Материалы диагностики эффективности внеурочной деятельности ученика


Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:

Диагностика эффективности внеурочнойдеятельности учащихся Прокофьева Н.В.-методист МКУ г.Иркутска «ИМЦРО» По книге Д.В. Григорьева. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. Изучение изменений в личности школьника — субъекта внеурочной деятельности Изучение детского коллектива как среды внеуроч­ной деятельности школьников Воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в кото­рой единственно возможно присвоение (а не просто узнава­ние) детьми ценностей. При этом воспитание принципиаль­но не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, но должно охва­тывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) внеурочную (художе­ственную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудо­вую и др.) деятельность. ФГОС Воспитание в школе — это не специальные мероприятия!!! Изучение детского коллектива как среды внеурочной деятельности школьников Методика изучения уровня развития детского коллектива «Какой у нас коллектив» (разработана А. Н. Лутошкиным) Цель данной диагностической методики состоит в выявле­нии степени сплочённости детского коллектива — школьно­го класса, творческого кружка, спортивной секции, клуба, школьного детского объединения и т. д Образное описание стадий развития коллектива 1-я ступень —«Песчаная россыпь». Не так уж редко встречаются на нашем пути песчаные россыпи.2-я ступень —«Мягкая глина». 3-я ступень —«Мерцающий маяк». 4-я ступень —«Алый парус». Алый парус — символ устремлённости вперёд, неуспокоенности, дружеской вернос­ти, долга. 5-я ступень —«Горящий факел». Горящий факел — это живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба. 1-я ступень —«Песчаная россыпь» Посмот­ришь — сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Подует ветерок — отнесет часть песка, что лежит с краю, подальше, дунет ветер посильней — разнесёт песок в стороны до тех пор, пока кто-нибудь не сгребёт его в кучу. Так бывает и в человеческих группах, спе­циально организованных или возникших по воле обстоя­тельств. Вроде все вместе, а в то же время каждый человек сам по себе. Нет «сцепления» между людьми. В одном слу­чае они не стремятся пойти друг другу навстречу, в другом — не желают находить общих интересов, общего языка. Нет здесь того стержня, авторитетного центра, вокруг которого происходило бы объединение, сплочение людей, где бы каж­дый чувствовал, что он нужен другому и сам нуждается во внимании других. А пока «песчаная россыпь» не приносит ни радости, ни удовлетворения тем, кто её составляет. 2-я ступень —«Мягкая глина» Известно, что мягкая гли­на — материал, который сравнительно легко поддаётся воздей­ствию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера (а таким в группе может быть и формаль­ный лидер детского объединения, и авторитетный школьник, и классный руководитель или руководитель кружка) этот ма­териал превращается в красивый сосуд, в прекрасное изделие. Но если к нему не приложить усилий, то он может оставаться и простым куском глины. На данной ступени более замет­ны усилия по сплочению коллектива, хотя это могут быть только первые шаги. Не всё получается, нет достаточного опы­та взаимодействия, взаимопомощи, какая-либо цель достигает­ся с трудом. Скрепляющим звеном зачастую являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения в ос­новном доброжелательные, хотя не скажешь, что ребята всег­да бывают внимательны друг к другу, предупредительны, гото­вы прийти друг другу на помощь. Если это и происходит, то изредка. Здесь существуют замкнутые приятельские группиров­ки, которые мало общаются между собой. Настоящего, хоро­шего организатора пока нет, или он не может себя проявить, или просто ему трудно, так как некому поддержать его. 3-я ступень —«Мерцающий маяк» В штормящем мо­ре мерцающий маяк и начинающему, и опытному мореходу приносит уверенность, что курс выбран правильно. Важно только быть внимательным, не потерять световые всплески из виду. Заметьте, маяк не горит постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».Формирующийся в группе коллектив тоже подаёт каждому сигналы «Так держать!» и каждому готов прийти на помощь. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, по­могать друг другу, дружить. Но желание — это ещё не всё. Дружба, взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже очень частых вспышек. В то же вре­мя в группе уже есть на кого опереться. Авторитетны «смот­рители маяка» — актив. Можно обратить внимание и на то, что группа выделяется среди других групп своей непохожестью, индивидуальностью.Однако встречающиеся трудности часто прекращают дея­тельность группы. Недостаточно проявляется инициатива, редко вносятся предложения по улучшению дел не только у себя в группе, но и во всей школе. Видим проявления ак­тивности всплесками, да и то не у всех. 4-я ступень —«Алый парус» Алый парус — символ устремлённости вперёд, неуспокоенности, дружеской вернос­ти, долга. Здесь живут и действуют по принципу «один за всех и все за одного». Дружеское участие и заинтересован­ность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусни­ка — знающие и надёжные организаторы и авторитетные то­варищи. К ним идут за советом, обращаются за помощью. У большинства членов .«экипажа» проявляется чувство гордос­ти за коллектив, все переживают, когда кого-то постигнет не­удача. Группа живо интересуется тем, как обстоят дела в со­седних классах, отрядах, и иногда её члены приходят на помощь, когда их просят об этом.Хотя группа сплочена, однако она не всегда готова идти наперекор «бурям», не всегда хватает мужества признать ошибки сразу, но это положение может быть исправлено. 5-я ступень —«Горящий факел» Горящий факел — это живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за других. Здесь ярко проявляются все качества коллек­тива, которые характерны для «Алого паруса», но не только они. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на вершины, спускаясь в ущелья, прокладывая первые тропы. Настоящим коллективом можно назвать лишь такую группу, которая не замыкается в узких рамках пусть и дружного, сплочённого объединения. Настоящий коллектив тот, в котором нет равнодушных по отношению к тем, кому плохо, тот, который ведёт за собой других. Обработка полученных данных На основании ответов школьников педагог может определить по пятибалльной шкале (соответствующей пяти ступеням развития коллектива) степень их удовлетворённости своим классным коллективом, узнать, как оценивают школьники его единство в достижении обще­ственно значимых целей. Вместе с тем удаётся определить тех ребят, которые недооценивают или переоценивают (по сравне­нию со средней оценкой) уровень развития коллективистских отношений, довольных и недовольных этими отношениями. Социометрическое изучениемежличностных отношений Методика социометрии (её основоположником считается Дж. Морено) направлена на изучение межличностных отно­шений в группе. Она позволяет определить неформальную структуру детской общности, систему внутренних симпатий и антипатий, выявить лидеров и отверженных членов группы. Социометрия позволяет понять, насколько окружающий уче­ника коллектив благоприятствует его личностному развитию, насколько члены коллектива расположены к нему, насколько сам ученик расположен к членам коллектива. Опросный лист Представь, что ваш класс отправляется в самостоятель­ное и нелегкое путешествие. Кого бы ты хотел видеть коман­диром вашей группы?Если бы вашему классу пришлось участвовать в школь­ной олимпиаде по учебным предметам, кого бы ты хотел ви­деть капитаном этой команды?Кого из класса ты бы пригласил к себе на вечеринку, день рождения или просто в гости? Обработка результатов Результаты опроса заносятся в специальную социометри­ческую таблицу. В ней по вертикали в алфавитном порядке расположены имена тех школьников, которые совершают вы­бор, а по горизонтали тоже в алфавитном порядке — имена тех школьников, кого выбирают. Просматривая все ответы школьников, вы заносите их в эту таблицу. Например, школьник А (пусть это будет Алексеев Алёша) при ответе на первый вопрос выбрал Б (Борисова Борю), Г (Гришину Га­лю) и Е (Егорова Егора); при ответе на второй вопрос — Б, Ж и 3; при ответе на третий — Б, Г и Е. Все эти выборы Алексеева Алёши вы и должны отметить в таблице. И так по анкетам всех школьников.Затем вы подсчитываете общее количество выборов, полу­ченных каждым из школьников, и заносите получившееся у вас число в последнюю строку — под каждой фамилией. В нашем случае самого Алексеева Алёшу его одноклассники выбрали 11 раз. Эта цифра будет считаться его рейтингом. Интерпретация полученных результатов - выводы о наличии: лидеров — авторитетных школьников, имеющих замет­но более высокие рейтинги (в нашем случае это школьники Б и Г);рядовых членов коллектива, которые поддерживают в целом неплохие отношения с большинством членов коллек­тива, — они имеют средние рейтинги (в нашем случае это школьники А, Е и Ж);одиночек, то есть тех, кто поддерживает хорошие отно­шения с очень узким кругом своих одноклассников или толь­ко друг с другом, — они имеют невысокие рейтинги (в на­шем случае это школьники В, Д и 3);отверженных, то есть тех, кто не принят в коллективе, — они, как правило, имеют нулевой рейтинг или рейтинг в 1—2 балла (как видно из нашей социометрической таблицы, это школьник И).Если проанализировать взаимные выборы членов коллекти­ва и выявить совпадения выборов друг друга теми или иными школьниками, то можно получить представление о дружеских отношениях и личных взаимных симпатиях в коллективе. На­пример, в нашем случае такой вывод можно сделать о школь­никах АиБ, БиГ, ВиД — они всегда называли фамилии друг друга в ответах на все предложенные им вопросы. источник шаблона: Кулакова Н.И. учительГУО «СШ № 26 г. Гродно», Беларусь Желаю успехов!

Приложенные файлы


Добавить комментарий