Развитие связной речи. Методические рекомендации


Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:

ТЕМА СЕМИНАРА: «СВЯЗНАЯ РЕЧЬ. МЕТОДИЧКСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.»Подготовили воспитателиОрлова Т.В. Югай И.В.

ПланТеоретическая часть.2. Практическая часть.Игра «Придумай загадку» (Мяч, пирамидка)Игра «Цепочка».Игра «Склад-несклад» . Цель семинара. Познакомить воспитателей с различными технологиями развития связной речи.Задачи: Обучить воспитателей приемам создания детьми образных характеристик объектов.Обучить воспитателей приемам составления дошкольниками рифмованных текстов.Обучить воспитателей приемам составления детьми творческих рассказов по картине.Обучить воспитателей приемам составления детьми текстов сказочного содержания Связная речь – смысловое развёрнутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание людей. 1 – дети учатся мыслить, учась говорить и совершенствуют речь, учась мыслить (Ф. А. Сохин).2 – развивается чувство красоты языка (выразительность, образность).3 – выполняет важнейшие социальные функции, помогает устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития личности ребенка.4 - Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе. Обучение детей созданию образных характеристик объектов1. Технология обучения детей составлению сравнений.Модель составления сравнений:воспитатель называет какой-либо объект; (цыпленок)обозначает его признак; (по цвету)определяет значение этого признака; (желтый)сравнивает данное значение со значением признака (такой же желтый) в другом объекте (как солнце).Итог: цыпленок по цвету желтый, такой же желтый как солнце.Младший дошкольный возраст: цвет, форма, вкус, звук, температур и др.На пятом году жизни тренинги усложняются: в составляемой фразе не произносится признак, а оставляется только его значение (одуванчики желтые, как цыплята); в сравнениях усиливается характеристика, второго объекта (подушка мягкая, такая же, как только что выпавший снег).В возрасте 5,5 лет дети учатся самостоятельно делать сравнения по заданному воспитателем признаку, а ребенок сам выбирает какие-либо значения данного признака. (Дерево по цвету золотистое, как монетки (воспитатель задал признак цвета, а его значение - золотистое - выбрано ребенком). 2. Технология обучения детей составлению загадокМодели составления загадок:Какой? Что бывает таким же? Что делает? Что (кто) делает так же?На что похоже? Чем отличается?1) Арбуз: Зеленый как трава, растет как цветок, круглый как мяч2) Мяч: Прыгает, но не заяц, скачет, но не кенгуру.3) Гриб: Похож на мужичка, но без бороды; похож на зонтик, но без ножки. Какой?Что бывает таким же?По цвету: зеленыйтраваПо действию: растетцветокПо форме: круглыймячЧто делает?Что (кто) делает также?прыгаетзаяцскачет кенгуруНа что похоже?Чем отличается?На мужичкабез бородына зонтикбез ножки 3. Технология обучения детей составлению метафорСначала целесообразно использовать наиболее простой алгоритм составления метафоры.1. Берется объект 1. Радуга.2. Выявляется специфическое свойство. Разноцветная.3. Выбирается объект 2 с таким же свойством. Цветочная поляна.4. Определяется место расположения объекта 1. Небо после дождя.5. Для метафорической фразы необходимо взять объект 2 и указать место расположения объекта 1 (Цветочная поляна - небо после дождя).6. Составить предложение с этими словами (Цветочная небесная поляна ярко засияла после дождя). Игры и творческие задания для развития выразительности речи«Цепочка». Учить детей выделять признаки объектов.«Угадай по описанию». Учить детей по описанию определять объект.«Выбери признак, который есть у других объектов» Учить детей выделять характерные и специфичные значения признаков объекта.«Я назову признак, а вы перечислите его значения». Учить детей подбирать разные значения одному признаку..«Что (кто) делает так же?» Учить детей выявлять признаки объекта (функция, части). Учить составлять загадки по моделям «Как…, но не…», «Какой… - что та кое же у другого объекта», «Что делает так же?» СОСТАВЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКАМИ РИФМОВАННЫХ ТЕКСТОВ1. Последовательность игровых заданий и упражнений по обучению детей составлению рифмованных текстов«Складные картинки». Учить детей подбирать картинки с изображением предметов, названия которых рифмуются.«Придумай рифмованное слово». Учить детей самостоятельно подбирать рифмованные слова.«Придумаем рифмованные строчки». Учить детей самостоятельно подбирать рифмованные слова.«Составление лимериков». Познакомить детей с моделью составления лимерика и упражнять в создании рифмованных текстов в стиле нелепицы.2. Игры и творческие задания для составления рифмованных текстов«О ком? О чем?» Учить анализировать содержание стихотворения и устанавливать причинно-следственные связи, обозначенные в тексте.«Доскажи словечко» Учить детей подбирать рифмующиеся слова.«Склад-несклад» Учить детей подбирать рифму к заданному слову.«Чистоговорки» Учить детей подбирать рифму к звукосочетанию.«Сочини дальше» Учить детей подбирать рифму к заданному слову.«Исправь меня» Учить детей согласовывать слова в предложениях в роде и падеже.«Сочиним стишок и его запишем» Учить детей составлять рифмованный текст и записывать его схемами.«Дразнилка» Учить детей подбирать рифмующиеся между собой слова и словосочетания с помощью суффиксов. ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ СОСТАВЛЕНИЮ ТВОРЧЕСКИХ РАССКАЗОВ ПО КАРТИНЕ1.Текст реалистического характера. Обучение составлению описательных рассказов по картине.2.Текст фантастического характера. Составление рассказов фантастического плана по мотивам изображенного на картине. Этапы работы над текстом реалистического характера1 этап «Определение состава картины» 2 этап «Установление взаимосвязей между объектами на картине» Алгоритм мыслительных действий при установлении взаимосвязей между объектами на картинеВыделение двух объектов на картине. Обоснование связей между ними. Обобщение наиболее существенных связей, подводящих к осмыслению содержания картины. Рефлексия. 3 этап «Описание на основе возможного восприятия объектов картины разными органами чувств» 4 этап «Составление загадок и метафор по картине»5 этап «Преобразование объектов во времени»6 этап «Описание местонахождения объектов на картине»7 этап «Составление рассказов от лица разных объектов»8 этап «Смысловая характеристика картины»9 этап «Составление рассказов-фантазий»10 этап «Составление сказок нравственно-этического характера»11 этап «Составление рифмованных текстов по картине» Работа по составлению рассказа фантастического характераИгры и творческие задания для освоения алгоритмов работы с картинойИгры с «подзорной трубой» Учить детей выделять объекты, изображенные на картине.«Ожившие предметы» Развивать у детей эмпатию, наделяя объекты на картине человеческими чувствами, мыслями, характерами.«Волшебный гость» Учить детей устанавливать взаимосвязи между объектами, изображенными на картине.«Да - нет» Учить детей пространственной ориентировке на картине. Активизировать в речи слова, обозначающие пространственные ориентировки.«Живые картинки» Учить детей ориентироваться в двумерном и трехмерном пространстве, отвечать развернутыми предложениями на вопросы о местонахождении объекта.«Кто о чем говорит?» Учить детей составлять диалоги от лица объектов картины.К нам пришел волшебник «Я ощущаю запах» Учить представлять возможные запахи и передавать свои представления в рассказе.К нам пришел волшебник «Я ощущаю лицом и руками» Учить детей представлять возможные ощущения от предполагаемого соприкосновения с различными объектами и передавать их в речи.К нам пришел волшебник «Я пробую на вкус» Учить детей разделять объекты на съедобные - несъедобные для человека и живых объектов, изображенных на картине. Побуждать передавать в речи вкусовые характеристики объектов.«В гости пришли Волшебники Времени» Учить детей представлять прошлое и будущее объекта и составлять связный рассказ о нем. Учить детей фантастическим преобразованиям свойств времени.«Что было, что будет?» Учить детей представлять прошлое и будущее объекта и составлять связный рассказ об этом. ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ СОСТАВЛЕНИЮ ТЕКСТОВ СКАЗОЧНОГО СОДЕРЖАНИЯИгры и творческие задания по подготовке детей к составлению текстов сказочного содержания«Действия героя» Учить детей перечислять все возможные действия какого-либо сказочного героя. Учить детей проводить аналогии в действиях героев разных сказок.«Назови героя» Учить детей объединять героев по заданному признаку.«Волшебник» Учить детей наделять фантастическими свойствами реальные предметы.«Где-то, кто-то…» Учить детей представлять объект в каком-либо месте и составлять про него небольшой сюжет сказочного содержания. «Парад волшебников времени» Учить детей преобразовывать объект с помощью изменения свойств времени. «Волшебники Ухо, Нос, Рука и Глаз» Учить детей представлять ощущения, которые можно получить с помощью различных анализаторов. «Сказочные слова» Учить детей перечислять разные варианты слов и словосочетаний по заданному признаку. «В какой сказке?» Учить детей находить сказочные тексты, которые бы учили какому-либо жизненному правилу. Работа по обучению дошкольников составлению текстов сказочного содержания в условиях детского сада должна быть организована по двум направлениям: Это игры и творческие задания, позволяющие ребенку усвоить различные варианты действий и взаимодействий героев, увидеть неограниченные возможности создания образов и их характеристик, узнать, что сказка может быть развернута в любом месте и в любое время. Создание педагогических условий для усвоения детьми некоторых моделей составления сказок: модель составления сказки с помощью метода "Каталога", модель составления сказки с помощью метода "Морфологического анализа", модель составления сказки с помощью метода "Системного оператора", модель составления сказки с помощью ТПФ (типовых приемов фантазирования),модель составления сказки с помощью метода "Волшебного треугольника" (вепольного анализа). Индивидуальная работа: Большую роль в развитии предпосылок связной речи играет индивидуальная работа с детьми. Индивидуальная работа с детьми включает описание игрушек, картинок, составление совместных рассказов со взрослым, затем самостоятельно. Эта работа проводится не только с детьми, пропустившими ряд занятий по развитию речи, отстающими от других детей по формированию коммуникативных умений, но и с детьми, имеющими высокий уровень речевого развития. Работа с родителями:(в соответствии с программой воспитания и обучения в детском саду Н.Е.Веракса)Изучение особенностей общения взрослых с детьми в семье.Рекомендации родителям, использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния.Показать родителям ценность диалогического общения с ребенком. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками.Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничуству. ПРАКТИЧЕКАЯ ЧАСТЬИгра «Придумай загадку» Какой? Что бывает таким же? Что делает? Что (кто) делает так же?На что похоже? Чем отличается?Игра «Цепочка». Ведущий показывает участнику картинку с изображением объекта, он называет его. Затем картинка передается другому участнику. Он должен назвать один из признаков объекта и передать картинку следующему. Нужно назвать как можно больше признаков и не повториться. Игра «Склад-несклад». Водящий загадывает слово, а играющие придумывают рифму к нему. Заучивание стихотворенияПТИЧКАПтичка над моим окошкомГнездышко для деток вьет,То соломку тащит в ножках,То пушок в носу несет.Птичка домик сделать хочет.Солнышко взойдет, зайдет,Целый день она хлопочет,Но и целый день поет. 1. Рассматривание мнемотаблицы2. Подробное объяснение педагогом каждого пункта.3. Отгадывание загадки детьми. Загадка. Под соснами, под елками лежит мешок с иголками. (Ёж)Загадки{35758FB7-9AC5-4552-8A53-C91805E547FA} ОПОРНЫЕ СХЕМЫ ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ ОПИСАТЕЛЬНЫХ РАССКАЗОВ Символы описания выкладываются в свой обруч. Затем в пересечении обручей (круги Эйлера) выделяются одинаковые признаки предметов. Дети сравнивают предметы, определяя сначала их сходство, а затем различия.СРАВНИТЕЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ ЛИСЫ И ЗАЙЦАЛиса и заяц – это дикие животные. Заяц – маленький, а лиса – побольше. У зайца летом мех серый, а у лисы рыжий. Заяц – травоядное животное, а лиса – хищник.Сравнительное описание На практике “рассказы”, самостоятельно составленные детьми – это, в основном, простое перечисление действующих лиц или объектов картины. Работа по преодолению этих недостатков и формированию навыка рассказывания по картине состоит из 3-х этапов: выделение значимых для развития сюжета фрагментов картины; определение взаимосвязи между ними; объединение фрагментов в единый сюжет. Составление сюжетного рассказа с помощью приема фрагментарного рассказывания- контрастной рамки



Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее будущие взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно, и его личность в целом. И наоборот, неясная речь ребенка весьма затруднит его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжелый отпечаток на его характер. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Приложенные файлы


Добавить комментарий