Рабочая программа по русскому языку для 5 класса по учебнику Львовой С.И.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №44 им. Деева В.Н.
РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДАЮ

на заседании кафедры русского языка и литературы
Руководитель кафедры
___________________
Протокол №___ «___ » августа 2015г.
Заместитель директора по УВР

________________
« » августа 2015г.
Директор

________________

Приказ №___от « ___»_______2015г.



Рабочая программа
Наименование учебного предмета ___Русский язык____________________________________________________
Класс____________5_Г______________________________________________________________________________________
Уровень общего образования основная школа (5-9 класс)
Учитель Варламова Светлана Леонтьевна__________________________________________________________________________
Срок реализации программы, учебный год___2015-2016 учебный год_____________________________________________
Количество часов по учебному плану
всего 175 часов, в год; в неделю 5 часов
Планирование составлено на основе_ Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 класс: основной курс, элективные курсы/ (автор-составитель С.И.Львова). – 3-е изд. Перераб., - М.6 Мнемозина, 2009 г _______ _____________________________________________________________
Учебник Львова С.И. Русский язык. 5 класс: учеб. Для общеобразоват. Учреждений. В 3 ч./ С.И.Львова, В.В.Львов. – 9-е изд., перераб. – М.: Мнемозина, 2013.
Рекомендовано Министерством образования и науки РФ
(название, автор, год издания, кем рекомендовано)
Рабочую программу составил (а)__________________(С.Л.Варламова)
подпись расшифровка подписи

СОДЕРЖАНИЕ


Пояснительная записка... 3
4

Вклад предмета «Русский (родной) язык» в достижении целей
основного общего образования. 4

6

Задачи программы.. 5
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности. 5
7

Общая характеристика учебного предмета.. 6
8

Реализация программы............7-8
9

Рекомендуемые формы организации учебного процесса9-11


Результаты изучения предмета «Русский (родной) язык».12-15





Содержание учебного предмета....16-17


Планируемые результаты обучения..18
Требования к уровню подготовки учащихся18-20
Описание учебно-методического обеспечения....21-22
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ23- 47
Приложение48-71


































ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена в соответствии с положениями основного общего образования второго поколения (ФГОС OOO), утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ (2010 г.), на основе примерной Программы основного общего образования по русскому языку и Программы по русскому языку к учебнику для 5 класса общеобразовательной школы авторов С.И. Львовой, В.В. Львова (М.: Мнемозина, 2012).
Настоящая программа составлена на 175 часов в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 1 год обучения и является программой базового уровня обучения. Планирование составлено в режиме составного урока (2 часа).
Главной особенностью программы является ее направленность на достижение в преподавании ЕДИНСТВА процессов познания окружающего мира через родной язык, осмысление его языковых закономерностей, усвоение основ лингвистики и разных видов языкового анализа, развитие абстрактного мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений, а также навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования, речевого совершенствования.
Программа реализует деятельно-системный подход в обучении русскому языку, что предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врожденного языкового чутья и речемыслительных способностей школьников. Центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение.
В основу курса положен утвердившийся в современной лингвистике триединый подход к языковому явлению: анализ значения, формы, функции.
Отличительная особенность данного курса – внимание к вопросам истории русского языка, целенаправленное обращение к этимологии, которая раскрывает перед учащимися тайны родной речи, знакомит с историко-культурными традициями русского народа, отраженными в слове.
Программа реализует идею дифференцированного подхода к обучению и культуроведческий аспект.
Программа составлена с учетом принципа преемственности между основными ступенями обучения: начальной, основной и полной средней школы.
Методическая система направлена на интенсивное речевое развитие школьников: выработку способности осмысленно воспринимать устную и письменную речь (слушать и читать), овладение умением правильно, точно, логично и выразительно передавать свои мысли и чувства в устной и письменной форме (говорить и писать).
Особенностью курса также является ярко выраженная семантическая направленность в изучении грамматико-орфографического материала. Изучаемые единицы языка рассматриваются в аспекте использования их в речи, реализации их  коммуникативных и эстетических возможностей. Большое внимание уделяется формированию навыков использования справочной литературы, работы с различными видами лингвистических словарей.
В рабочей программе учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с программами начального общего образования.










Вклад предмета «Русский (родной) язык»
в достижении целей основного общего образования
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения, консолидации и единения народов России.
Грамотное владение родным языком, умение плодотворно общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Основной целью рабочей программы является формирование языковой, лингвистической, коммуникативной и культурологической компетенций учащихся через реализацию в курсе русского языка междисциплинарных учебных программ - «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом».


























ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
обучающие:

· способствовать освоению учащимися базовых понятий лингвистики, знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

· совершенствовать речемыслительную деятельность учащихся, коммуникативные умения и навыки, обеспечивающие свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
развивающие:

· развивать общеучебные умения и универсальные действия: умение опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения;

· развивать умение работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, формулировать цель деятельности, планировать, анализировать и при необходимости изменять её и др.;

· развивать речевую культуру, умение правильно использовать возможности языка в разных ситуациях общения, владеть нормами речевого этикета;

· развивать умение работать в сотрудничестве (в парах, в группе);

· развивать стремление к самообразованию, обеспечение в дальнейшем социальной адаптации в информационном обществе и успешную личную самореализацию;

· развивать творческие и интеллектуальные способности учащихся, необходимые для успешной самореализации личности;
воспитывающие:

· воспитывать гражданственность и патриотизм, сознательное отношение к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

· воспитывать культуру общения между сверстниками, умение организованно заниматься в коллективе, проявлять дружелюбное отношение к товарищам, готовность к сотрудничеству, созидательной деятельности, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

ОБЩИЕ УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ, НАВЫКИ И СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования.
В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.
В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

· коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),

· интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация),

· информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом),

· организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию)
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи.
Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.
Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.
Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков.
В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене.
Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
ПРОГРАММА РЕАЛИЗУЕТ:
– идею межпредметных связей при обучении русскому языку, что способствует развитию умения устанавливать логическую взаимосвязь между явлениями и закономерностями, которые изучаются в школе на уроках по разным предметам;
– идею дифференцированного подхода к обучению, это выражается прежде всего в выделении дополнительного материала, расширяющего основное содержание программы;
– культуроведческий аспект в обучении русскому языку, что проявляется в достаточно широком использовании сведений по истории языка и русистики, информации о русских ученых-лингвистах, материалов по этимологии.
Яркой особенностью программы является её нацеленность на успешное овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи: способностью осознанно воспринимать и понимать звучащую речь (умение слушать) и печатное слово (умение читать); грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия общения (умение говорить и писать).
Центральной единицей обучения становится текст. Он является объектом анализа и результатом речевой деятельности не только на традиционно выделяемых уроках связной речи, но и на каждом уроке, какой бы теме он ни был посвящен. В этом смысле каждый урок русского языка является уроком развития речи, поскольку происходит взаимосвязанное изучение языка и речи на фоне непрерывной работы над навыками чтения-понимания текстов разных стилей, аудирования, письма и говорения на разнообразные темы.
При этом совершенствуется информационно-коммуникативные навыки, обеспечивающие целенаправленный поиск информации в источниках различного типа, развиваются умения осмысленно выбирать тип чтения в зависимости от коммуникативных задач, развернуто обосновывать свою позицию, приводить систему аргументов; оценивать и редактировать текст и т.п.
Развивающий характер обучения, направленность его на взаимосвязанное формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции определили и характер предъявления грамматического материала. В основу курса положен утвердившийся в современной лингвистике триединый подход к языковому явлению: анализ значения, формы и функции. Эта установка в первую очередь требует повышенного внимания к семантической стороне языка, к выяснению «скрытой от глаз» внутренней сути языкового явления. Знакомство с разными типами языковых значений приводит школьников к убеждению, что определенным смыслом обладает не только слово, семантическое наполнение которого хорошо «просматривается», например, в толковом словаре, но и другие единицы языка.
Последовательный подход к языковым явлениям с точки зрения их триединой сущности помогает по-новому решать очень важную методическую проблему, которая заключается в реализации внутрипредметных связей, то есть в стремлении рассматривать каждое изучаемое явление не изолированно, а во всем многообразии его связей с другими языковыми явлениями
Системно-деятельностный подход в обучении, направленность на трехсторонний анализ языкового факта (с точки зрения его смысловой наполняемости, формы выражения и функционального назначения) пронизывают весь курс обучения родному языку в целом, что отражается даже в необычном предъявлении материала в программе. В ней предусмотрены не только описательно-классификационная характеристика системы языка, но и указание на особенности употребления в письменной и устной речи названных в программе языковых единиц.
Многоаспектная языковая работа с литературными текстами позволяет не только совершенствовать важнейшие речевые умения, но и формировать элементарные навыки лингвистического анализа и осмысленного выразительного чтения художественного произведения. Таким образом, уроки русского языка становятся, по сути дела, уроками русской словесности, на которых постигаются истоки выразительности и красоты русской речи и формируется представление о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена, развивается языковое чутье, способность оценивать эстетическую сторону художественного высказывания.
Отличительная особенность данного курса – внимание к вопросам истории русского языка, целенаправленное обращение к этимологии, которая раскрывает перед учащимися многие тайны родной речи, знакомит с историко-культурными традициями русского народа, отраженными в слове.
Нужно отметить, что систематическое обращение к учебным лингвистическим словарям, предусмотренное программой, дает возможность не только укрепить разнообразные языковые и речевые умения учащихся (орфоэпические, орфографические, словообразовательные, лексические, грамматические), но и сформировать важнейшие навыки работы со справочной литературой, способность извлекать нужную информацию, предъявленную в словаре специфическим способом.
Программа реализует идею дифференцированного подхода к обучению. Выражается это прежде всего в выделении дополнительного материала (он обозначен знаком *), расширяющего основное содержание программы и являющегося необязательным для усвоения всеми учащимися.
Дифференцированный подход к обучению выражается и в том, что в разделе программы «Употребление языковых единиц в речи, применение полученных знаний в учебной и практической деятельности, совершенствование речевой деятельности. содержатся формулировки, которые дают возможность учителю несколько варьировать конкретные цели изучения той или иной темы, приближая их к реальному учебному процессу. Так, формулировка использование в речи определяет довольно широкий диапазон умений, предполагающих как наблюдение за употреблением языковых явлений в речевых образцах, так и непосредственное использование этого явления учащимся в собственной речевой практике. Слабый ученик дольше «задержится» на первом этапе этого процесса, а сильный значительно быстрее пройдет путь от наблюдения до употребления в речи.
Культуроведческий аспект в обучении родному языку проявляется в достаточно широком использовании сведений по истории языка и русистики, информации о русских ученых-лингвистах, материалов по этимологии. Предполагается также выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества и художественных текстах, объяснение их значения с помощью разнообразных лингвистических словарей. Таким образом, формируется представление о родном языке как национальном достоянии русского народа, как форме выражения национальной культуры.
Программа составлена с учетом принципа преемственности между основными ступенями обучения: начальной, основной и полной средней школой. Содержание курса русского языка в полной средней школе (базовый уровень) максимально приближено к потребностям выпускника, отражает жизненные ориентиры старшеклассников и связано с формированием общей культуры, с задачами социализации личности.
Основные идеи программы и ее содержание реализуются не только в учебнике, организующем процесс обучения, но и в других компонентах учебно-методического комплекса по каждому классу, адресованных учащимся: в справочниках и учебных словарях, предназначенных для каждодневной работы на уроках; в рабочих тетрадях и дневниках, формирующих навыки организации и проведения самостоятельной работы в домашних условиях, навыки самопроверки и самооценки; в разнообразных учебных пособиях, с помощью которых поддерживается и развивается интерес к изучению родного языка.


Данная программа реализуется через учебно-методический комплекс под редакцией С.И. Львовой.
Учебники реализуют идею межпредметных связей при обучении русскому языку, что способствует развитию умения устанавливать логическую взаимосвязь между явлениями и закономерностями, которые изучаются в школе на уроках по разным предметам. Большое внимание уделено формированию навыков работы с различными видами лингвистических словарей.
Рабочая тетрадь предлагает систему проверочных заданий для организации самостоятельной работы учеников и навыков самоконтроля. Задания составлены таким образом, что правильность выполнения каждого из них может быть проверена и оценена самими учащимися.
В методических рекомендациях имеется важная для учителя информация об основных направлениях обучения русскому языку, характеризуется методическая система, заложенная в учебнике, предлагается краткий комментарий по каждой теме с описанием ее лингвистических и методических аспектов, даются конкретные советы по изучению наиболее сложных тем курса. Содержатся также описание системы упражнений, рекомендации по оценке письменных и устных работ малых форм (сочинения-миниатюры, изложения-миниатюры, небольшие по объему устные высказывания). Предложено планирование по четвертям, система итоговых контрольных работ.
С.И.Львова, Программа по русскому языку для 5-11-х классов общеобразовательных учреждений
С.И. Львова, В.В. Львов. Русский язык. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. В 3 ч.
С.И. Львова. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями. Пособие для учащихся
С.И. Львова. Работа с морфемными моделями слов на уроках русского языка в 59-х классах: пособие для учителя.
И.П. Васильевых. "Уроки русского языка в 5 классе". Пособие для учителя
Контрольные и проверочные работы. 5кл
Л.В. Черепанова. Дневник достижений учащегося по русскому языку. 5 кл. Пособие для учащихся
Л.В.Прохватилина. Проверь себя. 5 клаcc. Рабочая тетрадь
Л.Г. Ларионова. Русский язык. 5 кл. Подготовка к экзаменам шаг за шагом. Книга для учащихся



Рекомендуемые формы организации учебного процесса

формы контроля
Формы организации учебного процесса


Диктант (словарный, текст)
Тест
Зачет (ринг, «вертушка», «ромашка»)
Самостоятельная работа
Сочинение
Изложение
Творческое задание
Работа в группах
Взаимоконтроль
Самоконтроль
Проект
Урок – коммуникация
Урок – практикум
Урок – мастерская
Урок – письма
Урок – игра
Урок – исследование
Урок – консультация
Взаимообучающие уроки
Урок – лаборатория
Урок – зачет
Урок творчества и др.







Пути решения поставленных в программе задач:


Методы обучения
Формы

1
Объяснительно-иллюстративные
Рассказ
Беседа с опорой на правило
Письменное упражнение
Анализ схем, таблиц, плана, фактов, явления

2
Репродуктивные
Пересказ
Списывание готового материала выполнение задания по образцу
Работа с книгой
Воспроизведение правила, нахождение подобия с опорой на таблицу

3
Проблемно-сообщающие
Объяснение причин разного правописания
Сообщение алгоритмов с последующим анализом

4
Частично-поисковые
Эвристическая беседа
Комментированное письмо с выводом

5
Методы устного изложения
Рассказ
Объяснение
Беседа
Лекция
Дискуссия

6
Наглядные
Использование современных педагогических технологий, в том числе ИКТ
Интеллект-карты

7
Практические
Упражнения
Дидактические игры
Формы обучения:
Аукцион
Конкурс
Зачет
Общественный смотр знаний
Взаимообучение


Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Дидактическое обеспечение
Техническое обеспечение

Раздаточный материал
Тестовые задания на печатной основе
Тестовые задания в электронном виде
Справочная литература
Репродукции картин известных художников
Коллекция презентаций к каждому уроку
Компьютерная программа «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия»
Рабочая тетрадь «Проверь себя»

Материальное обеспечение кабинетов:
Мультимедийный компьютер;
Проектор;
Экран;
Интернет;
Программное обеспечение
Операционная система Windows 98/Me(2000/XP)
Текстовый редактор MS Word
Графический редактор Paint
Программа MS Power Point

Использование на уроках русского языка информационно-компьютерных технологий повышает интерес к изучаемым предметам, активизирует познавательную деятельность учеников, развивает их творческий потенциал, позволяет эффективно организовать групповую и самостоятельную работу, осуществляет индивидуально-дифференцированный подход в обучении, способствует совершенствованию практических умений и навыков школьников, обеспечивает надёжность и объективность оценки знаний учащихся, повышает эффективность обучения, качество образования (развитие интеллекта школьников и навыков самостоятельной работы по поиску информации, разнообразие форм учебной деятельности детей на уроке), включает школьников и педагогов в современное информационное пространство, способствует самореализации и саморазвитию личности ученика.
В последнее время возможности использования информационных технологий при обучении русскому языку значительно расширились. Кроме стандартных программных модулей (Освоение среды Microsoft Word, Microsoft Power Point, графического редактора Paint и др.), рекомендуется:
- Программно-методический комплекс серии «Школьный наставник. Русский язык. Средняя школа. Часть 1, 2;
- «Учебный тренажер. Централизованное тестирование»;
- «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия» (5–11);
- Тренажёр по русскому языку с заданиями конкурса «Русский Медвежонок - языкознание для всех»;
В силу возрастных, психологических и интеллектуальных особенностей пятиклассников внедрение ИКТ на уроках русского языка начинается со знакомства с простейшими компьютерными технологиями и носит систематический характер.


Достижению целей программы обучения будет способствовать использование элементов современных образовательных технологий:
Активные методы обучения
Игровые технологии
Исследовательская технология обучения
Технология развития критического мышления на уроках русского языка и литературы
Метод проектов
Технология мастерских на уроках русского языка и литературы
Технологии уровневой дифференциации
Информационно-коммуникационные технологии
Здоровьесберегающие технологии

















КОНТРОЛЬ ЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ

Контроль за деятельностью учащихся предполагается осуществлять при помощи диктантов (предупредительный, объяснительный, выборочный, графический, творческий, свободный, «Проверяю себя»), диктантов с грамматическими заданиями, тестов, комплексного анализа текста, сочинений по началу, заданному плану, иллюстрации, кадру и т.д
Оценка устных ответов учащихся
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий и формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил и определений. Искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка диктантов
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется при 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибках, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок, 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется, если в диктанте 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».





Результаты изучения предмета «Русский (родной) язык»
Цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях личностном, метапредметном и предметном.

Личностные результаты:
- понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
- осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
- формирование достаточного объема словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
- широкие познавательные интересы, инициатива и любознательность, мотивы познания и творчества; готовность и способность обучающихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности за счет развития их образного, художественного и логического мышления;
- готовность к повышению своего общего образовательного уровня;
- готовность к осуществлению индивидуальной и коллективной информационной деятельности;
- способность к избирательному отношению к получаемой информации за счет умений ее анализа и критичного оценивания; ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения;
- развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
- способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.


Метапредметные результаты (владение всеми видами речевой деятельности)
Аудирование и чтение:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
коммуникативно - целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.


Предметные результаты:
- освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
- представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
- понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
- усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
- овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
- опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
- проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
- понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
- осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА




Тема

Название разделов и тем. Содержание темы
Кол-во часов

1
Лингвистика- наука о языке
Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики
2


ВВЕДЕНИЕ В ЛИНГВИСТИКУ. Вводный курс. (76 ч)


2
Фонетика
Фонетика как раздел лингвистики. Гласные и согласные звуки. Фонетическая транскрипция. Фонетический разбор. Звукопись в художественном тексте. Слог. Ударение
4

3
Орфоэпия
Орфоэпия как раздел лингвистики. Произношение гласных звуков. Произношение согласных звуков. Орфоэпический словарь
2

4
Графика
Графика как раздел лингвистики. Алфавит и его использование. Звуки и буквы. Обозначение звуков с помощью букв е, ё, ю, я. Роль букв ъ и ь в обозначении звукового состава.
6

5
Морфемика
Морфемика как раздел лингвистики. Морфема значимая часть слова. Отличие морфемы от звука (буквы) и слога. Словарь значения морфем. Морфемы как источник информации о лексическом значении, грамматических свойствах, стилистической принадлежности слова. Морфемы словообразующие и формообразующие. Морфемная модель слова. Чередование гласных и согласных в морфемах. Понятие об этимологии.
6

6
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка и речи. Лексическое значение слова. Способы объяснения лексического значения слова. Тематические группы слов. Слова, обозначающие родовые и видовые понятия. Толковый словарь, словари синонимов и антонимов.
4

7
Орфография
Орфография как раздел правописания. Разделы русской орфографии. Понятие об орфограмме. Правописание корней. Правописание окончаний. Правописание слов с ь и ъ. Слитные, дефисные и раздельные написания. Понятие об омофонах и особенностях их значения.
12

8
Морфология
Морфология как раздел лингвистики. Самостоятельные и служебные части речи в русском языке. Изменяемые и неизменяемые слова. Типичные суффиксы и окончания разных частей речи. Образование форм слова с помощью окончания. Нулевое окончание и его значение
2

9
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Соблюдение норм современного русского литературного языка. Норма как правильное употребление в речи языковых единиц. Употребление в речи этикетных слов. Понятие речевой ситуации.
4

10
Синтаксис и пунктуация
Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики. Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний и их модели. Предложение как единица синтаксиса. Интонация предложения. Грамматическая основа предложения и её типы. Второстепенные члены предложения. Виды предложений по цели высказывания.
Виды предложений по эмоциональной окраске. Виды предложений по наличию второстепенных членов предложения. Виды предложений по количеству грамматических основ. Простое осложнённое предложение. Предложения с прямой речью. Связь пунктуации и синтаксиса. Основные разделы пунктуации.
26

11
Текстоведение
Текстоведение как раздел лингвистики. Текст и его признаки. Тема и основная мысль текста. Типы речи. Основные нормы построения текстов разных типов речи. План текста
10

ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ЛИНГВИСТИКИ Систематический курс (77 ч)


12
Словообразование
Словообразование как раздел лингвистики. Словообразующие морфемы. Основные способы образования слов в русском языке. Словообразовательная пара и словообразовательная цепочка. Правописание букв а о в корнях с чередованием. Буквы о ё после шипящих в корнях слов. Словообразование имён существительных. Словообразование имён прилагательных. Словообразование глаголов. Правописание приставок.
12

13
Лексикология и фразеология
Лексикология как раздел лингвистики. Слова однозначные и многозначные. Синонимы. Антонимы. Исконно русские и заимствованные слова. Лексика ограниченного употребления. Устаревшие слова. Фразеология как раздел лингвистики. Языковые особенности фразеологизмов.
12

14
Морфология
Слово как часть речи. Морфология как основной раздел грамматики. Принципы классификации частей речи
1

15
Имя существительное
Общее значение имён существительных и их употребление в речи. Морфологические признаки имени существительного. Синтаксическая роль имени существительного. Словообразование имён существительных. Правильное употребление существительных.
15

16
Имя прилагательное
Общее значение имён прилагательных и их употребление в речи. Морфологические признаки имени прилагательного. Синтаксическая роль имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Правильное употребление прилагательных.
16

17
Глагол
Общее значение глаголов и их употребление в речи. Инфинитив. Постоянные морфологические признаки глагола. Непостоянные морфологические признаки глагола. Безличные глаголы. Синтаксическая роль глагола. Правильное употребление глаголов в речи.
21

18
Повторение изученного в 5 классе (10 ч )



ИТОГО 165ч + 10 ч резервных











ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь
различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение
адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);
читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Речевая деятельность.
Аудирование. Понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста.
Чтение. Владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения; прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы, выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух.
Говорение. Доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато пересказывать прочитанный научно-учебный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации.
Письмо. Подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры) разных стилей, в том числе и научного (например, отвечая на вопрос Для чего нужно знать алфавит?); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи.
Текстоведение. Определять тему, основную мысль текста, принадлежность его к функционально-смысловому типу речи; находить в тексте типовые фрагменты описание, повествование, рассуждение; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; делить текст на абзацы; использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимения, избыточная информация, нарушение логики изложения и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении.
Фонетика и орфоэпия. Выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художественном тексте явление звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем.
Графика. Правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова.
Морфемика и словообразование. Выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов, учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах.
Лексикология и фразеология. Объяснять лексическое значение слов разными способами (описание, краткое толкование значения слова, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковым словарем для определения и уточнения лексического значения слова; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; толковать значения употребительных фразеологизмов, отличать их от словосочетаний.
Морфология. Различать части речи (простые случаи), правильно указывать морфологические признаки имен существительных, прилагательных и глаголов; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и т. п.; правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи.
Орфография. Находить орфограммы в морфемах, группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила.
Синтаксис и пунктуация. Выделять словосочетания в предложении, определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; выделять основу предложения с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов; соблюдать верную интонацию конца предложений; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращением, вводными словами; находить предложения с прямой речью; анализировать и конструировать предложения с прямой речью. Владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях изученных синтаксических конструкций и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правил.







ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Перечень учебно-методического обеспечения
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2010.
Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М.: Просвещение, 2011.
Современные образовательные технологии / Под ред. Н.В. Бордовской. М.: Кнорус, 2011.
Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений (в трёх частях). Часть 1. – Мнемозина. М.2012.
Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений (в трёх частях). Часть 2. – Мнемозина. М.2012.
Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений (в трёх частях). Часть 3. Справочные материалы. Приложение к учебнику. – Мнемозина. М.2012.
Васильевых И.П. Уроки русского языка. Пособие для учителя к учебнику С.И.Львовой и В.В.Львова «Русский язык.5класс» . под редакцией С.И.Львовой. – Мнемозина. М. 2008.
Прохватилина Л.В. Проверь себя. Рабочая тетрадь по русскому языку. Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. Под редакцией С.И.Львоовй – Мнемозина. М.2010.
Черепанова Л.В. Дневник достижений учащегося по русскому языку. Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. Под редакцией С.И.Львоовй – Мнемозина. М.2009.
Бажанова И.А., Львова С.И.. Учимся читать, слушать, говорить, писать. Рабочая тетрадь по пусскому языку для 5 класса (в двух частях). Часть 1. Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – Мнемозина. М. 2010.
Бажанова И.А., Львова С.И.. Учимся читать, слушать, говорить, писать. Рабочая тетрадь по пусскому языку для 5 класса (в двух частях). Часть 2. Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – Мнемозина. М. 2010.
Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2000.
Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы/ (авт.-сост. С.И. Львова). – 2-е изд., перераб., - М.: Мнемозина, 2009.
Сенина Н.А. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 5 класс / Под ред. Н.А.Сениной. – Ростов-на-Дону: Легтон, 2009
Богданова Г. А. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы. / Г. А. Богданова. -М.: Просвещение, 2005.

Сайты
Культура письменной речи [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сайт «Единое окно к образовательным ресурсам»: http://window.edu.ru
Сайт «Сеть творческих учителей»: http://www.it-n.ru
Имена.org – популярно об именах и фамилиях [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Крылатые слова и выражения [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Мир слова русского [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Рукописные памятники Древней Руси [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Электронные пособия по русскому языку для школьников [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 5 А классе
Чет-ть
Количество недель

Количество часов
Количество составных уроков
Количество контрольных диктантов

Количество
контрольных словарных диктантов
Количество контрольных работ
(сочинений кл./дом)
Количество контрольных изложений
Контрольное тестирование

1
9
45
22
2
1
0/0
0
0

2
7
35
17
1
1
1/0
1
0

3
11
55
28
2
1
1/0
0
1

4
8
40
20
1
1
0/0
1
1

год
35 (33+2)
175
87
6
4
2/0
2
2

















сост
ур



Тема раздела
Тема урока
Кол-во часов
Основные виды УУД
Цели урока
(учебные)
Виды контроля
Дом. задание
Дата
проведения








план
факт.

1 ЧЕТВЕРТЬ Лингвистика как наука о языке (2ч)

1
Богатство и выразительность русского языкаЛингвистика как наука о языке и речи.


2
Личностные УД:
формирование положительной мотивации к изучению основных разделов лингвистики и освоению различных видов речевой деятельности: слушания, говорения, письма и чтения
Регулятивные УД:
постановка цели, прогнозирование результата
Познавательные УД:
формирование основ ознакомительного, изучающего чтения;
действия сравнения единиц речи и языка
Знать основные разделы лингвистики, понятие «цель», «результат»; основные единицы языка и речи
Уметь ставить цель своей деятельности, прогнозировать результат; определять единицы, изучаемые разделами лингвистики
«Вопросник»
П 1,2
РТ
2.09


ВВЕДЕНИЕ В ЛИНГВИСТИКУ. Вводный курс.

Фонетика 4 ч

2
Фонетика как раздел лингвистики. Гласные и согласные звуки



2
Познавательные УД:
самостоятельное формулирование познавательной цели;
формирование учебного действия сравнения (видов речевой деятельности); поиск критериев для сравнения; создание схемы и её чтение;
обобщение понятий, сравнение и классификация, чтение схем и преобразование их, используя новую информацию
Знать
виды речевой деятельности, особенности каждого вида;
единицы фонетики;
Понимать
цель и задачи общения, зависимость характера речи от содержания, формы, языковых средств, различия между звуком и буквой;
Уметь производить транскрипцию и читать её
с/р
П 3
№ 11,19
4.09


3
Слог.Ударение Словесное ударение и логическое ударение.


2
Познавательные УД:
формирование основ ознакомительного, изучающего, усваивающего чтения, т.е. осмысленного чтения текста; самостоятельный поиск необходимой информации, в т.ч. с использованием ИКТ
Знать: о слоге как единице фонетики, особенности ударения в русском языке.
Уметь: определять закрытые и открытие слоги, определять роль ударения в слове.
ОК
тест
П 2,3
№ 8,10
9.09


4
Правописание согласных в корнях слов. Написание и-ы в корнях после приставок.
2
Познавательные УД:
формирование основ ознакомительного, изучающего, усваивающего чтения, т.е. осмысленного чтения текста; самостоятельный поиск необходимой информации, в т.ч. с использованием ИКТ
Знать: правописание и-ы в корнях после приставок
Уметь: применять правило на практике
ОК
П 3,4,5
№ 31, 36, 40

11.
09


Орфоэпия 4ч

5
Орфоэпия как раздел лингвистики. Произношение гласных и согласных звуков.
2
Личностные УД
действие смыслообразования
Познавательные УД:
действие самоконтроля и самооценки процесса и результата деятельности
Познавательные логические УД:
построение логической цепи рассуждений;формирование основ выразительного и осмысленного чтения текста;
Знать: об орфоэпии как разделе лингвистики, правила произношения гласных звуков.
Уметь: определять сильную и слабую позиции гласных в слове.
Соблюдать нормы произношения, определять звук в слабой позиции
О/м 31
«Вопросник»
П 4, 5
№ 47, 42, 38

14.
09


6
Произношение согласных звуков. Фонетический и орфоэпический разбор слова

2
Регулятивные УД:
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить коррективы как в конце действия, так и по ходу его реализации
Коммуникативные УД:
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
Знать: орфоэпические правила произношения согласных звуков; познакомить с правилами орфоэпического и фонетического разбора.
Уметь: определять правильное произношение слов с использованием словаря..
О/м 47
Ок
«Вопросник»
П 6,7
№ 51, 54
16
09


Графика 6ч

7
Графика как раздел лингвистики. Алфавит. Звуки и буквы.

2
Познавательные УД: давать определение понятиям; основы действий сравнения и классификации, самостоятельный выбор оснований для сравнения
Регулятивные УД: целеполагание (постановка новой цели);
Коммуникативные УД:
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
Знать: о графике как разделе лингвистики; различия между звуками и буквами.
Уметь: пользоваться алфавитом в работе со словарями.
С/р
П 8
№ 58, 59

18.
09


8
К/Р №1 (входной контроль). Диктант с грамматическим заданием
Обозначение звуков с помощью букв Е, Е, Ю, Я. Роль букв Ъ и Ь


2
Регулятивные УД:
целеполагание-как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно
Познавательные логические УД: построение логической цепи рассуждений;
Знать: о роли букв е,ё,ю,я в словах и Ъ-Ь.
Уметь: определять двойную роль в словах.
Тест
П 8
Задание в рабочей тетради по теме «Фонетика»
23.
09


9
Анализ К/Р. Обобщение по теме «Графика» по теме «Фонетика. Орфоэпия.»


2
Регулятивные УД:
самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение действия; контроль; коррекция ; оценка; саморегуляция
Знать: причины несовпадения в русском языке количества гласных звуков и букв.
Уметь: проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слов.
О/м 65
Тест
П 9
№ 71, 74
25.
09


Морфемика 6ч

10
Морфемика как раздел лингвистики. Морфема – значимая часть слова.

2
Личностные УД: смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее результатом
Регулятивные УД:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий
Познавательные логические УД: выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов
Знать: о морфемике как разделе лингвистики; морфемы являются значимыми частями слова.
Уметь: определять грамматические признаки слова по окончанию.
Понимать
смысловое и структурное сходство однокоренных слов
Ринг
С/Р
П 9, 10
№ 85, 95, доделать задание в Р.Т. к п 10
28.
09


11
Чередования гласных и согласных в морфемах. Беглые гласные в морфемах. Понятие об этимологии.


2

Познавательные общеучебные УД:
моделирование, преобразование модели с целью выявления общих законов
Познавательные логические УД : установление причинно-следствен-ных связей; построение логической цепи рассуждений
Регулятивные УД:
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
Знать: о чередование гласных в корнях слов.
Уметь: определять чередование в словах. пользоваться этимологическим словарем
Понимать
что морфемная модель- это схема построения слов определенной части речи

Диктант
Ок
П 9, 10
№ 98, 97, 94
30.
09


12
Рр Изложение обучающее (подробное) по тексту художественного стиля Н.Сладкова «Золотой дождь».


2
Познавательные общеучебные УД: смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера.
Уметь: совершенствовать умение учащихся пересказывать художественное повествование с элементами рассуждения.
Р/Р
О/М № 98
П 11
№ 103, 102
2.
10



Лексикология 4ч

13
Анализ Р/Р. Лексикология как раздел лингвистики.. К/р №2 ( словарный диктант №1)


2

Познавательные логические УД :
анализ объектов с целью выделения признаков; синтез составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
Познавательные общеучебные УД:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний
Регулятивные УД:
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
Знать: основные способы объяснения лексического значения слова.
Уметь: использовать синтаксическую конструкцию «сущ. – сущ.» для толкования лексического значения слова, пользоваться толковым словарем
Ринг
Ок
П 12
№ 125, 119
7.
10


14
Тематические группы слов. Обобщение по теме «Лексика

2

Знать: родовые и видовые понятия, принцип деления слов на тематические группы
виды тематических групп слов
Уметь: использовать родовые понятия для толкования значения..
Тест
П 14
№ 135, 128, 142
9.
10


Орфография 12ч

15
К/Р № 3 по теме «Лексика» (Диктант с рамматическим заданием) Орфография. Разделы русской орфографии. Правописание морфем.


2
Регулятивные УД:
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий
Знать: закон русской орфографии – закон единообразного написания морфем, что такое орфограмма, виды орфограмм в корне слова, связанных с обозначением безударных гласных и согласных звуков
Уметь: объяснять правописание морфем..
О/М 125
П 15
№ 150, 149, 144
12.
10


16
Анализ К/Р. Правописание безударных гласных и согласных в корнях слов. Р/РОбучающее изложение (сжатое) по №142


2
Коммуникативные УД:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, способов взаимодействия; постановка вопросов инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
Познавательные: общеучебные УД:
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Знать: что такое омофоны, понимать особенности их значения, произношения и написания.
Уметь: определять правильное написание корня с опорой на знание однокоренных слов и их этимологии.
Р/Р

П 16
№ 154, 158
14.
10


17
Правописание окончаний существительных и глаголов.


2
Познавательные логические УД:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез - оставление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий;
Знать: о написании гласных в окончаниях существительных и глаголов.
Уметь: определять правильный выбор при написании гласных в окончаниях существительных и глаголов.
О/М 150
ОК
П 16
№ 169, 170
16.
10


18
Правописание слов с Ь и Ъ. Ь после шипящих. Правописание –ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах.


2
Коммуникативные УД:
планирование учебного сотрудничества, определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов,
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; контроль, коррекция, оценка его действий;
Регулятивные УД: коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
Познавательные общеучебные УД:
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Познавательные логические УД : подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей
Знать: об обозначении мягкости согласных и после шипящих.
Уметь: определять правильное написание ь после шипящих.
Тест
ОК
П 17
№ 182, 184, 186
21.
10


19
Правописание слов с разделительными Ь и Ъ. Слитные, дефисные и раздельные написания. Не с глаголом


2

Знать: о написании разделительных ь и ъ, правила написание НЕ с глаголами,
Уметь: определять правило написания ь и ъ.
«Вопросник»
П 18, 19
№ 211, 188, 206
23.
10


20
Обобщение по разделу «Орфография»). Диктант, тест


2

Уметь: обнаруживать и дифференцировать орфограммы, а также правильно подбирать однокоренные слова.
Тест
О/М 186
Диктант
П 19, 20
№ 209, 200, 207
26.
10


Морфология 2ч

21
Анализ пр/раб.Части речи в русском языке. Морфология как раздел лингвистики. Образование форм с помощью окончания.


2
Регулятивные УД: коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Знать: основные признаки, на основе которых все слова делятся на части речи, особенности образования форм слова в русском языке
Уметь: различать самостоятельные и служебные части речи, соотносить окончание с той грамматической формой, которую образует эта морфема.
О/М 211
П 21
№ 223, 226, 220
28.
10


22
Соблюдение норм современного русского литературного языка
2
Познавательные логические УД:
анализ объектов с целью выделения признаков; синтез; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; анализ; синтез
Познавательные общеучебные УД:  знаково-символические действия:
Моделирование; преобразование модели.
Регулятивные УД:
контроль; коррекция; оценка; саморегуляция.
Знать: основные требования к речи.
Уметь: предупреждать и исправлять нарушения, определять морфемное строение слов выделять типичные ^ и окончания частей речи, определять по морфемам часть речи подбирать слова по морфемному составу
Работа в группах
Тест
П 21
№ 223, 226, 220
30.
10


2 ЧЕТВЕРТЬ

Культура речи 2ч

1
Употребление в речи этикетных слов. Понятие о речевой ситуации.


2
Личностные УД: нравственно_этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
Познавательные общеучебные УД:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Понимать
что культура речи - это раздел лингвистики
Знать
понятие языковой нормы, виды норм русского языка,, создавать тексты в соответствии с нормами
Знать и соблюдать
основные требования к речи

О/М 226
Работа в группах
П 22
№ 232, 231, 221, 235
11.
11


Синтаксис и пунктуация 26ч

2
Синтаксис как раздел лингвистики. Словосочетание как единица синтаксиса.


2
Познавательные УД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ; синтез; построение логической цепи рассуждений. исследовательские умения
Коммуникативные УД:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Знать: виды словосочетаний.
Уметь: проводить синтаксический разбор словосочетаний, строить словосочетания по типичным моделям .
«Вопросник»
с/р
П 23
№ 243, 244, 237
13.
11


3
Предложение как единица синтаксиса. Интонация предложения.


2
Познавательные логические УД:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,несущественных);
синтез - составление целого из частей;
выбор оснований и критериев для сравнения объектов; подведение под понятие, выведение следствий
Познавательные общеучебные
знаково-символические действия: моделирование; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Знать: основные особенности предложения.
Уметь: графически отображать интонационный рисунок высказывания.
О/М 244
Тест
П 24
№ 254, 260, 264, 265
16.
11


4
Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.


2

Знать: о подлежащем и сказуемом как главных членах предложения.
Уметь: находить подлежащее в предложениях с прямым дополнением.
Тест
П 25,26
№ 247, 268
18.
11


5
Классификация предложений. Р/Р К/Р № 4Изложение (сжатое) № 355


2
Познавательные логические УД: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез - составление целого из частей;
выбор оснований и критериев для сравнения объектов; подведение под понятие, выведение следствий
Познавательные логические УД:
анализ;
синтез 
Регулятивные УД
целеполагание; планирование

Знать: о классификации предложений.
Уметь: соотносить виды предложений по цели высказывания с соответствующими интонационными конструкциями..
Р/Р
П 27
№ 280, 283
20.
11


6
Второстепенные члены предложения. Определение, дополнение, обстоятельство.


2
Познавательные общеучебные УД:
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Регулятивные УД :
целеполагание; составление плана и последовательности действий; контроль; коррекция;
оценка 

Знать: о второстепенных членах предложения.
Уметь: находить в предложении ВЧП.
«Вопросник»
с/р
П 29, 28
№ 286, 288
ОК
25.
11


7
Анализ К/Р Виды предложений по наличию грамматических основ. К/р № 5 (словарный диктант №2)


2
Познавательные логические УД:
анализ;
синтез 
Регулятивные УД:
коррекция;
оценка;
саморегуляция
Знать: о структурных и интонационных различиях простых и сложных предложений.
Уметь: устанавливать смысловые отношения между частями сложного предложения.
О/М 280

К/Р

П 29
№ 297, 298, 306
27.
11


8
Анализ К/Р Простое осложненное предложение. Предложения с однородными членами. и с обращениями.
2
Регулятивные УД
целеполагание; планирование
Коммуникативные УД:
планирование учебного сотрудничества;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
Знать: о синтаксических конструкциях, осложняющих простое предложение.
Уметь: опознавать и выделять на письме обращения.
О/М 288

Тест

П 29
№ 304, 308, 300
30.
11


9
Простое осложненное предложение. Предложения с вводными словами, сравнительными оборотами.


2
Познавательные общеучебныеУД:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
Познавательные логические УД:
анализ; синтез 
Регулятивные УД:
коррекция; оценка; саморегуляция.
Знать: о синтаксических конструкциях, осложняющих простое предложение.
Уметь: опознавать и выделять на письме обращения, вводные слова, сравнительные обороты.
О/М 306
С/Р

П 30
№ 316, 321, 325
2.
12


10
Предложения с прямой речью. Диалог.


2
ПознавательныеУД:
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные УД:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Знать: о предложениях с прямой речью, диалогом.
Уметь: правильно пунктуационно оформлять предложения с прямой речью и диалогом.
«Вопросник»
с/р
П 31, 32
№ 330, 336
4.
12


11
Обобщение по теме «Синтаксис»). Диктант с грамматическим заданием


2
Познавательные логические УД:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез составление целого из частей;
выбор оснований и критериев для сравнения объектов; подведение под понятие, выведение следствий
Уметь: обнаруживать и дифференцировать орфограммы, а также правильно расставлять знаки препинания в предложениях.
Диктант
П 32
№ 349, 346
9.
12


12
Основные разделы пунктуации. Знаки препинания в конце предложения.
2
Познавательные общеучебныеУД:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
Знать: о роли пунктуационных знаков препинания.
Уметь: правильно оформлять на письме простые осложненные предложения..
О/М 330
с/р
П 32
№ 353, 336, 330
11.
12


13
Знаки препинания между частями СП, в предложениях с прямой речью.
2
Познавательные общеучебныеУД:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
Знать: о роли пунктуационных знаков препинания.
Уметь: правильно оформлять на письме простые осложненные предложения..
Тест
П 33
№ 357
14.
12


14
Контрольная работа № 6 (Диктант с языковым анализом по разделу «Синтаксис» и «Пунктуация»). Р/Р Подготовка к классному сочинению.


2
Познавательные знаково-символические УД:
моделирование 
Познавательные общеучебные УД:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; смысловое чтение; определение основной и второстепенной информации
Уметь: обнаруживать и дифференцировать орфограммы, а также правильно расставлять знаки препинания в предложениях.
К/Р
П 33, 34
№ 364
16.
12


Текстоведение 10ч

15
Анализ к. р. Понятие о тексте.. Рр К/Р № 7 (сочинение) по картине В.Д.Поленова «Московский дворик».
2
Познавательные логические УД:
анализ; синтез 
Регулятивные УД:
коррекция; оценка; саморегуляция.
Познавательные общеучебные УД:
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Познавательные логические УД:
выбор оснований и критериев для сравнения
Знать: о текстоведении как о разделе лингвистики.
Уметь: совершенствовать умение учащихся в написании сочинения по картине художественного стиля речи, определять признаки текста и создавать тексты по основным признакам
Р/Р
П 34, 35
№ 369
18.
12


16
Анализ К/РТипы речи. Повествование. Описание.


2
Познавательные общеучебные УД:
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Познавательные логические УД:
выбор оснований и критериев для сравнения
Знать: классификацию типов речи, их отличительные признаки
Уметь: определять признаки текста и создавать тексты по основным признакам
Работа в группах
П 35, 36
№ 383, 388
23.
12


17
Типы речи Рассуждение. План текста (простой, сложный, тезисный).


2
Познавательные логические УД
анализ; синтез; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство;
Знать: о назначении плана текста, признаки рассуждения как типа речи
Уметь: составлять план готового текста.
Работа в группах
с/р
П 35, 36
№ 383
25.
12


Словообразование 12ч

3 ЧЕТВЕРТЬ

1
Обобщение по разделу «Текстоведение». Рр Обучающее изложение текста с использованием разных типов речи. (№ 386).

2
Познавательные общеучебные УД:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; смысловое чтение; определение основной и второстепенной информации
Познавательные логические УД:
Анализ, выбор оснований и критериев для сравнения
Знать: основные требования к образцовому текста.
Уметь: пересказывать текст с использованием тезисного плана по художественному тексту редактировать готовые тексты

Р/Р
Работа в группах
П 36
№ 399, 388,
392, 393
11.
01


2
Анализ Р/Р
Словообразование как раздел лингвистики. Словообразующие морфемы


2
Познавательные логические УД: анализ объектов с целью выделения признаков;
синтез; подведение под понятие, выведение следствий; моделирование
Познавательные УД:
анализ; выбор оснований и критериев для сравнения; доказательство
Знать: формировать представление о словообразовании как разделе лингвистики.
Уметь: различать морфемику и словообразование; определять способ образования слов..
О/М 399
Тест
П 37,38
№ 405,406, 410
13.
01


3
А – О в корнях с чередованием. О – Е после шипящих в корнях слов.
2
Познавательные УД:
анализ;
выбор оснований и критериев для сравнения;
доказательство
Познавательныеобщеучебные УД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Знать
правило написания корней с чередующимися гласными (рос-раст-ращ)
Уметь
правильно писать данные корни в словах
Тест
П 38, 39
№ 416, 413
15.
01


4
Р/Р К/Р № 8 (Сочинение по картине И. И. Левитана «Золотая осень») Словообразование имен существительных, имен прилагательных.
2

Уметь: совершенствовать умение учащихся в написании сочинения по картине художественного стиля речи.

К/Р
П 39, 40
№ 419, 411, 424
20.
01


5
Словообразование имен прилагательных, глаголов. Правописание соединительных гласных в сложных словах
2
Познавательныеобщеучебные УД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
Коммуникативные УД:
планирование учебного сотрудничества;
инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации; управление поведением партнера контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
Знать правило написания сложных слов с соединительной гласной.
Уметь
правильно писать сложные слова с соединительной гласной.
О/М 419
«Вопросник»
П 40, 41, 42
№ 428, 424, 435
22.
01


6
Правописание приставок. Неизменяемые приставки, приставки на З – С, приставки ПРЕ-, ПРИ-.
2

Знать: основные способы образования существительных, прилагательных, глаголов.
Уметь: проводить словообразовательный, морфемный и этимологический анализ слов.
Тест
П 43, 44
№ 444, 446, 452
25.
01


7
Образование слова и его морфемное строение. К/Р № 9 (Диктант с языковым анализом по теме «Словообразование»)
2
Познавательные логические УД:
анализ; синтез 
Регулятивные УД:
коррекция; оценка; саморегуляция
Познавательные знаково-символические УД:
моделирование
преобразование модели с целью выявления общих законов
Знать: группы приставок в зависимости от их написания.
Уметь: применять правила, регулирующие их написание. Уметь образовывать слова разными способами, создавать словообразовательной цепочки
Диктант
П 45
№ 456, 457, 459, 462, 464
27.
01


Лексикология и фразеология 12ч

8
Анализ К/РЛексикология как раздел лингвистики. Слова однозначные и.
2
Познавательные общеучебные УД:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Знать определение лексики как раздела лингвистики, его единицы, деление слов на группы в зависимости от лексического значения, различать многозначные и однозначные .слова
Уметь: отличать орфограмму в приставке от орфограммы в корне слова
О/М 456
Работа в группах
П 46
№ 471
29.
01


9
Р/Р Подготовка к сочинению по картине А. И. Куинджи «Берёзовая роща» Синонимы. Антонимы. Омонимы
2
Познавательные логические УД:
анализ;
синтез;
выбор оснований и критериев для сравнения
Познавательные УД:
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Знать определение синонимов, омонимов, их видов
Уметь
подбирать синонимы к словам,
находить омонимы в тексте
Различать
значение омонимов
Р/Р
П 47
№ 482, 486
3.
02


10
Анализ Р/РРабота над ошибками. Исконно русские и заимствованные слова. ы-и после ц
2
ПознавательныеУД:
анализ;
структурирование знаний;
синтез

Знать: о делении лексики с точки зрения её происхождения, о выборе написания сочетаний ци и цы с учётом структуры слова и значения морфем.
Уметь: работать с этимологическим словарём
Тест
П 48, 49, 50
№ 491, 498, 500, 504
5.
02


11
Лексика ограниченного употребленияУстаревшие слова и неологизмы
2
Познавательные УД:
самостоятельное создание способов решения проблемы поискового характера.
Коммуникативные УД:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Знать
сферу использования терминов в языке, использовать термины в своей речи, находить их в тексте,
деление слов на группы в зависимости от употребления слов разными группами людей (диалект, профес.), находить такие слова в текстах
Уметь: работать со словарём
О/М 498
Работа в группах
П 51
№ 515, 506
8.
02


12
Фразеология как раздел лингвистики
2
Познавательные УД:
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные УД:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Знать: об устаревших словах и познакомить со значением некоторых из них.
Уметь: опознавать в речи фразеологизмы и объяснять их..
О/М 515
Т/З
П 47
№ 511, 513
10.
02


13
К//Р № 10 (зачёт по разделу «Лексикология и фразеология» ТЕСТ).
2
Познавательные логические УД:
анализ; синтез 
Регулятивные УД:
коррекция;
оценка;
саморегуляция
Уметь: обнаруживать и дифференцировать орфограммы, а также правильно расставлять знаки препинания в предложениях.
Т/З
П 52
№ 516, 517, 518
12.
02


Морфология 1ч Имя существительное 15ч

14
Анализ контрольной работы Морфология как раздел лингвистики. Имя существительное как часть речи
2
Познавательные общеучебные УД:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Знать: принципы классификации слов как частей речи, о существительном как о самостоятельной части речи, его признаках.
Уметь: определять грамматические значения слов по окончаниям.
«Вопросник»
П 53, 54
№ 526, 532
17.
02


15
Имя существительное как часть речиПравописание суффиксов –чик-, -щик-.Правописание суффиксов –ек-, -ик-.
2
Познавательные логические УД:
анализ;
синтез;
выбор оснований и критериев для сравнения;
Познавательные общеучебные УД:
Структурировать знания;
самостоятельное создавать алгоритм деятельности.

Знать: способ определения верного написания суффиксов, способы образования существительных.
Уметь: правильно определять производящую основу и её конечный согласный, образовывать новые слова- существительные;
определять способ образования слов.
Тест
ОК
П 55, 56
№ 539, 542, 545 или 546 или 547
19.
02


16
Правописание суффиксов -ек-, -ик- (-чик-)Постоянные морфологические признаки имён существительных
2
Познавательные логические УД:
анализ;
синтез;
выбор оснований и критериев для сравнения;
Познавательные общеучебные УД:
Структурировать знания;
самостоятельное создавать алгоритм деятельности.
Знать: постоянные признаки имён существительных.
Уметь: различать одушевленные и неодушевленные существительные.
Ок
П 56
№ 553, 554, 555 (у)
22.
02


17
Постоянные морфологические признаки имён существительных
2
Познавательные УД:
Самостоятельной поиск способов решения проблемы поискового характера.
Познавательные общеучебные УД:
Структурировать знания; самостоятельное создавать алгоритм деятельности.
Знать: слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Уметь: использовать правильный способ действия при выборе написания.
О/М 554
Тест
П 56
№ 561, 556
24.
02


18
Постоянные морфологические признаки имён существительных. К/Р № 11 (Словарный диктант № 3)
2
Познавательные УД:
Самостоятельной поиск способов решения проблемы поискового характера.
Познавательные общеучебные УД:
Структурировать знания;
самостоятельное создавать алгоритм деятельности.

Знать: о несклоняемых именах существительных.
Уметь: употреблять в речи несклоняемые имена существительные.
К/Р
П 57
№ 563 (1), 550, 543
26.
02


19
Не с именами существительными.Непостоянные морфологические признаки имён существительных
2
Познавательные логические УД:
анализ;
синтез;
выбор оснований и критериев для сравнения;
Познавательные общеучебные УД:
Структурировать знания;
самостоятельное создавать алгоритм деятельности.


Знать: слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Уметь: использовать правильный способ действия при выборе написания.
«Вопросник»
П 58
№ 571, 572
2.
03


20
Безударные окончания в именах существительных Морфологический разбор имени существительного.
2
Познавательные УД:
Самостоятельной поиск способов решения проблемы поискового характера.
Регулятивные УД:
целеполагание;
контроль;
коррекция;
оценка.
Познавательные логические УД:
анализ;
синтез 
Знать: правильный способ действия при выборе окончания.
Уметь: определять синтаксическую роль имён существительных.
Тест
П 58, 59, 60
№ 581, 582, 586
4.
03


21
Культура речи. Правильное употребление имён существительных Повторение и обобщение по теме «Имя существительное»
2
КоммуникативныеУД:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
Знать: нормы русского языка.
Уметь: пользоваться различными лингвистическими словарями при определении орфоэпических, лексических, грамматических норм.

Работа в группах
П 61
№ 598, 600, 592
7.
03


Имя прилагательное 16ч

22
К/Р № 12 (Диктант с грамматическим заданием по разделу «Имя существительное»). Имя прилагательное как часть речи.
2
Регулятивные УД:
целеполагание;
контроль;
коррекция;
оценка.
Познавательные логическиеУД:
анализ; синтез 

Уметь: обнаруживать и дифференцировать орфограммы, а также правильно расставлять знаки препинания в предложениях.
К/Р
П 62
№ 605, 604 (у), 603
9.
03


23
Общее значение имени прилагательного и его употребление в речи
2
Познавательные общеучебные УД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
Знать: грамматическое понятие «признак» применительно к имени прилагательному.
Уметь: определять эпитеты, использовать для создания выразительности речи.
Тест
Ринг
П 62
№ 606, 607
11.
03


24
Разряд прилагательного. Р/РПодготовка к домашнему сочинению по картине В. М. Васнецова «Алёнушка»
2
Познавательные общеучебные УД:
структурирование знаний;
самостоятельное создание алгоритма деятельности.
Регулятивные УД:
целеполагание;
контроль;
коррекция;
оценка.
Знать: разряды прилагательных по значению.
Уметь: опознавать прилагательные разных разрядов..
Р/Р
П 63
№ 608
16.
03


25
Постоянные морфологические признаки имени прилагательного.
2
Познавательные УД:
-выбор оснований и критериев для сравнения;
- самостоятельное создание алгоритма деятельности.

Знать: об употреблении относительных и притяжательных имён прилагательных.
Уметь: различать имена прилагательные разных разрядов.
Тест
П 63
№ 619, 617, 615
18.
03


26
Степени сравнения имени прилагательного. Непостоянные морфологические признаки имени прилагательного
2
Познавательные общеучебные УД :
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Познавательные логические УД :
анализ; синтез 
Знать: семантические и грамматические особенности имен прилагательных, образование степеней сравнения.
Уметь: правильно употреблять прилагательные в речи.
С/Р
П 64
№ 624, 625
21.
03


27
Полные и краткие имена прилагательные Правописание безударных окончаний имён прилагательных К/Р № 13 (Словарный диктант № 4)
2
Регулятивные УД
целеполагание;
планирование
Коммуникативные УД:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные УД:
коррекция; оценка; саморегуляция.
Знать: о краткой форме имени прилагательного.
Уметь: опознавать и образовывать краткие формы прилагательных.
«Вертушка» К/Р
П 64
№ 631, 638
23.
03


28
Синтаксическая роль имени прилагательногоМорфологический разбор имени имени прилагат.
2
Познавательные общеучебные УД:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
структурирование знаний;
Регулятивные УД:
контроль;
коррекция.
Знать: морфологический разбор имен прилагательных.
Уметь: использовать способ действия при определении синтаксической роли имен прилагательных.
Тест
П 66, 67
№ 644, 649, 659
25.
03


4 ЧЕТВЕРТЬ

1
Культура речи. Употребление имен прилагательных. Зачет по теме «Имя прилагательное»).
2
Познавательные УД:
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
Регулятивные УД:
коррекция;
оценка;
саморегуляция.
Знать: нормы русского языка.
Уметь: пользоваться различными лингвистическими словарями при определении орфоэпических, лексических, грамматических норм.
О/М 659
Работа в группах
С 115-116
№ 656, 657
6.
04


Глагол 21ч

2
Глагол как часть речи ИнфинитивПостоянные морфологические признаки глаголаВид, переходность
2
Познавательные общеучебные УД:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
структурирование знаний;
Регулятивные УД:
контроль;
коррекция.

Уметь: обнаруживать и дифференцировать орфограммы, а также правильно расставлять знаки препинания в предложениях.
Знать: основные грамматические признаки глагола.
Уметь: соотносить признаки с планом разбора.
Ринг
П 68, 69, 70
№ 676, 679
8.
04


3
Постоянные морфологические признаки глаголаВозвратность и спряжение
2
Познавательные логические УД :
анализ; синтез 
Регулятивные УД
коррекция; оценка;
саморегуляция.
Познавательные общеучебные УД:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Знать: о правописании ь в неопределённой форме глагола.
Уметь: определять начальную форму с учетом его вида, различать переходность глагола, возвратность и спряжение .

О/М 676
С/Р
П 68-70
№ 677
11.
04


4
Правописание корней с чередующимися гласными е-иПравописание суффиксов –ыва-, (-ива-), -ова- (-ева-)
2
Познавательные знаково-символические УД:
Моделирование
анализ; установление причинно-следственных связей
Познавательные логические УД:
анализ; синтез; установление причинно-следственных связей.
Регулятивные УД :
коррекция; оценка; саморегуляция
Знать: правильный способ действия при выборе гласной. вид глагола.
Уметь: опознавать слова, в которых есть корень с чередованием е – и .
Уметь: различать вид глагола; образовывать глаголы несовершенного вида с помощью суффиксов.
Тест
С 125-129
№ 687, 684, 695
13.
04


5
Изменение глаголов по наклонениям Условное наклонение: значение, образование, изменение
2
Познавательные общеучебные УД : структурирование знаний:
самостоятельное создание алгоритм деятельности
Познавательные УД:
анализ;
синтез;
построение логической цепи рассуждений.
Уметь: опознавать, правильно оформлять на письме и использовать в собственной речи.
О/М 687
«Вопросник»
П 72-74
№ 699, 701
15.
04


6
Повелительное наклонение: значение, образование, изменение
2
Познавательные УД:
анализ;
синтез;
построение логической цепи рассуждений
Уметь: вырабатывать правильный способ действия при выборе гласной в суффиксе формы повелительного наклонения мн.ч.
Тест
П 75
№ 713, 718
20.
04


7
Изъявительное наклонение: значение, образование, изменение
2
Регулятивные УД :
коррекция;
оценка;
саморегуляция
Уметь: вырабатывать правильный способ действия при выборе гласной перед суффиксом –л- в форме прошедш. времени глагола.
«Вертушка»
П 75
№ 726, 731
22.
04


8
Повторение и обобщение по теме «Глагол» Морфологический разбор глагола.
2
Познавательные общеучебные УД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий
Уметь: опознавать морфемы с чередованиями в личных формах глаголов.
Тест
П 75
№ 732, 733
25.
04


9
Зачёт по теме «Глагол». Синтаксическая роль глагола. Безличные глаголы
2
Познавательные логические УД:
анализ;
синтез;
установление причинно-следственных связей;
Регулятивные УД :
коррекция;
оценка;
саморегуляция
Знать: о роли в предложении инфинитива.
Уметь: определять роль глагольных форм в предложении.
Знать: о безличных глаголах.
Уметь: употреблять личные глаголы в значении безличных.
Зачет
П 76, 77
№ 740
27.
04


10
Безличные глаголыСинтаксическая роль глагола. Р/Р К/Р № 14 (Изложение по отрывку из текста Г. Снегирева «Любопытные»).
2
Познавательные УД:
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
Коммуникативные УД:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Знать: о безличных глаголах.
Уметь: употреблять личные глаголы в значении безличных, совершенствовать умение учащихся пересказывать художественное повествование с элементами рассуждения

К/Р
П 77, 78
№ 754, 756, 758, 759
29.
04


11
Анализ К/РГлагол как член предложенияКультура речи. Правильное употребление глаголов в речи Повторение по теме «Глагол»
2
Познавательные логические УД:
анализ; синтез.
Коммуникативные УД:
планирование учебного сотрудничества;
постановка вопросов; управление поведением партнера контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
Уметь: совершенствовать умение пользоваться различными лингвистическими словарями, обнаруживать и дифференцировать орфограммы, а также правильно расставлять знаки препинания в предложениях.
О/М 743
Ринг

С 159
№ 765, 769
4.
05


Повторение изученного в 5 классе 10ч

12
К/Р № 15 (Диктант с языковым анализом текста по теме «Глагол»). Повторение изучения лингвистики..
2
Познавательные логические УД:
анализ; синтез 
Познавательные УД:
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
Знать определение лингвистики, предмет её изучения и разделы, словарный состав русского языка.
Уметь: обнаруживать и дифференцировать орфограммы, а также правильно расставлять знаки препинания в предложениях.
К/Р
№ 772
6.
05


13
Анализ К/Р. Повторение. Слово – дело великое. Правописание морфем.
2
Регулятивные УД :
коррекция; оценка; саморегуляция
Познавательные общеучебные УД:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Знать план морфологического разбора разных частей речи.
Уметь
производить морфологический разбор слов.
Уметь: обнаруживать и дифференцировать орфограммы, а также правильно расставлять знаки препинания в предложениях.
Работа в группах
Т/З
№ 773
11.
05


14
К/Р № 16 (ТЕСТ по теме «Повторение изученного)
2
Познавательные логические УД :
анализ; синтез. 
Регулятивные УД :
коррекция; оценка; саморегуляция.
Уметь: обнаруживать и дифференцировать орфограммы, а также правильно расставлять ЗП
К/Р
№ 775
13.
05


15
Повторение по итогам года. Простое осложненное предложение.
2
Регулятивные УД :
коррекция;
оценка;
саморегуляция.
Познавательные логические УД :
анализ; синтез. 
Знать осложнения простого предложения.
Уметь правильно ставить ЗП в осложненном простом предложении; анализировать и конструировать простые предложения с разными видами осложнений;
Работа в группах
Т/З
№ 776
18.
05


16
Повторение по итогам года. Сложные предложения. Прямая речь Языковой анализ текста
2
Регулятивные УД:
коррекция; оценка; саморегуляция.
Познавательные общеучебные УД:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Знать способ анализа текста.
Владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации.
Уметь анализировать текст, оценивать свои знания, видеть ошибки, корректировать, планировать дальнейшую деятельность
Работа в группах
Т/З
Задание на лето
20.05


17-20
4 СОСТАВНЫХ РЕЗЕРВНЫХ УРОКОВ












.


.




















ПРИЛОЖЕНИЕ
Материал для контрольных работ в 5 классе

Проверочный тест в начале года
4 класс
Тест № 1.  Слово. Предложение. Текст
Укажи  правильную  формулировку.
Предложение – это:    
а) слова  с  одинаковым  корнем;
б) слова, написанные  в  один  ряд;
в) слова, связанные  между  собой  по  смыслу.
По  цели  высказывания  предложения  бывают:
а) восклицательные,  невосклицательные;
б)  повествовательные, вопросительные, побудительные.
В  конце  побудительного  предложения  стоит:
а) восклицательный  знак;           б) знак  вопроса;           в) точка.
Повествовательным  называется  предложение, в  котором:
а) о  ком-то  или  о  чём-то  спрашивается;
б)  о  ком-то  или  о  чём-то  рассказывается.
В  конце  предложений  поставь  нужные  знаки  препинания:
Куда  спешит  ручеёк
Друзья, берегите  природу
На  чём  писали  люди  в  древности
На  опушке  леса  созревает  душистая  земляника
Как  прекрасен  этот  мир
Составь  и  запиши  из  слов  предложение:
Перелётные,  края, потянулись,  в,  птицы,  тёплые  
________________________________________________________
Слова,  близкие  по  значению, - это:  
а)  антонимы;   б) синонимы.
Подчеркни  синоним  к  слову  «думать»:
говорить,  рассказывать,  мыслить,  переживать.
Тексты  бывают:      
________________________________________________________                  
Выбери  группы  предложений,  которые  можно  назвать  текстом:
а)  Лето  удивительно  богато  запахами.  Листья  покрывают  землю  лёгким  ковром. Весеннее солнце  светит  ярко.
б)  Голодно  осенью  перелётным  птицам.  Только  дроздам  хорошо.  Они  стаями  потянулись  на  ягоды  спелой  рябины.
в)  На  поляне  стояла  стройная  берёзка.  У  ручья  растут  голубые  незабудки. Скоро настанет  холодная  зима.
Подчеркни  главные  члены  предложения.
Над  дорогой  с  весёлым  криком  носились  воробьи.
Кузнечики  затянули  в  траве  свою  скрипучую  музыку.
Обильные  осенние  дожди  поливают  землю.
Ветер  гонит  стаю  туч  на  край  небес.  
 
Тест № 2.  Звуки  и  буквы. Слог. Ударение. Состав  слова
В русском  языке  десять  гласных  букв  и  шесть  звуков.  Написать  их:
буквы:  __,   __,   __,   __,   __,   __,   __,   __,   __,   __;
звуки:   __,   __,   __,   __,   __,   __.
    2. Ударных  гласных  в  слове  может  быть:
а)  1;    б)  2;     в) 3.
     3.   Написать,  какими   гласными  буквами  обозначается  мягкость  согласных  звуков.
           
     4.   Заполнить  схему:   звонкие: _____________ согласные  
парные ________________________ согласные  
глухие:   _________________________ согласные  
всегда  мягкие: ___________________ согласные                                          всегда  твёрдые: __________________ согласные  
    5.   Определить,  сколько  букв  и  сколько  звуков  в  каждом  слове:
яблоко - ___  букв,   ___  звук.;                                  
океаны - ___ букв,  ___ звук.;
съехал - ___ букв,  ___ звук.;                                    
рябина - ___ букв,  ___ звук.;
        окунь - ___ букв,  ___ звук.;     дальняя -___ букв,  ___ звук..
Выполнить  фонетический  разбор  слова.
         Время - [ ___________  ] 
          ___________________________________
          ___________________________________
          ___________________________________
          ___________________________________
          ___________________________________
          ___________________________________
   
Написать, какая   часть  слова  служит  для  образования  новых  слов:
_________________________________________________________
 8.   От  данных  корней  образовать  существительное,  прилагательное,   глагол.  Выдели  корень.
     Сад  -  __________________________________________________________
     Жар -  __________________________________________________________
     Свет -  ___________________________________________________________________
 
   9.  Какая  часть  слова  может  изменяться? ________________________________________
        Для  чего  она  служит?  ______________________________________________________
10.  Разобрать  по  составу:
         
  перевозка,    кормушка,     гористый,     пожарный,    выдумка,     заморский





Тест при изучении «Имени существительного»
Вариант - 1.
1. Допиши фразы:
А) Одушевленные существительные отвечают на вопрос________
Б) В предложении имена существительные чаще всего бывают___
В) Нарицательные существительные являются названиями_____
Г) К существительным собственным принадлежат_____________
Д) В кавычки заключаюся__________________________________
 
2. Вставь буквы в окончания существительных в предл. падеже:
А) на стадион__                                ж) на станции__
Б) на лошад__                                   з) на алле__
В) в летопис__                                   и) на репетици__
Г) на пристан__                                 к) о затмени__
Д) в сара__                                        л) на отмел__
Е) в санатори__                                 м) в подземель__
 
3. Буква е пишется:
А) отдыхать в санатори__
Б) лежать на полянк__
В) гулять в парк__
Г) идти по площад__
 
4. Ошибка допущена в словах:
А) письмо от Марии
Б) писать Клавдие
В) жить в Азии
Г) рассуждать об алюминии
Д) лечиться в профилактории
Е) думать о Таисии
Ж) вспоминать о Таисьи
З) работать в редакцие
И) служить в отделе
К) идти по академии
 
5. Найди и укажи правильный вариант ответа.
Прилагательное является определением:
А) Хороши вечера на Волге.
Б) Мы провели там летний отпуск.
В) Воздух свеж.
 
Прилагательное является сказуемым:
А) Ночи в это время года здесь самые длинные.
Б) Улицы пустынны.
В) Мы шли по пустынным улицам.
 
6. Вставь буквы. Отметь строку, в которой все прилагательные имеют в окончании букву и:
А) об этом ранн__м летн__м утре, зимн__м вечером, о зимн__м путешествии;
Б) за  дальн__й березов__й рощей, к березов__й роще, любуюсь дальн__м берегом;
В) свеж__й ветер, летн__й дождь, тих__й сенн__й вечер.
 
7. Вставь, где необходимо, ь.
Следы пожарищ__, решение задач__, сведущ__, рож__, хорош_, доч_, мыш_, линюч__, пустош__, трескуч__, дремуч__, смерч__.
 
8. Вставь пропущенные буквы и найди соответствия:
А) Ситец линюч(?),                           ? Краткие прилагательные муж. р.
Ландыш пахуч(?),
Лес дремуч(?).                                   ? Краткие прилагательные жен. р.
Б) Пища горяч__,
Она пригож__,
Погода хорош__ .
 
9. Найди в тексте прилагательные и существительные. Обозначь их.
Так начал жить на свете маленький цветок. Нечем было ему питаться в камне и глине; дождевые капли не проникали до его корня, но цветок жил. Он поднимал листья против холодного ветра, и ветер утихал возле него. Ветер приносил с собой пылинки с черной тучной земли, и в них находилась полезная для цветка пища.
 
10.Напиши подходящие по смыслу прилагательные, определи  их падежи.
Без___________________ помощи, по________________ льду, у _________________ дома, _____________________ картинами, в ____________________ комнате, ___________________ собака, в _________________________ поездку, _______________ вечер, над_______________________ цветком, при ________________ свете.
 
11.Прочитай текст. Определи тип речи (повествование, описание, рассуждение).
В тот день грибов в лесу было очень много, особенно подосиновиков. Крепкие, молоденькие, на толстых белых ножках, в красных картузиках, они повсюду весело выглядывали из пожелтевшей, завядшей травы.
А как хороши были белянки и чернушки, и те и другие на низеньких ножках! Шляпки широкие, как чайные блюдца, и во многих из них в самой середочке блестела дождевая вода.
Белянки и чернушки были очень похожи друг на друга, только белянки – беленькие, а чернушки – темно-бурые, иные почти черные.
( Г. А. Скребицкий)
 
Вариант - 2.
1. Допиши фразы:
А) На вопрос что ? отвечают_________________________________
имена существительные.
Б) имена существительные относятся к _________________________
и изменяются по _______________________________________
В) Существительные собственные являются названиями___________
Г) К существительным собственным принадлежат___________________
Д) В кавычки заключаются__________________________________
 
2. Вставь буквы (е или и) в окончания существительных в предл. падеже:
А) о приближении__                         Ж) на обследовании__
Б) о наводнении__                            З) в деревн__
В) на отдых__                                    И) на взморь__
Г) в заточении__                               К) на спектакл__
Д) в плавании__                                Л) в милиции__
Е) на остров__                                   М) в башн__
 
3.Буква е пишется в слове:
А) петь в церкв__
Б) лечиться в амбулатори__
В) встретить на бульвар__
Г) прочесть в стихотворени__
 
4. Ошибка допущена в словах:
А) подойти к Марье
Б) сказать Марие
В) признаться Наталье
Г) гулять в роще
Д) подойти к рощи
Е) увидеть на презентации
Ж) расположиться на вершине
З) увидеть в коллекции И) сохранить в тайне
К) мечтать о счастье.
5. Найди и укажи правильный вариант ответа.
Прилагательное является определением:
А) Пушистый снег лежал на деревьях.
Б) У моих котят шерсть пушистая.
В) рассказ скучен, неинтересен.
Прилагательное является сказуемым:
А) Ветер довольно свеж.
Б) Новый стадион понравился всем.
В) Он весь день на меня сердит.
 
 
6. Вставь буквы. Отметь  строку, в которой все прилагательные имеют в окончании букву е:
А) в сегодняшн__й газете, в вечерн__й прохладе, ранн__м утром;
Б) об осенн__м дне, на осенн__й траве, в предутренн__м сне
В) летн__ми ночами, по зимн__й дороге, у древн__го поселения.
 
7. Вставь, где необходимо ь.
Мелоч__, брош__, с крыш__, неуклюж__, тягуч__, похож__, много передач__, место встреч__, рож__, печ__, кипуч__, мимо рощ__.
 
8. Вставь пропущенные буквы и найди соответствия:
А) Суп горяч__,                                ? Краткие прилагательные мн.  ч.
Воздух свеж__,
Борец могуч__.
Б) Малыши хорош__,                        ? Краткие прилагательные муж. Р.
Дети пригож__,
Они похож__.
 
9. Найди в тексте прилагательные и существительные. Обозначь их.
В середине знойного лета чудесный цветок распустил свой венчик. До этого он был похож на травку, а теперь стал настоящим цветком. Венчик у него был составлен из лепестков простого светлого цвета. Он светился живым огнем, и его видно было даже в темную ночь. Когда ветер налетел на пустырь, он касался цветка и уносил его запах в далекие страны.
 
10. Напиши подходящие по смыслу прилагательные, определи их падежи.
На _______________________ уроке, с ___________________________
цветком, по _____________________ дороге, о ________________________
товарищах, _________________________ рисунками, без ______________________ поддержки, __________________________ малыш, к _________________________ дому, под ___________________________
небом, от____________________________________ пристани.
 
11.. Прочитай текст. Определи тип речи ( повествование, описание, рассуждение)
А я, признаться, не знал, что делать. Мысль, что гроза может прийти, конечно , была, но я понимал, что до ее прихода я не доберусь до дому: она захватит меня в пути. С другой стороны, мелькала мысль, что она может и пройти стороной. Соблазняло остаться здесь и то, что в копнах сена я могу укрыться от дождя. Стащу в одну кучу несколько копен, спрячусь под ними и буду сухой.

Тест «Буквы И и Ы после Ц» для 5 класса
Начало формы
1. В каком слове на месте пропуска пишется Ы?
1) ц...нк 2) куц...й хвост 3) черепаший панц...рь 4) милиц...я
2. В каком слове на месте пропуска пишется И?
1) светлолиц...й юноша 2) громко ц...кнуть 3) солёные огурц... 4) нефтяная ц...стерна
3. В каком слове на месте пропуска пишется Ы?
1) ц...ферблат 2) новый ц...линдр 3) ц...рковое представление 4) пушистый ц...плёнок
4. В каком слове на месте пропуска пишется И?
1) вакц...на против гриппа 2) птиц...но перо 3) мелкие крупиц... 4) встать на ц...почки
5. В каком слове на месте пропуска не пишется Ы?
1) строительство гостиниц... 2) ц...гейковая шуба 3) красавиц... 4) щипц...
6. В каком слове на месте пропуска не пишется И?
1) след лисиц... 2) акц...я 3) ц...тата 4) душистый нарц...сс
7. В каком слове на месте пропуска не пишется И?
1) получить компенсац...ю 2) ц...трусовые деревья 3) лекц...онный материал 4) ц...нтральная улица
8. В каком слове на месте пропуска пишется И?
1) оц...нить работу 2) ц...пляется за ноги 3) получить консультац...ю 4) ц...левой набор
9. В каком слове на месте пропуска пишется И?
1) вырастить ц...плят 2) падчериц...н дом 3) приехали японц... 4) в секц...и волейбола
10. В каком слове на месте пропуска пишется Ы?
1) нац...ональный интерес 2) громкое ц...канье 3) без иллюминац...и 4) расположиться на ц...новке
Конец формы


Тест «Буквы О и Ё после шипящих в корне» №1 для 5 класса
1 вариант
Начало формы
1. В каком слове на месте пропуска пишется буква О?
1) ч...рточка 2) сильный ож...г 3) щ...лка 4) ч...тное число
2. В каком слове на месте пропуска пишется буква Ё?
1) ш...рох 2) ш...в 3) ч...рствый 4) пиж...н
3. В каком слове на месте пропуска пишется буква О?
1) анч...ус 2) пош...л 3) деш...вый 4) поч...тный
4. В каком слове на месте пропуска пишется буква Ё?
1) ш...рты 2) ш...фёрский 3) пш...нка 4) капюш...н
5. В каком слове на месте пропуска пишется буква Ё?
1) ш...кировать 2) ж...нглировать 3) прищ...лкивать 4) ч...кнулся
6. В каком слове на месте пропуска пишется буква О?
1) подсч...т голосов 2) ш...рник 3) молодож...ны 4) реш...тка
7. В каком слове на месте пропуска пишется буква О?
1) ч...боты 2) дж...нка 3) ч...лн 4) беч...вка
8. В каком слове на месте пропуска пишется буква О?
1) ж...кей 2) расч...тливый 3) гладкош...рстный 4) щ...голь
9. В каком слове на месте пропуска пишется буква О?
1) ж...лудь 2) ш...пот 3) леч... 4) тяж...лый
10. В каком слове на месте пропуска пишется буква О?
1) ж...сткий 2) ж...лтый 3) щ...тка 4) трещ...тка

Тест «Буквы О и Ё после шипящих в корне» №2 для 5 класса
2 вариант
Начало формы
1. В каком слове на месте пропуска пишется буква Ё?
1) ож...г правой руки 2) изж...га 3) прож...рливый 4) он подж...г бумагу
2. В каком слове на месте пропуска пишется буква О?
1) выч...ркивать 2) поч...тный 3) отч...тливый 4) ш...тландский
3. В каком слове на месте пропуска пишется буква Ё?
1) крыж...вник 2) трущ...ба 3) ч...порный 4) пощ...чина
4. В каком слове на месте пропуска пишется буква Ё?
1) ж...рнов 2) ш...мпол 3) ш...коладный 4) тайный подж...г
5. В каком слове на месте пропуска пишется буква О?
1) ч...рствый 2) зач...т 3) ш...ссе 4) расч...ска
6. В каком слове на месте пропуска пишется буква Ё?
1) харч... 2) кош...лка 3) намеренный подж...г 4) борж...ми
7. В каком слове на месте пропуска пишется буква Ё?
1) ж...лоб 2) маж...рный 3) понч... 4) артиш...к
8. В каком слове на месте пропуска пишется буква О?
1) ш...лковый 2) ш...у 3) чеч...тка 4) ч...рный
9. В каком слове на месте пропуска пишется буква О?
1) полуш...потом 2) пч...лы 3) по деш...вке 4) дж...уль
10. В каком слове на месте пропуска пишется буква О?
1) печ...нка 2) проч...л книгу 3) бесш...вный 4) ч...лка
Конец формы
Конец формы

Тест «Проверяемые согласные в корне» №1 для 5 класса
Начало формы
1. В каком слове на месте пропуска пишется буква Б?
1) скри...ка 2) оши...ка 3) шля...ка 4) поку...ка
2. В каком слове на месте пропуска пишется буква Ф?
1) дере...це 2) выши...ка 3) ло...кий 4) жира...
3. В каком слове на месте пропуска пишется буква Г?
1) рюкза... 2) сунду... 3) востор... 4) галсту...
4. В каком слове на месте пропуска пишется буква Т?
1) гепар... 2) жу...кий 3) поса...ка 4) хо...ьба
5. В каком слове на месте пропуска пишется буква Ж?
1) стри...ка 2) куку...ка 3) ладо...ка 4) руба...ка
6. В каком слове на месте пропуска пишется буква С?
1) ре...кий 2) тря...кий 3) бли...кий 4) мер...кий
7. В каком слове на месте пропуска пишется буква П?
1) прору...ь 2) дро...ь 3) кре...кий 4) тру...ка
8. В каком слове на месте пропуска пишется буква В?
1) филосо... 2) шка...чик 3) ко...та 4) була...ка
9. В каком слове на месте пропуска пишется буква К?
1) подви... 2) дру... 3) пото... 4) сапо...
10. В каком слове на месте пропуска пишется буква Д?
1) тетра...ка 2) газе...ка 3) моло...ьба 4) ули...ка
Конец формы




Тесты по русскому языку
5 класс
I вариант
1.В каком предложении одна грамматическая основа. Укажите номер этого предложения
1. Быстро наступает вечер в глухом лесу.
2. Неподвижно высятся старые сосны, чернеют густые ели.
3. Неслышно пролетит сова, хрустнет сухой веткой рысь.
2.Укажите слово, в котором пишется буква С
1. доровье
2. расказ
3. бебрежный
4. беграмотный
3.Укажите слово, в котором пропущенная буква проверяется ударением
1. зарсли
2. влейбол
3. излжжение
4. нчной
4.Укажите ряд, в котором во всех словах на месте пропусков пишется одна и та же буква
1. жвотные, станця, црк
2. скака, ирасходовать, ипугать
3. напись, окресности, сельь
5.В каком ряду во всех словах пишется О
1. ключм, тучй, врачм
2. дачй, кавшм, крышй
3. ножм, грачм, кирпичм
6.Укажите слитное написание не с глаголами
1. (не) пришёл
2. (не) навидит
3. (не) придёт
4. (не) смотришь
7.Укажите глагол II спряжения
1. учит
2. придумать
3. бороться
4. начинать
8.Укажите слово с мягким знаком на конце
1. товарищ(?)
2. ноч(?)
3. пахуч(?)
4. камыш(?)
9.Укажите слово, в котором пишется буква О
1. ш..пот
2. ж..лтый
3. крыж..вник
4. уш..л
10.Укажите слово, в котором на месте пропуска пишется Ъ
1. в..юга
2. под..езд
3. солов..и
4. сем..я
11.Укажите слово, в котором пропущена буква Ю
1. ч..жой
2. брош..ра
3. ч..до
4. ч..лан
12.Укажите ряд, в котором на месте пропуска во всех словах пишется одна и та же буква
1. он бор..тся, он зави..т
2. ра..будить, ра..дробить
3. ц..фра, ц..ган
13.Укажите ряд, в котором на месте пропуска во всех словах пишется одна и та же буква
1. пастуш...к, овраж...к
2. зайч..нок, кусоч..к
3. человечк, доч..нька
14.Укажите ряд, в котором на месте пропуска пишется одна и та же буква
1. в..дяной, с..поги, к..риченевый
2. отпчаток, мчтатель, д..ван
3. ед..ница, соб..рать, надп..сать
15.В каком слове есть непроизносимая согласная
1. ненас(?)ный
2. ровес(?)ник
3. напрас(?)но
16.Укажите ряд, в котором все имена существительные одушевлённые
1. сапогё кошка, дверь
2. цветы, воробей, гусеница
3. собака, женщина, врач
17.Укажите слово с окончанием Е в именах существительных
1. об авари..
2. о решени..
3. в деревн
18.В каком слове одинаковое количество букв и звуков
1. поёт
2. ёлка
3. нить
4. нитка
19.Укажите ряд, в котором имена существительные III склонения
1. береза, дом, родина
2. рожь, сирень, дочь
3. воробейё озеро, дочь
20.Укажите словосочетания, в котором главное слово имя существительное
1. весенний день
2. учить уроки
3. читать книгу





Тесты по русскому языку
5 класс
II вариант
1.В каком предложении одна грамматическая основа. Укажите номер предложения
1. В небе появилась и засверкала вечерняя звёздочка
2. В небе ярко сверкнула первая звёздочка, и в окнах домов замелькали огоньки
3. Луч солнца выглянул из-за тучи, и макушка сосны заискрилась розовым светом
2.Укажите слово, в котором пишется буква С
1. дание
2. раписание
3. бе..лунный
4. бе..дельник
3.Укажите слово, в котором пропущенная буква проверяется ударением
1. л..сной
2. м..рковь
3. р..стение
4. изб..рать
4.Укажите ряд, в котором во всех словах на месте пропусков пишется одна и та же буква
1. загл..нуть, пот..сниться, т..жёлый
2. заг..дать, см..гли, ш..ссе
3. промел..кнуть, осен..ю, заяч..и
5.В каком ряду во всех словах пишется О
1. мяч..м, ландышм, луч..м
2. камыш..м, грач..м, кольц..м
3. плащ..м, задач..й, маршм
6.Укажите слитное написание не с глаголами
1. (не) годовать
2. (не) выучил
3. (не) сделал
4. (не) решишь
7.Укажите глагол II спряжения
1. видеть
2. играть
3. слушать
4. читать
8.Укажите слово с мягким знаком на конце
1. зажеч(?)
2. кирпич(?)
3. живуч(?)
4. шалаш(?)
9.Укажите слово, в котором пишется буква О
1. ч..рный
2. ш..рох
3. приш..л
4. ч..лка
10.Укажите слово, в котором на месте пропуска пишется Ъ
1. жилё
2. мурав..и
3. нал..ю
4. отехать
11.Укажите слово, в котором пропущена буква Ю
1. щ..ка
2. ч..гун
3. параш..т
4. ч..деса
12. Укажите ряд,в котором на месте пропуска во всех словах пишется одна и та же буква
1. он реша..т, он стро..т
2. смотр..т, он возвращается
3. бул..он, в..юга
13.Укажите ряд, в котором на месте пропусках во всех словах пишется одна и та же буква
1. жуч..к, речнка
2. снежк, крош..чка
3. червяч..к, огонёч..к
14.Укажите ряд, в котором на месте пропуска во всех словах пишется одна и та же буква
1. л..сной, осм..леть, замрать
2. ра..граничить, раговор, бе..грамотный
3. отб..рать, расст..лить, отпрать
15.В каком слове есть непроизносимые согласные
1. ус(?)ный
2. ровес(?)ник
3. ужас(?)ный
16.Укажите ряд, в котором все имена существительные одушевленные
1. машина, синица, собака
2. мужчина, учительё ребёнок
3. ромашка, стол, книга
17.Укажите слово с окончанием Е в именах существительных
1. на станци
2. в сел
3. о коллекци..
18.В каком слове одинаковые количества букв и звуков
1. соль
2. книга
3. июль
4. солнце
19.Укажите ряд, в котором имена существительные III склонения
1. вещь, речь, ночь
2. луч, книга, сосед
3. дочь, помощь, лекция
20.Укажите словосочетание, в котором главное слово имя существительное
1. решить задачу
2. лесная опушка
3. бежать быстро
Ответы.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

I
1
2
4
1
3
2
1
2
3
2
2
2
3
3
1
3
3
4
2
1

II
1
2
1
3
2
1
1
1
2
4
3
3
1
2
1
2
2
2
1
2


Тесты по русскому языку 5 класс
1. Фонетика изучает А) слово В) словосочетание С) часть речи D) часть слова Е) звук Ответ: E 2. Сколько гласных звуков А)10 В) 6 С) 8 D) 7 Е) 4 Ответ: В 3. Звуков больше, чем букв А) речь В) звук С) текст D) язык Е) слово Ответ: D 4. Гласный звук (п(А) (р(В) (й(С) (н(D) (и(Е) Ответ: Е 5. Букв больше, чем звуков А) шаль, соль В) школа, оценка С) пять, юг D) ель, шорох Е) поезд, стол Ответ: А 6. Глухие звуки А) этаж, шаг В) пирог, флаг С) мороз, роман D) дуб, груз Е) ноги, круг Ответ: А 7. Звонкие согласные А) ч, щ В) ж, ш С) х, ц D) л, м Е) н, с Ответ: D 8. Звонкий согласный (ч(А) (щ(В) (т(С) (й(D) (ц(Е) Ответ: D 9. Глухой согласный (й(А) (б(В) (г(С) (ч(D) ( р(Е) Ответ: D 10. Чередующиеся согласные А) хо...еть-хо...у В) ду...ать-ду....аю С) ме...тать-ме...таю D) у....ить-у...у Е) чи...ать-чи...аю Ответ: А 11. Всегда твердые согласные А) з,в,ж В) ж,ц,ш С) м,ч,л D) с,ш,х Е) т,р,ж Ответ: В 12. Мягкие согласные (г((ж(А) (д((л(В) (р((т(С) (щ((ч(D) (д((ч(Е) Ответ: D 13. Согласный, не имеющий твердой пары (т(А) (в(В) (ф(С) (с(D) (ч(Е) Ответ: E 14. Слово с твердыми согласными А) море В) шаль С) сбор D) стена Е) дерево Ответ: С 15. Слово с ударением на втором слоге А) мышка В) кошка С) медведь D) комната Е) ветер Ответ: С 16. Слово с ударением на первом слоге А) молодежь В) алфавит С) звонит D) статуя Е) квартал Ответ: D 17. Слово с ударением на третьем слоге А) изобретение В) менеджер С) приданое D) красивее Е) монолог Ответ: Е 18. Слово с ударением на втором слоге А) падают В) песни С) поле D) гитара Е) яблоки Ответ: D 19. В слове три слога А) языковая В) рукавица С) школа D) средства Е) монолог Ответ: Е 20. Укажите слова с безударной проверяемой гласной в корне: А) Седло, запах, зерно. В) Ответ, клевер, момент. С) Сумерки, заря, запад. D) Характер, росток, минута. Е) Карандаш, пенал, гараж. Ответ: А 21. Укажите слова с безударной гласной а: А) Крсота, нав..днение, нздря. В) Пкет, лзейка, плкат. С) Рзетка, тмпон, сттья. D)Стляр, чсовня, тмат, Е) Трмвай, облко, лпух. Ответ: В 22. В корне пишется буква -б-: А) Лека. В) Скрика С) Голука. D) Скрека Е) Тряка. Ответ: С 23. Укажи слово с согласной -ж- в корне. А) Сторока. В) Ладока. С) Рубака. D) Ококо. Е) Лукоко. Ответ: А 24. Укажите ряд слов с непроизносимой согласной в корне: А) Остроки, позно. В) Сколький, счасливый. С) Звезный, жикий. D) Месность, чесный. Е) Рокий, пло..цы. Ответ: D 25. Нет непроизносимого согласного: А) Прелесный. В) Чудесный. С) Неизвесный. D) Ненасный. Е) Радосный. Ответ: В 26. Укажи слово с непроизносимым согласным: А) Вкусный. В) Опасный. С) Позний. D) Прекрасный. Е) Ровесник. Ответ: С 27. Укажите правильный вариант переноса слова: А) Русс-кий. В) Разы-скать. С) По-ссор-ит-ся. D) Об-ъяв-ле-ние. Е) По-дбро-сить Ответ: В 28. Определите вариант с разделительным ъ: А) Трехэтажный, адютант, булон. В) Солови, двухязычный, вюга. С) Семка, компанон. D) Песа, подем, субект. Е) Изяснительное, обявление . Ответ: Е 29. Укажите вариант с разделительным ь. А) Сезд. В) Баталон. С) Обявление. D) Обём. Е) Разяренный. Ответ: В 30. Раздел языкознания, который изучает слова и их значение А) фонетика В) морфология С) лексика D) синтаксис Е) пунктуация Ответ: С 31. Многозначное слово А) газета В) книга С) тетрадь D) операция Е) стол Ответ: D 32. Многозначное слово А) комар В) черта С) поэт D) осень Е) осина Ответ: В 33. Многозначное слово А) носильщик В) герой С) ночь D) роща Е) рыба Ответ: В 34. Словосочетание в переносном значении А) глубокое озеро В) железная воля С) железная дорога D) медвежья берлога Е) летний вечер Ответ: В 35. Словосочетание в переносном значении А) тесная дружба В) тесная обувь С) зеленые саженцы D) светлая комната Е) смелый воин Ответ: А 36. Словосочетание в переносном значении А) золотой браслет В) волк воет С) ветер воет D) ребенок спит Е) ученик идет Ответ: С 37. Словосочетание в переносном значении А) степь спит В) лист падает С) бабочка летит D) белка прыгает Е) воробей чирикает Ответ: А 38. Синоним к слову ложь А) правда В) лицемерие С) обман D) гордость Е) честность Ответ: С 39. Синоним к слову метель А) дождь В) пурга С) град D) снег Е) лед Ответ: В 40. Синоним – фразеологизм к слову убежать А) смазать пятки В) собраться с духом С) сжечь корабли D) утереть нос Е) пустое место Ответ: А 41. Существительное А) часть речи, которая обозначает предмет В) часть речи, которая обозначает признак предмета С) часть речи, которая обозначает действие предмета D) часть речи, которая указывает на предметы, признаки и количество, но не называет их Е часть речи, которая обозначает признак действия Ответ: А 42. Одушевленное имя существительное А) солнце В) небо С) степь D) лошадь Е) земля Ответ: D 43. Существительное мужского рода А) вещь В) степь С) речь D) облако Е) год Ответ: Е 44. Существительное среднего рода А) тетрадь В) заря С) здоровье D) словарь Е) цветок Ответ: С 45. Существительное множественного числа А) библиотека В) доска С) урок D) портфели Е) предмет Ответ: D 46. Сколько падежей в русском языке А) 6 В) 1 С) 7 D) 8 Е) 10 Ответ: А

5 КЛАСС (Итоговый)
1.ВАРИАНТ

Прочитайте предложения А, Б, В, Г и выполните задания а1 - А4
А. Родились они в снежном облаке высоко над землей.
Б. Жили-были снежинки.
В. Все они были похожи друг на друга, как сестры но у каждой был свой наряд.
Г. Одна была совсем как звездочка с шестью лучами.
А.1 В какой последовательности нужно расположить предложе-
ния, чтобы получился текст?
1)А, Б, В, Г
2) А, В, Г, Б
3) Б, А, В, Г
4) Б, В, Г, А
А.2 Укажите ошибку в синтаксической характеристике предло-
жения.
1) Предложение А простое, распространенное, грамматическая основа - родились они.
2) Предложение Б простое, распространенное, повествовательное.
3) Предложение В сложное.
4) Предложение Г простое, распространенное.
А.3 В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?
1)А 2) Б 3)В 4) Г
А.4 У какого слова из текста неправильно определены грамматические признаки?
1) Они имя существительное.
2) В предлог.
3) Был - глагол в форме прошедшего времени.
4) Но союз.
А.5 В каком ряду во всех словах пишется буква а?
1) р...дная, к...пуста, к...рзина
2) засм... треться, ур... жай, м... ршрут
3) обл...ка, опр...вдать, ост...новка
4) п... года, подм... стерье, уб... влять


А.6 В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) ненас...ный, счас...ливый, извес...ный
2) выру...ка, зы..кий (песок), тря...ка
3) в.. .теран, тр.. .буна, ф.. .стиваль
4) б... седка, поб... режье, в... негрет
А7 В каком ряду во всех словах пропущен ь?
1) никогда не расстават.. .ся, лоб морщит.. .ся, отпросит.. .ся домой
2) сумел справит.. .ся с болью, работа заладит.. .ся, он трудит.. .ся
3) сумел ошибит...ся, любишь катат...ся, вскачь умчат...ся
4) решил откланят...ся, кланяет...ся, быстро утешит...ся
А.8 В каком ряду во всех словах пропущен разделительный ъ?
1) стул...я, с...езд, солови
2) в...юнок, с...ест, с...емка
3) друз...я, раздол...е, об...явление
4) раз...яснит, в...едет, под..езд
А. 9 Какое слово состоит из корня, одного суффикса и окончания?
1) водный
2)водитель
3) подводник
4)наводнение
А.10 В каком слове ударение на втором слоге?
1) километр
2) магазин
3) досуг
4) диалог
А.11 Укажите ошибку в образовании формы слова.
1) дешевле
2)договоры
3) в ста метрах
4) побежу в соревнованиях.
А.12 Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:
Солнце уже спряталось ( ) и на цветущей руки растянулись вечерние тени.
1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом и запятая не нужна.
2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом и нужна запятая.
3) Сложное предложение, перед союзом и нужна запятая.
4) Сложное предложение, перед союзом и запятая не нужна.

Прочитайте текст и выполните задания
(1) В шестнадцатом веке появилась на Руси первая типография. (2) Основал ее в Москве Иван Федоров вместе со своим другом и советчиком Петром Мстиславцевым. (3) Иван Федоров был на все руки мастер. (4) Он слыл замечательным рассказчиком, переводчиком. (У) И в книгах хорошо разбирался, и разные ремесла знал. (6) Был столяром, чеканщиком, литейщиком, копировальщиком, резчиком, переплетчиком, резальщиком. (7) Первые книги печатались долго, но они были очень большими и красочными. (8) Заказчиком книг являлась в основном церковь.
(9) Сегодня книги печатаются на новейшем оборудовании. (10) Современные машины нельзя сравнить с первопечатным станком, но основы книгопечатания сохранились. (11) Книги есть и будут важной частью духовной жизни народа. (12) Книга разумный советчик человека. (13) Из глубины моря достают жемчуг, из глубины книг черпают знания.

Часть 2
Ответы к заданиям В1 - В3 запишите словом (или словами)

В.1 Назовите часть речи, к которой принадлежит слово являлась (предложение 8).
В.2 Из предложения 5 выпишите предлог.
В.3 Из первого предложения выпишите слова с безударной гласной, проверяемой ударением.

Ответы к заданиям В4- В5 запишите цифрами

В.4 Среди предложений 2-го абзаца найдите сложные предложе-
ния. Напишите их номера.
В.5 Напишите номер предложения с однородными сказуемыми


5 КЛАСС
2.ВАРИАНТ

Прочитайте предложения А, Б, В, Г и выполните задания А[ - А4
А. Их было так много, что никто не мог сосчитать.
Б. Земля уже была близко, но ветер не давал снежинкам спокойно опуститься.
В. Выросли снежинки и полетели к земле белой стаей.
Г. Он кружил их в воздухе подбрасывал заставлял плясать под свою дикую музыку.

А.1 В какой последовательности нужно расположить предложе-
ния, чтобы получился текст?
1) А, В, Б, Г
2) Б, В, Г, А
3)В,А,Б,Г
4) В, А, Г, Б

А.2 Укажите ошибку в синтаксической характеристике жения.
1) Предложение А сложное.
2) Предложение Б - сложное.
3) Предложение В простое, распространенное.
4) Предложение Г сложное.

А.3 В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?
1)А, 2) Б, 3)В, 4)Г

А.4 У какого слова из текста неправильно определены грамматические признаки?
1) Выросли - глагол в форме прошедшего времени.
2) Но - предлог.
3) Дикую - имя прилагательное.
4) Земля - имя существительное, употреблено в именительном падеже.

А.5 В каком ряду во всех словах пишется буква о?
1) в...робей, г...ризонт, громко ст...нать
2) б...льной, загр...ждение, упр...стать
3) б...сой, м...лодежь, вд. ..леке
4) разг...вор, б...клажан, м...золь



А.6 В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) в...лосипед, в...ликан, в...тамин
2) ж...лудь, ш...лк, ж...кей
3) ц...рк, ц...клоп, ц...пленок
4) окрес...ность, шес..надцать, мес...ный
А.7 В каком ряду во всех словах пропущен ь?
1) слышиш..., береч..., малыш
2) меч..., брош..., нож...
3) гореч..., стрич..., дышиш...
4) ноч..., камыш..., рож...
А.8 В каком ряду во всех словах пропущен разделительный ь?
1) об...емный, доб...ются, мурав...и
2) лист...я, руж...е, п...еса
3) необ...ятный, вз...ерошить, перел...ю
4) с...едобный, обез...яна, в...ется
А.9 Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?
1) рассказчики
2) гитаристка
3) подъезд
4) ароматный
А.11 В каком слове ударение на первом слоге?
1) портфель
2) квартал
3) свекла
4) предмет
А.12 Укажите ошибку в образовании формы слова.
1) пара сапог
2) шире круг
3) побегу впереди
4) ложи в портфель
А.13 Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:
Отец взял тигренка на руки ( ) и отнес его на террасу.
1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом и запятая не нужна.
2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом и нужна запятая.
3) Сложное предложение, перед союзом и нужна запятая.
4) Сложное предложение, перед союзом и запятая не нужна.


Прочитайте текст и выполните задания
(1) Почему телевизор частично вытесняет сейчас книги? (2) Да потому, что телевизор заставляет вас не торопясь просмотреть какую-то передачу, сесть поудобнее, чтобы вам ничего не мешало, он вас отвлекает от забот, он вам диктует - как смотреть и что смотреть.
(3) Но постарайтесь выбирать книгу по своему вкусу, отвлекитесь на время от всего на свете тоже, сядьте с книгой поудобнее, и вы поймете, что есть много книг, без которых нельзя жить, которые важнее и интереснее, чем многие передачи. (4) Я не говорю'. перестаньте смотреть телевизор. (5) Но я говорю: смотрите с выбором. (6) Тратьте свое время на то, что достойно этой траты. (7) Читайте же больше и читайте с величайшим выбором. (8) Определите сами свой выбор, сообразуясь с тем, какую роль приобрела выбранная вами книга в истории человеческой культуры, чтобы стать классикой. (9) Это значит, что в ней что-то существенное есть. (1 0) А может быть, это существенное для культуры человечества окажется существенным и для вас?
(Д. Лихачев)

|
Часть 2
Ответы к заданиям В1 - В3 запишите словом (или словами)
В.1 Назовите часть речи, к которой принадлежит слово частично (предложение 1).
В.2 Из предложения 5 выпишите местоимение.
В.3 Из предложения 4 выпишите слова с безударной гласной, проверяемой ударением.

Ответы к заданиям В4 – В5 запишите цифрами
В.4 |Укажите номер предложения с вводным словом.
В.5 Укажите номера сложных предложений, состоящих из двух простых предложений.








Контрольная работа №1. Контрольный диктант с грамматическим заданием по разделу «Орфография как система правил».

Берёза.

Мы посадили в ящик с землей молодую берёзку. В саду уже поселилась осень, на берёзах появились жёлтые пряди. Но берёза в комнате всё молодела, её листья оставались зелёными и живыми.
Октябрьской ночью пришли первые заморозки. В эту ночь я проснулся от звука пастушьего рожка. Я оделся и вышел в сад.
Ветра не было, но с деревьев падали листья. Берёзы за одну ночь пожелтели до самых верхушек, и листва с них сыпалась печальным дождём.
Я вернулся в комнату и посмотрел на берёзку в кадке. За ночь листья её пожелтели. Комнатная теплота не спасла берёзу. Через день она вся облетела.

99 слов. (По К. Паустовскому)

Задания
Выпишите из текста по 2 примера на 5 изученных орфограмм. Орфограммы объясните графически.
Запишите по 2-3 примера однокоренных слов к словам пожелтеть (вариант l), теплота (вариант ll)

Контрольная работа №2. Контрольный диктант с грамматическим заданием по разделу «Синтаксис и пунктуация».

Диктант.
В воскресенье я проснулся рано утром и посмотрел в окно.
Перед самым стеклом, как маленький вертолет, висел в воздухе воробей. Вдруг он стукнулся о стекло, упал на карниз, потом опять подпрыгнул.
Тут я увидел большую зелёную муху. Она жужжала и металась по стеклу. Воробей видел муху у самого клюва, а клюнуть не мог.
Вот воробей разлетелся и вдруг через форточку пулей влетел в комнату. Мне стало жалко и воробья, и муху. Утро такое хорошее, а они попались.
Я спрыгнул с кровати и распахнул окно. Летите, глупышки, по своим делам! Я выглянул в окно, и мне тоже захотелось на улицу.

99 слов. (По Ю. Алешковскому)

Задания.
Озаглавьте текст.
Выпишите из текста предложение с обращением.
Выпишите из текста предложение, которое соответствует схеме - = , а - = .
Выполните синтаксический разбор третьего предложения.




Контрольная работа № 3. Контрольный диктант с языковым разбором слов по разделу «Лексика и фразеология».

Диктант.

Наше отечество, наша родина – матушка Россия. Отечеством мы зовём Россию потому, что в ней жили испокон веку и живут отцы и деды наши. Родиной мы зовём её потому, что в ней мы родились, в ней говорят родным нам языком и всё в ней для нас родное.
Много есть на свете разных хороших государств и земель, но одна у человека родная мать – одна у него и родина.

66 слов. (К. Ушинский)

Задания.
Докажите, что глагол звать (зовём (Россию)) является многозначным.
Выпишите из текста языковой синоним к слову родина. Продолжите синонимический ряд своим примером.
Выпишите из текста контекстные синонимы к слову Россия.
Найдите в тексте однокоренные слова и запишите к ним антонимы.
Найдите в третьем предложении текста слово, имеющее омоним, и запишите фразеологизмы, в которых этот омоним используется.
Выпишите из текста фразеологизм и объясните его значение с помощью синонима и путём толкования.
Определите тип речи данного текста и обоснуйте свою точку зрения.


Контрольная работа №4. Зачёт по теме «Имя существительное».

Диктант с языковым разбором.

Лесные силачи.

Ударила первая капля дождя, и начались соревнования. Соревновались грибы: подосиновик, подберёзовик, моховик.
Подберёзовик сумел поднять листик берёзы и улитку. Подосиновик поднял три листика осины и лягушонка. Моховик раздвинул головой мох, подлез под толстый сучок и начал его поднимать. Не смог моховик поднять сучок, только шляпку свою раздвоил.
Победил подосиновик. Алая шапка чемпиона – награда победителю.

56 слов. (По Н. Сладкову)

Задания.
Запишите существительные подосиновик, соревнование (вариант l) и подберёзовик, победитель (вариант ll) в составе словообразовательных пар.
Выпишите из первого предложения текста слова дождя (вариант l) и соревнования (вариант ll) и проведите их морфологический разбор.
Выпишите из предложений текста словосочетания, которые соответствуют следующим моделям (по одному для каждой модели): глЧаг .+ сущ., суЧщ.+ сущ., прил.+ суЧщ.
Проведите синтаксический разбор предложений
вариант l. Соревновались грибы: подосиновик, подберёзовик, моховик.
вариант ll. Алая шапка чемпиона – награда победителю.
Определите тип речи текста.




.
















13 PAGE \* MERGEFORMAT 146215



Root Entry

Приложенные файлы


Добавить комментарий