АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 7 вид 4 класс

«Согласовано»
Руководитель МО
_____ /_Очирова Д.К._ /
ФИО
Протокол № 1 от
«23» августа 2016г.


«Согласовано»
Заместитель руководителя по НМР МБОУ «СОСОШ № 1»
_____ /М.Г.Степанова/
ФИО
«24» августа 2016г.

«Согласовано»
Руководитель МБОУ «СОСОШ№1»
_____ / И.Ю.Тышкенова/
ФИО
Приказ №___659___
от «31» августа 2016г.






АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

ФИО Цыренова Жаргалма Цырендоржиевна
Категория____высшая___________________
Предмет ___русский язык________________
Класс____4 __А_______________________








2016 - 2017 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Адаптированная рабочая программа по предмету «Русский язык» в 4 классе разработана на основе следующих документов:
Федеральный закон «Об образовании в РФ »;
ФГОС НОО Зарегистрирован Минюстом России;
Примерная программа по предмету «Русский язык», созданная на основе ФГОС по учебнику В.П. Канакиной
Основная образовательная программа МБОУ СОСОШ № 1;
Учебный план МБОУ СОСОШ № 1
Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
Изучение русского языка в 4 классе направлено на достижение следующих целей:
развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;
освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
формирование специальных умений и навыков по разделам программы.

Задачи, решаемые при реализации рабочей программы:
- овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);
- усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова: корень, приставка, суффикс, окончание);
- формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме;
- обогащение словарного запаса, умение пользоваться словарями разных типов;
- эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника

Требования для детей обучающихся по программе 7 вида
При обучении детей, имеющих особые образовательные потребности, необходимо выполнять следующие требования:
- находить любой повод для похвалы, отметить даже самые маленькие успехи. Успех формирует веру в себя, желание учиться, рождает энергию для преодоления трудностей.
-преподносить новый материал предельно развернуто и доступно
-значительное место занимает практическая часть: работа со схемами, таблицами
-систематически повторять пройденный материал для изучения нового
-учитывать индивидуальный подход
Общая характеристика учебного предмета
При обучении русскому языку детей с ЗПР следует полностью руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной школой: обеспечить усвоение учениками знаний, умений, навыков в пределах программных требований, необходимых для развития речи, грамотного письма и сознательного, правильного, выразительного чтения; расширить кругозор школьников, заложит), основы навыков учебной работы; привить интерес к родному языку, к чтению, книге; сформировать нравственные и эстетические представления; способствовать развитию наглядно-образного и логического мышления.
Эффективность обучения детей с ЗПР зависит от решения коррекционно-развивающих, коррекционно-образовательных и коррекционно-воспитательных задач.
Индивидуальная работа проводится на том материале, который является содержанием учебной образовательной программы, т.е. коррекционный процесс сливается с учебно-воспитательным. Целью коррекционной работы является исправление присущих воспитанникам недостатков психофизического развития средствами образования и дальнейшее развитие ребенка.
Вся система коррекционной работы направлена на исправление дефектов, общих для всех детей с нарушением интеллекта (общая коррекция) и на исправление дефектов, характерных для определенных групп учеников (индивидуальная коррекция), с целью дальнейшей их развития, социализации и адекватной адаптации в современном обществе.
Общая коррекционно-развивающая работа со всеми воспитанниками заключается в исправлении дефектов мышления, в повышении интеллектуального уровня обучающихся с нарушениями интеллекта, в развитии познавательной деятельности, всех психических функций, социально-бытовых и коммуникативных навыков.
Коррекции подлежат не только недостатки психофизического развития, общие для всех школьников, но и недостатки, характерные для тех или иных воспитанников (индивидуальная коррекция). Индивидуальная коррекция обусловлена тем, что воспитанники овладевают знаниями неравномерно.
Общая и индивидуальная коррекция осуществляются практически на одном и том же учебном материале и почти в одно и тоже время. Общая коррекционная работа проводится обычно фронтально, индивидуальная коррекция - с отдельными учениками или с небольшой группой.
У детей с задержкой в развитии наблюдаются трудности в формировании таких процессов, как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение. Кроме того, у этих детей наблюдаются инертность мышления, поверхность ума, застревание на привычных действиях. Затруднено осознание собственной мыслительной деятельности. Память у таких воспитанников характеризуется малым объемом, малой точностью и прочностью запоминаемого словесного и наглядного материала. Для них невозможным, оказывается, длительно концентрировать внимание, одновременно выполнять разные виды деятельности.
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы заключается в формировании у обучающихся волевых качеств личности, в воспитании
эмоций, в том числе эмоционально-волевых компонентов поведения, что отражается в учебе, в труде, в отношениях со своими товарищами, учителями. Понимание педагогом особенностей эмоционального отношения воспитанников к тем или иным сторонам окружающей действительности является важным условием эффективности коррекционного воздействия.
Основные направления коррекционной работы.
1. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавание;
- развитие пространственных представлений и ориентировки;
- развитие слухового внимания и памяти.
2. Развитие основных мыслительных операций;
- формирование навыков соотносительного анализа;
- развитие навыков группировки и классификации;
- формирование умения работы по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
3. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, ролевые игры и т.д.)
4. Развитие речи, владение техникой речи.
5. Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.
6. Совершенствование движений и сенсорного развития.
- развитие мелкой моторики кисти
7. Развитие различных видов мышления;
- развитие наглядно-образного мышления
- развитие словесно- логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями)
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Коррекционная работа с воспитанниками строится на принципах сочетания слова, наглядного образа и практических действий.
Коррекционная деятельность может осуществляться через:
- дидактические игры, которые могут использоваться на любом этапе урока: "Самый внимательный", "Будь внимателен", "Найди слова", "Перепутанные линии", "Чего не стало?", "Что изменилось?", "Четвёртый лишний" и т. д.;
- моделирование реальных ситуаций может применяться при изучении любой темы.
Сюжеты ситуаций берутся из реальной жизни, каждый раз, усложняя их идет подготовка ребенка к уверенному вступлению в самостоятельную жизнь;
создание проблемных ситуаций. Решение этих ситуаций развивает способность детей ориентироваться в обществе;
- решение логических задач. Решая логические задачи, дети должны использовать разные приемы умственной деятельности ( анализ, сравнение, обобщение, построение умозаключения ), что стимулирует развитие мышления, его гибкости. Логические задачи могут быть предоставлены в словесной или наглядной форме.
Проведение с воспитанниками дидактических игр и упражнений являются эффективным инструментом развития внимания, памяти, мышления и т.д. у детей с задержкой психического развития. Дидактическая игра и упражнения помогают ребёнку в развитии его способностей.
В начальном обучении русскому языку предусматриваются:

·  максимальное внимание к развитию фонематического восприятия, формированию звукового анализа и синтеза;

·  уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и закрепления непосредственных впечатлений об окружающем мире;

·  развитие связной речи: формирование и совершенствование умений создавать текст, т.е. связно выражать свои мысли, точно и разнообразно употреблять слова, говорить внятно и выразительно; воспитание интереса к родному языку;

·  формирование навыков учебной работы;

·  развитие приемов умственной деятельности, необходимых для овладения программой русского языка: умения наблюдать, сравнивать и обобщать языковые явления.
Программа по русскому языку включает разделы: «Обучение грамоте», «Фонетика и графика», «Морфология» (части речи, состав  слова), «Синтаксис и пунктуация».
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Изучение наиболее трудных орфографических и грамматических тем предваряется накоплением устного речевого опыта, наблюдениями за явлениями языка и практическими языковыми обобщениями.
Обучение русскому языку следует организовывать в соответствии со следующими общими требованиями:

·  преподносить новый материал предельно развернуто;

·  отводить значительное место практической деятельности обучающихся: работе со схемами, таблицами, разрезной азбукой и т.д.;

·  систематически повторять пройденный материал для закрепления изученного и полноценного усвоения нового;

·  уточнять и расширять словарный запас на основе ознакомления с окружающим миром;

·  предварять выполнение письменных заданий анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок;

·  уделять должное внимание формированию культуры общения;

·  находить любой повод, чтобы вовремя и обоснованно похвалить ученика (школьник должен понимать, какие конкретные действия и умения вызвали одобрение учителя).
Все эти требования необходимо сочетать с индивидуальным подходом к детям: учитывать уровень их подготовленности, особенности личности учащегося, его работоспособности, внимания; целенаправленности при выполнении заданий.
Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребёнка по другим школьным предметам c учетом особенностей детей с ОВЗ.
Наиболее ярким признаком является незрелость эмоционально-волевой сферы; ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо.
Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью.
Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.
Особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем вербальный.
Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны.
У детей с ОВЗ наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно - логическое мышление. К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование)
Учащиеся классов КРО характеризуются ослабленным здоровьем из-за постоянного проявления хронических заболеваний, повышенной утомляемостью.
Данная программа реализуется через следующие методы и формы:
обучение на интересе, на успехе, на доверии;
адаптация содержания, очищение от сложности подробностей и многообразия учебного материала;
одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;
использование опорных сигналов (ориентировочной основы действий);
формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов;
взаимообучение, диалогические методики;
комментированные упражнения;
оптимальность темпа с позиции полного усвоения.
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане
Данная рабочая программа ориентирована на индивидуальное обучение на дому обучающегося с ОВЗ. На индивидуальное обучение по русскому языку на дому в 4 классе выделено 77 часов в год: в 1 четверти 3 часа в неделю (27 часов), а со 2 четверти 2 часа в неделю (50 часов). В связи с этим сокращены часы для обучающейся по разделам: Количество часов уменьшено за счет отбора и уплотнения учебного материала, увеличения доли самостоятельной работы.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Личностные результаты:
о восприятие русского языка как явления национальной культуры;
понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
умение задавать вопросы.
Предметные результаты:
Знать/понимать:
- предложение как единицу речи;
- термины и грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания, по интонации;
- оформление предложений в устной и письменной речи;
- признаки текста и типы текстов (повествование, описание);
- главные члены предложения;
- связь слов в предложении;
- различие словосочетания и предложения;
- употребление в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;
сознание языка как основного средства человеческого общения;
- термины и понятия «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;
- различение слабой и сильной позиций гласных и согласных в корне слова
(без терминологии);
- способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;
- парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твердости и мягкости;
- роль разделительного мягкого знака;
- употребление прописной буквы в именах собственных.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности:
интеллектуальные (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
познавательные (учебно-познавательных мотивов, умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
организационные (организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность).
умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Методы обучения: дифференцированное обучение, моделирование и работа с моделями, дидактические игры, анализ, сравнение, классификация, самостоятельная работа, контроль и самоконтроль, самооценка
Виды и типы уроков.
Программа предусматривает проведение уроков ознакомления с новым материалом, закрепления изученного, применения знаний и умений, обобщения и систематизации знаний, комбинированных, интегрированных уроков, уроков с дидактической и ролевой игрой.
Формы организации учебного процесса:
фронтальная, индивидуальная работа.
Оценка знаний и умений обучающихся проводится с помощью контрольного диктанта, итогового теста, который включает вопросы (задания) по основным проблемам курса
В процессе обучения используются современные образовательные технологии:
используя коммуникативные технологии строю обучение с привлечением различных средств информации.
Основное содержание предмета «Русский язык» в 4 классе
Языковой материал представлен в рабочей программе следующими содержательными линиями: фонетика, графика, морфемика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография и пунктуация. Наряду с лингвистическими знаниями в рабочую программу включены сведения из области речи: текст, типы текста, тема и основная мысль текста и др.
Фонетика и графика
Повторение: звуки гласные и согласные (их опознавательные признаки, называние), твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные (способы различения). Обозначение мягкости согласных гласными и мягким знаком; ударение, ударные и безударные гласные; звуки и буквы; деление слов на слоги; правила переноса слов с одной строки на другую; правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн; алфавит, распределение слов в алфавитном порядке (по первой букве), пользование школьным орфографическим словарем; активное использование изученной терминологии.
Морфология
Состав слова
Обогащение и дальнейшее развитие умения разбирать слова по составу (морфологический анализ) и образовывать новые слова с помощью значимых частей слова. Дальнейшее развитие орфографической зоркости. Совершенствование применения правил правописания гласных и согласных в корне слова, в изученных приставках.
Части речи
Имя существительное. Повторение изученного в I – III классах.
Три склонения имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний существительных 1,2 и 3-го склонений в единственном числе (кроме имен существительных на -мя, -ия, -ий, -ие). Склонение имен существительных во множественном числе.
Антонимы и синонимы. Употребление предлогов с именами существительными в различных падежах.
Имя прилагательное. Повторение изученного в III классе: изменение имен прилагательных по родам и числам в зависимости от имен существительных, с которыми они связаны (кроме притяжательных прилагательных); имена прилагательные, сходные и противоположные по значению. Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящие и ч).
Личное местоимение. Подготовительные упражнения в составлении предложений с обозначением и заменой действующего лица другим именем существительным или местоимением.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями.
Глаголы. Повторение пройденного в III классе. Общее понятие о неопределенной форме глагола. Изменение глаголов по липам и числам в настоящем и будущем времен и (1 и II спряжение). Правописание личных окончаний глаголов. Правописание глаголов во 2-м лице (-ешь, -ишь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Сходные и противоположные по значению глаголы. Выбор наиболее точного слова для выражения мысли. Устранение однообразного употребления слов в связной речи.
Многозначительные слова. Синонимы, антонимы (без терминологии). Употребление слов в прямом и переносном  значении. Использование орфографического и толкового школьных словарей.
Наречие. Подготовительные устные упражнения в использовании наречий в глагольных словосочетаниях и в предложениях. Выделение наречий в предложениях и в тексте. Ознакомление с термином наречие. Наречие неизменяемая часть речи. Значение и вопросы. Роль в общении. Правописание наиболее употребительных и семантически понятных ученикам наречий с суффиксами -о, а: близко, быстро, внимательно, завтра, интересно, медленно, налево, направо, слева, справа, честно.
Имя числительное. Наблюдения за употреблением имен числительных в общении. Ознакомление с термином имя числительное. Употребление в письменной и устной речи словосочетаний типа пять страниц, шесть ложек, нет ножей.
Синтаксис и пунктуация
Главные и второстепенные члены предложения (ознакомительно). Предложения с однородными членами, связанными союзами и, а, но, и без союзов; интонация при перечислении, запятая между однородными членами предложения. Составление предложений с однородными членами.
Связная речь
Письменные ответы на вопросы о себе, своей семье, товарищах, школе; написание просьбы, извинения; изложение текста; описание животного, растения; написание рассказа по серии картин или по картине, изложения, сочинения.
Чистописание
Коррекция и совершенствование графических навыков письма.
Повторение изученного за год
Слова с непроверяемыми написаниями4: автомобиль, агроном, аккуратно, аллея, багаж, беседа, библиотека, билет, богатство, вагон, везде, вокзал, восемь, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двадцать, двенадцать, директор, до свидания, желать, железо, женщина, завтра, здесь, издалека, инженер, интересный, календарь, килограмм, километр, командир, корабль, космонавт, костер, кровать, лагерь, легко, медленно, металл, назад, налево, направо, одиннадцать, около, пассажир, победа, портрет, правительство, председатель, прекрасный, путешествие, расстояние, Россия, салют, самолёт, сверкать, сверху, свобода, сегодня, семена, сеялка, слева, снизу, справа, телефон, теперь, хозяйство, честно, шестнадцать, шоссе, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз, электростанция.
Требования к уровню подготовки учащихся к концу 4 класса
Учащиеся должны уметь:
·  писать под диктовку текст в 6575 слов, включающий изученные орфограммы и знаки препинания в простои предложении;
·  писать изложение небольшого текста;
·  списывать с печатного текста 56 предложений (5560 слов), содержащих изученные орфограммы;
·  давать письменные ответы на вопросы о себе, своей семье, товарищах, школе;
·  писать почтовый адрес, поздравление, приглашение, выражать просьбу, извинение, благодарность;
·  восстанавливать деформированные предложения;
·  составлять предложения из заданных слов;
·  различать и называть звуки: гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие;
·  соотносить количество звуков и букв в словах, делить слова на слоги, переносить слова с одной строки на другую;
·  находить в словах и называть изученные орфограммы, обосновывать их написание;
·  различать и называть части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы, предлоги, личные местоимения;
·  кратко характеризовать любую из изученных частей речи (используя памятки): начальная форма, род, склонение, число, падеж имен существительных; начальная форма, род, число, падеж имен прилагательных; начальная форма, время, число, лицо (в настоящем и будущем времени), род в прошедшем времени, спряжение глаголов;
·  разбирать по составу слова, ясные по структуре, используя памятку;
·  различать предложение и слово, виды предложений по интонации;
·  выделять подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения в простом двусоставном предложении;
·  устанавливать связь между словами в предложении по вопросам;
·  находить в простом предложении однородные члены (как главные, так и второстепенные);
·  различать в учебнике правило, памятку, упражнение, текст упражнения, задание, образец, слова для справок;
·  пользоваться школьными словарями, памятками, образцами, таблицами.



Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Материалы УМК
«Школа России»
Литература для учителя
Литература для учащихся
Интернет, медиа-ресурсы

Сборник рабочих программ. Школа России. 1-4 класс.- М.: Просвещение, 2014 год

В.П. Канакина, В.Г. Горецкий Программа «Русский язык» . М. «Просвещение», 2014
В.П. Канакина, В.Г. Горецкий «Русский язык» 4 класс, учебник в 2-х частях. М., «Просвещение», 2014
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. Москва, «Просвещение», 2013
Канакина В. П., Горецкий В. Г. Методическое пособие к комплекту «Русский язык: 4 класс». М.: Просвещение, 2011

Канакина В.П., Щеголёва Г.С. русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ 1-4 классы. 2012

Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 4 класс/Сост. В.В.Никмифорова. М.: ВАКО, 2012.

Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку.)

Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф. Поурочные разработки по русскому языку к УМК В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого. 4 класс. М.:ВАКО, 2012



С.А. Есенина. Как научить вашего ребёнка писать сочинения. 4 класс. М., «Грамотей», 2011

Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 4 класс/Сост. В.В.Никифорова. М.: ВАКО, 2012.

И.В. Мукашева. Готовимся к олимпиаде по русскому языку. Волгоград, «Экстремум», 2010



[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]


Календарно-тематическое планирование
(3часа в неделю, 102 учебных часа)
Учебник: В. П. Канакина, В. П. Горецкий, М.Н. Дементьева, Н.А. Стефаненко, М.В. Бойкина «Русский язык» 4 класс. Ч. 1, 2. М. Просвещение, 2013, ФГОС
КЗУН-урок коррекции знаний, умений и навыков;
УЗСЗ-урок закрепления и совершенствования знаний;
УКЗУН- урок контроля знаний, умений и навыков;
УОСЗ-урок обобщения и систематизации знаний;
УФЗ- урок формирования новых знаний


Тип
Тема
Элемент содержания
Планируемы результаты
ЭОР и СОТ





метапредметные
предметные


1
УОСЗ-
Язык и речь - 2 ч.
Знакомство с учебником. Наша речь и наш язык.

Формирование представлений о языковых понятиях и явлениях.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.


Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата


Использование знаково-символических средств представления информации.


Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.


Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.


Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей
и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.


Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих


Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества

Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык»
Расширение круга знаний о лексике, фонетике, орфографии, словообразовании, морфологии, синтаксису, культуре речи.
Электрон.прил. к учебнику

2

УОСЗ-

Язык и речь. Формула вежливости.






3
УОСЗ-
Текст – 3ч.
Текст. План текста.
Текст-повествование, описание, рассуждение. Связь предложений в тексте.

Уточнить представление об особенностях текста, как единицы речи; уметь распознавать повествовательные, описательные тексты, тексты-рассуждения



4
УОСЗ-
Текст-повествование, описание, рассуждение.




Электрон.прил. к учебнику

5
УОСЗ-
Текст-повествование, описание, рассуждение.






6
УОСЗ-
Предложение – 15 ч.

Предложение как единица речи.
Обобщение сведений о слове, предложении, тексте

Повторить понятия о слове, предложении, тексте



7
УОСЗ-
Виды предложений по цели высказывания и по интонации.

Предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

Обобщить знания о предложении, уметь распознавать предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные



8
УОСЗ-
Диалог. Обращение
Познакомить с обращением. Общее представление.

Уметь видеть обращение в устной и письменной речи.
Электрон.прил. к учебнику

9
УОСЗ-
Знаки препинания в конце предложений. Главные и второстепенные члены предложения.

Повторить знаки препинания в конце предложений разных по цели высказывания. Главные и второстепенные члены предложения.

Уметь употреблять в письменной и устной речи повествовательные, вопросительные и побудительные предложения



10
УОСЗ-
Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения.
Главные и второстепенные члены предложения (общее понятие).

Уметь распознавать главные и второстепенные члены предложения; разбирать предложения по членам



11
УОСЗ
Словосочетания.

Формирование умения устанавливать связь слов в предложении, уточнить знания о словосочетании

Уметь устанавливать связь слов в словосочетании, составлять словосочетания и выделять их из предложения.


12
УФЗ
Однородные члены предложения (общее понятие).
Однородные члены предложения. Связь однородных членов предложения с помощью интонации перечисления и союзов.

Уметь распознавать однородные члены; оформлять предложения; произносить с интонацией перечисления.
Уметь употреблять предложения в речи.


13
УФЗ
Связь однородных членов предложения с помощью интонации перечисления и союзов.





14
УФЗ
Простые и сложные предложения. Связь между простыми предложениями, входящими в состав сложного.
Отличие простого предложения от сложного, отличие сложного предложения от предложения с однородными членами предложения. Знаки препинания в сложном предложении и предложении с однородными членами.

Уметь распознавать простые и сложные предложения. Расставлять знаки препинания в сложном предложении и предложении с однородными членами.


15
УФЗ
Сложное предложение и предложение с однородными
членами.





16
УЗСЗ
Сложное предложение и предложение с однородными членами.





17
УОСЗ
Сложное предложение и предложение с однородными членами.





18
УОСЗ
Обобщение знаний о сложных и простых предложениях.
Обобщение знаний о сложных и простых. Предложениях. Знаки препинания в простых предложениях и предложениях с однородными членами.
Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.







Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу.

Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

Учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Рефлексия способов и условий действий, - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
.
Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
Контролировать правильность предложений, корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки.


19
УОСЗ
Контрольная работа по теме «Предложение» Проверка знаний.
Диктант

Уметь писать под диктовку и выполнять грамматические задания


20
УКЗУН
Предложение. Закрепление. Обобщение.



Контролировать правильность предложений, корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки.


21
УФЗ
Слово и его лексическое значение – 4 ч.
Слово и его лексическое значение.
Слово и его лексическое значение. Правильный выбор и употребление слов в устной и письменной речи.


Уточнить и углубить представление о лексическом значении слова, об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слов, об антонимах и синонимах, о тематических группах слов.
Выявлять слова, значение которых требует уточнения.
Работать с лингвистическими словарями.


22
УФЗ
Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов.

Однозначные и многозначные слова.
Прямое и переносное значение слов.




23
УФЗ
Синонимы, омонимы, антонимы.

Синонимы, омонимы, антонимы. Работа с лингвистическим словарём.




24
УФЗ
Фразеологизмы.

Фразеологизмы.
Уточнение и углубление знаний об устойчивых сочетаниях слов, их значении.


Электрон.прил. к учебнику

25
УФЗ
Части речи – 6 ч.
Части речи. Морфологические признаки частей речи.
Части речи. Имя существительное.
Части речи. Самостоятельные и служебные части речи.
Роль имен существительных Обобщение признаков имен существительных: общее значение, вопросы, постоянные и изменяемые категории, роль в предложении. Правописание родовых окончаний имен существительных.
Рефлексия способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Использовать знаково- символические средства;

Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Использовать знаково-символические средства;

Использовать знаково- символические средства;

Использовать знаково- символические средства;
.





Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,


установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям



Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

Учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Рефлексия способов и условий действий, - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
.
Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности


Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами

Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».




Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

Учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Рефлексия способов и условий действий, - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
.
Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности


Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами


Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Уметь распознавать самостоятельные и служебные части речи.
Уметь распознавать существительное, определять род имен существительных.


26
УФЗ
Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных женского рода.
Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных женского рода.

Уметь писать имена существительные женского рода с шипящим звуком на конце;
Электрон.прил. к учебнику

27
УФЗ
Имя прилагательное. Склонение имен существительных и имён прилагательных.

Склонение имен существительных.
Роль имен прилагательных. Обобщение признаков имен прилагательных. Правописание родовых окончаний имен прилагательных

уметь склонять имена существительные по падежам
Обобщить существенные признаки прилагательного как части речи; уметь изменять имена прилагательные по родам; писать родовые окончания


28
УФЗ
Наречие как часть речи.

Обобщение признаков наречия: общее значение, вопросы, постоянные и изменяемые категории, роль в предложении.

Уметь распознавать часть речи. Каким членом предложения является наречие. Какие окончания имеет.


29
УРР
Подробное изложение повествовательного текста с элементами описания. Урок развития речи
Изложение «Кот Епифан».

Уметь стилистически точно передавать содержание текста; уметь употреблять в письменной речи предложения с однородными членами


30
УФЗ
Части речи.
Части речи.

Уметь работать над ошибками; развитие орфографической зоркости
Уметь различать части речи


31
УОСЗ
Состав слова – 8 часов.
Состав слова. Однокоренные слова. Корень слова
Состав слова. Корень, приставка, суффикс, окончание – значимые части слова.

Уметь разбирать слова по составу; знать морфемный состав слова и роль каждой значимой части;
Электрон.прил. к учебнику

32
УФЗ
Однокоренные слова. Способы проверки орфограмм в корне слова.
Однокоренные слова. Способы проверки орфограмм в корне слова (обобщение правил правописания гласных и согласных в корнях слов).

Уметь распознавать однокоренные слова, подбирать однокоренные слова разных частей речи; уметь проверять написание безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корнях слов.


33
УФЗ
Способы проверки орфограмм в корне слова.
Способы проверки орфограмм в корне слова.

Уметь строить и последовательно излагать текст; исправлять ошибки в своей работе
Электрон.прил. к учебнику

34
УРР
Правописание приставок и предлогов Урок повторения
Правописание приставок и предлогов (сопоставление)

Уметь различать приставки и предлоги; упражнение в написании слов с предлогами и приставками


35
УОСЗ
Правописание приставок и предлогов
Правописание приставок и предлогов (сопоставление)




36
УФЗ
Разделительные твердый и мягкий знаки
Разделительные мягкий и твердый знаки (сопоставление)

Знать о том, что показывает разделительный мягкий знак , перед какими буквами пишется


37
УФЗ
Проверочный диктант. Проверка и оценка.
Диктант.

Выявить, в какой степени закрепился навык правописания, уметь оформлять предложения, писать слова без пропусков букв. Обозначать твердые и мягкие согласные


38
УРР
Упражнение в написании слов с разделительным мягким и разделительным твердым знаками.
Разделительные мягкий и твердый знаки

Уметь находить и исправлять ошибки в своей работе;
Электрон.прил. к учебнику

39
УОСЗ
Имя существительное
Склонение имен существительных в единственном числе.
Склонение имен существительных в единственном числе.

Уметь определять падеж имен существительных


40
УФЗ
Несклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные.

Уметь определять падеж имен существительных


41
УФЗ
Упражнение в распознавании именительного, родительного, винительного падежей имен существительных.
.
Особенности падежей и способы их распознавания

Знать особенности имен существительных в именительном падеже; родительном. винительном. Уметь определять падеж; выделять главные члены предложения


42
УОСЗ
Упражнение в распознавании имен существительных в родительном и винительном падежах, имен существительных в дательном падеже.
Особенности падежей и способы их распознавания
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата

Использование знаково-символических средств представления информации.

Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей
и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

Электрон.прил. к учебнику

43
УКЗУН
Падежи имен существительных
Особенности падежей и способы их распознавания

Знать падежи; уметь распознавать падеж имен существительных


44
КЗН
Три типа склонения имен существительных
Три типа склонения имен существительных

Уметь склонять имена существительные


45
УОСЗ
Определение склонения имен существительных
Три типа склонения имен существительных

Уметь определять тип склонения имен существительных






46
УФЗ

Определение склонения имен существительных в косвенных падежах.

Три типа склонения имен существительных

Уметь работать по алгоритму определения склонения имен существительных в косвенных падежах;


47
УКЗУН
Контрольная работа по теме «Особенности падежей имен существительных».



Развитие орфографической зоркости; уметь распознавать падежи, склонения имен существительных;


48
УОСЗ
Ударные и безударные окончания имен существительных.

Ударные и безударные окончания имен существительных Правописание ударных и безударных окончаний имен существительных 1,2 и 3 склонения

Уметь определять ударные и безударные окончания имен существительных; отрабатывать навык склонения и умения определять склонение имен существительных


49
УФЗ
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных
Употребление предлогов с именами существительными в различных падежах




50
УФЗ
Тематическая контрольная работа по теме «Имя существительное».
Употребление предлогов с именами существительными в различных падежах

Уметь распознавать падеж и склонение имен существительных; знать особенности правописания падежных окончаний


51
УФЗ
Имя прилагательное как часть речи.
Имя прилагательное как часть речи: общее значение, вопросы, изменение по родам и числам

Определять части речи


52
УФЗ
Изменение имен прилагательных по числам и родам.
Имя прилагательное как часть речи: общее значение, вопросы, изменение по родам и числам

Уметь определять число и род имен прилагательных


53
УФЗ
Правописание родовых окончаний имен прилагательных
Имя прилагательное как часть речи: общее значение, вопросы, изменение по родам и числам
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
информации.

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей
и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,

Уметь определять род имен прилагательных


54
УФЗ

Склонение имен прилагательных.

Склонение имён прилагательных.

Уметь определять падеж имени прилагательного.


55
УФЗ

Контрольный диктант.
Контрольный диктант.

Уметь писать под диктовку и выполнять грамматические задания


56
УФЗ

Местоимение как часть речи.
Местоимение как часть речи

Знать новую часть речи - местоимение
Электрон.прил. к учебнику

57
УЗСЗ
Местоимения 1,2,3 лица единственного и множественного числа.

Местоимения 1,2,3 лица единственного и множественного числа

Знать местоимения 1,2,3 лица единственного и множественного числа; изменять по родам местоимения 3 лица


58
УФЗ

Склонение личных местоимений 3 –го лица.

Раздельное написание предлогов местоимений

Уметь раздельно писать местоимения с предлогами; определять лицо, род, число местоимений;


59
УФЗ

Глагол как часть речи.

Особенности глагол как части речи по сравнению с именами существительными и именами прилагательными
Рефлексия способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Использовать знаково- символические средства;

Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Использовать знаково-символические средства;
Уметь распознавать части речи, рассказывать о глаголе как части речи по плану
Электрон.прил. к учебнику

60
УЗСЗ
Изменение глагола по временам.

Прошедшее время глагола: употребление в речи, определение времени.

Уметь точно употреблять в речи глаголы, правильно определять время глагола.


61
УФЗ
Изменение глаголов единственного числа в прошедшем времени по родам.
Прошедшее время глагола: употребление в речи, изменение по числам и родам, правописание родовых окончаний

Уметь точно употреблять в речи глаголы, правильно писать родовые окончания.


62
УФЗ

Неопределенная форма глагола.

Общее понятие о неопределенной форме глагола как начальной

Знать особенности глаголов неопределенной формы;
Электрон.прил. к учебнику

63
УФЗ

Начальная форма глагола.
Образование временных форм от глагола в неопределенной форме.

Общее понятие о неопределенной форме глагола как начальной

Уметь соотносить начальную и личную форму глаголов;


64
УЗСЗ
Возвратные глаголы ( общее представление).

Общее понятие о возвратных глаголах.

Познакомить с возвратными глаголами.


65
УФЗ
Спряжение глаголов ( общее понятие).


Глаголы 1 и 2 спряжения.

Уметь различать окончания глаголов 1 и 2 спряжения


66
УФЗ

Употребление мягкого знака (ь ) в глаголах 2 – го лица единственного числа.

Правописание (ь) знака в глаголах 2 лица единственного числа.

Уметь писать глаголы с мягким знаком 2 лица единственного числа.


67
УФЗ

Глаголы 1 и 2 спряжения. Правописание ударных личных окончаний глаголов.

Глаголы 1 и 2 спряжения.

Уметь различать окончания глаголов 1 и 2 спряжения.


68
УФЗ

Окончания глаголов
· и
·
· спряжения.
Глаголы 1 и 2 спряжения.




70
УЗСЗ
Упражнение в написании личных форм глагола с ударными окончаниями.

Глаголы 1 и 2 спряжения.

Уметь различать окончания глаголов 1 и 2 спряжения.


71
УФЗ
Контрольный диктант
Диктант.
Анализировать (выделять главное, составные части) и обобщать (делать выводы) на основе фактов и абстрактных понятий




Учиться создавать собственные тексты и корректировать заданные; сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников); анализ полученной информации.



Использовать знаково- символические средства;

Уметь писать под диктовку и выполнять грамматические задания


72
УФЗ

Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.






73
УФЗ

Правописание тся и ться в глаголах ( общее представление)
Правописание тся и ться в глаголах ( общее представление)

Познакомить с правописанием тся и ться в возвратных глаголах.
Электрон.прил. к учебнику

74
УФЗ

Упражнение в правописании безударных личных окончаний тся и ться в возвратных глаголах





75
УЗСЗ
Контрольное изложение текста «Дед Ларион».

Изложение повествовательного текста. Заголовок, тема и основная мысль текста. Их взаимосвязь.

Уметь определять тему и основную мысль повествовательного текста; передавать воспринятый на слух текст и точно употреблять глаголы


76
УФЗ
Изменение глаголов по временам.
.
Изменение глаголов по числам и временам. Настоящее, прошедшее, будущее время

Уметь изменять глаголы по временам и обосновывать написание безударных окончаний глаголов


77
УФЗ

Обобщение знаний о глаголе.

Изменение глаголов по числам и временам. Настоящее, прошедшее, будущее время. Окончания глаголов в прошедшем времени

Уметь опознавать временные формы глагола не только по вопросу, но и по суффиксу
Электрон.прил. к учебнику



Приложенные файлы


Добавить комментарий