопись.
Народный художник СССР (1950), действительный член Академии художеств СССР (1947), член Союза русских художников. Награжден Государственной премией СССР (1943)
Он любил радость и красоту в природе и жизни, охотнее всего изображал солнце, снег, яркие народные надежды, памятники древнерусской архитектуры. «Троицкая лавра зимой», «Весенний солнечный день», обе 1910; «Мартовское солнце», 1915. «Конец зимы. Полдень» (1929), «Русская зима» (1947).
Большой известностью пользуется картина «Купола и ласточки. Успенский собор Троице-Сергиевой лавры», 1921. Это панорамный пейзаж, написанный с колокольни собора ясным летним вечером, на закате. Под ласковым небом благоденствует земля, и на переднем плане сияют освещённые солнцем купола с золотыми узорчатыми крестами. Сам мотив не только очень красив, но и смел для эпохи беспощадной борьбы новой власти с церковью.
Работа над сочинением.
Чтение текста упр. 261.
Изучение картины
К какому жанру относится картина?
Рассматривание вместе с учителем картины,
Её фрагментов.
Какое впечатление произвела на вас картина?
Какими средствами выразительности автор передал зимнюю зарисовку?
Какое настроение у деревенских мальчишек, по-вашему, изображено на картине?
определяют основную мысль.
Обращают внимание на цветовую гамму картины.
Что ещё вы бы хотели сказать об этом пейзаже?
Определение темы и идеи сочинения.
Составление плана.
Создание черновика и его редактирование.
Написание сочинения в тетради по развитию речи.
Д. з.: дописать сочинение, упр. 260, 261.
Урок Контрольный диктант и его анализ.
Цели урока: проверить орфографические и пунктуационные знания учащихся; проверить умение определять лексическое значение слова и выполнять фонетический разбор.
Ход урока
Диктант.
Поздняя осень. По серому небу плывут низкие, тяжёлые облака. Голы и прозрачны становятся сады, рощи и леса. Всё видно насквозь в самой глухой древесной чаще.
Старые деревья давно облетели, и только подросшие за лето молодые берёзки сохраняют ещё свои жёлтые листья. Ярко зеленеют сквозь сеть растений ели и сосны.
Снегири выбрались из леса и появились на уложенной в скирды соломе. Дрозды ещё не улетели. Их манят в сады и рощи выросшие кисти рябины и калины.
Я люблю позднюю осень во всех её проявлениях.
Задания.
Озаглавьте текст диктанта.
2.Выпишите из текста 3 слова с разными орфограммами в корне, обозначьте их.
1 вариант – в 1 и 2 абзацах, 2 вариант – в 3-4 абзацах.
3. Найти по 2 слова с чередованием гласных и согласных в корнях слов, в том числе полногласные и неполногласные сочетания.
1 вариант 1 абзац. 2 вариант – 2-й абзац.
4. Определите лексическое значение слова:
1 вариант – поздняя 2 вариант – старые (деревья) (1) синонимы подобрать, или (2) кратко объяснить, или (3) подбором однокоренных слов.) 5. Сделайте разбор слова по составу, запишите через запятую однокоренные слова.
1 вариант – сохраняют, 2 вариант – проявлениях.
6. Показать, каким способом образованы данные слова:
1 вариант – появились ← по + явились; 2 вариант – облетели ← об- + летели.
III. Д. з. Тест № 5 или 6.
Урок
Тема: Контрольная работа по теме «Лексика, орфография».
Цели урока: 1. Проверить умение учащихся без ошибок списывать тексты.
2. Проверить умение учащихся обнаруживать орфограммы в корнях слов, а также знание видов написаний в корнях слов.
I вариант.
Списать текст без ошибок.
Час обеда приближался,
Топот по двору раздался:
Входят семь богатырей,
Семь румяных усачей.
Выпишите из текста столбиком слова с орфограммой в корне. Выделите корень, нужную букву подчеркните.
Ожидаемый результат: час, обеда, приближался, (по) двору, богатырей
4. Списать слова, вставить буквы: в..громоздиться, бе…покойный, ц…стерна, ц…ган, лекц..я, синиц…н, р…сток, выр…сти, ср…щение, прил…гательное, прил..житься.
5. Заполнить таблицу словами:
Омонимы Профессиональные слова Устарев-шие слова антонимы Диалектные слова
(птица) овсянка, (каша) овсянка
(речная) коса – (девичья) коса Делимое
гематома архалук (короткий кафтан), ладья утренний – вечерний лунька (сарай)
елань (болото),
II вариант.
1. Списать текст без ошибок. Обратите внимание на знаки препинания и написание слов.
Правду молвить, молодица
Уж и впрямь была царица:
Высока, стройна, бела,
И умом, и всем взяла…
2. Указать в скобках автора текста.
3. Выпишите из текста столбиком слова с орфограммой в корне. Выделите корень, нужную букву подчеркните.
Ожидаемый результат: молодица, царица, стройна, бела, взяла.
4. Списать слова, вставить буквы: бе…конечный, ра…веять, ц…кнуть, ц…корий, учениц…н, нац…я, отр..сль, р..стущий, выр..с, прил..жение, сл..гаемое.
5. Заполнить таблицу словами:
Омонимы Профессиональ-ные слова Устаревшие слова антонимы Диалектные слова
(Детская) ручка - ручка (для письма),
мешал (ветер) – мешал (ложкой), Множитель
инфинитив карета,
шлем весёлый – грустный жалейка (дудочка),
люлька (трубка)
Урок Тема: Рр Сочинение по картине И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды»
Цели уроков: 1. Научить писать сочинение-описание по картине.
2. Научить использовать в сочинении художественный стиль.
Оборудование: натюрморты Хруцкого.
Ход уроков.
I. Краткое слово учителя. Рассказ о художнике. Иван Тимофеевич Хруцкий (1810 – 1885) – русский живописец, натюрморты которого отличает иллюзорное изображение предметного мира. Самая известная картина «Цветы и плоды» написана в 1839 г.
Перед тем как начать работать над картиной И. Хруцкого, нам следует вспомнить о том, что такое натюрморт. На уроках ИЗО вы наверняка рисовали цветы, фрукты, овощи, ягоды, различные предметы обихода. Как называются картины, на которых всё это изображено? (натюрморт пришло к нам из фр. и переводится как «мёртвая природа»)
Мастером этого вида живописи был художник Иван Хруцкий. Он родился 8 февраля 1810 г. в небольшом городе Витебской губернии (теперь это Белоруссия) в семье священника. Большая семья церковного служителя жила скромно, но всё же родителям удалось послать своего первенца на учёбу в лицей. В этом лицее был музей с картинной галереей и зал, великолепно приспособленный для занятий рисованием и живописью.
Должно быть, природное дарование обнаружилось рано, иначе трудно объяснить поступление провинциального юноши в Петербургскую Академию художеств в 1837 году и его успехи в дальнейшем. Жажда знаний и необычайная энергия Хруцкого были столь велики, что он брал уроки и у известного английского портретиста.
Подлинные успехи были достигнуты художником в создании натюрмортов. Самые ранние из них относятся к началу 1830-х гг. («Натюрморт с птичкой», «Натюрморт со стаканом», «Натюрморт с вазой»). Натюрморт Ивана Хруцкого, с которым мы сегодня с вами познакомимся, был удостоен Большой серебряной медали «за написание с натуры плодов и фруктов». Хруцкий – лучший мастер натюрмортов. Его натюрморты чрезвычайно красочные и декоративные Эта картина называется «Цветы и плоды».
Рассмотрите её репродукцию № 8.
II. Беседа по картине.
Нравится ли вам эта картина? Какие чувства она у вас вызвала? Хочется протянуть руку и попробовать парочку спелых сочных персиков или жёлтую грушу. Или взять в руки красивый и пышный букет, понюхать эти цветы.
Всем понятно, почему в названии картины звучит слово цветы: букет цветов занимает центральную часть картины. Но почему дальше в названии картины звучит слово плоды? Почему не фрукты и овощи? Плоды – это общее название. Это и фрукты и овощи. На картине много фруктов, но ведь есть и овощи.
Как много плодов на столе – вот как щедра природа! В центре картины – красивый букет цветов. Не правда ли, он сразу бросается в глаза. Какие же цветы его составляют? Опишите их. Больше всего в этом букете пионов: бледно-розовые, светло-жёлтые, белые и, конечно, ярко-красного цвета, порой переходящего в бордовый. Причём у двух красных пионов, наклонивших свои головки к стакану, можно заметить несколько бело-жёлтых прожилок.
С чем можно сравнить эти цветы? Какое бы сравнение вы подобрали, чтобы можно лучше рассказать читателю о цветах, чтобы как можно ярче создать представление о пионах? Эти цветы напоминают огромную шапку: цветы «мохнатые», а их лепестки словно курчавые.
Посмотрите, с другой стороны букета художник изобразил розу. Что вы можете сказать про этот цветок? Какого цвета её лепестки? Одноцветны ли они? Ярко-красная, правда, на краях лепестков можно увидеть как бы нежно-розовую бахрому. Эта бахрома отделяет один лепесток розы от другого. Розу любят очень многие. Выражение расцвела как роза подчёркивает красоту, преображение девушки. Как вы думаете, если растение ожило, то какими человеческими чертами оно бы обладало? Роза очень красива, но у неё есть шипы. Наверное, это был бы гордый человек, возможно, умеющий защищаться.
Вам хорошо известен такой цветок, как нарцисс. Знаете ли вы какие-нибудь сказки или легенды про него? А каким изображает этот себялюбивый цветок художник И. Хруцкий? Два нарцисса. Они ярко-жёлтого цвета. По тому, как художник выписывает каждый лепесток (они едва не светятся), видно, что цветок этот хрупкий и ранимый.
Посмотрите, прямо над нарциссами художник изобразил совершенно другие цветы. Это гиацинты, которые сами по себе составляют отдельный букет. Как выглядят эти цветы? С чем можно их сравнить? Каждый отдельный цветок на веточке гиацинта состоит из 4-х лепесточков и похож на маленькую звёздочку – даже цвет у некоторых из них нежно-сиреневый, переходящий в синий, заканчивающийся белым.
А если бы эти цветы стали людьми, то какие черты характера были бы им свойственны? Скорее всего, они были бы тихими и мирными, потому что цвет их не яркий, как у роз, а спокойный. К тому же они отличаются от роз своей довольно простой формой.
Найдите на картине цветы, тоже выполненные в синих или голубых оттенках. Рядом с гиацинтами – нежно-фиолетовый ирис. Попробуйте описать этот необычный цветок. Лепестки ириса начинаются желтоватым цветом. Наверное, о лепестках этого цветка сказать что-нибудь труднее всего: очень уж они необычные. Продолговатые, расширенные книзу, а в центре словно маленький пушистый комочек. Можно заметить какие-то маленькие прожилки на каждом из лепестков цветка. Он какой-то необычный, несимметричный.
Посмотрите, на самом верху букета – ярко-синие васильки. Как они выглядят? На тоненьких хрупких стеблях держатся маленькие округлые головки, похожие на шишки, которые заканчиваются лепестками, направленными в разные стороны. Они словно открывают свою сердцевинку солнцу. А чем отличаются васильки от других цветов, изображённых художником? Только эти цветы растут в поле. Именно поэтому, наверное, рядом с васильками художник изобразил стройные, золотистого цвета колосья.
Какое бы слово вы употребили, чтобы охарактеризовать эти колосья? На что они похожи? На туго заплетённую косу.
Скажите, а какими человеческими чертами могли бы обладать васильки? Наверное, они были бы добродушными и приветливыми людьми – настолько они лёгкие, воздушные. Кажется, поднимутся и улетят.
Какие ещё цветы мы с вами не заметили? У самого края вазы незаметно примостились небесного цвета фиалки, внутри цветка которых словно ободок жёлтого цвета.
А что вы можете сказать про вазу, в которой стоят цветы? Что на ней изображено? Серебристо-медного цвета. На ней художник детально выписывает ветку дерева. Мы отчётливо видим каждый листочек. Под деревом изображены животные, они очень похожие на собак: у них продолговатое туловище, длинный хвост. Небольшие острые уши. Также очень хорошо видна трава под ногами у животных. Там, где ваза сужается, художник изображает орнамент
А что означает слово орнамент? Подберите синоним (узор.) орнамент – это узор, состоящий из упорядоченных элементов для украшения каких-либо предметов и архитектурных сооружений. Попробуйте подобрать прилагательные к слову орнамент. Необычный, оригинальный, красивый. А ещё можем сказать незатейливый орнамент, имея в виду простой, незамысловатый, но выполненный со вкусом узор. Посмотрите внимательно на слово незатейливый – оно одного корня со словом затея (выдумка).
Ну что ж, мы рассмотрели каждый цветок на картине, и вазу, но ведь работа И. Хруцкого называется «Цветы и плоды». А какие же плоды здесь изображены? Давайте начнём с тех, которые больше всего хочется попробовать. Сразу бросаются в глаза ярко-жёлтые с бордовым и тёмно-красным оттенком персики, заботливо положенные кем-то в плетёное лукошко. Причём видно, что положены они на какие-то листочки. Персики привлекают к себе внимание, они выглядят очень сочными. Это видно по разломленному персику, который лежит отдельно от других – на столе.
А посмотрите, как выписывает художник каждую смородинку! Какие цвета при этом использует И. Хруцкий? Блестящая, где-то красная, нежно-розовая, а где-то бежевая.
С другой стороны букета лежит жёлтая тыква с зелёным хвостиком, приподнятым кверху. Она громадных размеров и словно поделена на продолговатые дольки.
Что изобразил рядом с тыквой художник? Рядом с громадной тыквой лежат сочные груши. Видно, что они сладкие и сочные. Ведь не просто так по одной из них ползёт муха.
Каким внимательным и наблюдательным был художник! Он нарисовал даже мушку, которая совершает своё путешествие по сочной груше. А ведь для мухи это настоящее путешествие. Посмотрите, какая маленькая мушка и какими большими ей должны казаться фрукты! А уж про тыкву и говорить нечего! Для насекомого тыква – просто другая планета. Давайте подумаем, куда дальше отправится муха.
Какие ещё фрукты изображены на картине? На тыкве лежит целая гроздь винограда. Он прозрачный, янтарного цвета. Со стола тоже свисает маленькая гроздь винограда. Состоящая из четырёх виноградинок, правда, некоторые из них испорченные.
А смотрите, в самом уголке картины художник изображает ярко-красное яблочко, на которое не сразу обращает внимание зритель, поскольку оно почти скрыто от наших глаз. Рядом с грушами лежит разрезанный лимон, правда, художник показывает, что он не совсем свежий: мякоть матово-жёлтого цвета, почти непрозрачная.
А какие ещё предметы здесь изображены? Прямо за тыквой стоит прозрачный стеклянный графин. Он примерно на четверть наполнен водой. Около вазы с букетом цветов – прозрачный стакан с водой. В нём долька лимона.
Давайте подумаем, ребята, а говорит ли что-нибудь в этом натюрморте о присутствии человека? и долька лимона в стакане, и ломтик лимона. Лежащий недалеко от груши, и оторванная от грозди кисточка винограда, и разломленный пополам персик.
III. Работа с текстом. Молодцы, ребята! Итак, мы с вами описали каждый предмет, изображённый на натюрморте Хруцкого.
А вот как описывает эту картину искусствовед Д. Н. Лебедева
Сочные, аппетитные, нежные плоды… Душистые, хрупкие, благоухающие цветы… Всё это великолепно удавалось художнику И. Хруцкому. На необычайно яркой картине «Цветы и плоды» как раз и изображаются любимые нами плоды и цветы.
В композиции картины выделяется роскошный букет цветов, составленный из крупнолепестковых пионов, роз, тюльпанов, гиацинтов, нарциссов, ирисов, стеблей и колосков злаков. Вместе с вазой цветы заполняют всю центральную часть холста, достигая его верхнего края. Художник заботливо объединяет вокруг букета цветов фрукты, ягоды и плоды, наполняя ими корзину. Искусные изделия человеческих рук: корзины и короба – переходят их картины в картину как их непременные «персонажи».
Столь же любимым «героем» с конца 1830-х годов становится великолепный кувшин с рельефным изображением собак и изящной ручкой в виде фигуры лисицы, в котором стоят цветы.
Стакан, наполненный до половины водой с опущенным в него ломтиком лимона, подчёркивает своей прозрачностью мясистую плотность керамического изделия. Долька лимона у края столешницы вносит необходимое оживление и усиливает ощущение присутствия человека. Подобные натюрморты должны были составить «усладу для глаз», но художник не мог не заметить тронутый увяданием цветок, заветрившиеся края разделённого на половинки персика, засохшей лимонной кожуры. (И. Хруцкий: Альбом. – М., 2000)О чём говорится в этом тексте? О картине Хруцкого «Цветы и плоды» и о других картинах этого художника, на которых тоже изображены букеты цветов, корзинки с фруктами.
Как вы думаете. Зачем был написан этот текст, с какой целью? Чтобы описать натюрморт, разъяснить картину зрителю.
Что вы можете сказать о композиции текста, то есть о его построении? На сколько частей распадается этот текст? О чём говорится в каждой из частей? На 2 части. Этому соответствуют 2 абзаца: в 1-м речь идёт о том, что натюрморты хорошо удаются Хруцкому, во 2-м непосредственно описывается картина.
Обратите внимание на то, что во 2-й части текста описание начинается с центрального предмета в композиции картины – это букет цветов.
Давайте обратимся к словам, из которых состоит этот текст. Какая часть речи преобладает в этом описании? Для этого попробуйте подсчитать, сколько здесь имён существительных, прил., гл. (сущ. – около 80, прил. – 26, гл. – 14)
Как вы думаете, почему автору понадобилось столько существительных и прилагательных? Автор ставит перед собой задачу описать картину, указав как можно больше признаков изображённых на ней предметов.
К какому же типу речи мы можем отнести этот текст? Почему? Это описание, поскольку в тексте даётся описание картины Руцкого «Цветы и плоды». При этом преобладают имена существительные и прилагательные.
IV. Словарно-стилистическая и орфографическая работа. Вопросы и задания.
1) Выпишите трудные слов и составьте с ними предложения. Композиция соотношение и взаимное расположение частей, расположение фигур на картине художника.
Холст – картина, написанная масляными красками на ткани.
Столешница – верхняя поверхность стола.
2) Как вы понимаете выражение «услада для глаз»? То, на что приятно смотреть. Подберите однокоренные к слову услада (сладкий, сладость). Значит, услада – это то, что «сладко» для глаз.
3) Найдите в тексте синоним к слову персонаж.
4) Найдите орфограммы в выписанных словах: роскошный, керамического, оживление.
V. Написаний сочинений.
Составление плана, систематизация рабочих материалов, создание черновика и его редактирование, написание сочинения в тетради по развитию речи.
Учитель предлагает учащимся дома или в классе выполнить (по выбору) следующие задания:
Описать картину И. Хруцкого «Цветы и плоды», используя искусствоведческий текст.
Описать букет цветов, изображённый на картине И. Хруцкого, добавив к этому описанию свои мысли по поводу того, какими характерами обладали бы изображённые цветы, если бы они родились людьми. Название сочинения – «Характеры цветов».
Написать сочинение-сказку «Путешествие мухи», включив в него описание цветов и плодов.

Тема: Контрольный диктант с дополнительными заданиями по теме «Синтаксис и пунктуация»
Цели урока: 1. Проверить орфографические и пунктуационные умения и навыки учащихся. 2. Проверить умение находить и выделять второстепенные члены предложения.
Ход урока
Контрольный диктант
Вы умеете читать небесную книгу?
Слова в обычной книге составляются из букв, а звёзды в небе образуют разные созвездия.
Моряки по звёздной книге находят дорогу в необъятном море.
По облакам мы узнаём погоду. Вот по синему морю протянулись белые волокна. Они обещают дождливую погоду. В жаркий летний день вдруг появляются на небе белые облачные горы. Это вестники грозы.
И птицы могут о многом рассказать. В чистом небе летают ласточки и предвещают хорошую погоду. Прилёт грачей означает наступление весны.
Мы читаем небесную книгу, и удивительные вещи открываются нам.
(87 слов)
Задания:
Озаглавьте текст диктанта,
Подчеркните то место в тексте, где выражена его главная мысль.
Подчеркните определение, дополнение, обстоятельство (любые), напишите, чем они выражены.
Выпишите три слова с различными орфограммами, обозначьте их графически.
Д. з. Тест или лингвистическое сочинение «Что я знаю о второстепенных членах предложения».
Урок Рр Сочинение на тему «Листопад» с использованием однородных сказуемых. Упр. 469.
Цели урока: 1. Научить писать сочинение на заданную тему. 2. Закрепить умение писать сочинение на заданную тему. 3. Сформировать умение использовать языковые средства.
Оборудование: картины русских художников Жуковский Осень. Осенний вечер.
Залстер. Осень
Левитан. Золотая осень. Осенний день. Сокольники (цветная вклейка № 6, 10).
Пластов. Бабье лето.
Пурвит. Осенний пейзаж.
Ход урока
Работа в тетрадях по развитию речи.
Вступительное слово учителя.
Повторение (микротемы) абзаца. В абзаце обычно выделяют зачин, развитие мысли, конец (или концовку). Художественной речи (слова в переносном значении, эмоционально-оценочные слова, эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения.)
Определение темы, идеи, составление плана
Лексическая работа: Удивительная картина. Каждый упавший на землю лист… Под ногами много опавших листьев. Сравнения: всё падают, как осенний дождь;
Как писатели описывали падающие листья: Сыплются с дерева листья поблекшие (А. Плещеев) Листья тихо улетают с засыпающих ветвей. (С. Городецкий) Листья, словно птицы, стаей закружились над землёй (В. Степанов) Морозцем схваченная поутру, листва осин гремит. Как жестяная… (О. Колычев). Клёны, вязы, дикая груша освещали поляну красным и жёлтым светом. Разворошенные листья источали запах вина (В. Песков) Облетают с яблонь листья, сухо шепчутся с травой (В. Луговской).
Как передать движение падающих листьев: листья сыплются, улетают, закружились (стаей), гремят (потому что схвачены морозом), облетают, шепчутся (с травой). Падают, падают, каждую секунду меняя цвет, потому что дует ветер, и листья тои дело поворачиваются. Падают, падают листья, устилая землю.
В солнечную погоду листья весело шелестят. В дождливую – грустно шепчутся между собой. В ветреную погоду листья шумно шелестят. Срываются с ветки и летят по дорогам, будто убегают от кого-то. В тихую – спокойно опускаются на траву или крутятся в воздухе, как юла. Падают бесшумно. Танцуют под музыку ветра. Капает дождь, а вместе с ним в один такт падают листья.
Цветовая гамма: земля желта кругом, увядает, листья начали менять свою окраску; желтоватые, багровые, листва золотая, поблекшие, красный и жёлтый цвет (от клёна). Клёны с ярко-жёлтыми и красными листьями. Берёзы с жёлтыми листочками. Земля стала разноцветной: где жёлтой, где зелёной, а где даже красной; золотистый ковёр, всюду ковром лежат жёлтые листья; коричневые, сухие;
Запах. Пахнет прелыми листьями. В сухую погоду листья пахнут пылью. А в сырую – водой, осенью.
Возможные вступления Вы видели лес осенью? (Вы видели сад осенью?) Погуляйте там во время листопада!
В середине осени установилась удивительная погода.
Листопад, листопад….
Листья падали дни и ночи…
Или: Как иногда хочется пройтись по лесу, разгребая ногой золотые листья. Они разлетаются под ногами, кружатся в осеннем вальсе.
Конец: Но эта красота продолжается недолго: скоро всю эту красоту запорошит снегом, и начнётся белая, снежная зима.
В эту осеннюю пору…
Мне самым красивым кажется лист клёна. Если понаблюдать за одним листком клёна, то можно заметить, что он меняет свою окраску.
С каждым днём листья делаются всё красивее и красивее.
Создание черновика, его редактирования.
Примерное сочинение. Моя дорога из школы проходит через рощу. Иду я не спеша и наблюдаю за осенней природой. Начался листопад. Вот осинка, она почти голая. У клёна можно увидеть листья только на самой верхушке. Осень покрыла тополя лимонным покрывалом.
Другие же деревья сверкают багряными, жёлтыми и красными листьями. Стоят ещё в зелёном наряде русские красавицы – берёзы.
Под ногами много опавших листьев. И в тихую, и в ветреную погоду листья всё время падают на землю. Они разлетаются под ногами, кружатся в осеннем вальсе.
Но эта красота продолжается недолго: скоро всю эту красоту запорошит снегом, и начнётся белая, снежная зима
Урок
Контрольная работа
Цели урока: Проверить знания и умения учащихся по синтаксису.
Ход урока.
Словарный диктант. Подогревать, поглотить, знаменитый, недоразумение, разъединять, желание, вообразить, раздражать, фильтровать, штангист, информация, расшифровать, бинокль, инженер, иллюстрация. (15 слов)I вариант
1. Записать предложения, расставить пропущенные знаки препинания и буквы. Подчеркнуть однородные члены. 1. Бледно-серое небо св…тлело х…лодело синело. Вот уж пот…нулись по берегам луга поля рощи. Справа слева впереди заб…лели берёзовые стволы. В тёплом но сыром воздухе чу(?)ствовалось дыхание осени. Он дал Каштанке хлеба корочку сыра и кусочек мяса. Наш Вовка брал всем силой смелостью ловкостью мозгами и душевной теплотой.
Составить предложение с обращением.
Сделать полный синтаксический разбор предложений. Мы идём за ним по шпалам и сворачиваем в лес. На пустынном полустанке мы выходим на перрон. Поезд с грохотом исчез.
II вариант
1. Записать предложения, расставить пропущенные знаки препинания и буквы. Подчеркнуть однородные члены. Весёлые г…лоса шутки и смех разносились по долине. Тучи п…лзли по небу медленно скучно. (М. Горький) Кот увидел Каштанку, вскочил, выт…нул спину задрал хвост и вз..ерошил шерсть. Облачная туманная мартовская ночь окутала небо. Уходил на войну сибиряк, с Енисеем с тайгою прощался. В мешке дорожном простые вещи две майки мыло порошок. (В. Боков.)
2. Составить предложение с обращением.
3. Сделать полный синтаксический разбор предложений
Распрощался на стоянке с пассажирами вагон. (С. Маршак) Я костёр развожу на крутом берегу. (Т. Кузовлева) Свежий запах душистого сена мне напомнил далёкие дни. (К. Бальмонт)
Д. з. Тест № 6 на с. 72.
Тема: Контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация».
Цели урока: проверить орфографические и пунктуационные умения и навыки учащихся, умение выполнять синтаксический разбор простого предложения.
Фомка и барин
По дороге топал ёж. Он меня заметил и свернулся клубком. Закатил я колючего зверька в кепку. Принёс домой и назвал Фомкой.
В комнате Фомка развернулся, громко забарабанил ножками по столу. Вскоре гость нашёл за печкой старый валенок и забрался в него. А на том валенке любил дремать рыжий кот Барин. Всю ночь до рассвета кот гулял, а утром прыгнул за печь. Вдруг Барин выгнул спину дугой и выскочил на середину комнаты. А из валенка выкатился колючий клубок. Со страху кот прыгнул на шкаф, и я подумал: «Теперь тебе, Барин, спокойной жизни не будет». Но через неделю ёж и кот уже частенько ужинали вместе.
По А. Баркову (103 слова)
Задания:
Синтаксический разбор предложения:
1 вариант – В комнате Фомка развернулся…
2 вариант: Но через неделю ёж и кот…
Составьте схему предложения с прямой речью
Выпишите 3 слова с изученными различными орфограммами.
Д. з. Стр. 178 – 179., упр. 535 (у)
Урок Контрольный диктант
Цели уроков: 1. Проверить орфографические и пунктуационные знания учащихся.
2. Проверить умение выполнять разбор слова по составу и морфологический разбор глагола.
Встреча в деревне
Владимир Сергеевич работал геологом в одной поисковой партии в Сибири.
Он приехал в Москву в своё геологическое управление с интересными породами, ожидал результатов их анализов и решил свободные денёчки
провести в деревне.
В рюкзаке у него лежали все пожитки: брюки, тапочки, рубашка, садовый нож, полбуханки хлеба. В папке лежали фотографии.
Интересно было их рассматривать и слушать рассказы геолога. Владимир
Сергеевич объездил всю страну, был на Диксоне, на Урале. Потом он показал
корень женьшеня.
Это был маленький корешок жёлтого цвета. Он умещался на ладони и был
очень похож нам худенького человечка с ручками и ножками.
И. Дик (95 слов)
Задания:
Разберите слова по составу:
вариант 1 – свободные, провести, тапочки;
вариант 2 – садовый, рассказы, показал.
2. Выполните морфологический разбор глаголов:
Вариант 1 – работал, объездил;
Вариант 2 – приехал, умещался
3. Выпишите словосочетания «глагол + сущ.», определите вид и время глагола.
Урок Контрольный диктант
Цели урока: 1. Проверить орфографические и пунктуационные знания и умения учащихся.
2. Проверить умение выполнять морфологический разбор глагола, синтаксический разбор простого предложения.
Ход урока
Дуб
Дуб – удивительное растение. Он растёт сотни лет. Молния опалит его огнём, но весной распустятся на чёрных ветках зелёные листочки.
Дуб начинает распускаться позже всех деревьев. Лес уже зелёный, а дуб чернеет в чистом поле. Зато дуб дольше всех деревьев стоит с листвой осенью. Когда наступит мороз. Листья на дубе свернутся в трубочки и не опадают всю зиму.
В дубовой роще кормятся кабаны желудями, а в дупле живёт сыч и зимует летучая мышь.
Иногда смотришь: за рекой далеко от леса растут молодые дубки. Удивляешься! Ветер не мог занести туда тяжёлые жёлуди. Это сойка осенью спрятала жёлуди и забыла о них, а они проросли.
IIЗадания:
Выполнить синтаксический разбор простого предложения:
Вариант 1 – Дуб начинает распускаться…;
Вариант 2 – Ветер не мог занести…
Определите спряжение глаголов:
Вариант 1 – распустятся, спрятала, удивляешься;
Вариант 2 – наступит, забыла, распускаться.
Д. з. Написать лингвистическое сочинение на тему «Что я знаю о глаголе».
Урок Контрольный диктант
Цели урока:1. Проверить орфографические и пунктуационные навыки учащихся.
2. Проверить умение выполнять словообразовательный разбор слов по составу, находить одушевлённые и неодушевлённые существительные.
Ход урока.
Приезд электроника в город
Ранним майским утром к гостинице «Дубки» подкатил светлый автомобиль. Открылась дверца, из машины вышел человек с трубкой в зубах. Они увидел веселые лица, букеты цветов, робко улыбнулся. Это был профессор Громов. Знатный гость приехал из научного городка и решил остановиться в «Дубках».
Директор «Дубков» занялся вещами. Из открытой пасти багажника торчал угол чемодана.
Директор с тремя помощниками взялись за ручки, отнесли чемодана второй этаж и удалились.
Профессор поднялся за ними, с удовольствием оглядел голубоватые стены, удобную мебель, широкое окно.
Профессор нагнулся над чемоданом, откинул крышку. В чемодане на мягком нейлоне лежал кибернетический мальчик с закрытыми глазами.
По Е. Велтистову (97 слов)
Задания: 1. Выпишите одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
2. Каким способом образованы существительные? 1 вариант - багажник
2 вариант – помощник
3. Разберите слова по составу:
в.1 – подкатил, трубкой, научного;
в. 2 – увидел, голубоватые, помощниками.
Д. з. тест № 1. С. 101.
Урок Изложение
Цели урока: 1. Научить писать изложение текста от 3 лица.
2. Сформировать умение сохранять строение текста, языковые средства, характерные для стиля речи.
Ход урока
Краткое вводное слово учителя. Нам надо написать изложение – рассказ от 3 л. Чтобы избежать неуместного повторения слова «мальчик», дадим ему имя. Например, Дима. Для нас он Дима, а для птички кто? Человек.
Работа по написанию изложения.
Чтение текста «Русская речь», с. 51, упр. 121 В.
… И вот раз утром прибегает мой сынишка с Камы. Он рыбу ходил удить на реку.
Прибегает и говорит:
- Смотри, кого я принёс.
Лезет себе за пазуху, вынимает оттуда живого плавунчика и пускает его на пол…
- Я, - говорит, - сидел на берегу с удочкой. Вдруг две вороны летят. Кричат, каркают. А впереди них, смотрю, какая-то маленькая птичка мчится. Вороны её ловят, схватить хотят. Она из стороны в сторону бросается, кричит.
Увидела меня – и прямо ко мне. Примчалась – и в ноги мне. И сидит.
«Туик!» - говорит. Я сразу понял: «Защити меня», - просит. Ну, я на ворон удочкой замахал, закричал. Они покружились, видят – со мной не справиться, и отлетели.
Я нагнулся, взял плавунчика в руки. Он и не думает улетать. Я удочку смотал – и домой с ним.
Вот он – видите какой.
Плавунчик ходит по избе, нас ничуточки не боится. (В. Бианки)
Обсуждение текста. Орфографические ошибки: плавунчик, оттуда, впереди них, из стороны в сторону.
Пунктуационных: знаки препинания при прямой речи.
Составление плана:
С удочкой на берегу.
Вороны гонятся за птичкой.
«Защити!»
«Кыш, вороны, улетайте!»
Домой вдвоём с другом.
«Спасибо тебе, человек!»
Написание изложения.
Д. з. тест №
Урок
Цели урока: 1. Проверить орфографические и пунктуационные знания и умения учащихся.
Проверить умение выполнять разбор слова по составу и морфологический разбор имени существительного.
В самолёте во время грозы
Самолёт набирает высоту. Моторы его натужно гудят, обшивка трещит от встречного ветра, он часто проваливается в воздушные ямы, но упрямо лезет наверх, чтобы подняться над тучей и там переждать грозу.
Все пассажиры молчат, многие задёргивают шторы, чтобы не видеть страшной чёрной тучи. Только мальчик смотрит в окно. Ему нравится эта дикая, волшебная красота, эта страшная чернота, над которой они летят.
Вдруг самолёт клюнул носом и стремительно несётся к земле. Летчик бросает машину вниз, потому что только на предельной скорости можно проскочить через грозу.
Это продолжается минут пять, рядом появляется земля, и самолёт катит по твёрдой бетонной дорожке.
В. Железников (97 слов)
Задания:
Найдите 3 примера орфограммы «Буква е и и в окончания существительных».
Разберите слова по составу:
Вариант Ι – набирает, воздушные, (в) самолёте
Вариант ΙΙ – проскочить, (по) бетонной, несётся.
Выполните морфологический разбор любого имени существительного.
Д. з. § 101, упр. 736 (у), тест № 5.
Урок
Тема: Сочинение-описание по картине И. И. Машкова «Клубника и белый кувшин».
Цели урока: 1. Познакомить учащихся с творчеством известного художника Ильи Ивановича Машкова.
2. Ознакомит детей с особенностями натюрморта как жанра живописи (показать значение композиции и цвета в натюрморте);
3. Закрепить навык создания сочинения-описания по картине.
Оборудование: диск; выставка натюрмортов
Ход урока
ΙΙ. Слово учителя о художнике. Илья Иванович Машков (1881 – 1944) – уроженец станицы Михайловской, что в 30 км от Урюпинска (Волгоградская область).
Крестьянский мальчик с Хопра, ученик Московского училища живописи, ваяния и зодчества, преодолевший все преграды на своём пути, достиг вершин творчества и стал великим русским художником, заслуженным деятелем искусств России (1928). Его картины выставлялись в Японии и США, Англии и Франции, в Италии Голландии, в Китае и Вьетнаме… А в России и так называемых странах ближнего зарубежья они есть в каждом музее и галерее – неувядаемые шедевры, полные света, тепла, солнечного блеска, упоительного колорита, дивной гармонии и музыкальной звучности.
Самые известные и изумительные натюрморты Машкова «Снедь московская. Мясо, дичь» и «Снедь московская. Хлебы», связанные единым содержанием, принесли ему мировую славу. Его при жизни называли классиком русского натюрморта и сравнивали с великими голландскими мастерами эпохи Возрождения.
Заслуженный деятель искусств РСФСР.
ΙΙ. Сообщение темы и цели урока. Вступительное слово учителя. Рассматривая картину, нужно стремиться понять замысел художника, попробовать оценить, насколько ему удалось этот замысел реализовать. Вот почему наша задача – научиться рассказывать о том, что и как изображено на картине. Сегодня мы ознакомимся с жанром живописи, который называется натюрмортом.
ΙΙΙ. Рассматривание натюрмортов других художников, их имена
ΙV. Работа по картине.
Рассматривание картины (упр. 760, вклейка 15)
Обсуждение смысла названия, общее впечатление.
Какие предметы изобразил художник? (следить за тем, чтобы учащиеся использовали словосочетания, более полно и конкретно характеризующие их: белый кувшин, чёрная смородина, холщовая скатерть, белая смородина, белая малина)
Что поместил в центре натюрморта? (клубнику и белый кувшин. Художник уже самим расположением предметов передал настроение, которое навевает щедрое жаркое лето).Чир передаёт художник с помощью красок? (Эту же мысль и это же настроение) Какие это краски? На доске написать слова, обозначающие красный и серый цвета: красный, алый, розовый, вишнёвый, гранатовый, малиновый, пунцовый, рубиновый, серый, дымчатый (скатерть), сизый, стальной, землистый. Выбрать те слова, с помощью которых можно наиболее точно передать цвета предметов, изображённых на картине И. И. Машкова.
Определение основной мысли, которую надо раскрыть в сочинении (автор восхищается красотой предметов на картине), выявление средств художественной выразительности.
Итак, мы увидели, что в картине очень важно, где и как расположил предметы художник; важны краски (цвета), которые подобрал художник для того, чтобы полнее и глубже выразить своё отношение к изображённому.
Работа по написанию сочинения:
Составление плана
Почему картину И. И. Машков можно назвать натюрмортом?
Какие предметы изображены художником?
Какими красками и как сумел передать И. И. Машков цвет и форму ягод?
Какое настроение передал художник?
Систематизация рабочих материалов
Создание черновика и его редактирование
Написание сочинения в тетради по развитию речи.
Последовательность работы над описанием:
Охарактеризуйте общий вид предмета (тема описания).
Назовите наиболее характерные признаки, найдите точные слова для их обозначения.
Определите цель описания, подумайте над идеей.
Расположите описание признаков, как того требуют тема и идея.
Придумайте заглавия, сопоставьте их, выберите их них лучшее.
Так для чего вводится в текст описание предмета? Интерьера? (Чтобы передать мысли, чувства, настроение автора, его отношение к описываемому предмету, помещению, раскрыть характер хозяина вещей).
Образец описания картины.
Любого человека, кто умеет любить, радоваться, грустить, кто всем сердцем ощущает красоту природы, натюрморты И. И. Машкова не оставят равнодушным.
Трудно сказать, как рождена была картина – слиток какой-то необыкновенной радости от сознания непосредственного общения с природой… мне кажется, что художник. Устав бродить по лесу, зашёл в избушку лесника. И здесь, на деревянном, грубо сколоченном столе, освещённом мягким светом, льющимся из небольшого окошка, увидел белый глиняный кувшин, жестяной поднос и небольшую тарелку, наполненную крупными сочными ягодами клубники, чёрной и белой смородины.
Только что сорванные, рассыпанные по столу ягоды тёмно-красной клубники и спелой малины оттеняют серую поверхность холщовой скатерти. Из банки, наполненной прозрачной водой, тяжело свисают влажные ягоды душистой смородины.
Бело-матовый кувшин, фиолетово-синие тени ещё сильнее заставляют ощутить солнечное тепло ягод.
Предметы настолько объёмны, что невольно кажется: протяни руку и почувствуешь холодное прикосновение глиняного кувшина и жестяного подноса, влажность и упругость спелых ягод тёмно-зелёных листьев.
Подумать только, какая пленительная песнь радости жизни, мощной красоте и плодородию природы содержится в этом натюрморте!
Д. з. § 102, упр. 764.
Урок
Тема: Рр. Изложение по 772 упр.
Цели урока: Тренировка в написании подробного изложения с разными типами речи.
Ход урока
Ι. Чтение текста на с. 259.
1. Какие типы речи использованы в тексте? (описание, повествование, рассуждение) Найдём эти элементы.
Повествование: подошёл, поднялся и стал точить когти; возвращается, сидит перед дверью, ожидая, вякнет: «Нажмите кнопку звонка».
Описание: большой чёрный очень красивый кот, прелестные зеленоглазая мордочка.
Рассуждение: Умный, храбрый, с большим чувством собственного достоинства.
2. Найти в тексте слов и выражения со значением оценки (очень красивый, прелестная мордочка, умный, храбрый, с чувством собственного достоинства, не унижается до бегства, терпеливо ожидает, мудрые, таинственные глаза.)
3. Подберите заголовок, в котором была бы выражена основная мысль.
4. Написание изложения.
5. Д. з. Тест № 6
Урок
Сочинение-повествование с описанием
Цели урока: 1. Научить писать сочинение-повествование с описанием животного.
2. Научить различать научное и художественное описание внешнего вида, условий жизни и повадок животного.
Сформировать умение выявить средства авторской оценки животного в художественном описании.
Ход урока
Ι. Рассказы учащихся о том, какие произведения о животных им известны (И. Тургенева, А. Чехова «Каштанка», А. Куприна «Белый пудель», В. Пескова, К. Станюковича, Ф. Кнорре, М, Родионовой, В, Бианки, Э. Шима, К. Паустовского)ΙΙ. Чтение текста из упр. 768 на с. 257.
Беседа по вопросам:
Как описывает автор внешний вид лося?
Какой момент из жизни животного они описывает?
Почему его заинтересовал именно этот эпизод?
Как выражает автор своё отношение к лосю? (вспоминает с восторгом, описывает с восхищением: огромный лесной бык – лось, длинная горбоносая морда, огромные, как вывороченные корни, рога, сам такой тяжёлый, грузный, а ноги высокие, стройные, точно у скакового коня; даёт прямую оценку: Как он был хорош, весь освещённый весенним солнцем, на белом фоне березняка. И какой своеобразный облик у этого лесного гиганта!)ΙΙ. Различение научного и художественного описания внешнего вида, условий жизни, повадок животного; выявление средств авторской оценки животного в художественном описании.
ΙΙΙ. Работа по репродукции № 16.
Рассматривание фотографии пятнистого оленя.
Вопросы:
Каким изображён олень?
Что привлекает вас во внешнем облике оленя?
Какой представляется вам жизнь оленя в лесу?
Составьте устное описание оленя по репродукции.
ΙV. Работа по написанию сочинения.
Определение темы и идеи сочинения («История жизни оленя»). Типа речи (соединение повествования с описанием) и стиля речи.
Составление плана, подбор рабочих материалов.
Создание черновика и его редактирование.
Написание сочинения в тетради по развитию речи.
Д. з. стр. 259 «Вспомните!», упр. 774.
Урок
Контрольная работа по теме «Имя прилагательное»
Цели урока: знаний и навыков учащихся, приобретённых за год обучения.
Годовая контрольная работа
Вариант 1
Узкими горными тропинками, от одного дачного посёлка до другого, пробиралась вдоль южного берега Крыма маленькая бродячая труппа. Впереди обыкновенно бежал, свесив набок длинный розовый язык, белый пудель Арто, остриженный наподобие льва. У перекрёстков он останавливался и, махая хвостом, вопросительно оглядывался назад. По каким-то ему одному известным признакам он всегда безошибочно узнавал дорогу и, весело болтая мохнатыми ушами, кидался галопом вперёд. За собакой шёл двенадцатилетний мальчик Сергей, который держал под левым локтём свёрнутый ковёр для акробатических упражнений, а в правой нёс тесную и грязную клетку со щеглом, обученным вытаскивать из ящика разноцветные бумажки с предсказаниями на будущую жизнь. Наконец сзади плёлся старший член труппы – дедушка Лодыжкин, с шарманкой на скрюченной спине. Шарманка была старинная, страдавшая хрипотой. Играла она две вещи: унылый немецкий вальс и галоп «Путешествие в Китай». (А. И. Куприн)
Озаглавьте текст.
Определить, в каком времени употреблены все глаголы в этом тексте.
Выписать имя существительное (с. 244), прилагательное (271) и глагол (209) , сделать их морфологические разборы.
Сделать фонетический разбор слова посёлка.
Разделить на морфемы слова: горными, пробиралась, немецкий (Разбор по составу).
Образовать от прилагательного известный все формы сравнительной и превосходной степени сравнения.
Образовать от прилагательного известный все формы краткого прилагательного
Годовая контрольная работа
Вариант 2
С крыш, с прозрачных сосулек падают вниз капли. Они сияют на солнце, переливаются разноцветными огоньками. Кажется, что не вода холодная капает, а летят горячие солнечные брызги.
Воробьи искупались в этих брызгах и радостно заголосили. Белый петух напился из солнечной лужицы и весело тряхнул гребнем.
Я выбежал из дому, и капля упала мне на лицо. Хотел я смахнуть её рукавом и вдруг остановился. Я смотрел сквозь каплю, и весь мир вокруг меня сиял, сверкал и трепетал радужными огнями.
И небо, и землю, и снежные поля осветила и зажгла крохотная солнечная капля.
Э Шим.
Озаглавьте текст.
Определить, в каком времени употреблены все глаголы в этом тексте.
Выписать имя существительное (с. 244), прилагательное (271) и глагол (209), сделать их морфологический разбор.
Сделать фонетический разбор слова лужицы.
Разделить на морфемы слова выбежал, лужицы, снежные. (Разбор по составу).
Образовать от прилагательного холодный все формы сравнительной и превосходной степени сравнения.
Образовать от прилагательного радостный все формы краткого прилагательного.
Методическое обеспечение:
1. Русский язык. Поурочное планирование к учебникам под редакцией М.М.Разумовской и П.А. Леканта 5-9 классы. Дрофа, М.2003.
2.О.В. Беляева, О.А. Даценко. Универсальные поурочные разработки по русскому языку 5 класс, Москва «Вако »,2007
3.Русский Язык. Поурочные планы по учебнику М.М. Разумовской, С. И. Львовой, В.И.Капинос и др. Составитель Н.О. Крамаренко. Изд. «Учитель». Волгоград, 2007
Словари и справочники:
Быстрова Е. А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка. - СПб.: отд-ние изд-ва «Просвещение», 1994.-271с
Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник: А.А.Семенюк9руководитель и автор коллектива), И.Л.Городецкая, М.А.Матюшина и др. – М.:Рус.яз., 1994. – 586с.
М.А.Надель-Червинская. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика 9для школ, лицеев, гимназий). Г.Ростов-на-Дону, «Феникс», 1995г. С.608.
Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2 – е изд., испр. и доп. – М.: АЗЪ,1995. – 928 с.
Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2 т. М., 1985; 2-е изд., стер. М., 1990.
Школьный орфографический словарь Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков,15 000 слов
Учебный словарь синонимов русского языка/Авт. В.И.Зимин, Л.П.Александрова и др. – М.: школа-пресс, 1994. – 384с.
Электронные словари: Толковый словарь русского языка. С.И. и Н.Ю.Шведова
Словарь синонимов русского языка. З.Е.Александрова
Мультимедийные пособия:
Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5 класс.
Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.
1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.
Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»
Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и МефодийУроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс.
Полный мультимедийный курс по русскому языку для 5–6 классов, 40 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий.
Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов.

Приложенные файлы


Добавить комментарий