Приемы работы по формированию орфографической грамотности учащихся

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ ГЛАЗОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ им. В. Г. КОРОЛЕНКО





Доклад на тему: «Приемы работы
по формированию орфографической грамотности учащихся»





Работу выполнила: студентка 4 курса филфака
Осипова Диляра Габдулганиевна
Научный руководитель: Горбушина Г.В





Ижевск, 2010

Приемы работы
по формированию орфографической грамотности учащихся

Проблема повышения орфографической грамотности учащихся волнует учителей, методистов, родителей. Не менее актуальной она остается и в наши дни, так как, несмотря на огромные усилия педагогов, грамотность письменной речи их питомцев остается в целом весьма низкой. Об этом говорят многочисленные ошибки в письменных работах школьников, абитуриентов, студентов. Если заглянуть в блоги Интернет-сети, то во многих высказываниях встречается большое количество различных видов ошибок. Между тем безошибочное письмо является гарантом взаимопонимания в межличностной коммуникации. Поэтому одной из целей обучения русскому языку является формирование орфографической зоркости учащихся, воспитание непримиримого отношения к ошибочному написанию.
В этом учебном году мы провели экспериментальную работу по выявлению орфографических навыков учащихся 7 класса МОУ СОШ №20 города Ижевска. Обратили внимание на проблемы, имеющиеся в работе по формированию и закреплению орфографических навыков учащихся данного класса.
Вследствие чего определили систему формирования и закрепления орфографических навыков:
Систематизация на примерах труднейших звеньев повторяемой темы (более легкие случаи правописания либо не нуждаются в повторении, либо повторяются попутно).
Целесообразное при повторении объединение аналогичных или сходных случаев из различных по времени изучения разделов школьного курса.
Целесообразная последовательность тем при закреплении навыков правописания в целях сопоставления или для экономии времени.
Экономный по времени обзор всех элементов темы на конкретных примерах, закрепление их на различных видах обучающих диктантов.
Привлечение, где возможно, наглядных таблиц систематизирующего типа.
Дополнительные задания для учащихся.
Все это совершенствует орфографическую грамотность учащихся.
Мной были проведены 2 диктанта по теме «Орфография»: первый в начале эксперимента, второй в конце. Эти диктанты схожи по целям проведения и по типу диктанта. Первый диктант «После вьюги» – проверочный, слуховой, был проведен без предупреждения учащихся. Его главная цель - проверить уровень развития грамотности учащихся, выявить типичные и нетипичные орфографические ошибки для данного класса, выявить сильных и слабых учеников для того, чтобы потом применить дифференцированный подход. Результаты работ были невысокие, хотя присутствовал весь спектр отметок: от 2 до 5.
Учащиеся достигли следующих результатов:
«5» – 1 человек
«4» – 10 человек
«3» – 4 человека
«2» – 4 человека (см. слайд 1)
Можно сказать, что орфографическая грамотность учащихся данного класса очень низкая.
После проведения 1 диктанта отметки были выставлены в журнал, а я интенсивно старалась оснащать свои уроки русского языка различными формами работ: (слайд 2 )
На уроках русского языка неплохие результаты приносят:
Комментированное письмо (т.е. способ «утверждение – доказательство») различного вида словарно-лексическая работа, работа со словарем и ведение индивидуального словарика, оборудование гнезда однокоренных слов, обращение к этимологии слова, орфографические пятиминутки, словарные диктанты всех типов (зрительные, слуховые, по памяти, объяснительные, «молчанка», предупредительные, графические, контрольные и т.д.).
Эта форма работы активирует детей, так как они составляли индивидуальные словари, то есть работали с научными книгами. Тем самым развивалась не только слуховая память, но и зрительная.
Особенно ребятам нравится письмо с проговариванием, так как каждый урок начинался с пятиминутки (проговаривали слова по слогам), и слово запоминается произвольно
Орфографическое чтение (проговаривание слова по слогам и буквам. При этом используются резервы пассивной памяти. Осуществляется зрительный и слуховой контроль, (например: прописывать с закрытыми глазами нужное слово в воздухе пальцем). Возникающий зрительный образ слова четко отпечатывается в памяти.
Зрительные диктанты - повышение орфографической грамотности.
Также ученикам нравится диктант «Проверь себя». Эта работа развивает логическую память. Ученики стараются видеть «ошибко-опасные» места в тексте и слове.
Основным методом проверки орфографической грамотности учащихся является контрольный диктант.
Нужно отметить, что при написании диктанта учителям необходимо придерживатся следующего важного условия: никогда не использовать диктант как наказание за невыученные правила. Наоборот старатся показать, что учитель также, как и дети, переживает за результаты контрольной работы; волнуясь вместе с ними, убежден: какой бы трудной ни была работа, она им по силам. Во время диктанта старатся быть доброжелательным и спокойным, не допускать никаких эмоциональных срывов.
Для проверки у школьников сформированности навыков связного высказывания используются изложения и сочинения
При использовании этих форм работ, мне кажется, учащиеся стали писать грамотнее, стали задумываться перед написанием того или иного слова.
На заключительном этапе вновь был проведен второй диктант «Пеликаний пассажир». Его главная цель – выявить уровень знаний после работы по активному повышению грамотности учащихся. Данный диктант был по объему таким же, но сложнее по содержанию и с точки зрения орфографии, пунктуации. Он – слуховой, контрольный, с грамматическим заданием. Нужно отметить, что 2-ой диктант был написан намного грамотнее, учащиеся достигли следующих результатов:
«5» – 6 человек
«4» – 10 человек
«3» – 3 человек (смотри сдай 4)
Также мы выделили учащихся, у которых был высокий «скачок в отметке», например, с «3» на «5» с «2» на «4». Это (Колесников Алексей, Шихов Александр). Но некоторые учащиеся (такие как Кукушкин Владимир, Кощеева Маргарита, Люгаева Наталья остались на низком уровне, однако, допустили уже меньшее количество ошибок.
Сравнивая ошибки первого и второго диктанта, заметен рост грамотности учащихся во 2-ом диктанте (см слайд 5).
В ходе эксперимента мы сделали следующие наблюдения: при интенсивном оснащении уроков различными видами работ, в том числе и обучающими диктантами, значительно повышается уровень грамотного письма учащихся, развивается их речь, повышается орфографическая зоркость, и они могут выявить в слове орфограмму. Мотивация сильных учеников положительно воздействует на слабых, это способствует лучшему восприятию и усвоению материала слабыми, они стремятся улучшить свои результаты.
Формирование орфографической зоркости зависит не только от самих учащихся, но и от учителя, как он поставит свою работу по изучению орфографии, какие знания, умения и навыки даст, а какие повторит и закрепит с учащимися.
Как же повысить орфографическую грамотность учащихся, ведь не у всех ребят она врожденная?
В ходе работы мы пришли к следующему:
1) Во-первых, повысить орфографическую грамотность только на одном уроке невозможно, необходимо систематическое повторение изученного материала.
2) Во-вторых, при выборе методов и приемов, а их очень много, следует учитывать особенности учащихся, их восприятия, также необходимо проанализировать эффективность выбираемого метода и приема.
3) В-третьих, эффективность обучения зависит от знания и понимания учителем теоретических основ правописания: знания основных принципов орфографии, а также учитывать возрастные и психологические особенности детей.
Но не следует забывать, что нельзя перегружать урок различными методами и приемами и надо менять виды работ.
В учебнике по русскому языку стоило бы ввести тему «Ошибки».
Ведь ошибки - это серьезная проблема, и решать ее приходится каждому, кто хочет грамотно писать. Чем спокойнее и вдумчивее человек подойдет к решению этой проблемы, тем больше у него шансов на успех. Наша орфография сложна, но логична, поэтому на каждом уроке русского языка следует проводить работу по ликвидации пробелов в области орфографии.
Вот этот комплекс маленьких методических и психологических приемов позволяет добиваться нужных результатов.












Библиография
Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка в школе / М.Т.Баранов. – М.: Просвещение, 2000. – 308с.
Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии / Д.Н.Богоявленский. – М.: Просвещение, 1966. – 94с.
Даценко В.Л. Сборник диктантов для 5-11 классов / М.: Академия, 1999.
Иванова В.С. Трудные вопросы орфографии / В.С.Иванова // Пособие для учителей, М.: Просвещение, 1975. – 6с.
Кайдалова А.И. Современная русская орфография / А.И.Кайдалова // Учебное пособие для вузов, М.: Высшая школа, 1976. – 8с.
Парилова Н.М. Русский язык / Н.М. Парилова //Развитие орфографической грамотности.-1998.-№3.-янв.-7с.
Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе / М.М.Разумовская // Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1992. – 42с.



















Приложение1
Диаграмма контрольных диктантов
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Список учащихся 7 «а» класса
Калинина Лена
Виноградова Алёна
Сергеев Егор
Сорокина Жанна
Яковлев Алёша
Тарасова Таня
Цыплёнкова Катя
Колесников Алёша
Шихов Александр
Санникова Татьяна
Яковлев Алёша
Тарасова Таня
Кукушкин Вова
Грахова Лена
Болотин Вова
Чикишева Ксюша
Кощеева Маргарита
Соловьёва Оксана
Люгаева Наташа



Приложенные файлы


Добавить комментарий