Презентация Сенсорное развитие детей раннего возраста в разных видах деятельности


Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:

Сенсорное развитие детей раннего возраста в разных видах деятельности. Воспитатель МАДОУ д/с № 49 «Светлячок» Пирогова Валентина Анатольевна.г Нижний Новгород Объект исследования: Процесс сенсорного развития детей раннего возраста. Предмет исследования:Дидактические и развивающие игры и упражнения на развитие сенсорного восприятия в разных видах деятельности. Цель исследования: Развивать сенсорное восприятие детей раннего возраста через разные виды детской деятельности . Развивающая среда: Пополнена играми собственного изготовления:« Волшебный мешочек», «Построй домик», «Неваляшки», «Найди палочку», «Подбери к ниточке шарик».Коврики:пуговичные,кнопочные, с шнуровкой .Приобретены настольные дид.развив.игры:«Гномики и домики», «Квадратик и кружок», «Большой-маленький».Внесены равиваюшие игровые, элементы:«Жук», Панно с липучками. Гипотеза исследования: В процессе сенсорного развития у детей раннего возраста:упорядочиваются хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром. появляется возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности.происходит усвоение сенсорных эталонов.закладываются основы для развития воображения и внимания.осуществляется положительное влияние на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.обогащается словарный запас ребенка.происходит позитивное влияние на эстетическое чувство. Этапы сенсорного воспитания І этап. Использование приема наложения предметов друг на друга, сопоставление их по размеру, цвету, форме. Воспитатели учат детей обследовать предметы, например, беря в руки шар, учит их накладывать на него ладони сверху, округляя их и невольно уподобляя форме предмета. Другие игрушки, имеющие грани, дети захватывают уже по-другому. Они обхватывают их сбоку, кончики пальцев фиксируют грани, испытывают рабочую напряженность. Полые предметы дети берут иначе: они складывают пальцы щепотью и опускают в полое пространство игрушки.ІІ этап. Использование приема обследования предметов. Более совершенной становится координация движений руки под контролем глаза, что позволяет детям размещать элементы мозаики в гнездах панели, накладывать детали строительных наборов друг на друга, точно воздействовать предметом на другой предмет. Положение руки при обследовании предметов, фиксирующее их форму, осуществляется на основе зрительно-тактильно кинестетических связей. При этом возникает как бы снятие “слепка”: глаз учит руку – рука учит глаз.ІІІ этап. Использование приема на выделение отдельных свойств и сравнение предметов по указанному признаку, установление связи между ними. Дети вместе с воспитателями начинают устанавливать причинную зависимость наблюдаемых ими явлений: если не закрыть плотно часть матрешки, она развалится; если не надеть верхнюю часть пирамидки, кольца упадут со стержня. Происходит развитие процессов обобщения, на основе которого формируются понятия. Дети начинают выделять и обобщать качества, свойства предметов. Яблоко красное, флажок тоже красный, мяч и шарф красные.IV этап. Использование экспериментирования в предметной деятельности. У детей раннего возраста на этом этапе изменяется отношение к своим действиям – они настойчиво добиваются результата, стремятся разделить предмет на части (разобрать пирамидку, матрешку). Производя эти действия, малыши исследуют предметы и свойства. Действия носят характер экспериментирования. Воспитатели, работающие в группах раннего возраста, продолжают учить детей соотносить форму и размер деталей с отверстием в коробке, цвет грибка с цветом столика, целенаправленно соотносить части или признаки между собой. Дети начинают устанавливать связь между действием и результатом, а чтобы получить удовлетворяющий их результат, учитывают ошибки и уточняют свои действия.V этап. Использование в работе с малышами орудийных действий. Действия с кубиками постепенно превращаются в конструктивную деятельность. Дети не только воспроизводят показанные действия, сооружают постройки, но и пытаются сами строить знакомые предметы. Они начинают рисовать, лепить.Действия с предметами-орудиями переносятся в другие виды деятельности. Задачи сенсорного развития,стоящие перед воспитателем Основной задачей сенсорного развития является создание условий для формирования восприятия как начальной ступени познания окружающей действительности. С восприятия предметов и явлений начинается познание окружающего мира. Виды восприятия в возрасте от 1-го до 3-х лет восприятие формы восприятие целостных предметов восприятие сложных явлений действительности Восприятие пространства Восприятие величины восприятие цвета восприятие особых свойств предметов и явлений восприятие времени Первый вид восприятия, доступный ребенку в младенческом возрасте до 1 года, он учится различать предметы прежде всего по форме. Наиболее трудное для освоения свойство, поскольку каждый раз эталоном является другой предмет. Формируется на основе опыта через движение, по мере развития двигательной сферы и речи (в словах закрепляются пространственные понятия). Формируется на основе опыта, полученного через действия, эмоциональные переживания происходящих жизненных событий, внешние признаки изменения окружающей обстановки и предметов; восприятие движений – складывается из ощущений позы тела, конечностей, движений и закрепляется в целостный динамичный образ. Объединение ощущений от разных органов чувств: зрительных, вкусовых, обонятельных, осязательных и двигательных, слуховых, которые дают более правильное и разностороннее представление о любом предмете или явлении. Главная задача восприятия, которая осуществляется благодаря комплексному объединению информации от всех видов восприятия. Осуществляет-ся в согласованной работе с интеллекту-альными процессами мышления, речи, памяти и воображения. Дети с рождения различают все цвета спектра и даже некоторые оттенки, но учитывать цветовую характеристику предметов при действиях с ними ему сложнее: цвет нельзя пощупать, он доступен только визуальному наблюдению. Запоминание и правильное употребление слов, обозначающих цвет, - очень сложный и трудный процесс, формирование его заканчивается только к пяти годам. 2. Знакомить детей с разными видами сенсорных предэталонов (большой, как дом; круглый, как мяч...) и эталонов цвета, формы и размера. Эталоны Восемь цветов ( в т.ч. чёрный и белый) Три контрастных величины Четыре формы ипять плоскостных фигур 3. Формирование у детей обобщённых способов обследования объектов. Сравнение, соотнесение, сличение, упорядочивание, группировка объектов между собой являются обобщёнными способами, формирующимися на этапе раннего детства и позволяющими успешно решать определённый круг задач на различение цвета, формы, величины. Последовательность действий ребёнка при обследовании предметов Предмет воспринимается целиком Вычленяются его главные части и определяются их свойства (форма, величина и пр.) Выделяются пространственные взаимоотношения частей относительно друг друга (выше, ниже, справа, слева) Вычленение более мелких деталей иустановление их пространственного расположения по отношению к основным частям Повторное восприятие предмета 4. Поддерживать интерес ребёнка к совместной со взрослыми деятельности. Способствовать овладению ребёнком средствами и способами познания в самых разных видах типичной детской деятельности. Игровая Коммуника-тивная Трудовая Познавательно-исследова-тельская Продуктив-ная Музыкально-художест-венная Чтениехудожествен-нойлитературы Двигательная Совместнаядеятель-ность Примеры игр на сенсорное развитие(в различных видах совместной деятельности) Игра – универсальный способ воспитания и обучения маленькогоребёнка. Игры, развивающие сенсорное восприятие, очень нужнымалышу раннего возраста. Они приносят в жизнь ребёнка радость,интерес, уверенность в себе и своих возможностях. В раннем возрасте наглядно-действенный метод являетсяведущим. Организуя игры с детьми, следует учитыватьследующую особенность: чем больше анализаторов (зрительный,тактильный, слуховой, двигательный, обонятельный) участвуют ввосприятии, чем активнее ребенок, тем глубже впечатление ипрочнее запоминание, следовательно, выше качественный аспект сенсорного воспитания, развития обучения. Познавательно-исследовательскаядеятельность Наблюдения в природе и экспериментирование с природными материалами (шишки, каштаны, грецкие орехи, камешки, крупы....): «Сравни листочки», «Чьи следы больше?», «Покормим зверюшек», «Что выше куст или дерево?» Игры – эксперименты с водой (наливаем, выливаем, кидаем в воду всё подряд, вылавливаем из воды, подкрашиваем, меняем температуру...) Игры с песком, глиной «Чувствительные ладошки»... Познавательно-исследовательскаядеятельность Развивающие игры с предметами (сборно-разборные игрушки, матрёшки, пирамидки, объёмные вкладыши, рамки-вкладыши, коробки с отверстия- ми для проталкивания, кубы, шары...) «Игрушка-матрёшка»; «Соберём пирамидку» «Покажи, о чём я скажу»; «Магазин игрушек» «Почтовый ящик»... Дидактические игры для формирования представлений о величине: «Что больше?», «Большой-маленький» «Нанизывание бус», «Матрёшки построились» «Разбери шишки (снежинки, морковки, шарики, листочки...) Познавательно-исследовательскаядеятельность Дидактические игры для формирования представлений о цвете: «Подбери по цвету», «Найди пару», «Посади матрёшку в поезд» «Одень красиво кукол», «Цветные полянки» «Разложи по коробкам», «Гномики и домики» «Найди палочку», «Воздушные шары», «Собери бусы по цвету» «Ловись рыбка», «Белые и чёрные камешки», «Цветовое лото»... Познавательно-исследовательскаядеятельность Дидактические игры для формирования представлений о форме: «Передай мяч», «Почтовый ящик», «Построй домик», различные «Рамки-вкладыши», рамки Монтессори «Волшебный мешочек», «Обводим всё (силуэты)» «Найди предмет похожей формы», «Подбери крышку к банке» Познавательно-исследовательскаядеятельность Дидактические игры для формирования представлений об ориентировке в пространстве: «Что изменилось?», «Вверх-вниз», «Где шарик?» «Поручения», «Соберём квадраты», «Разрезные картинки» «Где же наши ручки?», «Найди половинку», «Игрушки играют в прятки» «Чего не хватает у мишки, зайки, лисички...»... Дидактические игры для формирования представлений о времени: «Когда это бывает?» «Соберём кукол на прогулку»... Дидактические игры для формирования представлений о вкусе, запахе, текстуре, звучании: «Узнай на ощупь», «Чудесный мешочек» «Где звенит», «Музыкальные прятки» «Кто разбудил щенка?», «Кто в домике живёт?» «Овощи и фрукты», «Угощение»... Познавательно-исследовательскаядеятельность Продуктивная деятельность Конструирование: игры в крупный и мелкий строитель (пластмассовый, деревянный, мягкий...) игры с конструктором-лего (крупным и мелким) игры с развивающими кубиками «Сложи узор» игры с мозаикой нескольких видов (по форме и величине) «Бусы для нанизывания» игры с различными шнуровками... Лепка, аппликация: с цветной бумагой, картоном, ватой, салфетками, клеем, пластилином, тестом... Рисование: игры с красками 8 цветов (на белом фоне, цветном, по мокрому, внутри контура, пальцами...) Продуктивная деятельность Игровая деятельность Игры с машинками:«Прокати по дорожке»«Поставь в гараж»«Перевези мячи»«Эх, прокачу!»... Игры с куклами:«Катя угощает друзей»«Уложим куклу спать»«Купание кукол»«Куклы собираются на прогулку»«Расчешу волосики»... Двигательная деятельность Игры с крупногабаритными игрушками-двигателями (каталками, качалками, велосипедами, колясками...)Двигательные задания с использованием физкультурного оборудованияПодвижные игры, имитационные упражнения, игры с мячамиБосохождение по «Дорожкам здоровья»... Коммуникативная деятельность Игры с мячом в кругуИгры руками с небольшим предметом (массажный мячик, грецкий орех.)Пальчиковые игры«Чудесный мешочек» (один на всех, каждому свой)... Музыкально-художественнаядеятельность Игры на развитие фонематического слуха Игры с различными музыкальнымиинструментами (бубен, барабан, погремушка,трещотка, дудка, металлофон,колокольчики) Игры с самодельными звучащими предметами Театрализованные игры (плоскостной,шапочки,пальчиковой театры, варежковый, куклы бибабо) Народная игрушка( свистулька, неваляшка) Чтениехудожественнойлитературы Трудоваядеятельность Детские песенки, потешки, стишки(сопровождающие все другие видыдеятельности) Книжки из разных материалов Книжки с музыкальными эффектами Красочные книжки разных размеров... Трудовые поручения по сбору игруппировке по местам игрушек вгруппой комнате Приведение в первоначальный видразобранных дидактических пособий... Вывод: Главной составляющей полноценного развития детей в раннем возрасте является сенсорное развитие.Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит  от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Спасибо за внимание.

Приложенные файлы


Добавить комментарий