Методические указания по выполнению практических занятий по истории

ГБПОУ «Чебаркульский профессиональный техникум»











Методические указания
по выполнению практических заданий
по дисциплине ОДБ 04 История
для специальности


150 412 «Обработка металлов давлением»














Чебаркуль




Рассмотрено и одобрено на заседании ПЦК
Протокол № ___ от___________20__г.
Председатель ПЦК _________________

Составлены в соответствии рабочей программой дисциплины ОДБ 04 История для специальности
150 412 «Обработка металлов давлением»







Составитель: Горюнова Н.П. преподаватель истории и социально-экономических дисциплин





Пояснительная записка

Цель методических указаний: оказание помощи обучающимся в выполнении практических работ по дисциплине ОДБ 04 История.
Настоящие методические указания содержат работы, которые позволят обучающимся самостоятельно овладеть профессиональными знаниями и умениями, опытом творческой деятельности при решении проблем учебного и профессионального уровня
и направлены на формирование следующих компетенций:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые
методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных
ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации,
необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии
в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться
с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды
(подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и
личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно
планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий
в профессиональной деятельности.

ОК 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением
полученных профессиональных знаний (для юношей).

В результате выполнения практических работ по дисциплине История
обучающийся должен
знать/понимать:
основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной и всемирной истории;
периодизацию всемирной и отечественной истории;
современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
основные исторические термины и даты;
уметь:
анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;
соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;
осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.


Описание каждой практической работы содержит: тему, цели работы, оборудование, задания, порядок выполнения заданий, формы контроля, требования к выполнению заданий.


Сроки выполнения практических работ

№ работы
Срок выполнения

Практическая работа № 1
2 семестр, 10 неделя

Практическая работа № 2
2 семестр,14 неделя

Практическая работа № 3
2 семестр,16 неделя

Практическая работа № 4
2 семестр, 20 неделя

Практическая работа № 5
2 семестр, 26 неделя



Перечень практических работ и количество часов

№ работы
Количество часов

Практическая работа № 1
«Смута в России начала XVII в.»
2 часа

Практическая работа № 2
«Революция 1905 года в России»

2 часа

Практическая работа № 3
«Февральская революция в России»
2 часа

Практическая работа № 4
«Основные события Великой Отечественной войны»
2 часа

Практическая работа № 5
«Апогей и кризис советской системы
1945 – 1991 годы»

2 часа

ИТОГО
10 час.




















ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1


Тема «Смута в России начала XVII в.»

Цель: развитие общеучебных умений, углубление и расширение знаний о Смутном времени в России.
Задачи: выделить главные события, установить хронологическую последовательность событий;
рассмотреть проблему Смуты в России начала XVII в. с различных позиций;
развить навыки самостоятельной работы с документами;
выработать собственное отношение к рассматриваемой проблеме.
Оборудование: учебник – Сахаров А.Н., Буганов В.И. История России с древнейших времен до конца XVII века; рабочие листы с документами, вопросы и задания к документам.
Ход работы:
Задание № 1. Составить хронологическую таблицу
Смута в России начала XVII в.
Событие
Хронологические рамки
Причины
Итоги и значение


















Задание № 2
Прочитать учебный текст и документы, ответить на вопросы,
сформулировать и обосновать собственное мнение о причинах, сущности и последствиях Смутного времени”.

ВОПРОСЫ:
1. Сформулируйте определение Смуты (Смутного времени), перечислите её причины. 2. Опишите положение в стране, которое привело к возможности появления самозванцев. 3. Кто и почему поддержал Лжедмитрия в стране и за рубежом? 4. Можно ли считать Смуту специфическим российским явлением?  5. Как вы оцениваете последствия Смуты?

Учебный текст.
Тридцатилетие с конца XVI по начало XVII века в русской истории получило название Смута или Смутное время. Этот термин, предложенный еще в XVII в. Г. Котошихиным, был подхвачен исследователями, поскольку очень точно давал представление о происходивших в то время событиях: смена царей, кровавые междоусобицы, острая политическая и социальная борьба, иностранная интервенция, народно-патриотические движения.
Многие знаменитые историки прошлого и настоящего пытались оценить факты истории Смутного времени. Первые русские историки В.Н. Татищев, М.М. Щербатов и Н.М. Карамзин видели в Смуте “безумную распрю знатных шляхецких родов”, “буйство народное”, “разврат русских людей от черни до вельмож”, “бунт безумный и беспощадный”. Н.М. Карамзин называл Смуту “делом ужасным и нелепым”, результатом “разврата”, подготовленного тиранством Ивана Грозного и властолюбием Бориса Годунова, повинного в убиении Дмитрия и пресечении законной династии. С.М. Соловьев полагал, что Смута была решительным столкновением общественных (земских) и “противуобщественных” (родовых) начал русского общества. В.Б. Кобрин определил Смутное время как “сложнейшее переплетение разнообразных противоречий – сословных и национальных, внутриклассовых и межклассовых”. Зарубежные историки Д. Честертон и Г. Нольте отмечали, что главным в Смуте было “яростное вторжение широких народных масс в сферы высшей политики”.
Нет единства и в вопросе о причинах Смуты. Современники рассматривали Смуту так: “Смута – божья кара за грешную жизнь”. (“Новая повесть о российском царстве”, 1610 – 1611 гг.). Н.М. Карамзин считал, что Смута вызвана вмешательством иноземных врагов России. Н.И. Костомаров сводил кризис к политическому вмешательству Польши, а самозванцам отводил роль проводников католического влияния. С.М. Соловьев связывал причины Смуты с внутренними факторами – “династическим кризисом”, а также с “дурным состоянием нравственности в обществе”, обращал внимание на эгоистичность устремлений различных социальных групп общества, особенно антигосударственную роль вольного казачества. В.О. Ключевский выстроил концепцию “смутного времени” как порождения сложного социального кризиса. Согласно данной концепции, поводом к Смуте послужило пресечение правящей династии Рюриковичей, представителей которой народное сознание признавало в качестве “природных государей”. Причины самой Смуты В.О. Ключевский видел в строе государственных повинностей, породившем социальную рознь. Нарушилась связь сословий: служилых и тягловых. Они отказались выполнять свои обязанности перед государством. Согласно схеме Ключевского, начали Смуту бояре, затем настала очередь дворян, позже поднялись низы. С.Ф. Платонов видел истоки Смуты в правлении Ивана Грозного, который неразумной внутренней политикой привел к разделению русского общества на враждующие группировки.
Документы:
I. Из документов времен Смуты:
“ А будет вы от того вора и от Марины и от сына ее не отстаните, и с нами и со всею землею будете не в соединеньи, и враги наши польские и литовские люди царствующий град Москву и все грады Московского государства до конца разорят, и всех вас и нас конечно погубят, и землю нашу пусту и безпамятну учинят, и того всего взыщет Бог на вас, что мы своим развратаньем с нами не в соединеньи, да окрестныя все государства назовут вас предатели своей вере и отечеству. Но и паче всего, каков вам о том дати ответ на втором пришествии пред праведным Судиею? Молим вас, господа, и просим со слезами единородную братью свою, православных христиан, пощадите себя и свои души, отступите от такого злапагубного начинания, и отстатьте от вора и от Марины и от сына ее, и будьте с нами и со всею землею в соединеньи”
Из грамоты II ополчения с призывом отстать от “воровства”. 1612 год.
“ Разделился народ надвое и бысть тогда велия беда во всех градех, и во святых обителях, и в селех, и на путех: везде убо друг друга стрежаху и брат брата, послушающе, кто речет, яко расстрига Гришка Отрепьев царь, а не Дмитрий царевич, и без розыску и без испытания те вси смерть примаху”.
Из повести “История о первом патриархе Иове”.
“Стоять за истину всем безизменно, к начальникам быть во всем послушными и покорливыми и не противиться им ни в чем; на жалованье ратным людям деньги давать, а денег не достанет – отбирать не только имущество, а и дворы, и жен, и детей закладывать, продавать, а ратным людям давать, чтоб ратным людям скудости не было”.
Из приговора нижегородцев о создании II ополчения.
II. Исторические цитаты:
“17 февраля 1598 г. правитель Борис Годунов единогласно был избран царем на Земском соборе. Что могло быть торжественнее, единодушнее, законнее сего наречения? И что благоразумнее? Переменилось только имя царя, власть державная оставалась в руках того, кто уже давно имел оную и властвовал счастливо для целости государства, для внутреннего устройства, для внешней чести и безопасности России. Так казалось, но сей, человеческою мудростию наделенный, правитель достиг престола злодейством Казнь небесная угрожала царю – преступнику и царству несчастному”
Н.М. Карамзин “История государства Российского”
“В Смуту народ осознавал свою силу и играл царями, узнав, что они могут быть избираемы и низвергаемы его властью”.
Н.М. Карамзин “История государства Российского”
“ Иван Грозный привел страну в пропасть, и все же в народной памяти он остался ярким и сильным человеком. Борис Годунов пытался вытащить страну из пропасти. И поскольку это ему не удалось, он остался в народной памяти лишь изворотливым, лукавым, неискренним человеком.  Борис Годунов сделал первую до Петра попытку ликвидировать культурную отсталость России от стран Запада. В Россию приезжает значительное количество иностранных специалистов. Вероятно, если бы в распоряжении Годунова оказалось еще несколько спокойных лет, Россия более мирно, чем при Петре, и на сто лет раньше пошла бы по пути модернизации. Но этих спокойных лет не было. Голод погубил Бориса. Волнения охватывали все большие территории. Царь катастрофически терял авторитет. Те возможности, которые открывало перед страной правление этого талантливого государственного деятеля, оказались упущены. Победа самозванца была обеспечена, по словам А.С. Пушкина, “мнением народным”.
В.Б. Кобрин “Смута”
“Он [Лжедмитрий I] не оправдал тех надежд, которые возлагали на него в Речи Посполитой. Чтобы заручиться поддержкой дворянства, царь щедро раздавал земли и деньги. Деньги Лжедмитрий занимал у монастырей. Вместе с просочившейся информацией о католичестве царя, займы тревожили духовенство. Крестьяне надеялись, что добрый царь Дмитрий восстановит право перехода в Юрьев день. Но, не вступив в конфликт с дворянством, Лжедмитрий не мог этого сделать. Крестьянам, ушедшим от своих господ в голодные годы, лишь дано было разрешение оставаться на новых местах. Эта мизерная уступка не удовлетворила крестьян, но вызвала недовольство дворян. Ни один социальный слой внутри страны, ни одна сила за ее рубежами не имели оснований поддерживать царя. Потому-то так легко и был свергнут он с престола”
В.Б. Кобрин “Смута”
“Такой динамический период был на редкость богат не только яркими событиями, но и разнообразными альтернативами развития Смутное время оказалось временем утраченных возможностей, когда не осуществились те альтернативы, которые сулили более благоприятный для страны ход событий”.
В.Б. Кобрин “Смута”
“ Наша смутная эпоха ничего не изменила, ничего не внесла нового в государственный механизм, в строй понятий, в быт общественной жизни, в нравы и стремления, ничего такого, что, истекая из ее явлений, двинуло бы течение русской жизни на новый путь, в благоприятном или неблагоприятном для нее смысле. Страшная встряска перебуровила все вверх дном, нанесла народу несчетные бедствия; не так скоро можно было поправиться после того Руси Русская история идет чрезвычайно последовательно, но ее разумный ход будто перескакивает через Смутное время и далее продолжает свое течение тем же путем, тем же способом, как и прежде. В тяжелый период Смуты были явления новые и чуждые порядку вещей, господствовавшему в предшествовавшем периоде, однако они не повторялись впоследствии, и то, что, казалось, в это время сеялось, не возрастало после”.
Н.И. Костомаров “Смутное время Московского государства”
“Надо хорошо запомнить, что Смутное время не было временем революции, перетасовки и перестановки старых порядков. Оно было только всесторонним банкротством правительства, полным банкротством его нравственной силы. Правительство было нечисто, оно изолгалось, оно ознаменовало себя рядом возмутительных подлогов. Народ это видел хорошо и поднялся на восстановление правды в своем правительстве, на восстановление государственной власти, избранной правдою всей Земли, а не подлогами и “воровством” каких-либо городов и партий. Пожарский с Мининым сделались руководителями и предводителями этой всенародной правды. Они шли с нижегородцами не для того, чтобы перестроить государство на новый лад, а напротив. Шли с одною мыслью и с одним желанием восстановить прежний порядок, расшатавшийся от неправды правительства. Смутное время тем особенно и замечательно, что в нем роли правительства и народа переставились. В это время не народ бунтовал и безобразничал, не подвластная среда шумела и шаталась, а безобразничала и шаталась вся правящая, владеющая среда. Народ, измученный, растерзанный поднялся и унял ее, водворил тишину и спокойствие в государстве. Тем его подвиг и окончился”.
И.Е. Забелин “Минин и Пожарский. Прямые и кривые в Смутное время”
“ В основе Смуты лежала борьба социальная: когда поднялся общественный низ, Смута превратилась в социальную борьбу, в истребление высших классов низшими”.
В.О. Ключевский
“Смута наша богата реальными последствиями, отозвавшимися на нашем общественном строе, на экономической жизни ее потомков. Если Московское государство кажется нам таким же в основных своих очертаниях, каким было до Смуты, то это потому, что в Смуте победителем остался тот же Государственный порядок, какой формировался в Московском государстве в XVI веке, а не тот, который принесли бы нам его враги – католическая и аристократическая Польша и казачество; жившее интересами хищничества и разрушения, отлившееся в форму безобразного “круга”. Смута произошла не случайно, а была обнаружением и развитием давней болезни, которой прежде страдала Русь. Эта болезнь окончилась выздоровлением государственного организма. Мы видим после кризиса Смуты тот же организм, тот же государственный порядок. Поэтому мы склонны думать, что Смута была только неприятным случаем без особенных последствий”.
С.Ф. Платонов “Лекции по русской истории”
“В Смуте шла борьба не только политическая и национальная, но и общественная. Не только воевали между собой претенденты на престол московский и сражались русские с поляками и шведами, но и одни слои населения враждовали с другими: казачество боролось с оседлой частью общества, старалось возобладать над ней, построить землю по-своему – и не могло. Борьба привела к торжеству оседлых слоев, признаком которого было избрание царя Михаила. Эти слои и выдвинулись вперед, поддерживая спасенный ими государственный порядок. Но главным деятелем в этом военном торжестве было городское дворянство, которое и выиграл больше всех. Смута много принесла ему пользы и укрепила его положение. Смута ускорила процесс возвышения московского дворянства, который без нее совершился бы несравненно медленнее. Что касается до боярства, то оно, наоборот, много потерпело от Смуты. Но вышесказанным не исчерпываются результаты Смуты. Знакомясь с внутренней историей Руси в XVII веке, мы каждую крупную реформу XVII века должны будем возводить к Смуте, обусловливать ею. Если к этому мы прибавим те войны XVII века, необходимость которых вытекала прямо из обстоятельств, созданных Смутой, то поймем, что Смута была очень богата результатами и отнюдь не составляла такого эпизода в нашей истории, который случайно явился и бесследно прошел. Можно сказать, что Смута обусловила почти всю нашу историю в XVII веке”.
С.Ф. Платонов “Лекции по русской истории”
“ Это печальная выгода тревожных времен: они отнимают у людей спокойствие и довольство и взамен дают опыты и идеи. Как в бурю листья на деревьях повертываются изнанкой, так смутные времена в народной жизни, ломая фасады, обнаруживают задворки, и при виде их люди, привыкшие замечать лицевую сторону жизни, невольно задумываются и начинают думать, что они доселе видели далеко не все. Это и есть начало политического размышления. Его лучшая, хотя и тяжелая школа – народные перевороты. Этим объясняется обычное явление – усиленная работа политической мысли во время и тотчас после общественных потрясений”.
В.О. Ключевский

Источники и литература:
Андреев И. Раскаты Смуты // Знание – сила. – 1994. –  № 2.
История России: народ и власть. – М., 1998.
Забелин И.Е. Минин и Пожарский. Прямые и кривые в Смутное время. – М., 1963.
Ключевский В.О. Русская история. Полный курс лекций в трех книгах. – М.: Мысль, 1993.
Кобрин В.Б. Смута. – М.: Наука, 1987.
Костомаров Н.И. Смутное время Московского государства. – СПб, 2001.
Морозова Л.Е. История России в лицах. Первая половина XVII в.: Государственные деятели Смутного времени. – М.: Школа-Пресс, 2000.
О начале войн и Смут в Московии. – М., 1997.
Скрынников Р.Г. Россия в начале XVII в. Смута. – М., 1988.
Скрынников Р.Г. Самозванцы в России в начале XVII в. – Новосибирск, 1990.
Соловьев С.М. История России с древнейших времен. – М., 1962.
Смута в Московском государстве начала XVII столетия в записках современников. – М., 1998.
Платонов С.Ф. Смутное время. – СПб: Лань, 2003.
Эскин Ю. Человек Смуты // Знание – сила. – 1994. – № 2.


ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2
Тема «Революция 1905 года в России»


Цель: развитие общеучебных умений, углубление и расширение знаний о революции 1905 года в России.
Задачи: выделить главные события, способности сопоставить факты и события, развить навыки самостоятельной работы с документами; выработать собственное отношение к рассматриваемой проблеме.

Оборудование: учебник – Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История; рабочие листы с документами, вопросы и задания к документам.
Ход работы:

Задание № 1. Прочтите учебный текст, документ, ответьте на вопросы к тексту и выполните задание.
Первая русская революция 1905-1907 гг.
Возникновение российского парламента проходило в России в специфических условиях и имело свои особенности:
запоздалое складывание системы парламентаризма по сравнению с таковым в Западной Европе (в Англии в 1265 г., во Франции в 1302 г.)
предпосылками складывания парламента в России было развитие земского движения и возникновение так называемого либерального земства
происходит начало формирования партийной системы России
развитие революционных событий и неудачи во внешней политике (поражение в русско-японской войне) заставили самодержавие принимать решения об обновлении монархии
Разработка законопроекта об учреждении Государственной думы была поручена министру внутренних дел А. Г. Булыгину. В июле 1905 г. им был представлен проект создания высшего законосовещательного представительного органа (так называемой Булыгинской думы).
Предусматривалось, что Дума будет обсуждать законы, сметы министерств и главных управлений, государственные доходы и расходы, дела о постройке железных дорог. Устанавливался порядок выборов в Думу: по губерниям и областям и крупным городам. Выборы на окраинах должны были осуществляться на основе особых правил. Политический маневр правительства был рассчитан на привлечение монархических и консервативных сил и прежде всего крестьянства. Высокий избирательный ценз лишал права участия в выборах рабочих, значительную часть городского населения, безземельных крестьян и батраков. Однако Булыгинскую думу бойкотировала подавляющая часть населения России. Революция распространялась вширь и вглубь, вовлекая в борьбу новые отряды трудящихся, проникала в армию и на флот, а к осени 1905 г. достигла кульминационного момента.
Сложный и противоречивый характер социально-экономического и политического развития страны обусловил возникновение революционного кризиса.
Причины революции
1. экономические:
противоречие между начавшейся в стране капиталистической модернизацией и сохранением докапиталистических форм хозяйства (помещичье землевладение, община, малоземелье, аграрное перенаселение, кустарная промышленность);
мировой экономический кризис начала XX в,, особо тяжело сказавшийся на экономике России
2. социальные:
комплекс противоречий, сложившихся в обществе как вследствие развития капитализма, так и вследствие его незрелости
3. политические:
кризис «верхов», борьба реформаторской и реакционной линии в правительстве, неудачи в русско-японской войне, активизация левых сил в стране
обострение социально-политической обстановки в стране вследствие поражения в русско-японской войне 1904-1905 гг.
4. национальные:
полное политическое бесправие, отсутствие демократических свобод и высокая степень эксплуатации трудящихся всех наций
Расстановка социально-политических сил накануне революции была представлена тремя основными направлениями:
консервативное, правительственное направление
Основа - значительная часть дворянства и высшего чиновничества. Существовало несколько течений от реакционного до умеренно- или либерально-консервативного (от К. П. Победоносцева до П. Д. Святополка-Мирского).
Программа - сохранение в России самодержавной монархии, создание представительного органа с законосовещательными функциями, защита экономических и политических интересов дворянства, расширение социальной опоры самодержавия за счет крупной буржуазии и крестьянства. Власть была готова пойти на реформы, но выжидала, колебалась, не могла выбрать определенную их модель;
либеральное направление
Основа - дворянство и буржуазия, а также часть интеллигенции (профессора, адвокаты). Выделялись либерально-консервативное и умеренно-либеральное течения. Основными организациями были «Союз земцев-конституционалистов» И. И. Петрункевича и «Союз освобождения» П. Б. Струве.
Программа - обеспечение демократических прав и свобод, отмена политической монополии дворянства, диалог с властями и осуществление реформ «сверху»;
радикально-демократическое направление
Основа - радикальная интеллигенция, стремившаяся выражать интересы рабочего класса и крестьянства. Основными партиями были партия социалистов-революционеров (ПСР) и РСДРП.
Программа - уничтожение самодержавия и помещичьего землевладения, созыв Учредительного собрания, провозглашение Демократической республики, решение аграрного, рабочего и национального Опросов радикально-демократическим путем. Отстаивали революционную Модель преобразований «снизу».
Задачи революции
свержение самодержавия и установление демократической республики
ликвидация сословного неравноправия
введение свободы слова, собраний, партий и объединений
уничтожение помещичьего землевладения и наделение крестьян землей
сокращение продолжительности рабочего дня до 8 часов
признание права рабочих на стачки и создание профессиональных союзов
установление равенства народов России
В осуществлении этих задач были заинтересованы широкие слои населения. В революции участвовали: большая часть средней и мелкой буржуазии интеллигенция, рабочие, крестьяне, солдаты, матросы. Полому Она была общенародной по целям и составу участников и имела буржуазно-демократический характер. Революция продолжалась 2,5 года (с 9 января 1905г. до 3 июня 1907г.). В развитии революции можно выделить две линии, восходящую и нисходящую.
Восходящая линия (январь - декабрь 1905 г.) - нарастание революционной волны, радикализация требований, массовый характер революционных действий. Спектр сил, выступающих за развитие революции, предельно широк - от либералов до радикалов.
Основные события: Кровавое воскресенье 9 января(Гапон, петиция из документальной книги) - расстрел рабочей демонстрации в Санкт-Петербурге; январь-февраль - волна забастовочного движения в стране, активизация эсеровского террора; май - образование первого рабочего Совета в Иваново-Вознесенске; весна-лето - активизация крестьянского движения, «пожаровая эпидемия», 1 съезд Всероссийского крестьянского союза, начало выступлений в армии и на флоте (июнь - восстание на броненосце «Потемкин»); осень - пик революции: Всероссийская октябрьская политическая стачка, принятие царского Манифеста 17 октября (в России провозглашаются демократические права и свободы, гарантируются выборы в Государственную думу), к открытой критике властей переходят либералы, которые формируют свои политические партии (кадетов и октябристов). После 17 октября либералы отходят от революции и идут на диалог с властью. Леворадикальные силы, не удовлетворенные Манифестом, пытаются обеспечить дальнейшее развитие революции. Но соотношение сил в стране уже складывается в пользу властей. Декабрьское вооруженное восстание в Москве потерпело поражение, привело к кровопролитию и было признано многими революционерами преждевременным.
Нисходящая линия революции (1906 - 3 июня 1907 г.) - власти берут инициативу в свои руки. Весной принимаются «Основные государственные законы», закрепляющие изменение политической системы (Россия трансформируется в «думскую» монархию), проводятся выборы в I и II Государственные думы. Но диалог власти с обществом оказался малопродуктивным. Дума фактически не получила законодательных полномочий.
3 июня 1907 г. с роспуском П Думы и изданием нового избирательного закона революция заканчивается.
Революция заставила Николая II подписать 17 октября Манифест «Об усовершенствовании государственного порядка», провозгласивший:
дарование свободы слова, совести, собраний и союзов
привлечение к выборам широких слоев населения
обязательный порядок утверждения Государственной думой всех издаваемых законов
В стране возникают и легализуются многочисленные политические партии, в своих программах формулирующие требования и пути политического преобразования существующего строя и участвующие в выборах в Думу, Манифест положил начало складыванию парламентаризма в России. Это был новый шаг по пути превращения феодальной монархии в буржуазную. По Манифесту Государственной думе были свойственны определенные черты парламента. Об этом свидетельствует возможность открытого обсуждения государственных вопросов, необходимость направлять в Совет министров различные запросы, делать попытки объявлять недоверие правительству. Следующим шагом стало изменение закона о выборах. По новому закону от декабря 1905 г. были утверждены четыре избирательные курии: от помещиков, городского населения, крестьян и рабочих. Были лишены прав выбора женщины, солдаты, матросы, учащиеся, безземельные крестьяне, батраки и некоторые «инородцы». Правительство, продолжавшее надеяться, что крестьянство будет опорой самодержавия, обеспечило ему 45% всех мест в Думе. Члены Государственной думы избирались сроком на 5 лет. По Манифесту 17 октября Государственная дума учреждалась как законодательный орган, хотя от этого принципа царизм старался уклониться. В компетенции Думы должны были находиться вопросы, требующие законодательного решения: государственная роспись доходов и расходов; отчет государственного контроля по использованию государственной росписи; дела по отчуждении имущества; дела о постройке железных дорог государством; дела об учреждениях компаний на акциях. Государственная дума имела право запроса в правительство по поводу незаконных действий, допущенных министрами или главными управляющими. Дума не могла начинать сессию по своей инициативе, а созывалась указами царя.
19 октября 1905 г. был опубликован указ о мерах, направленных на укрепление единства в деятельности министерств и главных управлений. В соответствии с указом был реорганизован Совет министров, на который теперь возлагались руководство и объединение действий главных начальников ведомств по вопросам управления и законодательства.
Значение революции
революция изменила политическую ситуацию России: появились конституционные документы (Манифест 17 октября и «Основные государственные законы», был образован первый парламент - Государственная дума, изменились состав и функции Государственного совета, сформировались легальные политические партии и профсоюзы, получила развитие демократическая пресса)
достигнуто некоторое ограничение самодержавия (временное), хотя , остались возможность принятия законодательных решений и вся полнота исполнительной власти
изменилось социально-политическое положение граждан России: введены демократические свободы, отменена цензура, разрешено организовывать профессиональные союзы и политические партии (временно)
буржуазия получила широкую возможность участия в политической жизни страны
улучшилось материально-правовое положение трудящихся: в ряде отраслей промышленности увеличилась заработная плата и уменьшилась продолжительность рабочего дня
крестьяне добились отмены выкупных платежей
в ходе революции были созданы предпосылки для проведения аграрной реформы, что способствовало дальнейшему развитию буржуазных отношений в деревне
революция изменила морально-психологическую обстановку в стране: пошли на убыль царистские иллюзии в деревне, волнения охватили часть армии и флота, массы ощутили себя субъектами истории, революционные силы накопили значительный опыт борьбы, в том числе осознали действенную роль насилия
Итоги
Окончание революции привело к становлению временной внутриполитической стабилизации в стране. Власть сумела на этот раз взять ситуацию под контроль и подавить революционную волну. Вместе с тем оставался нерешенным аграрный вопрос, сохранялось множество феодальных пережитков и привилегий. Как буржуазная революция, революция 1905 г, не выполнила всех своих задач, она осталась незавершенной.
Документ. Из петиции рабочих и жителей Петербурга Николаю II. 9 января 1905 г.
Необходимо народное представительство... Пусть каждый будет равен и свободен в праве избрания и для этого повели, чтобы выборы в Учредительное собрание происходили при условии всеобщей, тайной и равной подачи голосов.
Это самая главная наша просьба... Но одна мера все же не может залечить наших ран... Необходимы:
I. Меры против невежества и бесправия русского народа. 1) Немедленное освобождение и возвращение всех пострадавших за политические и религиозные убеждения, за стачки и крестьянские беспорядки. 2) Немедленное объявление свободы и неприкосновенности личности, свободы слова, печати, свободы собраний, свободы совести в деле религии. 3) Общее и обязательное народное [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] на государственный счет. 4) Ответственность министров перед народом и гарантия законности правления. 5) Равенство перед законом всех без исключения. 6) Отделение церкви от государства.
II. Меры против нищеты народной. 1) Отмена косвенных налогов и замена их прямым прогрессивным подоходным налогом. 2) Отмена выкупных платежей, дешевый кредит и постепенная передача земли народу... 4) Прекращение войны по воле народа.
III. Меры против гнета капитала над трудом... 4) 8-часовой рабочий день и нормировка сверхурочных работ. 5) Свобода борьбы труда с капиталом немедленно. 6) Нормальная заработная плата немедленно...
Вот, государь, наши главные нужды... Повели и поклянись выполнить их... а не повелишь, не отзовешься на нашу мольбу мы умрем здесь, на этой площади, перед твоим дворцом.
Вопросы и задания:
1. Каковы причины первой русской революции и ее характер?
2. Какие слои населения приняли участие в революции? Какие требования к власти предъявляла каждая из них?
3. Составьте таблицу «Развитие революции в 1905 г.».
4. Какие новые формы организации масс появились в ходе революционных выступлений весной летом 1905 г.?
5. Каковы были итоги революции 1905 1907 гг. и ее значение? Согласны ли вы с утверждением, что революция потерпела поражение?
6. Соотнесите даты и события. Развитие революции в 1905 г.
1) январь
 в) 
а) Образование в Иваново-Вознесенске Совета рабочих уполномоченных.

2) май
 а) 
б) Восстание матросов на броненосце «Князь Потемкин-Таврический».

3) июнь
 б) 
в) Расстрел мирной демонстрации в Петербурге.

4) октябрь
 д) 
г) Вооруженное восстание в Москве.

5) декабрь
 г) 
д) Всеобщая политическая стачка.

Ответ: 1 в), 2 а), 3 б), 4 д), 5 г).

Задание № 2.
Составить сравнительно – обобщающую таблицу «Революция 1905 года в России».

Революция 1905 года в России
Событие
Хронологические рамки
Причины
Итоги и значение


















ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3

Тема: «Февральская революция в России»

«Настанет год, России черный год, Когда царей корона упадет; Забудет чернь к ним прежнюю любовь, И пища многих будет смерть и кровь.»


Цель: развитие общеучебных умений, углубление и расширение знаний о Февральской революции в России.
Задачи: выделить главные события, способности сопоставить факты и события, развить навыки самостоятельной работы с документами; установить причинно–следственные связи событий, выработать собственное отношение к рассматриваемой проблеме.

Оборудование: учебник – Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История; рабочие листы с документами, вопросы и задания к документам.
Ход работы:

Задание № 1.
Прочитать учебный текст, документ и ответить на вопросы к тексту.
Февральская революции и установление двоевластия в России.
Обстановка в стране к началу 1917 года. 6 дней февраля. Отречение Николая II. Образование Временного правительства. Образование Советов.
Двоевластие. Первые шаги нового правительства. Земельный вопрос. Российская социал-демократия в апреле 1917 года. Первый правительственный кризис. Положение в стране в июне 1917 года. Первый всероссийский съезд Советов. Июньское наступление на фронте. Выборы в городские думы.
Социально-политическая обстановка в России в июле-августе 1917 года. Июльский правительственный кризис. Демонстрация в Петрограде. Установление диктатуры Временного правительства. Образование второго коалиционного правительства. 6 съезд РСДРП. Корниловщина.
Прежде всего, необходимо выяснить причины Февральской революции. Важно уяснить, что вторая русская революция тесным образом связана с первой. Эта связь состоит в том, что обеим революциям предстояло решить, в сущности, одни и те же проблемы, в ряду которых важнейшими были аграрная, а также проблемы демократизации режима всего российского общества. С весны 1917 года к ним добавляется и вскоре становится важнейшей задача выхода из войны и заключение мира.
Первым днем революции принято считать 23 февраля (8 марта). Она началась как результат стихийного взрыва недовольства в хлебных очередях. Особенностью февральской революции было то, что она не являлась результатом сознательного выступления. Она разразилась неожиданно и для властей, и для революционеров. Ни одна из партий не успела провести к 23 февраля какой-либо предварительной агитации и дать определенные лозунги борьбы, чтобы придать революции организованный характер.
Теперь надо внимательно разобраться в том, почему в России сложилось двоевластие.
Параллельно со стихийными февральскими демонстрациями начался процесс самоорганизации новой власти. С одной стороны - Совет рабочих и солдатских депутатов, а с другой - Временный комитет во главе с Родзянко. Надо объяснить, почему преобладающим влиянием в Совете пользовались эсеры и меньшевики. Влияние большевиков на огромные массы людей, поднятые февральским этапом революции, было в то время крайне незначительным, что не могло не отразиться на численном представительстве большевиков в руководительстве Совета.
В руках Совета находилась реальная власть. Однако лидеры Совета считали, что пролетариат не готов к власти и правительство должно состоять из представителей буржуазии. На совместном заседании Временного комитета Думы и Совета было решено создать Временное правительство (первое Временное правительство: 2 марта-5 мая). В состав правительства вошли: князь Г.Е.Львов, П.Н.Милюков, А.И.Гучков, А.М.Коновалов, В.И.Терещенко, А.Ф.Керенский.
Лидеры Думы стремились спасти монархию. Это оказалось невозможным. 2 марта Николай II отрекся от престола в пользу брата Михаила, 3 марта Михаил также отрекся от престола. Официально власть находилась в руках Временного правительства. Однако оно не могло держаться без поддержки Совета, так как в руках Совета находилась реальная власть.
Новое правительство объявило амнистию политическим заключенным, провозгласило гражданские свободы. Решить вопрос о форме государственного устройства должно было Учредительное собрание. В аграрном вопросе Временное правительство выступало против безвозмездного изъятия земли у помещиков, защищало права собственников на землю. Выступало за доведение войны до победного конца,
Курсанты должны представлять сущность проблемы: «Российская социал-демократия в апреле 1917 г.» 3 апреля в Петроград прибыли лидеры большевиков: В.И.Ленин, Г.Е.Зиновьев. Ленин высказал поразившее многих мнение о том, что в России на повестку дня стал вопрос о социалистической революции. Ленин высказался против поддержки Временного правительства, за немедленный переход всей власти к Советам. Курс Ленина на социалистическую революцию поддержало большинство делегатов VII Всероссийской конференции РСДРП(б). В то же время в партии сохранялось и умеренное течение, представителями которого были Каменев и Зиновьев.
Надо показать, что в своем развитии революция прошла через несколько политических кризисов. Первый из них связан с нотой Милюкова (довести войну до победного конца). Нота Милюкова привела к кризису, результатом которого стало создание первого коалиционного правительства (6 мая–2 июля). В состав правительства вошли 9 представителей буржуазных партий, а также 6 социалистов.
Огромное влияние на развитие ситуации оказали события 3-5 июля в Петрограде. Поводом для них послужили попытки под предлогом военных нужд вывести из столицы революционно настроенные части, а также слухи о провале наступления в Галиции. 3 июля у Таврического дворца, где заседал ВЦИК Советов, собралась толпа с требованием передачи власти Советам. При поддержке ВЦИК Временное правительство взяло ситуацию под свой контроль. Вся вина за выступления была возложена на большевиков.
После июльских событий баланс сил переместился вправо. Было сформировано второе коалиционное правительство (24 июля – 30 августа), половину постов в нем заняли представители буржуазных партий.
Определяющее влияние на последующие события оказало вооруженное выступление во главе с верховным главнокомандующим генералом Л.Г.Корниловым. Перед лицом корниловщины все революционно-демократические силы объединились, и совместными усилиями мятеж был ликвидирован за несколько часов.
После этого вновь возникла проблема власти. В этот момент вполне реальным было создание «Однородного социалистического правительства», но ЦК меньшевиков и ЦК эсеров отвергли идею создания чисто социалистического кабинета.
Тем временем А.Керенский решил предотвратить растущее влияние большевиков, 30 августа была сформирована коллегия из 5 министров Временного правительства во главе с Керенским, которой временно передавалась исполнительная власть в стране. Окончательно вопрос о власти должно было решить Демократическое совещание. В итоге решение вопроса о власти было передано Временному совету Российской республики, более известному как Предпарламент. Керенскому удалось сформировать новое, третье коалиционное правительство (25 сентября - 25 октября). Большевики, левые эсеры, меньшевики-интернационалисты составили оппозицию правительству.

В ходе восстания 27 февраля 1917 г. был создан Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов, который возглавилН.С.Чхеидзе (меньшевик)
Одновременно 27 февраля возник Временный комитет Государственной Думы во главе с М.В.Родзянко.
1 марта 1917 г. между лидерами этих двух органов было достигнуто соглашение об образовании Временного правительства во главе с князем Г.Е.Львовым.
Временное правительство – буржуазное правительство, сформированное в России в ходе Февральской революции.
Петроградский Совет – имел реальную военную силу, но социалисты считали, что начавшаяся в России революция призвана завершить буржуазно-демократические преобразования в стране, поэтому возглавлять этот процесса должна была либеральная буржуазия.
Задача Советов – контроль за деятельностью Временного правительства.
Так в стране сложилось двоевластие.
Важнейшим итогом Февральской революции стало свержение монархии.

Каковы причины возникновения двоевластия?
Каким был состав Временного правительства?


Отречение от престола Николая II.

В понедельник, 20 февраля, Николай II сообщил дворцовому коменданту генералу Войкову, что на среду назначает отъезд в Ставку, в Могилёв, откуда он уехал два месяца назад. Отъезд в Ставку император объяснял тем, что его тревожит ход подготовки весеннего наступления. К тому же, по его мнению, ничего серьёзного здесь, в столице, не произойдет: революционными выступлениями запугивают уже давно. В среду, 22 февраля, Николай II отбыл в Могилёв. Получая телеграммы о событиях, происходящих в Петрограде, в февральские дни, он не верил в серьёзность положения в столице. И лишь 28 февраля рано утром литерный поезд “А”, в котором находился император, отошел от Могилевского вокзала, отправившись в Царское Село, но на станции Малая Вишера ночью 1 марта получил донесение, что близлежащие железнодорожные узлы заняты восставшими войсками. Царский состав повернул на Псков, где находился штаб Северного фронта. Открывалась последняя страница истории последнего царствования. 2 марта царь подписал Манифест об отречении.
Прочтите содержание Манифеста об отречении и ответьте на вопросы.
Чем руководствовался Николай II, отрекаясь от престола?
Кому он передавал русский престол? Почему не сыну?
Какое решение принял Михаил? (Он объявил, что вопрос о власти должно решить Учредительное собрание)

Задание 2. Заполнить хронологическую таблицу

События Февральской революции

Дата
Событие
Причины и итоги события

18 февраля 1917 г.
Рабочие Путиловского завода объявили забастовку


23 февраля 1917 г.
Демонстрация, во главе женщины, требовавшие хлеба и возвращения мужчин с фронта.


25 февраля 1917 г.
Всеобщая политическая стачка. Происходят столкновения рабочих с полицией и жандармерией.


26 февраля 1917 г.
Начался массовый переход солдат на сторону демонстрантов


27 февраля 1917 г.
Восставшие солдатские полки вместе с рабочими захватили арсенал, Петропавловскую крепость, из тюрем освобождены политические заключённые.


.





ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 4



Тема: «Основные события Великой Отечественной войны»


Цель: развитие общеучебных умений, углубление и расширение знаний о Великой Отечественной войне.
Задачи: выделить главные события, способности сопоставить факты и события, развить навыки самостоятельной работы с документами; установить причинно–следственные связи событий.

Оборудование: учебник – Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История; рабочие листы с документами, вопросы и задания к документам.
Ход работы:


Задание № 1. Заполнить таблицу.

Основные события Великой Отечественной войны
Событие
Хронологические рамки
Цели проведения
Итоги и значение


















Задание № 2.

Выберите один ответ, который, по вашему мнению, является правильным (отметьте его).
1. Следствием нараставшей в 1939-1941 г.г. угрозы войны явились мероприятия советского правительства (укажите лишнее):
а. соглашение СССР с Германией на поставку машин в СССР
б. увеличение военных расходов по сравнению с 1930 г. в 8 раз
в. увеличение численности Советской армии до 5 млн. чел.
г. создание новых систем вооружений
2. Главная причина издания знаменитого приказа №227, получившего название «Ни шагу назад!»:
а. завершение немцами блокады Ленинграда в сентябре 1941 г.
б. продвижение немецких войск под Москвой в октябре 1941 г.
в. положение Советской армии на Юго-Западном фронте летом 1942 г.
г. наступление Советской армии под Сталинградом в ноябре 1942 г.
3. В годы войны в СССР происходило насильственное незаконное изгнание многих народов со своих территорий и переселение их по приказу Сталина в отдалённые районы Средней Азии и Сибири. Такая политика называется:
а. депортацией
б. оккупацией
в. русификацией
г. репатриацией
4. В годы войны на территории СССР были созданы сражавшиеся против нацистов на советско-германском фронте национальные воинские части стран:
а. Чехословакии, Румынии, Болгарии
б. Польши, Болгарии, Франции
в. Италии, Румынии, Франции
г. Польши, Чехословакии, Румынии

5. Причинами упорного, многомесячного сопротивления, окружённых нацистами, советских городов – Бреста, Одессы, Севастополя, Смоленска – в начале войны
НЕ являлась(ось):
а. героическое сопротивление Советской армии и флота
б. поддержка населением воинов – защитников городов
в. взаимодействие разных родов войск в обороне
г. неспособность немецких войск к длительной осаде и многодневным сражениям
6. Коренной перелом в войне завершился в 1943 г. сражением:
а. под Сталинградом
б. на Курской дуге
в. под Москвой
г. за освобождение Севастополя
7. Второй фронт против нацистских войск в Европе был открыт союзниками в(о)
а. Норвегии
б. Франции
в. Италии
г. Испании

8. Для партизанского движения в годы войны НЕ характерно:
а. создание крупных соединений
б. отсутствие связей с Советской армией
в. охват значительных территорий, оккупированных фашистами
г. наличие Центрального штаба партизанского движения

9. Главная причина массового героизма советских людей в борьбе с фашистским нашествием:
а. стремление защитить свою Родину, видеть её свободной от захватчиков
б. боязнь наказания от командиров и начальников при невыполнении приказов
в. привычное подчинение решениям и призывам командиров
г. стремление отличиться и получить награду

10. Освободительная миссия Советской армии в Европе означала:
а. разгром фашистской армии на территории Восточной Европы
б. установление прокоммунистических правительств в странах Восточной Европы
в. расширение территории СССР за счёт земель освобождённых стран
г. максимальное продвижение в Западную Европу для помощи коммунистическим силам Сопротивления

Эталон ответа:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10













Задание 3. О каких событиях Великой Отечественной войны идёт речь в следующих отрывках? Назовите даты этих событий.

1. «В генеральном штабе, в штабах фронтов в глубокой тайне разрабатывался план контрнаступления. Силами двух фронтов предполагалось окружить группировку врага и разгромить её. Скрытно накапливались войска. На участках прорыва создавалось значительное превосходство в артиллерии и танках. 19 ноября сильный удар артиллерии ознаменовал начало наступления, а 23 ноября после ожесточённых боёв войска двух фронтов сомкнули кольцо в районе г. Калач. В окружении оказалась вражеская группировка, насчитывавшая свыше 300 тысяч человек».

2. «Горели зелёные, с бурыми пятнами «фердинанды». Дымились светло-жёлтые и тёмно-коричневые, с зелёными полосами «тигры». Огонь жадно набрасывался на приземистые танки Т-III. Они стояли с проломленными бортами и перебитыми гусеницами. Пылали «тридцатьчетвёрки». Земля, пропитанная бензином, вспыхивала как порох. В дыму метались какие-то фигуры. Люди срывали с себя горящую одежду, и трудно было узнать, свои это или чужие? Впереди лежала господствующая высота. «Тигры плотной стальной стеной прикрывали высотку. Они вели огонь с места».
Задание 4. Биографии каких советских полководцев приведены ниже?
1. Родился в семье приходского священника в 1895 г. Окончил духовное училище, затем учился в Костромской духовной семинарии и Алексеевском военном училище, а Петрограде. Участвовал в первой мировой войне (на фронт ушёл добровольцем). В гражданскую войну воевал на стороне Красной армии, был командиром полка. В августе 1941 г. назначен на должность заместителя главы Генштаба. Лично готовил доклады для И.В. Сталина, обобщая информацию из районов боевых действий. С 1942 г. – начальник Генштаба. В конце войны командовал 3-м Белорусским фронтом, а летом 1945 г. организовал разгром японской Квантунской армии в Китае. В 1949 г. назначен Министром Вооружённых сил СССР. Автор мемуаров «Дело всей жизни».

Вписать__________________________________________________________________

2. Родился в 1896 г. в Калужской губернии, в крестьянской семье. Окончил три класса церковно-приходской школы, занимался скорняжным делом. Участвовал в первой мировой войне, служил в кавалерии в звании унтер-офицера. В 1918 г. вступил в Красную армию, воевал против П.В. Колчака и П.Н. Врангеля. После гражданской войны остался в армии, стал кадровым военным. В августе 1939 г. нанёс сокрушительное поражение 6-й японской армии, в боях у реки Халхин-Гол. В январе 1941 года назначен начальником генерального штаба Советской армии. Обладал природным полководческим даром и талантом. Особенно ярко это проявилось в годы Великой Отечественной войны. С его именем связаны крупнейшие наступательные операции Советской армии. В 1945 году принимал капитуляцию Германии и Парад Победы на Красной площади. Маршал Советского Союза. Автор мемуаров «Воспоминания и размышления».
Вписать __________________________________________________________________

Задание 5. Ответьте на вопросы, впишите ответы.
Для похода на Восток гитлеровское командование разработало два важных плана. Один получил название «Барбаросса». Как назывался второй план? ______________________________________________________________
В июне 1941 г. советский лётчик направил свой подбитый самолёт на скопление немецкой боевой техники.
Кто этот лётчик? ____________________________________________________
Это был первый советский город, который, даже окружив, не смогли захватить гитлеровские войска. _______________________________________

Этот «большой ветер», по замыслу немецкого командования, должен был привести к захвату в 1941 году крупнейшего города нашей страны. Что это за «ветер»? ___________________________________________________________

В честь этого полководца Отечественной войны 1812 года была названа операция советских войск по освобождению Белоруссии в 1944 году. Кто этот полководец? ___________________________________________________

Героями на войне становились не только люди, но и целые города, героем стал даже один оборонительный объект. Какой? ______________________________________________________________

Уже в июне 1941 года из западных районов СССР на восток стали вывозиться люди и производственные объекты. Как называли этот процесс? ______________________________________________________________

Какое сражение было самым крупным в 1945 году? ______________________________________________________________

Этот предмет спас жизнь многих солдат в годы войны. В переводе с испанского слово это означает «череп». Что это? ______________________________________________________________

В тёплое время года солдаты свёртывали её в трубку и носили через плечо, на привалах её использовали и как подушку, и как одеяло. Её называли «скаткой». Что это такое? _____________________________________________

Задание 6. Прочтите документ, ответьте на поставленные вопросы.
Указ Президиума Верховного Совета СССР о режиме рабочего времени рабочих и служащих в военное время

«В целях обеспечения выполнения производственных заданий, связанных с нуждами военного времени, Президиум Верховного Совета СССР постановляет:
1. Предоставить директорам предприятий промышленности, транспорта, сельского хозяйства и торговли право устанавливать с разрешения Совнаркома СССР как для всех рабочих и служащих предприятия, так и для отдельных цехов, участков и групп рабочих и ..служащих обязательные сверхурочные работы продолжительностью от 1-го до 3-х часов в день.
1.1.Лица, не достигшие 16 лет, могут быть привлечены к обязательным сверхурочным работам продолжительностью не более 2-х часов в день.
1.2.Не могут быть привлечены к обязательным сверхурочным работам беременные женщины, начиная с шестого месяца беременности, а также женщины, кормящие грудью, в течение шести месяцев кормления.
1.3.Оплату обязательных сверхурочных работ рабочим и служащим производить в полуторном размере.
1.4.Отменить очередные и дополнительные отпуска, заменив их денежной компенсацией за неиспользованный отпуск во всех государственных, кооперативных и общественных предприятиях и учреждениях. Отпуска предоставлять лишь в случае болезни. Отпуска по беременности и родам предоставлять в соответствии со ст. 14 постановления Совнаркома СССР, ЦК ВКП(б) и ВЦСПС от 28 декабря 1938 г.
Председатель Президиума Верховного Совета СССР
М. Калинин
Секретарь Президиума Верховного Совета СССР А. Горкин
Москва, Кремль. 26 июня 1941 года»
Вопросы к документу:
1. Как изменились условия труда по сравнению с предвоенным временем? Считаете ли вы подобные меры необходимыми?
2. Чем, на ваш взгляд, объяснить специальную статью указа о молодежи, не достигшей 16 лет к июню 1941 г.?

Задание 7. Прочтите отрывок из воспоминаний маршала А.М.Василевского и укажите, об итогах какой битвы говорится в документе.
«Значение этих побед состояло в том, что советские войска вырвали стратегическую инициативу из рук противника, не позволив ему достичь ни одной из стратегических целей, предусмотренных “планом Барбаросса”. Под воздействием сокрушительных ударов “план Барбаросса” рухнул, а его основа – теория молниеносной войны – потерпела полный крах, заставив фашистское руководство перейти к ведению стратегии затяжной войны. В ходе зимнего наступления советские войска разгромили до 50 дивизий врага, нанеся особенно серьезное поражение основной группировке вражеских войск – группе армий “Центр”. И только в результате резкого ослабления своих сил в Европе, где в то время не велось активных действий против Германии, фашистам удалось спасти свои войска на советско-германском фронте от полной катастрофы».
битвы за Ленинград
Битвы за Москву
Сталинградской битвы
Курской битвы











ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 5




Тема: «Апогей и кризис советской системы
1945 – 1991 годы»








Тема учебного занятия:
АПОГЕЙ И КРИЗИС СОВЕТСКОЙ СИСТЕМЫ. 1945 – 1991 годы.

Время, предусмотренное на учебное занятие два академических часа.
Цели учебного занятия:
1. Дидактическая.
Проанализировать и сопоставить исторические источники, освещающие историю СССР за период с 1945 по 1991 годы.
Сформулировать собственные суждения о советской системе и отразить их на страницах
наглядного пособия – альбома.
2. Развивающая.
Способствовать развитию умений: выделять главное, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, конструировать вопросы, устанавливать причинно-следственные связи и закономерности, формулировать собственные суждения.
3. Воспитывающая.
Способствовать воспитанию способности проявлять в деятельности
следующие профессионально важные личностные качества:
активность гражданской позиции, коммуникабельность, критическое отношение к социально – политической действительности, тактичность и деликатность при оппонировании собеседнику.
Вид учебного занятия: практическое занятие.
Внутрипредметные связи: темы
Строительство социализма в СССР: модернизация на почве традиционализма.
СССР в годы Великой Отечественной войны.
Межпредметные связи: дисциплина – обществознание, темы:
Политика и власть. Государство в политической системе.

Материально-техническое и дидактическое оснащение: учебные пособия, памятки по работе в группах; карточки-задания, бумага, клей, ножницы, фломастеры, ПК, Интернет - ресурсы.
Методы и приемы в соответствии с уровнями усвоения материала обучающимися:
I УРОВЕНЬ
информационно – знаковый, объяснительно - иллюстративный; (микрогруппа № 5)
II УРОВЕНЬ (микрогруппа №№ 2,3)
отражательно-преобразующий, репродуктивный;
III УРОВЕНЬ
духовно - практической деятельности. (микрогруппы №№ 1,4)

Модель обучения: развивающая.
Технология: проектная.

Учебно-методическое и информационное обеспечение
К данному занятию обучающиеся должны выполнить опережающее домашнее задание - самостоятельно ознакомиться с содержанием темы и подготовить распечатки или вырезки фотографий исторических личностей советского времени (они будут необходимы при выполнении заданий на практическом занятии, ими можно будет обмениваться с другими обучающимися). Задание выдается за 8 - 10 дней до дня проведения занятия.

- учебная литература:
1. Учебное издание. Артемов В.В., Лубченков Ю. Н. ИСТОРИЯ Дидактические материалы,
М, Академия, 2013.
2. Левандовский А.А., Щетинов Ю. А., Мироненко С.В. ИСТОРИЯ РОССИИ учебник для общеобразовательных учреждений, 11 класс, М, Просвещение, 2013
Интернет - ресурсы
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].istrodina.com
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
http://sovietsite.ru

Ход работы:

1. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Организационный момент: проверка готовности обучающихся к занятию, проверка посещаемости.

1.2. Целевая установка.
Мотивация целей (формирование познавательных потребностей)
Сообщение преподавателя.
Послевоенные годы в истории нашей страны это особое время, овеянное героизмом Победы, энтузиазмом восстановления народного хозяйства и последующего мирного строительства. Советские люди были уверены, что создают уникальное общество всеобщего благоденствия и равноправия. Верили в исключительную историческую миссию своего государства. Мироощущение человека того времени хорошо отражают слова популярной советской песни «я другой такой страны не знаю, где так вольно дышит человек». История СССР это судьбы недавно ушедших и ныне живущих поколений наших соотечественников; это история ваших семей, ваших родных, которые были участниками исторических событий, и в тяжелейших условиях создавали ценности, многими из которых мы пользуемся сегодня. История у каждого из вас, у каждой семьи своя – она отражена в ваших семейных альбомах. Но есть в конкретных судьбах людей нечто общее, что определяет судьбу эпохи – это судьба города, страны, всего народа. Мы отразим её в нашем общем альбоме, который создадим сегодня на уроке и назовем этот альбом «Моя страна и я».
В нашем альбоме будет пять больших страниц.
Каждая из них будет разработана и изготовлена вами сегодня на уроке.

Названия страниц альбома:
1. Послевоенное советское общество, духовный подъем людей.
2. XX съезд КПСС и его значение.
3. Экономическая реформа 1965 года в СССР: задачи и результаты.
4. Политика гласности в СССР и её последствия.
5. Успехи советской космонавтики.

Постановка дидактической цели урока совместно с обучающимися.
Итак, какие знания нам необходимы для того, чтобы изготовить альбом?

В процессе беседы преподаватель совместно с обучающимися формулирует дидактическую цель учебного занятия и записывает её на доске.

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.

2.1. Актуализация знаний.
Повторение ранее изученных опорных терминов: (фронтальная работа)
конверсия, экстенсивный путь развития, приоритет, рентабельность, чрезвычайные госрезервы, личное подсобное хозяйство, культ личности.

Подготовка обучающихся к выполнению задания:
повторение алгоритма анализа исторических источников.

2.2. Ориентировочные основы действий (ООД)
Сообщение преподавателя.
Собравшиеся в этой аудитории, сегодня исполняют роль «летописцев» СССР. Мы разделимся на пять микрогрупп, их состав определяется по вашему желанию. Наша «летопись» будет включать пять страниц.
Каждая из них будет разработана и изготовлена отдельной микрогруппой сегодня на уроке.

Названия страниц альбома:
Микрогруппа № 1 - Послевоенное советское общество, духовный подъем людей.

Микрогруппа № 2 - XX съезд КПСС и его значение.

Микрогруппа № 3 - Экономическая реформа 1965 года в СССР: задачи и результаты.

Микрогруппа № 4 - Политика гласности в СССР и её последствия.

Микрогруппа № 5 - Успехи советской космонавтики.

Задания:
1. Композиционно расположить на листе фотографии выдающихся людей, связанных с темой вашей работы, приклеить, подписать фамилию, имя, отчество, сферу деятельности.

2. Проанализировать исторические источники, указанные в карточках – заданиях и отразить результат работы в письменной форме на странице альбома.

3. Ответить на вопросы, указанные в карточках – заданиях, воспользовавшись Интернет – ресурсами, записать ответы на странице альбома.

Преподаватель знакомит с раздаточным материалом, критериями оценки.
При выполнении заданий предлагается воспользоваться карточками-заданиями, учебной литературой, Интернет - ресурсами. Вопросы, содержащиеся в карточке, не являются исчерпывающими, т. е. ответ должен содержать дополнительную информацию.

2.3 ФОРМИРОВАНИЕ ОК 3, ОК 4, ОК 5, ОК 6, ОК 7 В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАДАНИЯ

Подготовка микрогрупп к выступлению.
Обучающимся предлагается пересесть на другие места, объединившись в микрогруппы.
(Преподаватель может воспользоваться следующим приемом: сообщить, что та микрогруппа, которая наиболее быстро и дисциплинированно проведет этот этап, получит 1 дополнительный балл к своей оценке).
Обучающиеся пересаживаются, сформировав микрогруппы.
Перед началом работы каждая микрогруппа выбирает спикера.
Спикер руководит работой микрогруппы, после завершения работы над своим листом альбома он подает оценочную таблицу своей микрогруппы с самооценками преподавателю.
Микрогруппы продолжают работу - готовятся к выступлениям, в которых должны презентовать свою страницу альбома.

Выступления микрогрупп.
Последовательно выступают с сообщениями микрогруппы №№ 1, 2, 3,4, 5.
После каждого выступления любой обучающийся учебной группы может задать вопросы всей микрогруппе, если их ответы не вполне понятны. При выставлении итоговой оценки преподаватель учитывает и заданные вопросы и данные ответы.
После завершения выступлений общим, открытым голосование определяем лучшие работы.

2.4 Закрепление компетенций. Рефлексия.
Всем обучающимся предоставляется возможность (по желанию) выступить и отразить свои знания на высоком уровне: высказать собственные суждения по изучаемым вопросам, обобщить материал, сделать выводы.

Обобщение преподавателя.

3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ
3.1 Выставление отметок.
Преподаватель анализирует оценочную таблицу. Выставляет и мотивирует итоговые оценки.
3.2 Инструктаж о выполнении домашнего задания.
Написать мини-сочинение на тему: «Моя семья в истории страны»
3.3 Подведение итогов занятия.
Преподаватель сообщает о достижении целей занятия.
На основании заключительной беседы с обучающимися преподаватель делает вывод,
о том насколько достигнуты цели практического занятия.
Преподаватель спрашивает:
- что понравилось обучающимся в процессе занятия,
- что обучающиеся предложили бы

Приложенные файлы


Добавить комментарий