Рабочая программа по литературе для 5 класса по учебнику Меркина Г.С.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №44 им. Деева В.Н.



Рабочая программа
Наименование учебного предмета ___Литература____________________________________________________
Класс____________5_______________________________________________________________________________________
Уровень общего образования основная школа (5-9 класс)
Учитель Варламова Светлана Леонтьевна__________________________________________________________________________
Срок реализации программы, учебный год___2015-2016 учебный год_____________________________________________
Количество часов по учебному плану
всего 105 часов, в год; в неделю 3 часа
Планирование составлено на основе «Программы курса «Литература». 5 – 9 классы/ авт.-сост. Г. С. Меркин, С. И. Зинин. – 3-е изд. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2014 г.
Учебник Литература: учебник для 5 класса общеобразоват. организаций в 2 ч. /авт.- состав. Г.С. Меркин.- 4-е изд. М: ООО «Русское слово – учебник», 2015г.
Рекоменовано Министерством образования и науки РФ
(название, автор, год издания, кем рекомендовано)
Рабочую программу составил (а)________________________________________Варламова С.Л
подпись расшифровка подписи
СОДЕРЖАНИЕ


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА... ..3

Вклад предмета «Литература» в достижении целей
основного общего образования.4

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности.4

Общая характеристика учебного предмета.....5

Реализация программы..............6

Рекомендуемые формы организации учебного процесса.6-8

Результаты изучения предмета «Литература».8-9



СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.10-15

Планируемые результаты обучения.16
Требования к уровню подготовки учащихся..16-17
Описание учебно-методического обеспечения......17-18
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.19-42
Приложение.43-51



















ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте. В ней также учтены основные положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования. Кроме того, настоящая программа в определённой степени ориентируется на развитие идей «Примерной программы для начальной школы» (М.: Просвещение, 2009, 2010) и учитывает содержание «Примерных программ основного общего образования. Литература» (Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. Авторы-составители Г. С. Меркин, С. И. Зинин, В. А. Чалмаев – М.: «Русское слово», 2014 г.).
Программа составлена с учетом принципа преемственности между основными ступенями обучения: начальной, основной и полной средней школы.
В программе для 5 класса предусмотрено развитие всех основных видов деятельности обучаемых, представленных в программах для начального общего образования. Однако содержание программ для 5 класса имеет особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы общего среднего образования, во-вторых, психологическими и возрастными особенностями обучаемых.
Цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях личностном, метапредметном и предметном. В свою очередь, предметные результаты обозначены в соответствии с основными сферами человеческой деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, трудовой, физической, эстетической.

Принцип построения программы концентрический на хронологической основе.
Задачи программы:
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;


Для достижения поставленных задач и в соответствии с образовательной программой школы используется учебно-методический комплект под редакцией Г. С. Меркина, С. А. Зинина, В. А. Чалмаева. Вопросы и задания в УМК Г.С.Меркина помогут учителю организовать различные по форме уроки, которые условно можно назвать диалогическими (беседа, диспут, семинар), монологическими (лекция, конференция), интерактивными (литературно-музыкальная композиция, концерт, ролевая игра, инсценировка, заочная экскурсия, путешествие), соревновательными (литературная игра и викторина) и исследовательскими (урок-практикум).  

Рабочая программа рассчитана на 105 учебных часов, в неделю – 3ч и составлена в режиме составного урока (2ч)
ВКЛАД ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В ДОСТИЖЕНИЕ ЦЕЛЕЙ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и образовательной. Формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса, который, в свою очередь, служит верному и глубокому постижению прочитанного, содействует появлению прочного, устойчивого интереса к книге, воспитанию добра, сердечности, сострадания как важнейших качеств развитой личности.
Учебник Г.С. Меркина соответствует основным задачам современного литературного образования, учитывает требования Государственного стандарта основного общего образования и знакомит учащихся с вершинами отечественной и мировой художественной литературы в 5 классе. Автор сосредоточил основное внимание на проблемах воспитания у школьников любви и уважения к книге, развития творческих способностей и формирования культуры. Учитывая возрастные особенности, автор старается разнообразить приемы и методы работы в классе и предлагает, помимо традиционных вопросов, литературные игры и задания, ориентированные на развитие фантазии.
Методический аппарат программы связан с задачами воспитания творческого читателя. Значительное место отведено развитию устной и письменной речи. Учитель может осуществлять уровневую дифференциацию обучения. Задания и вопросы репродуктивного, продуктивного и творческого уровней способствуют росту мотивации учащихся к вдумчивому прочтению произведений, воспитанию квалифицированных читателей. Все задания учебника и рабочей тетради развивают мыслительные, аналитические способности детей, их воображение. Вопросы всегда требует доказательности в ответах. Особый интерес учащихся к произведению вызывают проблемные вопросы. Они дают возможность учителю организовывать мини-дискуссии во время уроков, услышать разные точки зрения учащихся, определить, какая из них совпадает с авторской. В программе Г.С. Меркина прослеживается связь с другими искусствами. Ученики работают с качественно подобранными иллюстрациями, которые несут большую дидактическую и воспитательную нагрузку. На уроках осуществляется связь с живописью, кино, мультипликацией.

ОБЩИЕ УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ, НАВЫКИ И СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую «Литература» выполняет в системе школьного образования.
В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.
В процессе изучения «Литературы» совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

· коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),

· интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация),

· информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом),

· организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию)
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Вторая ступень школьного литературного образования (основная школа, 59 классы) охватывает три возрастные группы, образовательный и психофизиологический уровни развития которых определяют основные виды учебной деятельности.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, вторая владеет техникой чтения и более подготовлена к толкованию прочитанного. Именно поэтому на занятиях с первой группой важно уделять больше внимания различным видам чтения: индивидуальному чтению вслух, чтению по ролям, инсценированию, различного вида пересказам (подробному, сжатому, с изменением лица рассказчика, с сохранением стиля художественного произведения и т. д.).
В учебной работе со второй группой необходимо активизировать умения анализировать художественное произведение, воплощая результаты этой работы в филологически грамотные устные и письменные высказывания.
Содержание каждого курса включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).
В 5 классе затронута одна из ведущих проблем - внимание к книге.

В рабочей программе курс каждого класса представлен разделами:
Устное народное творчество.
Древнерусская литература.
Русская литература XVIII века.
Русская литература XIX века.
Русская литература XX века.
Литература народов России.
Зарубежная литература.
Обзоры.
Сведения по теории и истории литературы.
В разделах 18 для 5 класса дается: перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

Место курса «Литература» в базисном учебном (образовательном) плане
Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 455 ч, в том числе: в 5 классе 105 ч, в 6 классе 105 ч, в 7 классе 70 ч, в 8 классе 70 ч, в 9 классе 105 ч








РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ

Программа реализует:
– идею межпредметных связей при обучении русскому языку, что способствует развитию умения устанавливать логическую взаимосвязь между явлениями и закономерностями, которые изучаются в школе на уроках по разным предметам;
– идею дифференцированного подхода к обучению, это выражается прежде всего в выделении дополнительного материала, расширяющего основное содержание программы;
– культуроведческий аспект в обучении русскому языку, что проявляется в достаточно широком использовании сведений по истории языка и русистики, информации о русских ученых-лингвистах, материалов по этимологии.
Яркой особенностью программы является её нацеленность на успешное овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи: способностью осознанно воспринимать и понимать звучащую речь (умение слушать) и печатное слово (умение читать); грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия общения (умение говорить и писать).
Центральной единицей обучения становится текст. Он является объектом анализа и результатом речевой деятельности не только на традиционно выделяемых уроках связной речи, но и на каждом уроке, какой бы теме он ни был посвящен. В этом смысле каждый урок литературы является уроком развития речи, поскольку происходит взаимосвязанное изучение языка и речи на фоне непрерывной работы над навыками чтения-понимания художественного текста, аудирования, письма и говорения на разнообразные темы. При этом совершенствуется информационно-коммуникативные навыки, обеспечивающие целенаправленный поиск информации в источниках различного типа, развиваются умения осмысленно выбирать тип чтения в зависимости от коммуникативных задач, развернуто обосновывать свою позицию, приводить систему аргументов; оценивать и редактировать текст и т.п.




РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Организация учебно-воспитательного процесса основана на технологии личностно-ориентированного подхода, в соответствии с чем выбираются форма и структура учебного занятия.
формы контроля
Формы организации учебного процесса


Наблюдение,
Беседа,
Фронтальный опрос,
Взаимоконтроль
Чтение наизусть,
Тест,
Анализ текста,
Исследовательские работы,
Устные рассказы по плану, сочинения.
Взаимоконтроль
Самоконтроль
Работа в группах
Творческие задания
Проект
Зачет
Урок – коммуникация
Урок – практикум
Урок – мастерская
Творческая мастерская
Заочная экскурсия
Урок – игра
Урок – исследование
Урок – консультация
Взаимообучающие уроки
Урок – лаборатория
Урок – зачет
Урок творчества
Презентация книги
Создание сценария
Аукцион.


Пути решения поставленных в программе задач:
Основным видом деятельности учителя и учащегося на уроках литературы является работа с учебником, сообщение учителя и учащегося, а также:
индивидуальные; групповые; индивидуально-групповые; фронтальные виды деятельности


Методы обучения
Формы

1
Объяснительно-иллюстративные
Рассказ
Рассуждение с опорой на алгоритм
Письменное творческое задание
Анализ схем, таблиц, плана, фактов, явления
Художественный пересказ

2
Репродуктивные
Пересказ
Списывание готового материала выполнение задания по образцу
Работа с книгой
Воспроизведение правила, нахождение подобия с опорой на таблицу

3
Проблемно-сообщающие
Рассуждение по проблеме
Сообщение алгоритмов с последующим анализом
Создание проблемных вопросов

4
Частично-поисковые
Эвристическая беседа
Комментированное письмо с выводом
Заполнение рефлексивных таблиц

5
Методы устного изложения
Рассказ
Объяснение
Беседа
Лекция
Дискуссия

6
Наглядные
Использование современных педагогических технологий, в том числе ИКТ
Интеллект-карты

7
Практические
Дидактические игры
лексическая работа
составление ассоциативных рядов
чтение по ролям и наизусть
составление планов текста (цитатного, вопросного)
конструирование диалога на основе материала учебника
иллюстрирование текста


Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Дидактическое обеспечение
Техническое обеспечение

Раздаточный материал
Тестовые задания на печатной основе
Тестовые задания в электронном виде
Справочная литература
Репродукции картин известных художников
Коллекция презентаций к каждому уроку
Компьютерная программа «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия»
Рабочая тетрадь по литературе

Материальное обеспечение кабинетов:
Мультимедийный компьютер;
Проектор;
Экран;
Интернет;
Программное обеспечение
Операционная система Windows 98/Me(2000/XP)
Текстовый редактор MS Word
Графический редактор Paint
Программа MS Power Point

Достижению целей программы обучения будет способствовать использование современных образовательных технологий:
Активные и интерактивные методы обучения
Игровые технологии
Исследовательская технология обучения
Технология развития критического мышления на уроках русского языка и литературы
Метод проектов
Технология мастерских на уроках русского языка и литературы
Технологии уровневой дифференциации
Информационно-коммуникационные технологии
Здоровьесберегающие технологии
Технологиии ТРИЗ
Кейс-метод и др.



РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

Личностные результаты:
- совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
- широкие познавательные интересы, инициатива и любознательность, мотивы познания и творчества; готовность и способность обучающихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности за счет развития их образного, художественного и логического мышления;
- готовность к повышению своего общего образовательного уровня;
- готовность к осуществлению индивидуальной и коллективной информационной деятельности;
- способность к избирательному отношению к получаемой информации за счет умений ее анализа и критичного оценивания; ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения;
- развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
- способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.

Метапредметные результаты (владение всеми видами речевой деятельности)
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы; - умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; - умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
в познавательной сфере: - понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIXXX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; - умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; - определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа); - владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения; в ценностно-ориентационной сфере: - приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов; - формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка; - собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений; - понимание авторской позиции и своего отношения к ней; 3) в коммуникативной сфере: - восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; - умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог; - написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере: - понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса; понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.



СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Кол-во часов
Тема.
Содержание темы.

Введение 1ч

1
Писатели о роли книги
Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним. -

МИФОЛОГИЯ 3ч

3
Античный миф
Рассказ о мифе и мифологии. Миф своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.
Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов. Полифем»).
Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.
Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой; мифологический персонаж.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО 10ч

4
Фольклор коллективное устное народное творчество
.Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки повторение) .
Теории литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).

6
Русские народные сказки
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравственное и эстетическое содержание сказок. Сказители. Собиратели сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван-царевич победитель житейских невзгод.
Животные-помощники. Особая роль чудесных противников Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема' мирного труда и защиты родной земли. Иван крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
Теория литературы. Сказка как повествовательный жанр фольклора. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 2ч

2
«Повесть временных лет» как литературный памятник
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси (обзор).
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле. Теория литературы. Летопись (начальные представления).

ИЗ БАСЕН НАРОДОВ МИРА 6 ч

6
Басня как жанр
Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество основные темы басен. Русская басня в XX веке.
В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворон и Лиса».
АЛ. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса».
И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и Лисица», «Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.
СВ. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика
Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке..

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА 39ч

6
Александр Сергеевич Пушкин
Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зелёный...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» её истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколке. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные представления).

2
Поэты XIX века о Родине и родной природе (обзор)

Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится,.,», «Как весел грохот, летних бурь...», «Есть в осени первоначальной.,.»; А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. 3. Суриков. «Зима» (отрывок); А. В. Кольцов. «В степи».
Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

5
Михаил Юрьевич Лермонтов.
Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России).
«Бородино» отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).

4
Николай
Васильевич
Гоголь.
Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).
«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения.) Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта тёмных и светлых сил.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).

8
Иван Сергеевич Тургенев.
Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя символ немого протеста крепостного человека.
Стихотворение в прозе «Воробей». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Тематика и социальная проблематика рассказа. Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие, добродетельность, добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, гуманность, сострадание в рассказе.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (развитие представлений). Литературный герой (развитие представлений), стихотворение в прозе; эпитет, сравнение (развитие представлений).

5
Николай Алексеевич Некрасов.
Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).
Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка»
Теория литературы. Эпитет (развитие представлений), фольклорные элементы в художественном произведении; строфа; эпитет, сравнение (развитие представлений).

5
Лев Николаевич Толстой.
Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Отношение писателя к событиям. Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление), портрет; завязка, кульминация, развязка

4
Антон Павлович Чехов.
Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни А.П. Чехова. Рассказ «Злоумышленник»: тема; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.
Теория литературы. Речевая характеристика персонажей (начальные представления). Речь героев как средство создания комической ситуации. Юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония; роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора, градация.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА 24ч

3
Ивам
Алексеевич
Бунин.
Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни И.А. Бунина. Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее реализации; художественное богатство стихотворения; второй план в стихотворении.
Рассказ «В деревне»: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажа. Выразительные средства создания образов.
Теория литературы: стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных (развитие представлений).

3
Леонид
Николаевич
Андреев

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.
Теория литературы: тема, эпизод, финал.

2
Александр
Иванович
Куприн
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух». Тема, особенности создания образа.
Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений); характеристика персонажа, портрет героя.

2
Александр
Александрович
Блок
Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово). Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц встал над лугом... »: образная система, художественное своеобразие стихотворения.
Теория литературы: антитеза.

2
Сергей Александрович Есенин.
Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима аукает... », «Нивы сжаты, рощи голы... » по выбору. Единство человека и природы. Малая и большая родина.
Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие представлений о понятиях).

2
Андрей Платонович Платонов.
Краткие биографические сведения о писателе. Рассказ «Никита». Тема рассказа. Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образ Никиты.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений), рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений.

3
Павел Петрович Бажов
Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа. Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное).

3
Николай
Николаевич
Носов
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.

2
Евгений
Иванович
Носов
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.
Теория литературы: юмор (развитие представлений).

2
Родная природа в произведениях писателей XX века
Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщённый образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях. Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»:
В.Ф. Боков. «Поклон »;
Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу »;
Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»;
В.И. Белов. «Весенняя ночь»;
В.Г. Распутин. «Век живи век люби» (отрывок).

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 15ч

3
Даниель Дефо
Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра. Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, путешествие (первичные представления о данных понятиях).

3
Ханс Кристиан Андерсен
Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность.
Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления), волшебная сказка (развитие представлений), авторский замысел и способы его характеристики

3
Марк Твен
Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх умение сделать окружающий мир интересным. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.
Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии.

2
Джек Лондон
Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых).
Теория литературы: рассказ (развитие представлений).

1
Жозеф Рони Старший
Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.

1
Астрид Линдгрен
Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Аённеберги» (отрывок).

2
Итоговый урок

Встреча в литературной гостиной («Путешествие в мир книги»), или «Литературный карнавал», или литературный час («Я хочу рассказать вам...»).

ИТОГО 100 ч (97+3 Р/Р) +2 ч К/тест =102ч РЕЗЕРВНЫЕ УРОКИ 3 ч





Количество уроков разных типов
5 класс
Тип урока
102 часа

1. Уроки изучения художественных произведений


Уроки художественного восприятия произведений, уроки углубленной работы над текстом, обобщающие изучение произведений.
53ч

2. Уроки изучения истории и теории литературы

Уроки формирования теоретико-литературных понятий. Уроки освоения научных, литературно критических статей. Уроки по биографии писателя. Уроки по историко-литературным материалам. Уроки обобщения, повторения, опроса.
25ч

3. Уроки развития речи

Уроки обучения творческим работам по жизненным впечатлениям и по произведениям литературы и искусства. Уроки обучения устным ответам и устным докладам. Уроки обучения сочинениям. Уроки анализа сочинений.
24ч



ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:
выделение характерных причинно-следственных связей;
сравнение и сопоставление;
умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
самостоятельное выполнение различных творческих работ;
способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиолвизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
составление плана, тезиса, конспекта;
подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Важнейшими умениями в 5классах являются следующие:
умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
выразительное чтение произведений или отрывков наизусть;
осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);
умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;
умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;
умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;
умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;
умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;
умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;
умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;
умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.


КОНТРОЛЬ ЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ
Контроль за деятельностью учащихся предполагается осуществлять при помощи диктантов (предупредительный, объяснительный, выборочный, графический, творческий, свободный, «Проверяю себя»), диктантов с грамматическими заданиями, тестов, комплексного анализа текста, сочинений по началу, заданному плану, иллюстрации, кадру
Оценка устных ответов учащихся
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий и формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил и определений. Искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.


ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Литература: учебник для 5 класса общеобразоват. организаций: в 2 ч. /авт.- состав. Г.С. Меркин.- М: ООО «Русское слово – учебник», 2015г
Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы /Авт.-сост.: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев.- 4-е изд., испр. и доп.- М: ООО « ТИД «Русское слово - учебник»,2014.
«Intel. Обучение для будущего». 5-е изд., испр. И.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2005, 368 с.
Искать, пробовать, обучать Нетрадиционные уроки по русскому и литературе. 5 – 11 классы. Е.М.Мордес. Волгоград: Учитель, 2002
История русской литературы. Х1Х век. В 2 частях. Под ред. В.Н.Аношкиной, Л.Д.Громовой. Москва, Владос, 2001
Итоговые работы по литературе 5 – 11 класс. Н.В.Охременко, О.В.Федина. Москва, «Аквариум», 1997
Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь. М.Мещерякова. Москва, Рольф, 2001
Литература Древней Руси и 18 века. Л.А.Ольшевская, С.Н.Травников. Москва, Новая школа, 1996
Русская литература 18 века./С. В. Сергушева. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2006
Тематические игры и праздники по литературе: Методическое пособие для учителя/ Агапова И. А., Давыдова М.А. М.: ТЦ Сфера, 2004
Соловьева Ф.Е. Уроки литературы. К учебнику «Литература. 5 класс» (авт.-сост. Г.С. Меркин): методическое пособие / Ф.Е. Соловьева; под. Ред. Г.С. Меркина. – 3-е изд. – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2012.
Тесты к школьному курсу: Литература. 5 класс: Справочное пособие. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1998.
Меркин Г.С. Рабочая тетрадь по литературе для учащихся 5 класса: В 2ч.- М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2007.
Вокруг тебя – Мир: Книга для ученика. 5 класс. К. Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев и др.-М.: ООО «Гендальф», 2001.



Рекомендуемые информационные ресурсы в Интернете

www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».
www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».
www.rubricon.ru Энциклопеция «Рубрикон».
www.slovari.ru Электронные словари.
www.gramota.ru Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык».
www.feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».
www.myfhology.ru Мифологическая энциклопедия.





КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 100ч (5 резервных часов)
Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 5 классе

четверть
Количество недель

Количество часов
Количество составных уроков
Количество контрольных работ
(сочинений кл./дом)
Контрольное тестирование

1
9
27
13
0/0
0

2
7
21
11
0/0
1

3
11
33
16
2/0
0

4
8
24
12
1/0
1

год
35
105
52
3/0
2















сост
ур




Тема раздела
Тема урока
(Содержание)
Кол-во часов

Основные виды УУД

Цели урока
(учебные)

Виды
контроля

Домашнее задание

Дата
проведения








план
факт.

1 ЧЕТВЕРТЬ

Введение (1ч)

1
Книга твой друг. Миф как жанр. Мифологические герои и персонажи.
2
Личностные:
- смыслообразование
Познавательные общеучебные:
- извлечение необходимой информации из текста
-осознанное построение речевого высказывания
Знать о роли книги в жизни человека
Уметь выделять главное в абзаце, осуществлять дедуктивное обобщение, уметь выразительно читать, устно высказываться.
Летнее Т/з
У: с 6-19 (тезисный план легенды) Вопросы для домашнего чтения Античные мифы Ночь, Луна, Заря и Солнце. Нарцисс.
3.09


МИФОЛОГИЯ 3ч(2ч +1ч Вн/чт)

2
Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Образы Одиссея и Полифема. Вн. чт. Легенды и мифы о богах и героях.
2
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
- поиск и выделение необходимой информации
- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Знать языческие представления о мировом устройстве и о создании земли.
Уметь отличать миф от жанров фольклора, применять понятия мифологии в ответах, пересказывать, выборочно читать, объяснять значение устаревших слов, инсценировать
Словарная работа

С/р по теме «Мифы и легенды Древней Греции»
У: с 23-33, творческое задание по малым жанрам УНТ, словарные слова из учебника Для домашнего чтения Детская Библия
10.09


УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО 10ч (7ч +1ч Р/Р +2ч Вн/чт)

3
Жанровое своеобразие УНТ. Многообразие малых форм фольклора Использование малых форм в других жанрах
2
Знаково-символические действия:
- моделирование.
Коммуникативные:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками определение цели, функций участников, способов взаимодействия
Познавательные:
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме
Познават. общеучебные:
-рефлексия способов и условий действия
-контроль процесса и результатов деятельности
-осознанное построение речевого высказывания
Общеучебные:
- структурирование знаний
Логические:
-выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов
Коммуникативные:
-умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
-владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
Знать жанры фольклора, их отличительные признаки
Уметь различать виды устного народного творчества, различать виды загадок, определять жанр
Т/З
Работа в группах
У: с 23-33, вопросыТворческое задание с 25-26, вопросы №1, 2
12.09


4
Вн. чтениеПутешествие в страну «Фольклор» Сказка как жанр. Виды сказок.
2

Знать, чем пословица отличается от поговорки
Уметь различать пословицы и поговорки, создавать текст на основе пословицы
Знать виды сказок, композицию, типы сказочных персонажей
Уметь выразительно читать, отвечать на вопросы, составлять план, объяснять значение устаревших слов, различать виды народных сказок
Вн. чтение

с/р

У: с 48-52, вопросы, словарные словаДля домашнего чтенияСказания русского народаУстроение мира. Первая битва Правды и Кривды. Рождение Семаргла, Стрибога. Битва Семаргла и Черного Змея.
17.09


5
Нравственная проблематика сказки. Отличие бытовой сказки от волшебной Р/РТворческая мастерская «Как сочинить сказку?»
2
Знаково-символич действия:
-моделирование
Регулятивные:
- целеполагание
- планирование
Познавательные:
- структурирование информации
Логические:
-установление причинно-следственных связей
-построение логической цепи рассуждений
Коммуникативные:
-планирование учебного сотрудничества – определение цели, функций участников, способов взаимодействия
Знать виды сказок
Уметь определять вид сказки, давать речевую характеристику
Инсценировка,
работа по группам
У: с 49-58, вопросы Для домашнего чтенияРусское народное творчествоСказки: «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван крестьянский сын и чудо-юдо», «Поди туда не знаю куда, принеси то не знаю что».
24.09


6
Сказка и миф: сходства и различия. Своеобразие лексики в сказках. «Падчерица».
2
Познавательные:
-осознанное построение речевого высказывания
-извлечение необходимой информации из текста
Знать, в чем отличие народной сказки от литературной
Уметь отличить народную сказку от литературной
Тест
У: с 49-58, вопросы Т/ЗВн/ч
26.09


7
Р/РПодготовка к написанию творческой работы «Чему учит сказка?» Внеклассное чтение по сказкам народов мира.
2
Коммуникативные:
-инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
-умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации
Логические: -анализ -синтез
-выбор оснований для сравнения Регулятивные:
- контроль -оценка
Знать особенности композиции сказки, лексическую основу, символику
Уметь сочинить собственную сказку по «сказочной» формуле
Р/Р




Вн/чт
Из древнерусской литературы Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и утешать их во всем. У: с 59-66, вопросы Т/З
1.10


ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 2ч

8
Летопись, ее жанровое своеобразие История жизни государства в древнерусской литературе
2
Коммуникативные:
-инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
-умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации
Познавательные:
-осознанное построение речевого высказывания
-извлечение необходимой информации из текста
Логические:
-установление причинно-следственных связей
-построение логической цепи рассуждений
Знать исторические события, факты жизни государства и отдельных князей, жанры древнерусской литературы.

Уметь различать жанры древнерусской литературы, пересказывать статью учебника, отвечать на вопросы
Викторина
с/р

Работа в группах

Т/З

Творческая работа У: с 67-73, вопросы Сообщение об Эзопе, И.А. КрыловеДля домашнего чтения.
8.10


ИЗ БАСЕН НАРОДОВ МИРА 6 ч

9
Басня как жанр От Эзопа к И.А. Крылову Особенности характеров персонажей в баснях
2
Познавательные логические:
-анализ
-синтез
Познавательные:
-моделирование
-осознанное построение речевого высказывания
-извлечение необходимой информации из текста
Знать особенности басни как литературного жанра
Уметь выразительно читать, пересказывать, объяснять значение устаревших слов, понимать иносказательный подтекст басен
«Вопросник»
Т/З
У: с 67-87, вопросы , наизусть басню о Вороне и Лисице (по выбору).
10.10


10
Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Язык басен И.А.Крылова Творческая мастерская «Как сочинить басню»
2
Познавательные логические:
-анализ
-синтез
-выбор оснований для сравнения

Познавательные общеучеб:
-поиск и выделение необходимой информации
-смысловое чтение
-определение основной и второстепенной информации
Знать содержание басен и их моральный аспект
Знать биографию И. А. Крылова, особенности языка басен, значения крылатых выражений
Уметь понимать иносказательный подтекст, выразительно читать по ролям, определять мораль басни,
находить авторскую позицию, сопоставлять персонажей.
Инсценирование

Т/З
У: с 77-91, вопросы Сообщение о Д. МинаевеНаизусть басню КрыловаДля домашнего чтенияИз литературы XIX векаИ.А. Крылов. «Ларчик», «Обоз».
15.10


11
Особенности русской басни в 20 веке Внеклассное чтение. По басням Крылова
2
Познавательные:
- поиск и выделение необходимой информации
-структурирование знаний
Регулятивные:
- контроль
-оценка и
Коммуникативные:
- умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации
Знать биографию и творчество С. В. Михалкова, понятие морали басен
Уметь определять мораль басни,
находить авторскую позицию, сопоставлять персонажей, инсценировать басню
Наизусть

Вн. чтение

Т/З
У: с 93-103 Творческая работаК.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин». Е.А. Баратынский. «Водопад».
22.10


ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА 38ч( 34ч + 2чР/Р+ 2чВн/ч)

12
А.С. Пушкин. Детские и юношеские годы писателя. А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна.
2
Познавательные
общеучебные:
-смысловое чтение
-определение основной и второстепенной информации
Познавательные логические:
-установление причинно–следственных связей доказательство
Знать факты из биографии А. С. Пушкина, А. Р. Яковлевой, изобразительно-выразительные средства.
Уметь отличать прозу от поэзии, находить рифму, сравнение, олицетворение.
Выразительное чтение
Работа с иллюстрациями
У: с 104-125, наизусть любое стихотворение
24.10


13
«Пушкинская сказка прямая наследница народной». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной

Познавательные:
-смысловое чтение
-осознанное построение речевого высказывания
-самостоятельное решение проблемы творческого
характера
Коммуникативные:
-планирование учебного сотрудничества
-управление поведением партнёра – контроль, оценка, коррекция его действий
Знать содержание сказки, истоки рождения сюжета, систему образов сказки
Уметь определять жанр сказки, сравнивать тексты, сравнивать героев, отвечать на вопросы учебника, составлять характеристику литературного героя, отличать прозу от поэзии
Наизусть


с/р

Работа в группах

У: с 132- 137, вопросы наизусть отрывок из сказкиДля домашнего чтенияЛитературные сказкиВ.Ф. Одоевский, Л.Н. Толстой, А.Н.Толстой (12 повыбору).
29.10


2 ЧЕТВЕРТЬ

1
Художественные особенности поэмы «Руслан и Людмила». Образы природы в стихотворениях А.С.Пушкина
2
Регулятивные:
-контроль
-оценка
-коррекция
Коммуникативные:
-планирование учебного сотрудничества
-управление поведением партнёра – контроль, оценка, коррекция его действий
Знать содержание поэмы, поэтические средства художественной выразительности
Уметь работать с художественным текстом, определять функции художественно-изобразительных средств в повествовании
Наизусть
Т/З
Работа в группах

У: с 142-150, вопрос на с 150, №1 наизусть любое стихотворение, иллюстрацию к стихотворению
12.11


2
Поэзия XIX века о родной природе
2
Познавательные:
-смысловое чтение
-понимание языка произведения
-анализ
-осознанное построение речевого высказывания
Знать схему анализа поэтического текста
Уметь выразительно читать, использовать словесное рисование, объяснять значение устаревших слов, анализировать поэтический текст, используя схему анализа, сравнивать стихи разных поэтов,анализировать произведение, определять стихотворный размер, тип рифмы
Наизусть
Работа в группах

У: с 151-167, вопросы наизусть стихотворениеДля домашнего чтенияА.С. Пушкин. «Кавказ», «Выстрел». М.Ю. Лермонтов. «Ветка Палестины», «Пленный рыцарь», «Утес».
14.11


3
В мире художественного слова М.Ю. Лермонтова Бородинская битва и русский солдат в изображении М. Ю. Лермонтова
2
Познавательные:
-самостоятельное создание способов решения проблемы творческого характера
Познавательные общеучебные:
-структурирование знаний
-самостоятельное создание алгоритма деятельности
Регулятивные:
-контроль
-оценка
-коррекция
Знать факты биографии поэта, историю создания стихотворения.
Уметь анализировать поэтический текст, используя схему анализа.
Сочин –мин «Путешествие на поле славы»
У: с 168-233, вопросы Наизусть «Бородино» (отрывок). Составить устный портрет старого и молодого солдата
19.11


4
Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя В мире художественного слова Н.В. Гоголя
2
Познавательные:
-анализ
-доказательство
поиск и выделение необходимой информации
-самостоятельное создание способов решения
Знать факты биографии писателя, особенности повести, сочетание фантастики и реальности
Уметь составлять рассказ о писателе, используя дополнительные материалы, сравнивать характеры персонажей, находить приёмы народной сказки, определять роль фантастики, анализировать эпизод
Наизусть
с/р


У: с 168-233, вопросы подготовить вопросы по содержанию Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя».
26.11


5
Отражение в повести «Ночь перед Рождеством»славянских преданий и легенд; образы и события повести. Литературная викторина по книге «Вечера на хуторе близ Диканьки»
2
Познавательные:
-поиск и выделение необходимой информации
-самостоятельное создание способов решения задачи творческого характера
Знать понятия:
мотив в художественном произведении фантастика, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], художественная деталь, портрет, речевая характеристика и понимать:фольклорные элементы
Уметь: характеризовать повествовательную манеру писателя, портрет, сочинять рассказ с юмористическим содержанием, составлять кроссв
Тест
«Вопросник»
У: с 168-233, вопросы Подготовиться к контрольному тестированию по теме « УНТ Литература XIX века»
28.11


6
Детские годы И.С. Тургенева Тематика и проблематика рассказа И.С. Тургенева «Муму»
2
Коммуникативные:
-умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации
Познавательные:
-смысловое чтение
-определение основной и второстепенной информации
Знать понятия:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
проблема (социальная), [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (центральный и второстепенный)
Знать и понимать:
этапы жизни Тургенева,роль портрета и пейзажа
Уметь:
пересказывать
характеризовать литературных героев, сопоставлять поступки героев анализировать
Презентация

Т/З

Тест
У: с 234-243, вопросы Составить письменный рассказ о героях, живущих в доме барыни (Гаврила, Капитон, кастелянша, дядя Хвост)
3.12


7
Контрольное тестирование №1по теме « УНТ. Литература XIX века» Внеклассное чтение. Авторская сказка Т.А. Александровой «Светофорчик»
2
Познавательные:
-самостоятельное создание способов решения проблемы творческого характера
Познавательные общеучебные:
-структурирование знаний
-самостоятельное создание алгоритма деятельности
Регулятивные:
-контроль
-оценка
-коррекция
Уметь составлять рассказ о писателе, используя дополнительные материалы, сравнивать характеры персонажей, находить приёмы народной сказки, определять роль фантастики, анализировать эпизод
К/Т



Вн/чт
Т/З
У: с 234-243, вопросы
10.12


8
Образы центральные и второстепенные в рассказе «Муму»; образ Муму. Нравственная проблематика в рассказе.
2
Познавательные:
-анализ
-установление причинно-следственных связей
Познавательные общеучебные:
-структурирование знаний
-самостоятельное создание алгоритма деятельности
Регулятивные:
-контроль
-оценка
-коррекция
Знать сюжет рассказа
Уметь сопоставлять персонажей, анализировать эпизод, создавать характеристику героя, определять роль изобразительно-выразительных средств в тексте
Тест

Т/З
У: с 234-243, вопросы.Подготовить пересказ эпизодов «Пропажа Муму», «Муму вернулась»
12.12


9
Тематика и социальная проблематика рассказа «Муму» Отношение автора к героям Р/Р Подготовка к классному сочинению
2
Познавательные общеучебные:
-структурирование знаний
-самостоятельное создание алгоритма деятельности
Регулятивные УД:
-контроль
-оценка
-коррекция
Знать правила написания сочинения на основе литературного произведения Уметь анализировать эпизод, выполнять языковой разбор
Т/З
Работа в группах
У: с 244-248, вопросы Наизусть стихотворение «Русский язык»
17.12


10
Р/Р №1 (контрольное) Классное сочинение по рассказу И.С.Тургенева «Муму». Написание отзыва на эпизод. Жанровое своеобразие стихотворений в прозе И.С. Тургенева
2
Познавательные:
-определение основной и второстепенной информации
-построение логической цепи рассуждений
Регулятивные УД:
-контроль
-оценка
-коррекция
Знать понятия:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] 
Уметь сопоставлять разные произведения, выполнять языковой разбор
Р/Р

Наизусть
У: с 249-263, наизусть «Русский язык» Для домашнего чтенияА.Н. Островский. «Снегурочка».
24.12


3 ЧЕТВЕРТЬ

1
Стихотворение Н.А. Некрасова «Крестьянские дети» Частичный анализ лирического произведения («Тройка»)
2
Познавательные:
-смысловое чтение
-анализ
-извлечение необходимой информации
-самостоятельное решение проблемы творческого характера

Знать факты биографии
Уметь составлять рассказ о писателе, используя дополнительные материалы. подбирать заголовки к частям стихотворения, определять авторскую позицию, основную мысль , выявлять авторскую позицию, анализировать стихотворение.
Наизусть

Т/З


У: с 265-296, вопросы наизусть любое ст-е
14.01


2
Быль как форма повествования Анализ рассказа «Кавказский пленник». Творческая история..
2
Познавательные УД:
-поиск и выделение необходимой информации
-самостоятельное создание способов решения
Познавательные:
-анализ
-синтез
-осознанное построение речевого высказывания
-построение логической цепи рассуждений
Знать факты биографии Л.Н. Толстого, историю создания рассказа.
Уметь составлять рассказ о писателе, используя дополнительные материалы
С/Р
Наизусть
У: с 297-298, вопросы Краеведение: материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна»). Для домашнего чтенияД.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик».
21.01


3
Жилин и Костылин: сравнительная характеристика героев Особенности речи персонажей.
2
Познавательные логические:
-анализ
-синтез
Познавательные:
-моделирование
Знать сюжет рассказа.
Уметь работать с текстом художественного произведения, находить элементы сюжета, сопоставлять образы героев, выявлять авторскую позицию, проблематику
Т/З
Работа в группах
У: с 297-298, вопросы Т/З
23.01


4
Рассказ «Кавказский пленник». Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Р/Р Подготовка к классному сочинению
2
Познавательные логические:
-анализ
-синтез
Познавательные:
-моделирование
Коммуникативные:
-постановка вопросов
-управление поведением партнёра

Знать приемы создания образа, роль пейзажных зарисовок
Уметь находить элементы сюжета, сопоставлять образы героев, выявлять авторскую позицию, проблематику
Т/З
Работа в группах
Р/Р
У: с 297-298, вопросы Подготовка к классному сочинению
28.01


5
Р/Р №2 (контрольное) Классное сочинение по рассказу Л.Н. Толстого «Кавказский пленник» (с 306, вопрос №11) Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте
2
Коммуникативные:
-постановка вопросов
-управление поведением партнёра
-умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации
Регулятивные УД:
-контроль
-оценка
-коррекция
Знать из каких частей состоит сочинение-рассуждение Уметь формулировать тезис сочинения, подбирать аргументы и примеры, делать вывод
Р/Р

Тест
У: с 303-315, уметь пересказать рассказы близко к тексту, прочитать еще 2-3 рассказа, инсценировка по группам
4.02


6
Рассказ «Злоумышленник»: тема; приемы создания характеров и ситуаций. Жанровое своеобразие рассказа.
2
Познавательные:
-выбор оснований для сравнения
-самостоятельное создание алгоритма деятельности
Коммуникативные:
-планирование учебного сотрудничества
-умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации
Знать факты биографии А. П. Чехова Уметь составлять рассказ о писателе, используя дополнительные материалы , анализировать текст, определять жанр, находить антитезу, приёмы создания характеров, элементы сюжета
Т/З
Работа в группах
У: с 303-315, уметь пересказать рассказы близко к тексту, прочитать еще 2-3 рассказа, инсценировка по группам
6.02


7
Внеклассное чтение по рассказам А.П.ЧеховаР/Р Подготовка к домашнему сочинению «Юмористический рассказ о случае из жизни»
2
Познавательные:
-выбор оснований для сравнения
-самостоятельное создание алгоритма деятельности
Коммуникативные:
-планирование учебного сотрудничества
-умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации
Знать приемы создания характеров, жанровое своеобразие рассказа, сюжет.
Уметь используя дополнительные материалы , анализировать текст, определять жанр, приёмы создания характеров, элементы сюжета
Р/Р
Т/З
Работа в группах
СочинениеУ: с 4-8, вопросы
11.02


ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА 26ч(22ч +2ч Р/Р +2ч Вн/ч)

8
Семейные традиции и их влияние на формирование личности И.А. Бунина. Тема природы и приемы ее реализации в его лирике
3
Познавательные:
-смысловое чтение
- выделение необходимой информации
-установление причинно-следственных связей
Коммуникативные:
-постановка вопросов
-умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации
Знать понятия:
стихотворение-размышление
образ-пейзаж
Знать факты биографии И. А. Бунина Уметь составлять рассказ о писателе, используя дополнительные материалы. анализировать поэтический текст, определять тему
Т/З
Работа в группах
У: с 9-27, вопросы
18.02


9
Выразительные средства создания образов. в рассказе «В деревне»: Детство Л.Н.Андреева.

Коммуникативные:
-постановка вопросов
-умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации
Знать содержание рассказа И. А. Бунина «В деревне» Уметь анализировать поэтический текст, определять роль приёмов в создании образов Знать факты биографии Л. Н. Андреева
Р/Р

Т/З
Работа в группах
У: с 28-45, вопросы Для домашнего чтенияВ.М. Г а р ш и н. «Сказка о жабе и розе».
20.02


10
Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и нравственная проблематика рассказа Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика
3
Познавательные:
-смысловое чтение
- выделение необходимой информации
-установление причинно-следственных связей
Знать понятия:
тема, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], содержание рассказа
Уметь определять жанр, выявлять нравственную проблематику, роль эпизода в тексте, анализировать эпизод, составлять характеристику героя
Т/З
Работа в группах
У: с 47-55, вопросы
25.02


11
Детство А.И. Куприна. В мире художественного слова А.И.Куприна ( По рассказу «Золотой петух»)
2
Познавательные:
-смысловое чтение
- выделение необходимой информации
-структурирование знаний
-осознанное построение речевого высказывания
Познавательные логические:
-анализ
-синтез
-построение логической цепи рассуждений
Знать понятия:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], факты биографии А. И. Куприна, содержание рассказа.
Уметь создавать характеристику персонажа, определять идейно-художественное своеобразие
Т/З
Работа в группах
У: с 56-66, вопросы тезисы, наизусть стихотворение А.БлокаДля домашнего чтенияА.И. Куприн. «Чудесный доктор».
3.03


12
Детские годы А. Блока Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей.
2
Познавательные:
-смысловое чтение
- выделение необходимой информации
-определение основной и второстепенной информации
Познавательные логические:
-анализ
-синтез
-построение логической цепи рассуждений
Знать факты биографии А. А. Блока, стихотворения А. А. Блока.
Уметь анализировать поэтический текст, рассказывать о поэте по ключевым словам
С/Р
Наизусть стихотворение ЕсенинаУ: с 67-78, вопросы пересказДля домашнего чтенияИ.С. Соколов-Микитов. «Петька», «Зима».
5.03


13
Детские годы С. Есенина. Единство человека и природы в его лирике. Малая и большая родина.
2
Познавательные:
-смысловое чтение
- выделение необходимой информации
-установление причинно-следственных связей
Познавательные логические:
-анализ
-синтез
-построение логической цепи рассуждений
Знать и понимать:
алгоритм анализа поэтического произведения
Уметь: анализировать поэтическое произведение, определять тему, идею, значение заголовка
находить ИВС, понимать их роль,
особенность звукового оформления, рифму, определять настроение
Т/З
Работа в группах
Тест
У: с 79-90, вопросы на с 93, стихи о природе (наизусть)
10.03


14
Детство в изображении А.П. Платонова. Мир глазами ребенка; образ Никиты.
2
Познавательные:
-смысловое чтение
- выделение необходимой информации
-установление причинно-следственных связей
Знать и понимать:
приемы раскрытия характера, стилистику платоновской прозы
Уметь: разъяснять приемы раскрытия характера составлять словарную статью
Т/З
Работа в группах
У: с 94-99, вопросы, с 100-130, вопросы
17.03


15
В мире художественного слова П.П. Бажова Приемы создания художественного образа.
2
Коммуникативные:
-планирование учебного сотрудничества
-постановка вопросов
-управление поведением партнёра
Познавательные
общеучебные:
-рефлексия способов действия
-контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Знать факты биографии П. Бажова, содержание сказа «Малахитовая шкатулка»
Уметь выполнять языковой анализ произведения, различать сказ и сказку, находить сказовое повествование, читать по ролям, создавать отзыв
Т/З
Работа в группах
У: с 100-130, вопросы
19.03


16
П. П. Бажов. Приёмы создания художественного образа. Отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм
2
Познавательные:
-смысловое чтение
- выделение необходимой информации
-определение основной и второстепенной информации
Познавательные логические:
-анализ
-синтез
-построение логической цепи рассуждений
Знать факты биографии П. Бажова, содержание сказа «Малахитовая шкатулка»
Уметь выполнять языковой анализ произведения, различать сказ и сказку, находить сказовое повествование, читать по ролям, создавать отзыв
Т/З
Работа в группах

Р/Р
У: с 134-141, вопросы
24.03


4 ЧЕТВЕРТЬ

1
Живое слово Н.Н.Носова Внеклассное чтение «Не богатство – друг, а друг – богатство» (Е.Носов «Трудный хлеб»)
2
Познавательные:
-смысловое чтение
- выделение необходимой информации
-определение основной и второстепенной информации
Познавательные логические:
-анализ
-синтез
-построение логической цепи рассуждений
Знать факты биографии и творчества Н. Носова.
Уметь выполнять композиционный анализ рассказа, находить элементы сюжета, определять жанр
Т/З
Работа в группах
У: с 175-185, иллюстрации к сказкам, творческое задание Для домашнего чтенияЕ.И. Носов. «Варька». М.М. Пришвин. «Моя родина». А.Т. Твардовский. «Лес осенью».
7.04


2
Живое слово Е.Н.Носова Мир глазами ребенка.Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.
2
Познавательные
общеучебные:
-осознанное построение высказывания
Коммуникативные:
-постановка вопросов
– инициативное сотрудничество
Знать понятия:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], юмористический рассказ, факты биографии и творчества Е. Носова. Уметь выполнять композиционный анализ рассказа, находить элементы сюжета, определять жанр
Т/З
Работа в группах
У: с 142-174, вопросы
9.04


3
Р/Р №3 (Контрольное) Классное сочинение «Что может сделать каждый из нас?» (По сказке А.Платонова «Неизвестный цветок») Вн/чт
2
Познавательные:
-анализ
-установление причинно-следственных связей
Регулятивные:
-контроль
-оценка
-коррекция
Знать содержание рассказа
Уметь сопоставлять разные рассказы, анализировать речь персонажей, высказывать свое мнение, аргументировать его
Р/Р

Вн/Чт
У: с 186-202, вопросы,
14.04


4
Родная природа в произведениях писателей 20 века Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»: Контрольное тестирование №2 по теме «Литература XIX –XX веков»
2
Познавательные:
-анализ
-установление причинно-следственных связей
Познавательные общеучебные:
-структурирование знаний
-самостоятельное создание алгоритма деятельности
Регулятивные:
-контроль
-оценка
-коррекция
Коммуникативные:
-постановка вопросов
– инициативное сотрудничество
Знать двусложные размеры стиха, роль антитезы в стихотворении, художественные средства, предающие состояние природы и человека в пейзажной лирике.
Уметь анализировать поэтический текст, выразительно читать, рассказывать о поэте, применять устное словесное рисование
Т/З
Работа в группах









К/Т
У: с 203-222, вопросы
21.04


ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 14ч(12ч + 2ч Вн/ч)

5
Образ робинзона в произведении Д.Дефо «Робинзон Крузо» Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра.
2
Коммуникативные:
-постановка вопросов
-умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации
Познавательные:
-смысловое чтение
- выделение необходимой информации
-установление причинно-следственных связей
Знать факты биографии и творчества Д. Дефо
Уметь: характеризовать поведение и характер главного героя, его душевные и нравственные качества, доказывать,
подтверждать свою точку рения примерами из текста
пересказывать эпизоды, объяснять смысл слов "Робинзон " и "робинзонада"
Т/З
Работа в группах
У: с 223-237, вопросы, творческое задание по содержанию
23.04


6
Истинные и мнимые ценности в сказке Г.Х. Андерсена «Соловей»
2
Познавательные:
-анализ
-синтез
-осознанное построение речевого высказывания
-построение логической цепи рассуждений
Познавательные
общеучебные:
-осознанное построение высказывания
Коммуникативные:
-постановка вопросов
– инициативное сотрудничество
Регулятивные:
-контроль
-оценка
-коррекция

Знать своеобразие Андерсена-сказочника, жанровые и композиционные особенности сказки
Уметь находить сюжетные линии, создавать характеристику персонажа, определять жанр, проблематику, анализировать эпизод, сравнивать образы героев
Т/З
Работа в группах
У: с 223-237, вопросы, творческое задание по содержанию
28.04


7
Вн/чт по сказкам АндерсенаВнешняя и внутренняя красота людей. Гимн любви к жизни в сказках писателя
2


Т/З
Работа в группах
У: с 238-270, вопросы, творческое задание по содержанию
5.05


8
Вымысел и реальность в повести Марка Твена «Приключения тома Сойера»
2
Познавательные:
-анализ
-синтез
-осознанное построение речевого высказывания
-построение логической цепи рассуждений
Познавательные
общеучебные:
-осознанное построение высказывания
Коммуникативные:
-постановка вопросов
– инициативное сотрудничество
Знать биографию М. Твена, особенность его произведений Уметь создавать характеристику персонажа, определять жанр, проблематику, способы создания образа персонажа, анализировать эпизод, сравнивать образы героев
Т/З
Работа в группах
У: с 290-303, вопросы, творческое задание по содержанию
7.05


9
Сказание как форма рассказа (Д.Лондон «Сказание о Кише»)
2
Коммуникативные:
-постановка вопросов
-умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации
Познавательные:
-анализ
-синтез
-осознанное построение речевого высказывания
-построение логической цепи рассуждений

Знать понятия:
Рассказ, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Знать и понимать:
Биографию Д.Лондона
особенности его произведения
Уметь: пересказывать создавать портрет героя, характеризовать героя, создавать цитатный план, объяснять смысл сказания
Т/З
Работа в группах
У: с 271-289, 304-306вопросы, творческое задание по содержанию
12.05


10
Нравственная проблематика книги Ж.Рони-старшего «Борьба за огонь» Человек и природа, борьба за выживание,
1
Коммуникативные:
-постановка вопросов
-умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации
Познавательные
общеучебные:
-осознанное построение высказывания
Познавательные:
-анализ
-синтез
-осознанное построение речевого высказывания
-построение логической цепи рассуждений

Знать биографию писателя, содержание повести.
Уметь определять жанр, находить проблематику, сравнивать героев, оценивать их поступки
Т/З
Работа в группах
ТЗ, У: с 30-310
19.05


11
А.Линдгрен. Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Аённеберги» (отрывок).
1

Знать некоторые факты биографии А. Линдгрен, содержание произведения. Уметь определять роль портрета героя в его характеристике, находить проблематику, создавать характеристику героя
Р/Р
Т/З
Работа в группах
У: с 311, вопросы, творческое задание
21.05


12
Читательская конференция по теме «Чему нас учит литература?»
2
Познавательные:
-анализ
-синтез
-осознанное построение речевого высказывания
-построение логической цепи рассуждений
Регулятивные:
-контроль
-оценка
-коррекция

Знать и понимать:
роды и жанры произведений
основные теоретико-литературные понятия программы за 5 класс, которые помогают анализировать художественное произведение
Уметь:
определять роды и жанры, ИВС, сюжет и композицию
объяснять свою точку зрения
Т/З
Работа в группах
Задание на лето
24.05


ИТОГО 100 ч РЕЗЕРВНЫЙ УРОК




















ПРИЛОЖЕНИЕ К УРОКА
Материалы для контрольных, самостоятельных и проверочных работ.

Контрольные вопросы и задания по теме «Мифология»
1.Дайте определения следующим понятиям:
а)Бродячие певцы Древней Греции ...
б)Богиня счастья ...
в)Богиня плодородия ...
г)Циклоп ...
д)Бог врачевания ...
е)Богиня земли ...
ж)Древние музыкальные инструменты греков и россиян ...
з)Дике ...
и) Миф ... к) Мойры ... л) Бог огня ...
м) Громовержец ... н) Ярило ...
Составьте кроссворд «Боги Древней Греции».
Согласно славянской легенде, Земля была рождена: а) из воды; б) из облака; в) из молока; г) из масла.
Чего не увидел бог Сварог в поднебесье: а) Солнца; б) Месяца; в) Океана; г) Земли?
Кто, по представлениям древних славян, охраняет покой и порядок на воде: а) лесовик; б) нимфа; в) домовой; г) русалка?
Бог солнца у славян: а) Семарг; б) Сварог; в) Хоре; г) Перун.
Род отец и мать всех богов славян. Составьте ряд од-нокоренных слов со словом «род».


Проверочная работа по теме «Пословицы и поговорки»
Прочитайте размышления известного фольклориста В.Н. Добровольского и современное определение пословицы и подготовьте небольшое сообщение об этом жанре устного народного творчества. Предварительно составьте план своего со- общения.
«Пословица изображается жизненным опытом, им же подтверждается или отрицается» (В.Н. Добровольский).
Пословица краткое, устойчивое в речи, образное народное изречение. По отношению к своему буквальному смыслу употребляется в переносном значении (Литературный энциклопедический словарь).
Вспомните и запишите несколько пословиц об учении и науке.
Напишите небольшой рассказ, который уместно завершить одной из приведенных ниже пословиц. Озаглавьте свое сочинение.
а) Где виден путь прямой, там не езди по кривой; б) Добрый плачет с печали, а злой от радости; в) За двумя зайцами погонишься ни одного не поймаешь.
4. К данным пословицам других народов подберите близкие по смыслу русские пословицы.
а) Яблоки недалеко падают от своего дерева (татарская); б) Лучше и надежнее верный мир, нежели ожидаемая победа (Т. Ливии); в) Не могут быть разом и волки сыты, и козлы целы (иллирийская); г) Каждая лисица свой хвост хвалит (чешская); д) Нет рода без урода (сербская); е) Где много нянек, там дитя без носу (польская); ж) Где коротко, там и рвется (литовская); з) Своя тяжесть не тяжела (немецкая); и) Надобно с волками выть (французская).
5. Определите тему и основную мысль приведенных ниже пословиц. С чем сравнивается в некоторых из них книга?
а) Будешь книги читать будешь все знать; б) В книге ищи не буквы, а мысли; в) Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает; г) Книга для ума что теплый дождь для всходов; д) Книга мала, а ума придала; е) Книга подобна воде: дорогу пробьет везде; ж) Ум без книги что птица без крыльев;
з) Книги не любят, когда их чтут, а любят, когда их читают;
и) Кто много читает, тот много и знает;
к) Читай, Фома, набирай ума;
л) Читать не размышляя что есть не пережевывая; м) Чтение вот лучшее учение.
Найдите в пословице Книги не любят, когда их чтут, а любят, когда их читают слова, имеющие близкое звучание, но разное значение. Какую роль они выполняют в пословице? Определите значение слова чтут.
Как вы понимаете заключительную часть определения поговорки «...поговорка грамматически или логически не закончена и лишена обобщающего поучительного смысла»!
Запишите две-три пословицы. Подберите к ним близкие по смыслу поговорки.
В произведениях устного народного творчества часто употребляются слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Приведите примеры пословиц и поговорок с такими словами.
10. Прочитайте пословицы о пользе учения. Выпишите из них слова с приставками не-, недо-, пере-. Определите значение этих приставок.
1. Недоученный хуже неученого, переученный хуже недоученного. 2. Ученье свет, а неученье тьма. 3. Ученый водит, неученый следом ходит. 4. Незнайка лежит, а знайка далеко бежит. 5. Знайка дорожкой бежит, незнайка на печи лежит.

Контрольная работа по теме «Загадки, пословицы, поговорки»
1.Дайте определения понятиям:
а) Фольклор ...
б) Малые жанры фольклора ...
в )Пословица ...
г) Поговорка ...
д) Загадка ...
Вспомните не менее двух пословиц на следующие темы: ученье, здоровье, труд, верность слову.
Напишите записку или письмо шуточного характера. Используйте в них одну из данных пословиц: Люди пахать, а мы руками махать; Мало, да честно, а и немного, да сытно.
4.В чем разница между пословицей и поговоркой?
5.Нарисуйте иллюстрацию к одной из данных пословиц: Идет княгиня, на плечах корзина, а в корзине мякина (о зазнайстве, гордыне); Мы с тобой как рыба с водой (о дружбе).

Самостоятельная работа по теме «Сказки»
1.Дайте определения понятиям:
а) Сказка ...
б) Композиция ...
в) Сказки бывают следующих видов:...
г) Сказки состоят из следующих элементов:...
д) В сказках часто используются следующие художественно-выразительные средства:...
Каковы особенности сказки «Царевна-лягушка»?
Почему Василиса названа Премудрой?
Назовите зачин и концовку сказки «Царевна-лягушка».
Приведите примеры гиперболы из сказки «Царевна-лягушка».
Перечислите знаменитых сказителей.
Какую роль играет запрет в волшебных сказках?
Нарисуйте иллюстрацию к любому фрагменту сказки « Царевна-лягушка».
К какому типу относится сказка «Чего на свете не бывает»? Свой ответ аргументируйте.

Контрольные вопросы и задания по теме «Древнерусская литература»
1. По какой причине и в каком году возникла необходимость в распространении книг?
2. Дайте определение: Летопись ...
3. Кто автор «Повести временных лет»?
4. Расскажите историю названия города «Киев».
5. Что значит прочитать книгу от доски до доски? Откуда пошло это выражение?
6. Когда и где была издана первая печатная книга?
7. Как звали русского первопечатника?
8. Назовите создателей славянской азбуки.
9. Когда и где проводится День славянской письменности?


Контрольные вопросы и задания по теме «Басни»
1. Дайте определения следующим понятиям:
а) Басня ...
б) Родоначальник басни ...
в) Эзопов язык ...
г) Аллегория ...
д) Басня состоит из ...
2. С какими сказками можно сравнить басни? Обоснуйте ответ.
3. В чем проявляется иносказательный смысл басен?
4. Внимательно рассмотрите иллюстрацию к басне «Свинья под Дубом».
Помимо указанных в произведении басенных персонажей (Свинья, Дуб), вы найдете на ней и изображение ворона.
Как вы думаете, почему художник поместил эту птицу на свою иллюстрацию?
5. Перечислите известных вам баснописцев.
6. Сочините свою басню в прозе или стихах. Какой порок вы в ней будете высмеивать?


Самостоятельная работа по поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»
Придумайте названия к нескольким эпизодам поэмы «Руслан и Людмила».
Какому определению, на ваш взгляд, более соответствует поэма А.С. Пушкина? Свой ответ аргументируйте.
Поэма крупное стихотворное произведение с повествовательным или лирическим сюжетом (Литературный энциклопедический словарь).
Поэма большое многочастное стихотворное произведение, принадлежащее отдельному автору {Краткая литературная энциклопедия).
Определите основные события Песни первой поэмы. Запишите их в левой части таблицы, в правой приведите соответствующие им строки из текста. У вас получится цитатный план.
Какие события намечает фрагмент Песни первой поэмы от слов: «Но, страстью пылкой утомленный...» до слов: «И пир веселый им не в пир...»?
В поэме «Руслан и Людмила» среди других персонажей присутствует и автор А.С. Пушкин. Найдите такие эпизоды. В каком качестве присутствует в них автор: в роли рассказчика, свидетеля происшедшего или в каком-нибудь еще? Письменно ответьте на этот вопрос.
Попробуйте сформулировать основные события Песни второй поэмы в виде цитатного плана.
Запишите ключевые слова и словосочетания, которые передавали бы основной ход событий Песни третьей.
Вспомните, какие поступки совершают Рогдай, Фарлаф и Руслан, после чего попытайтесь нарисовать их портреты. В текст своего рассказа включите эпитеты для характеристики персонажей.
Исследование. И в народных сказках, и в сказке В.А. Жуковского «Спящая царевна», и в поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила» для достижения своей цели герои должны преодолеть препятствия, которые встречаются на их пути. Изобразите цепочку этих препятствий для каждого персонажа в отдельности (Василиса Прекрасная, царевич, Руслан). Легкие, с вашей точки зрения, препятствия обозначьте треугольником, более сложные кружочком, очень сложные квадратом. После этого попытайтесь сделать вывод о схожести и различии пути героя к цели в народной сказке «Василиса Прекрасная», сказке В.А. Жуковского «Спящая царевна» и поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила». 10. Творческая работа. Какой эпизод в поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила» произвел на вас наиболее сильное впечатление? Напишите о нем отзыв с обоснованным выводом.


Контрольные вопросы и задания по теме «А. С. Пушкин»
Где и в какой семье родился А. С. Пушкин?
Кто из близких людей оказал на него наибольшее влияние?
.По эпизодам «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» составьте план кинофильма.
Выпишите ключевые слова для характеристики царевны и царицы.
Дайте определения следующим понятиям:
а) Риторическое обращение ...
б) Ритм ...
в) Эпитет ...
г) Отличие литературной сказки от фольклорной заключается в...
Приведите примеры обычных и риторических обращений из «Сказки о мертвой царевне...».
Чем отличается прозаическая речь от стихотворной?




Самостоятельная работа по рассказу И.С. Тургенева «Муму»
1. Помогает ли название рассказа понять его смысл?
2. Подберите из текста рассказа слова, словосочетания и предложения, наиболее точно характеризующие основные качества характера Герасима, Татьяны, барыни, Капитона, слуг.
3. Какой эпизод произвел на вас самое сильное впечатление? Почему?
4. Опишите отношение Герасима к Муму. Особо подчеркните, что значила собачка для Герасима.
5. Устное рисование. Подберите ключевые слова и по ним нарисуйте устно портрет одного из персонажей рассказа.
6. Запишите план (простой, сложный, цитатный) для характеристики Герасима. Подготовьте ответ по этому плану.
7. Продолжите ряд слов, характеризующих Татьяну: добрая...
8. Продолжите ряд слов, характеризующих барыню: богатая...
9. Считаете ли вы поступок Герасима, утопившего Муму, жестоким? Свой ответ аргументируйте.
10. Исследование. Работа с образно-выразительными средствами художественной прозы.
Как вы думаете, возможна ли в наши дни история, подобная той, что воссоздана в рассказе И.С. Тургенева «Муму»? Постарайтесь обосновать свой вывод.
Свое отношение к прочитанному можно выразить не только словом, но и цветом. Какие цвета преобладали бы, если бы вы описывали характер Герасима, Татьяны, барыни, Капитона?
Творческая работа в малых группах. Составьте сжатый пересказ рассказа «Муму». Для этого разбейте произведение на отдельные эпизоды, озаглавьте их, кратко сформулируйте основное содержание эпизода.
Конкурс. Подготовьте по два-три вопроса для литературной викторины «И.С. Тургенев и его рассказ «Муму».
.

Самостоятельная работа по рассказу Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»
Напишите словарную статью к слову рассказ.
Вы знакомы с понятиями «сюжет» и «фабула». В таблице отразите основные эпизоды сюжета и элементы фабулы рассказа «Кавказский пленник» (укажите либо название эпизода, либо фразы, где элемент фабулы начинается и где заканчивается). Помните, что основными элементами фабулы являются завязка, кульминация и развязка. Пролога и эпилога в художественном произведении может и не быть.

Сюжет
Фабула

1.
1. Пролог:

2.
2. Завязка:

3.
3. Кульминация:

4.
4. Развязка:

5.
5. Эпилог:

Обратите внимание на то, что сюжетных эпизодов может быть больше, чем строк в таблице. В этом случае дополните таблицу.
Рассказ Л.Н. Толстого состоит из шести пронумерованных частей, однако названия каждой части писатель не дает. Озаглавьте их сами. Подумайте, есть ли внутри каждой части завязка, развязка и кульминация.
Напишите словарные статьи к данным словам и словосочетаниям: аршин, выправил отпуск, лощина, притолока, провожатые солдаты. Используйте любой толковый словарь.
К какому стилю речи относится выделенное слово? Почему Л.Н. Толстой его использует?
«Переехали еще речку, стали подниматься по каменной горе, запахло дымом, забрехали собаки».
На какие детали обращает внимание Жилин в первые сутки после своего пленения? Какое место в его наблюдениях занимает цвет?
С помощью каких языковых средств передан эпизод первой встречи Дины с Жилиным? Какое чувство девочки по отношению к пленному русскому офицеру подчеркивает писатель?
Вспомните эпизод «спор о выкупе». Какие образно-выразительные средства применены здесь? (От слов: «Вскочил Абдул, начал руками махать...» до слов: «А убьете ничего не возьмете».)
Подготовьте устное сочинение-описание «В чужом доме» по второй части рассказа, от слов: «Горница хорошая...» до слов: «Потом один из гостей-татар повернулся к Жилину, стал говорить по-русски».
Запишите ключевые слова для ответа на вопрос о том, как менялось отношение Дины к Жилину.
Как относились татары к Жилину? Чем завоевал он их расположение? Все ли татары одинаково воспринимали русского пленного?
Выпишите из четвертой части рассказа сравнения. С какой целью они употреблены?
Художественная деталь занимает большое место в произведениях Л.Н. Толстого. Очень важные качества личности часто передаются автором через детали. Внимательно прочитайте пятую часть рассказа. Какие детали характеризуют личности Жилина и Костылина? Как по этим деталям можно судить об отношении к происходящему двух героев рассказа?
Вы уже наблюдали за цветообразами в рассказе. В шестой, заключительной, части вновь возникает красный цвет цвет заходящего солнца («Оглянулся Жилин, видит налево за горой зарево красное загорелось...»). Какое значение для понимания происходящего имеет этот цвет и образ заходящего солнца теперь? Тот же, что и ранее, или какое-то иное? Какое?
Есть ли в этой части другие цветообразы? Какие? Что они подчеркивают?
Вы несколько раз внимательно вчитывались в содержание рассказа «Кавказский пленник», обратили внимание на образно-выразительные средства, задумались над характерами героев и персонажей.
Сделайте главный вывод. Чему учит рассказ Л.Н. Толстого, какова главная мысль произведения?



Самостоятельная работа по рассказу А. П. Чехова «Пересолил»
Как вы думаете, над чем смеется А.П. Чехов? Запишите те грани характера, черты личности, которые подвергаются осмеянию в рассказе.
В чем комизм ситуации, созданной А.П. Чеховым? А в чем серьезность оценки изображенного в произведении?
Какую роль в создании комических ситуаций и характера играют реплики персонажа? Найдите его фразы, прокомментируйте их.
Аргументируйте устно следующую мысль: «Тема и основная мысль данного рассказа выражены в названии «Пересолил».
Составьте небольшой юмористический рассказ на основе какой-либо ситуации, свидетелем или участником которой
вы были.
Литературовед З.С. Паперный в статье о АП. Чехове отмечал: «Чехов... создал юморески, которые никак не исчерпываются чистым юмором. Сквозь калейдоскопическую пестроту его ранних рассказов все более явственно проступают основные внутренние темы: человек и чин, поэзия и проза, фасад жизни и ее оборотная сторона. ...Человеческое оказывается не главным, не решающим в человеке, оно сразу же отступает перед его положением в обществе, рангом, служебным весом». Как вы поняли выражение фасад жизни и ее оборотная сторона? Подберите и запишите выражения, синонимичные данному.
Какое из положений, высказанных З.С. Паперным, вы считаете верным для рассказа «Пересолил»? Обоснуйте свои соображения.
Давайте понаблюдаем за стилем и языком рассказа А.П. Чехова.
а) Как вы понимаете выражение «этакое дитя природы»?Что ироничного в этом обороте?
б) Важную роль в рассказе А.П. Чехова при создании комической ситуации играет противопоставление (антитеза). Вам это выразительное средство уже известно. Дайте ему определение. в) Найдите в тексте примеры антитезы и проанализируйте ее по образцу.
Образец. Раньше ехал еле-еле, нога за ногу, а теперь ишь как мчится!
В данном предложении использованы две пары антонимов. Раньше теперь (антонимы языковые), то есть эти слова противопоставляются всегда, в любом тексте. Еле-еле, нога за ногу мчится (антонимы контекстуальные), то есть эти слова антонимизируются лишь в данном тексте, представляющем описание определенной ситуации. Усиливает выразительность антитезы использование в качестве одного из синонимичных компонентов фразеологизма нога за ногу.
г) Определите метафорическое значение названия рассказа «Пересолил». Усилению выразительности рассказа способствуют и другие метафоры-глаголы. Найдите их в тексте.
д) А. П. Чехов включает в речь возницы слова с ошибками. Найдите эти слова в тексте. Зачем автор их использует?
е) Какую цель преследует писатель, когда рядом со словами разговорно-просторечного стиля, часто с грубой окраской {врал, дурак, окаянный, дура), использует иноязычное слово реприманд?
ж) Исследователи стиля А. П. Чехова не раз отмечали, что писатель, используя однородные члены предложения, ограничивает их число определенными пределами. Как правило, у него встречаются три однородных члена, которые создают напевность и ритмичность: «Было тихо, но холодно и морозно»; «Телега вдруг заскрипела, завизжала, задрожала». В последнем случае мы наблюдаем такой прием, как градация. Найдите в рассказе «Пересолил» примеры градации, связанные с движением телеги.
з)Обратите внимание на пунктуацию в рассказе. Подберите фразы с характерной пунктуацией в конце предложения (вопросительные, восклицательные с фигурой умолчания многоточием в конце предложения). Как вы думаете, какова в них роль интонации конца предложения?
и) Из чего складывается у писателя образ? Из деталей и обыденных фраз, которые вдруг, как бы по волшебству, становятся необычными. Прочитайте нижеприведенный текст.
К. И. Чуковский отмечает в нем зоркость, наблюдательность Чехова. Вы же постарайтесь определить приемы (или хотя бы один прием), к которым обращался писатель в приведенных примерах.
«Вообще все в жизни было для него так любопытно, что он с охотничьим азартом выслеживал, как дорогую добычу, каждый, казалось бы, зауряднейший факт окружающей его обыденности:
и то, что голуби, взлетев над голубятней, становятся золотыми от солнца;
и то, что гуси на зеленом лугу тянутся длинной и белой гирляндой;
и то, что трусливая собака подходит к хозяину так, словно лапы ее касаются раскаленной плиты;
и то, что севастопольская бухта глядит как живая множеством голубых, синих, бирюзовых и огненных глаз;
и то, что ночью, когда эта бухта отражает в себе луну, ее вода походит местами на синий купорос, а местами кажется, что это совсем не вода, а сгустившийся лунный свет;
и то, что у пожилой губернаторши нижняя часть лица до того велика, что кажется, будто она держит во рту большой камень;
и то, что рулевой на пароходе «вертит колесо с таким видом, будто исполняет десятую симфонию»;
и то, что осмоленные бочки, горящие ночью, освещают собственный дым;
и то, что, когда заходящее солнце озаряет в саду паутину, паутина переливается красками радуги;
и то, что раздобревшая трактирщица есть «помесь свинины с белугой»;
и то, что у людей, ноздри которых глядят кверху, выражение лица кажется насмешливым и хитрым;
и то, что чем человек глупее, тем легче его понимает лошадь;
и то, что, когда выпадает в Москве первый снег, все становится мягко и молодо, и в душу просится «чувство, похожее на белый, молодой, пушистый снег», и все находится «под властью этого молодого снега»; и тысячи таких же зорко подмеченных то поэтически светлых, то грустных, то гротескно-забавных подробностей жизни, к накоплению которых он вечно стремился».
к) Найдите в рассказе «Пересолил» примеры, продолжающие тот ряд, который наметил К.И. Чуковский.
л) Какую роль играют сравнения в рассказе?
м) Рассказ «Пересолил» написан в 1885 году. Какие устаревшие слова указывают на время написания произведения? Найдите их в тексте.
н) Одним из средств создания комической ситуации или комического характера в юмористическом произведении является гипербола. Вспомните определение гиперболы. Найдите в тексте образные выражения, содержащие преувеличение. Прочитайте их вслух. Почему «вранье» землемера кажется читателю смешным?
о) Подчеркните в гиперболах имена числительные, с помощью которых усиливается эффект преувеличения.
п) Назовите фразеологизмы, встретившиеся в тексте. Подберите к ним синонимы. Почему фразеологизмы выразительнее, ярче, чем синонимичные им слова?
р) С помощью каких суффиксов автор показывает, что лошадь с трудом везет седока?




Из литературы XX века
Творческая работа
(итоговое задание после изучения произведений И.А. Бунина, Л.Н. Андреева и С.А. Есенина)
Изучение произведений И.А. Бунина, Л.Н. Андреева и С.А. Есенина может завершаться творческой работой учащихся. Пятиклассникам предлагается написать собственный рассказ о деревне в жанре малой лирической прозы.
















13 PAGE \* MERGEFORMAT 144515



Заголовок 1Qђ Заголовок 4 Заголовок 715

Приложенные файлы


Добавить комментарий