Программированный метод обучения с использованием компьютера






ПРОГРАММИРОВАННЫЙ
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
КОМПЬЮТЕРА


учитель английского языка

Ивендикова Наталья Валерьевна















XXI век - эпоха информационного общества. Необходимость новых знаний, информационной грамотности, умения самостоятельно получать знания способствовала возникновению нового вида образования - инновационного, в котором информационные технологии призваны сыграть системообразующую, интегрирующую роль.
В основе компьютерного обучения лежит программированный метод обучения.
Суть программированного метода обучения заключается в том, что все обучение ведет не учитель непосредственно. Оно осуществляется на основе обучающих программ, реализуемых в двух вариантах: безмашинном (программированные учебники, комплекты карт, перфокарты и т.д.) и машинном (преимущественно с использованием компьютера). Программное обеспечение компьютерного обучения включает в себя системную и обучающую программу.
Компьютер как средство обучения обладает способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность программированного метода обучения с использованием компьютера.
Следует помнить, что сам по себе компьютер проблемы обучения не решает, надо еще «научить» его педагогическому искусству. Необходимо, в первую очередь, решить проблемы, связанные с технологией компьютерного обучения, т.е. психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения и эффективно использовать их в конкретных ситуациях, возникающих в учебном процессе. Компьютерное обучение несет в себе огромный мотивационный материал, а мотивация имеет большое значение в обучении иностранных языков.
Основными целями компьютерного обучения являются:
формирование умений работать с информацией;
развитие коммуникативных способностей;
подготовка личности «информационного общества»;
формирование исследовательских умений;
формирование умений принимать оптимальные решения;
преподносить столько информации, сколько ученик в состоянии усвоить.

Концептуальными особенностями применения компьютерного обучения являются:
принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям каждого ученика;
управляемость: в любой момент возможны коррекция учителем процесса обучения;
неограниченное обучение: содержание, его интерпретация и приложения могут быть как угодно велики;
поддержание у ученика психологического комфорта при общении с компьютером.

Необходимо остановиться на принципах программированного метода обучения с использованием компьютера.
Первым принципом данного метода обучения является определенная иерархия управляющих устройств. В этой иерархии выступает, в первую очередь, учитель, управляющий системой в наиболее ответственных ситуациях: создание предварительной общей ориентировки в предмете, отношение к нему, индивидуальная помощь и коррекция в сложных нестандартных ситуациях обучения.
Второго принцип – принцип обратной связи.
Обратная связь необходима не только учителю, но и учащемуся тоже. Обратная связь, которая служит для самостоятельной коррекции учащимися результатов и характера его умственной деятельности, называется внутренней. Если же это воздействие осуществляется посредством тех же управляющих устройств, которые ведут процесс обучения, то такая связь называется внешней. Таким образом, при внутренней обратной связи, учащиеся сами анализируют итоги своей учебной деятельности, а при внешней это делает учитель или управляющие устройства.
Третий принцип - принципу индивидуального темпа и управления в обучении - исходит из того, что работа учащихся по программе является строго индивидуальной, возникает естественное требование предоставлять каждому учащемуся продвигаться в учении со скоростью, которая является наиболее благоприятной для его познавательных возможностей. Следование этому принципу создает условие для успешного изучения материала всеми учащимися, хотя и за разное время.
Четвертый принцип состоит в осуществлении пошагового технологического процесса при раскрытии и подаче учебного материала. Выполнение этого требования позволяет достичь общепонятости обучающей программы.

При внедрении компьютера в обучение иностранному языку появляется возможность организовать диалог с каждым учеником, изучать материал в индивидуальном темпе, эффективно организовывать контроль. Компьютер гарантирует конфиденциальность. Ученик знает, какие ошибки он делает, у него нет страха, что кто-то узнает о его ошибках. Также компьютер имеет большие методические достоинства. Он моментально реагирует на введенную информацию, т.е. компьютер обеспечивает большую степень интерактивности обучения, чем работа в классе или в лингафонном кабинете. Это обеспечивается постоянной и прямой реакцией на ответы учеников в ходе выполнения упражнений. И поскольку ученики сами определяют темп работы, компьютерное обучение как нельзя лучше соответствует принципу индивидуального обучения.
Каждый учитель придает большое значение практике при овладении иностранным языком. В учебном процессе недостаточно произнести фразу один раз, ее необходимо повторять несколько раз, при этом желательно менять ее языковое оформление так, чтобы более четко выявить содержание. Программы, включающие в себя базы данных, позволяют повторять подобные инструкции, меняя лишь отдельные компоненты или контексты.
Уместно остановиться на системе программирования материала. Существует три основных системы программирования учебного материала: линейная, разветвленная, и смешанная (комбинированная). В линейной программе материал разбивается на маленькие порции (дозы), которые последовательно (линейно) предъявляются для изучения. Сделав задание, ученик получает ключ для самоконтроля и самокоррекции и вне зависимости от результатов выполнения упражнения переходит к работе над следующей порцией материала.
В разветвленную программу вводятся дополнительные разъяснения в тех случаях, когда учащиеся ошибаются или затрудняются с ответом, т.е. последовательность сообщения нового материала меняется в зависимости от результата выполнения предыдущего задания. Если задание выполнено верно, то ученику разрешается приступить к изучению новой порции материала, в противном случае, он получает дополнительные упражнения.
Эти программы нередко сочетаются, образуя новый вид, получивший название комбинированной программы.
Компьютерные программы обычно классифицируют по следующим характеристикам:

Классификация основных характеристик компьютерных программ

по функциональному назначению
по способу программирования

1) обучающие;
2) игровые;
3) информационные;
4) контролирующие;
5)комбинированные.
1) линейные;
2) разветвленные;
3)комбинированные.


Компьютер можно использовать на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений и навыков. При этом для ученика он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды.

В функции учителя компьютер представляет:
источник информации (частично или полностью заменяющий учителя и учебник);
наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации);
тренажер;
индивидуальное информационное пространство;
средство диагностики и контроля.

Информатизация обучения требует от учителей и учащихся компьютерной грамотности.
В структуру содержания компьютерной грамотности входят:

знание основных понятий информатики и вычислительной техники;
владение хотя бы одним текстовым редактором;
знание современных операционных систем и владение их основными командами;
первоначальное представление об алгоритмах.
Всем известно, что электронно-вычислительная машина благодаря своей памяти, быстродействию, программному управлению способна заменить учителя во многих его функциях. Но, используя компьютер для организации урока, каждый учитель должен четко определить:
что нового дает компьютер как средство обучения для данного конкретного урока;
согласуются ли предлагаемые обучающие компьютерные программы с положениями образовательного стандарта;
какие именно программы подходят для использования их непосредственно на уроке, а какие - для работы во внеурочное время.

У компьютерного метода обучения есть свои сторонники, но и есть свои противники. Они выражают беспокойство по поводе того, что компьютер воздвигает барьер между учителем и учеником, отгораживая их друг от друга. Они отмечают также, что ответы на вопросы посредством компьютера, очевидно, экономят время, но живая беседа, особенно на иностранном языке, незаменимы для учителя и ученика.

К преимуществам компьютерного метода обучения относится следующее:

усиливается индивидуализация обучения;
развивается самостоятельность;
не проявляется чувство страха при неправильном ответе;
облегчается усвоение, так как разработчики программ вынуждены снимать многие трудности;
способствует релаксации учащихся в процессе познавательной деятельности, что само по себе активизирует мышление, а следовательно, и усвоение изучаемого материала;
формируется конструктивное мышление;
реально осуществляются поэтапное управление учебной деятельностью;
обеспечивается оперативная обратная связь, прежде всего внутренняя (в системе «учебный материал обучающийся»);
происходит эффективное обучение самоконтролю, самоуправлению и коррекции учебной деятельности.

К недостаткам компьютерного метода обучения можно отнести:

снижение (а в некоторых случаях и ликвидацию) обучения в группе, что уменьшает развивающий и воспитывающий потенциал обучения;
слабое развитие творческой активности;
снижение непосредственного влияния личности учителя и возможности живого общения друг с другом;
невозможность интеллектуального и эмоционального воздействия личности педагога на ученика;
дисплеи вредят здоровью, так как вызывают утомление, снижают зрение, что может привести к близорукости (самой трудоемкой для человеческого зрения является работа с текстом; если край не резок, глаз постоянно ищет резкости и не находя, быстро устает; недостаточная частота смены кадров может оказать влияние на центральную нервную систему).
Перечисленные недостатки реальны, но их, при желании, можно преодолеть. Думается, что компьютеры не приводят к сокращению контактов между учителем и учащимся, поскольку компьютер призван дополнять материал, предложенный учителем, а не заменять его. Уже сейчас можно говорить о функции обратной связи и управления, об информативной и оценочной функциях компьютера. Все это важнейшие функции учителя, которые машина частично или полностью может взять на себя, обеспечивая тем самым индивидуализацию обучения. Но, кроме того, компьютер играет и самостоятельную стимулирующую роль в обучении иностранному языку. Работа со сложной техникой, необходимость принимать решение, появление на экране ответов и оценок, тестовых заданий и упражнений, и, наконец, сам диалог с машиной - все это вызывает живой интерес и, естественно, повышает мотивацию к изучению иностранного языка. К тому же самостоятельная работа ученика с компьютером способствует ликвидации так называемой компьютерной неграмотности, что является важной задачей научно-технического прогресса нашего общества.
Обучение с использованием компьютера развивает идею программированного метода обучения, открывает совершенно новые технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Современные мультимедийные системы позволяют вводить видеоряд, видеофрагменты, фонозаписи, интерактивное видео, конструировать электронные учебники.
Но все-таки следует признать, что компьютер еще не стал привычным инструментом, которым может пользоваться каждый учитель при проведении каждого урока иностранного языка


Примеры использования компьютерного метода обучения на уроках английского языка
Регулярная работа с компьютером позволяет учителю создавать свои собственные компьютерные упражнения на отработку лексического материала, грамматических явлений, развитие навыков письма, подготовку к речевому общению.

Упражнения в совершенствовании навыков чтения. На экране дисплея появляется иноязычный текст, который с заданной скорость проходит снизу вверх и исчезает за его верхней рамкой. Скорость прохождения текста по экрану регулируется в зависимости от уровня обученности учащихся. За время прохождения текста по экрану учащиеся должны извлечь из него заданную информацию и при контроле (самоконтроле) указать то, что требуется в заданиях для контроля. Это могут быть ответы на поставленные вопросы, неправильные положения и др.
Также можно использовать компьютер для обучения скоростному чтению.

Упражнения в восприятии и понимании иноязычной речи на слух. Синхронизируется фонограмма с визуальным изображением на экране дисплея. Так появляется хорошая возможность создать зрительные опоры для аудирования иностранного текста. Зрительные опоры могут быть в виде предтекстовых упражнений, которые направлены на снятие трудностей при прослушивании текста. Опоры предъявляются до прослушивания текста и, в случае необходимости, могут находиться на экране при прослушивании.
(Видеоролик 1)
В компьютер также можно заложить справочный материал по грамматике и лексике для разного контингента учащихся, правила чтения и произношения, лингвострановедческую и историческую информацию и т.д.

Работа учащихся может быть построена в зависимости от технических возможностей школы и от желания учителя. Если класс относительно небольшой, то целесообразно проводить урок в компьютерном классе. Если в классе много учеников, то можно использовать мультимедийный проектор или интерактивную доску.


Приложенные файлы


Добавить комментарий