Доклад по теме Смысловое чтение на уроках математики в формате подготовки к ОГЭ


Формирование навыков смыслового чтения и работы с текстом
при изучении математики как одного из условий развития
метапредметных компетенций
Ненашева Т.В.,
учитель математики МАОУ «Гимназия №5», г. Пермь
Пономарёва М.А.,
учитель математики МАОУ «Гимназия №5», г. Пермь
Каждый год, на первом уроке математики в пятом классе, мы на доску прикрепляем названия предметов, которые ребята будут изучать в 5-9 классах. И просим их объединить в группы по любому признаку. Результаты бывают разными, кто-то объединяет по первой букве, кто-то по значимости и т.д. А пять лет назад, один мальчик сказал, что их можно объединить в одну большую группу. И группу эту назвать «Языки».
Математика – это международный язык, на котором говорят не только математики и физики, математика – это язык человеческой цивилизации.
Математический язык – это по преимуществу язык символов и формул, чрезвычайно точный, ясный и вместе с тем предельно краткий; язык, который не утомляя нашего внимания, одной чертой выражает обширные понятия.
Современные информационные технологии требует математической грамотности. Она практически проникла во все сферы человеческой жизни.
Объем информации в мире удваивается каждые 72 часа. И важно не просто передать знания человеку, а научить его пользоваться ими. Именно деятельность, а не просто совокупность неких знаний определена и ФГОС второго поколения как главная ценность обучения.
Метапредметные результаты обучения - это результаты деятельности на разных учебных предметах, применяемые обучающимися в обучении, на практике и перенос во внеучебную (жизненную) деятельность.
В соответствии с ФГОС, метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8. Смысловое чтение
9. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение
10. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. .
В связи с этим, любой урок математики – это урок по развитию речи учащихся, он должен быть направлен на совершенствование точности и последовательности выражения мыслей каждого участника образовательного процесса.
СОВЕРШЕНСТВО ЯЗЫКА – ещё один признак красоты математики.
Надо не просто научить читать математический текст, надо научить школьника думать, анализировать, рассуждать о прочитанном.
Цель: Сформировать у учащихся навыки смыслового чтения через организацию работы с текстом.
Задачи:
осмысленно читать и воспринимать на слух текст задания;
уметь извлекать и анализировать информацию, полученную из текста;
уметь критически оценивать данную информацию;
уметь читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения
Методы и приёмы смыслового чтения на уроках математики.
1.Синквейн - приём технологии развития критического мышления. Используется на стадии рефлексии. Ребята учатся вычленять главное, формулировать свои мысли, расширять активный словарный запас.
Синквей-короткое литературное произведение, состоящее из пяти строк, характеризующее предмет.
1-я строка – название синквейна - одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;
2-я строка – два прилагательных, описывающих основную мысль;
3-я строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы;
4-я строка – фраза на тему синквейна;
5-я строка – существительное, связанное с первым, отражающее сущность темы.
Например:
Математика
Точная Трудная
Учит думать, считать, рассуждать
Математика- гимнастика ума!
Царица.
Можно давать не только тему синквейна ,а например два прилагательных, описывающих основную мысль.( Возрастающая, убывающая.).
Функция.
Возрастающая, убывающая.
Исследовать, решать, изучать.
Зависимость между переменной и аргументом.
Нужная.
Учиться составлять сиквейн можно с помощью вопросов. Так после изучении темы «Треугольник» в 7 классе, можно учащихся попросить ответить на следующие вопросы.
Назовите тему урока одним словом
Назовите 2 прилагательных, которые характеризуют треугольник.
Назовите 3 действия, которые можно выполнять с треугольником.
Выразите в одном предложении свое впечатление о теме урока
Как иначе можно назвать треугольник?
2. Дневник двойных записей. Данный прием особенно полезен, когда учащиеся получают задание прочитать какой-либо большой текст дома, в вне учебное время. Дает возможность учащимся тесно увязать содержание текста со своим личным опытом.
Учащиеся делят тетрадный лист на 2 части.
В первой из образовавшихся колонок школьники выписывают понятия, даты, взгляды, иную информацию, полученную ими из изученного текста;
во второй колонке учащиеся стремятся выразить собственные мысли, исходя из проблемной ситуации, возникшей при изучении текста.
Так , при изучении тем одночлены, детьми была составлена такая запись:

3.Тонкие и толстые вопросы. Прием может быть использован на разных этапах урока. На стадии вызова ,вспомнить пройденный материал. При изучении нового материала, служат для усвоения знаний.
При закрепления информации, продемонстрировать полученные знания, умения и навыки.
обучает ребёнка на практике применять новые знания и соотносить их с уже полученными;
«Тонкий» вопрос предполагает репродуктивный однозначный ответ, а «толстый» (проблемный) требует глубокого осмысления задания.
Учащиеся учатся отрабатывать умения формулировать вопросы;
воспитывают уважение к различным мнениям и взглядам на одну и ту же проблему.

4. Инсерт. Этот прием иногда называют технологией эффективного чтения.
Учащиеся читают текст, делая пометки:
«V» -известная информация;
«+» - новая информация;
«?» - непонятная информация;
« - » - информация, идущая вразрез с имеющимися представлениями и знаниями.
После работы с текстом – обсуждение с обязательным обращением к исходному тексту, цитированием. По мере надобности записывают необходимый материал в тетрадь.
5.Ромашка Блума. Это ромашка вопросов. Вопросы связаны с классификацией уровней познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Вопросы может составлять как сам учитель, так и учащиеся.

1.Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?»
2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?
3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей.
4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?»
5. Оценочные вопросы.
6. Практические вопросы.
6. Древо знаний. На доске можно нарисовать дерево, где условно собирается все, что дети знают по данной проблеме.

7. Верю - не верю. Проводится с целью вызвать интерес к изучению темы и создать положительную мотивацию самостоятельного изучения текста по этой теме. Проводится в начале урока, после сообщения темы.
ТЕОРЕМА ПИФАГОРА.
1.Верите ли вы, что теорема Невест - эта теорема Пифагора?
2. Верите ли вы, что нынешние ученые обнаружили « великий математик был не первым, кто открыл данную теорему»?
3. Верите ли вы, что Пифагор был вегетарианцем ?4. Верите ли вы, что существует кружка Пифагора?
5. Верите ли вы, что фраза «Все есть число!»- принадлежит Пифагору?
6. Верите ли вы, что любимым числом Пифагора было 7?
7. Верите ли вы, что Пифагор умел играть на флейте?
В дальнейшем предлагается учащимся найти ответы в тексте учебника или на страницах дополнительной литературы.
8. «Карусель» Групповая работа.
Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству групп. Необходимо подготовить цветные маркеры, листы А3 с написанными на них вопросами /по одному на каждом/. По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь. Так же этот прием можно применять при подготовке к ОГЭ в 9 классе. Но вместо вопросов ребята готовят задачи.

9. Кластер.
1. Посередине чистого листа (классной доски) пишут ключевое слово или предложение, которое является ключевым в раскрытии идеи, темы;
2. Вокруг записывают слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы;
3. По мере записи появившиеся слова соединяют прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

Это не все методы и приёмы смыслового чтения на уроках математики.
Мы разработали и ряд задач для учащихся 5-9 классов, в которых учащиеся должны преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую, используя формулы, графики, диаграммы, таблицы, формулы, схемы, рисунки. Для этого они должны уметь работать с информацией, анализировать, применять данную информацию, соотносить новые знания с уже имеющимися представлениями.
Считаем, что наш опыт работы по смысловому чтению и работе с текстом на уроках математики может быть использован учителями математики, а отдельные приемы – и другими преподавателями. У учащиеся появится интерес к прочтению математического текста, что скажется на их успеваемости. А нас заставляет искать что-то новое, всегда быть в поиске.
Литература
Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. — М. : Просвещение, 2011.
Бунеева Е. В. Технология работы с текстом в начальной школе и в 5-6 классах (технология формирования типа правильной читательской деятельности)— М. :Баласс, 2008.
Граник Г. Г. Когда книга учит — М. : Педагогика, 1991.
Граник Г. Г. Как учить школьников работать с учебником — М. : Знание, 1987.
Доблаев Л. П. Анализ и понимание текста — Саратов : Изд-во Саратовского университета, 1987.
Заир-Бек С. И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений — М. : Просвещение, 2011.
Ковалёва Г.С. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA - 2000 — М. : Логос, 2004.
Никольский С.М, Потапов М.К. УМК по математике 5-11 кл.
Сметанникова Н. Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС— М. : Баласс, 2011. — С. 40.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования — М., 2011.
Фисенко Т. И. Развитие навыков смыслового чтения при работе с различными текстами на уроках в 5-11 классах.

Приложенные файлы


Добавить комментарий