Курсовая работа на тему:Игра как активизация и интенсификация детей в начальной школе


Введение
Актуальность исследования. Основной задачей реформирования образования является поднятие системы образования до уровня ведущих мировых образцов. Удовлетворение, формирование духовных потребностей и получение образования индивидуумом с учетом его возможностей, то есть подход должен быть таким - не человек для образования, а образование для человека, сделать процесс образования и воспитания благожелательным, оно должно осуществляться на основе благородных принципов. Только в этом случае можно повысить статус и авторитет образования, системы образования в государственной и общественной жизнедеятельности. В современном мире в сфере науки и образования основанная на достижениях система внедряется в систему образования. Эти изменения в свою очередь должны послужить гарантом формирования будущей интеллектуальной нации.
В системе образования одной из важнейших задач является развитие интеллектуальной личности учащегося, формирование межличностных отношений. В связи с быстрыми темпами развития общества необходимо совершенствовать социальные, экономические и воспитательные ценности, включая отношения и уровень культуры человека.
В своем выступлении «Казахстан в посткризисном мире: интеллектуальный прорыв в будущее» Президент Республики Казахстан Н.А.Назарбаев отметил«… насколько качественным будет уровень здоровья, интеллекта и образования каждого гражданина, настолько высокой окажется конкурентоспособность государства в системе мирового сообщества. Нам необходимо создать ядро национального интеллекта, нам нужны эрудированные люди, способные конкурировать на международном уровне». Отсюда следует, что первостепенной задачей современной системы образования является подготовка людей, обладающих критическим мышлением и способных ориентироваться в информационных потоках.
В связи с этим нужно формировать интеллектуальную личность в процессе получения образования. И приводить образовательные программы в соответствие с социально-экономическими и культурными кризисными ситуациями в мире. Развитие и процветание любой страны обуславливается знанием народа и интеллектуальными ресурсами.
В дошкольном детстве основным видом деятельности детей была игра, которая предоставляла им большие возможности для общения. С приходом в школу меняется их деятельность: ведущей становится учебная. Однако не должно быть резкой границы в деятельности ребенка при переходе в школу. Учебная деятельность должна «вырастать» из игровой. Поэтому и на этапе школьного обучения игра должна занимать определенное место. Для младших школьников - учение - новое дело, поэтому при знакомстве со школьной жизнью способствует снятию барьера между внешним миром и психикой ребенка, игровое действие позволяет осваивать то, что заранее вызывает у младших школьников страх неизвестности, постоянное внушаемое уважение к школьной премудрости, и кроме того, установка на выполнение учебной работы у детей еще не нормирована, Поэтому основным типом игр, используемых на начальных этапах, являются игры, формирующие устойчивый интерес к учению и снимающие напряжение, которое возникает в период адаптации ребенка к школьному режиму.
Так как ведущий тип деятельности младших школьников - учебная деятельность, дидактические игры должны обеспечивать формирование учебной работы и формирование свободной учебной деятельности, так как в процессе обучения решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В настоящее время дидакты, психологи пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения.
Главная задача учителя в обучении в том, чтобы пробудить в каждом ребенке тягу к познанию, сформировать нравственно-волевую готовность к учебной деятельности, которая предполагает усвоение правил общения в коллективе, умение подчиняться требованиям взрослого, сознательное принятие норм поведения, и этого учитель может добиться в игровой деятельности с детьми на уроке.
Использование игр в учебном процессе помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения занимательным для ребенка.
В данной работе предпринимается попытка рассмотрения и исследования активизации учебной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр, которые выступают как одно из факторов успешного обучения.
Цель исследования: выявление возможностей игровых технологий в учебном процессе начальной школы.
Объект исследования: учебный процесс начальной школы.
Предмет исследования:игра как метод активизации и интенсификации учебного процесса в начальной школе.
Гипотеза исследования:активизация и интенсификация познавательной деятельности учащихся начального звена зависит от целесообразности и рациональности использования игровых технологий.
Задачи исследования:
проанализировать психолого-педагогическуюлитературупо данной теме;
определить содержание и сущность игровых технологий в зарубежных и отечественных исследованиях;
выявить влияние игры на учебный процесс начальной школы;
определить структуру и содержание опытно-экспериментальной работы;
провести опытно-экспериментальную работу по использованию игр в учебном процессе начальной школы;
разработать планы-конспекты поурочных занятий по русскому языку.
Методологической и теоретической основой исследования послужили: личностно-ориентированный подход, позволяющий рассматривать личность обучаемого, его самобытность, уникальность, неповторимость, субъективность в центре образовательного процесса и направленный на обеспечение самоопределения личности, на создание условий для ее самореализации (Е. В. Бондаревская, М. В. Кларин, В. В. Сериков, З. М. Шевченко, Е. Е. Юсеф, И. С. Якиманская и др.)
Методы исследования.
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы; анализ базового понятия; систематизация; обобщение передового педагогического опыта;
- эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);
- качественного и количественного анализа экспериментальных данных: графические и табличные интерпретации данных.
В процессе научного исследования была использована диагностическаяметодика: анкета «на выявления частоты использования игровых технологий на учебных занятиях».
Теоретическая значимость исследования заключается вобосновании игры как средства активизации детей на уроке, в формировании личности ребенка как будущего активного участника межличностного взаимодействия.
Практическая значимость исследования. Выводы и рекомендации можно использовать в учебном процессе учителем начальных классов на занятия для активизации детей.
Научная новизна исследования. В теоретическом аспекте обоснованы и разработаны педагогические рекомендации для учителя, классного руководителя по использованию игровых технологий в учебном процессе.
Опытно-экспериментальная база исследования: КГУ «Краснополянская средняя школа» Тайыншинского района Северо-Казахстанской области. В проведении опытно-экспериментальной работы принимали участие 56 учащихся младшего школьного возраста (2«А» и 2«Б»).
Объем и структура научного исследования. Курсовая работа состоит из содержания, введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников,4 приложений. Использовано 5таблиц, 6 рисунков, 33 литературных источника.
Перечень ключевых слов: игра, активизация, интенсификация, развитие, учебный процесс, урок, наблюдение, технология, учитель, деятельность, применение, использование.
ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХШКОЛЬНИКОВ
Содержание и сущность игровых технологий в зарубежных и отечественных исследованиях
Выяснению сущности игры и точного смысла этого слова, как и самого понятия, скрываемого за ним, отведено значительное место в специальной литературе. Сложность вопроса, разнообразие мнений являются следствием того, что, по существу, нет такого действия человека, которое не рассматривалось бы в терминах игры. Практически все уровни бытия общества и человека объемлются игрой, ее логикой и философией. Игра становится и формой проведения досуга, и институтом творчества, служит самореализации личности и общению, является показателем цивилизационного и культурного развития.
По словам К.Д.Ушинского, следы игры в человеке с детства «глубже остаются..., чем следы действительной жизни...».
В начале XX века известный русский педагог С.Т.Шацкий писал: «Игра затрагивает разнообразные впечатления, которые выливаются... в определенных движениях, необходимых... как воздух, как пища. Поэтому игре должно быть отведено большое место...».
Исследуя суть определяемого понятия с точки зрения направленности и содержательной функции, словарь «Психология» формулирует ее следующим образом: «...игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. В игре, как особом исторически возникшем виде общественной практики, воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное, нравственное развитие личности»
Углубляя понятие игры, культурологический словарь сообщает, что «...игра присутствует во всех сферах материальной культуры», а также «...позволяет возвыситься человеку над природой и создать мир культуры»
Классификацию ролевых игр можно провести по различным признакам, связанным с созданием и проведением игр. Игры делятся на классы в зависимости от способа их создания и места проведения, по уровням сложности и по временному или целевому признаку.
Так, классификация игр по Г.К. Селевко включает следующие группы игр:
- по области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные и психологические.
- по характеру психологического процесса: обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные, развивающие, репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.
- по игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.
-по предметной области: математические, физические, экологические, музыкальные, театральные, литературные, трудовые, технические, физкультурные, спортивные, военно-прикладные, туристические, народные, обществоведческие, управленческие.
-по игровой среде: без предметов с предметами, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, телевизионные, ТСО, технические, со средствами передвижения.
- короткие игры. К ним относятся предметные, сюжетно-ролевые и иные игры, используемые для развития интереса к учебной деятельности и решения отдельных конкретных задач: усвоение какого-нибудь конкретного правила, отработка навыка и так далее;
- игровые оболочки. Это игровые формы организации учебной деятельности более продолжительны по времени. Чаще всего они ограничены рамками одного занятия, но могут продолжаться и несколько дольше. К ним относится такой прием, как создание единой игровой оболочки, то есть представление урока в виде целостной учебы – игры.
- длительные развивающие игры. Игры подобного типа рассчитаны на различные временные промежутки и могут длиться от нескольких дней или недель до нескольких лет. Они ориентированы на далекую идеальную цель и направлены на формирование медленно образующих психических и личностных качеств учащегося. Особенностью этой группы выступают серьезность и деловитость.
Также выделяют игры с готовыми «жесткими» правилами; игры «вольные», правила которых устанавливаются по ходу игровых действий; игры, которые сочетают и свободную игровую организацию деятельности, и правила, принятые в качестве условия игры и возникающие по ее ходу.
Игры можно систематизировать по содержательному признаку (военные, спортивные, экономические), по составу и количеству игроков (одиночные, парные, групповые и пр.). По мнению известного теоретика и практика игровой деятельности С.А. Шмакова, лучшая классификация игр была сделана Е.И. Добринской и Э.В. Соколовым.
Эти авторы, в частности, предлагают различать игры по тому, какие способности они обнаруживают и тренируют у человека: физические, интеллектуальные, состязательные, творческие. Именно Добринская и Соколов выделяют игровые методы обучения.
Э.В. Соколов предлагает также разделить игры на «освобождающие» и «экстатические». В первом случае проявляется тенденция к освобождению от среды, к созданию особого игрового мира, во втором – слияние со средой, растворение в ней. К первому ряду игр авторы относит карты, шахматы, карнавалы, всевозможные трюки – всякого рода игровые действия, в которых «демонстративно» попираются законы природы. Ковторому – скачки, карусели, гадания, гороскопы, танцы – все то, где человек стремится подключить себя к природным стихиям. Возможны игры, синтезирующие в себе и то, и другое.
Известныйигролог – Р. Кайюа предложил классифицировать игры по стратегическому принципу:
1. Игры, основанные на состязательности: (от латинского «agon» - «публичное состязание, публичный бой»). Сюда относятся: в спорте игры групповые – футбол, волейбол и т.д., парные – шахматы, бильярд и т.д., в культурной деятельности – состязания в эрудиции, ловкости и пр. Эти игры – атрибуты праздников и народных гуляний, телепрограмм и всевозможных шоу. Такая игра требует подготовки тренировки.
2. Игровая стратегия, имеющая в основе исполнение роли (т.е. театрализации). Кайюа называет эту стратегию «mimicry» - имитирование, подражание. Данная стратегия реализуется в театре, цирке и т.д.
3. Игра-шанс. По Кайюа «alea» (от латинского «игра в кости»). В отличие от первого типа игр, выигрыш здесь достается не через борьбу, а через операции с числовыми и другими неопределенностями. Сюда относятся кости, рулетка и т.д.
4. Игры, основанные на эффекте движения – «головокружительные», Кайюа применяет термин «illinx» - от латинского «водоворот». К данному классу относятся карусели, аттракционы и прочие.
П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров делят все детские игры на следующие виды:
1. Психологические и физические игры и тренинги: двигательные (спортивные, подвижные, моторные); экстатические, экспромтные игры и развлечения; освобождающие игры и забавы; лечебные игры (игротерапия).
2. Интеллектуально–творческие игры:  предметные забавы; сюжетно-интеллектуальные игры; дидактические игры (учебно-предметные, обучающие, познавательные); строительные, трудовые, технические, конструкторские; электронные, компьютерные игры; игровые методы обучения.
3. Социальные игры: творческие, сюжетно-ролевые (подражательные, режиссерские, игры–демонстрации); деловые игры (организационно-деятельностные, организационно-коммуникативные, организационно-мыслительные, ролевые, имитационные).
4. Комплексные игры (коллективно-творческая досуговая деятельность).
Ермолаева М.Г. в своей классификации берет за основу тип человеческой деятельности, которую игры отражают, базовые виды которой они в значительной степени моделируют. При такой классификации игры объединяются в следующие группы, условно их можно представить как игры тела, игры ума, игры души. Раскроем это. 1. Физические игры или игры тела: двигательные (спортивные, подвижные, моторные) и экстатические (от греческого – экстаз, восхищение; современные танцы-импровизации, разнообразные телодвижения или наблюдения за движущимися объектами – мыльными пузырями, струями фонтана, залпами фейерверка, вызывающие у участников восторг и наслаждение).
2.Интеллектуальные,игры ума (игры-манипуляции, игры-путешествия, психотехнические, предметные или дидактические игры, конструкторские, компьютерные).
3.Социальные игры, игры души (сюжетно-ролевые, деловые – организационно-деятельностные, имитационные, организационно-коммуникативные; комплексные игры – коллективно-творческие дела, досуговая деятельность).
При любой классификации игр, в том числе вышеназванных, необходимы поиски форм, являющихся синтезом разных игр детей. Многообразие видов, типов, форм игр неизбежно, как неизбежно многообразие жизни, которую они отражают, как неизбежно многообразие, несмотря на внешнюю схожесть, игр одного типа, модели.
Игра важнейшее средство воспитания школьников. Игра деятельность спонтанная, непринужденная. Мир игр очень разнообразен. Существуют разные варианты классификации игр. Каждая игра уникальна, содержит в себе различные функции. Каждый вид игр помогает в развитии ребенка, как здорового человека, так и здоровой личности. При правильном подборе игр можно спланировать и создать условия для эффективного достижения образовательных результатов и социализации ребенка.
В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр.
Имитационные игры – на занятиях имитируется деятельность предприятия или его подразделения: профсоюзный комитет, отдел, цех, участок и т.д. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и т.д.), обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность. Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитирующих процессов и объектов.           Операционные игры – помогают отработать выполнение конкретных, специфических операций, модель методики написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды и агитации. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные.            Ролевые игры – в этих играх отрабатываются тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли с «обязательным содержанием». 
Деловой театр - в нем разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Здесь школьник должен мобилизовать свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, найти правильную линию поведения. Основная задача метода инсценировки – научить подростка ориентироваться в различных обстоятельствах, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы. Для метода инсценировки составляется сценарий, где описываются конкретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи. 
Сюжетноролевые игры. Иначе их называют познавательные, дидактические, обучающие, умственные, учебные, предметные, развивающие.
Данный вид игр представляет собой не что иное, как игровое обучение, основанное на стремлении действовать по мотивам воображаемой ситуации. В основе такой дидактической игры лежит какая-то «тайна», неизвестность результата. Процесс игры – ведущее к разрядке приключение. 
Игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности. Более показательны в этом плане игры-путешествия, носящие характер географических, исторических, краеведческих, следопытских, «экспедиций», совершаемых по книгам, картам, документам.«Экспедиции», «походы», «поездки», «путешествия», совершаются школьниками в воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются игровыми ролями, геолога, зоолога, экономиста, спецкора, метеоролога, топографа и др. Учащиеся ведут дневники, пишут письма с «мест», собирают разнообразный материал познавательного характера. В этих письменных документах деловое изложение материала сопровождается домыслом. Отличительная черта этих игр - активность выражения. Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения, т.е. в результате игры у детей рождается теоретическая деятельность творческого воображения, создающая проект чего-либо и реализующая этот проект путем внешних действий.
Ролевая игра – форма моделирования ребенком прежде всего социальных отношений и свободная импровизация, не подчиненная жестким правилам, неизменяемым условиям. Тем не менее, произвольно разыгрывая различные ситуации, дети чувствуют и поступают так, как должны поступать люди, чьи роли они берут на себя.
Ролевые игры – всегда игры «во что-то», «в кого-то». В этом плане они «зеркало общества». Отличительным признаком ролевой игры является наличие сюжета и ролей. Сюжет – предмет игрового  изображения, последовательность и связь изображаемых событий, способ развертывания фабулы игры – это содержательная канва игры.
К наиболее распространенным сюжетам игр детей школьного возраста можно отнести:
созидательные сюжеты (создание школьной фабрики, театра)
сюжеты поиска и открытия («Экспедиция», «путешествие», «полеты в космос»)
сюжеты, связанные с романтикой профессии (в геологов, моряков и т.д.)
военные и военизированные сюжеты (в ОМОН)
сюжеты, связанные с искусством (игры в «киностудию», «в цирк», «в театр»)
Дидактические игры - игры с готовыми правилами, которые используется как средство развития познавательной активности  детей и подростков.
В обучении и игре присутствует исследовательский, ориентировочный рефлекс. Игра, как и обучение, процесс творческий. Многие дидактические игры построены именно на необходимости обнаружить ту или иную закономерность, на способности выдвигать гипотезы, на соревновании в знаниях. Выигрывает чаще всего тот, кто владеет наибольшей информацией. Познавательная активность стимулируется конкурентностью, соревновательным характером игры. Типичными видами дидактических игр, характерных для профессионального обучения, являются: технические «диктанты», мини-конкурсы «кто лучше», «кто быстрее»; «технические бои»; комментированные взаимоопросы; техническое лото; техническое домино и т.д.
Деловые игры отличаются от других, во-первых, имитацией деятельности реальных социально-экономических систем, во-вторых, участники игры выступают в тех или иных ролях лишь для приобретения опыта преодоления конфликтов и принятия деловых решений; в-третьих, деловая игра всегда метод коллективного обучения; в-четвертых, в деловых играх создается эмоциональный настрой для активизации процесса обучения. Она деловая, т.к. прагматически направлена на дело, деятельность взрослых.
Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.
 Игра без высокого духовного содержания всегда обречена на вырождение. Это правило распространяется на все виды игры, в том числе и на деловые. 
Охарактеризуем подробнее каждый из признаков данной классификации:
1. Среди деловых игр в зависимости от их функций и целевого назначения различают:
– обучающие (в том числе тренинговые) деловые игры. Они имеют наиболее широкое распространение и служат для подготовки и повышения квалификации педагогических кадров;
– деловые игры для решения практических задач (например, нахождения оптимальных решений при интенсификации процесса обучения). Они применяются также для коллективной или индивидуальной подготовки решений с учетом многообразия влияющих на ситуацию факторов и различных вариантов решения проблемы;
– проектные деловые игры. К ним обращаются при проектировании организационных систем (организаций, их структурных единиц и т.п.) и их изменений. Это довольно сложный вид игр, предполагающий высокий уровень компетентности их участников;
– исследовательские деловые игры. Используются для анализа поведения отдельных сотрудников или целых коллективов в зависимости от изменения внешних или внутренних условий их деятельности (например, при изучении возможностей использования в организации различных систем оплаты труда). Исследовательские деловые игры моделируют конкретные ситуации в режиме «что будет, если?..». Это позволяет прогнозировать различные варианты изменений.
2.Широта тематических рамок отражает масштабы и сложность решаемых в процессе деловой игры задач. Комплексная деловая игра предусматривает отработку методов решения сложной задачи в единстве ее важнейших аспектов. Это, например, имитация деятельности по разрешению конфликта с заданными параметрами. Частная деловая игра служит решению одной, определенной задачи, например, игра по изучению и сравнению эффективности коллективной и индивидуальной деятельности студентов группы.
3.Степень свободы решений и действий участников игры может быть различной. Если игра допускает лишь ограниченный, заранее заданный спектр возможных решений и соответствующих поведенческих альтернатив (действий), то она считается жесткой. В жестких играх содержание каждого шага игрока строго фиксируется в соответствии с формальной моделью имитируемых процессов. Принятие решений в них сводится к выбору одной из предложенных альтернатив, причем все основные действия осуществляются в строго определенные промежутки времени. И напротив, если игроки на базе соблюдения общих условий игры действуют свободно, их решения не регламентированы установленным набором альтернатив, то игра является мягкой. В мягких играх действия участников ограничиваются лишь общим сценарием развертывания событий, в рамках которого игроки сами определяют последовательность своих действий. Имеются и промежуточные (полужесткие) типы игр.
4.В зависимости от степени неопределенности ситуации деловые игры подразделяются на детерминированные и вероятностные. Для первых характерна определенность ситуации, заданность ее основных параметров, что позволяет игрокам принимать однозначно правильные или неправильные решения. Вторые же отличает неясность ситуации, изменчивость ее многих параметров, что обусловливает возможность лишь вероятностных оценок ситуации и принятия решений с определенной степенью риска.
5.Характер коммуникаций участников игры отражает зависимость или независимость действий ее участников друг от друга и выступает одним из важнейших показателей ее динамизма. В интерактивных играх такая зависимость имеет место. Игры этого типа необходимы для имитации отношений конкуренции (например, при моделировании деятельности по устройству на работу в организацию наиболее одаренных выпускников знаменитого университета). Если же в процессе игры ее участники действуют самостоятельно, принимают решения независимо от других, то игра является не интерактивной. Некоторые игры могут иметь два режима проведения: тренировочный, предусматривающий независимое поведение игроков, и рабочий, основанный на конкурентном взаимодействии участников.
6.Области применения характеризуют сферу, в которой используется игра, с точки зрения функционального подхода. Общие деловые игры моделируют деятельность всей организационной единицы в определенной ситуации, которая может изменяться. Функциональные игры служат отработке действий по выполнению определенной функции организации.
7.Открытость деловой игры характеризует наличие и формы контактов между ее участниками. Открытая игра либо разрешает контакты между ее участниками, либо предполагает коллективное выполнение задачи (например, игра «Экспедиция на Луну» или игры, использующие метод «Мозговая атака»). Закрытая же игра запрещает такого рода контакты.
8.В зависимости от используемых средств, инструментов деловые игры подразделяются на ручные и компьютерные. Ручные игры обычно включают игры, несложные с точки зрения их условий и параметров. Игры, предусматривающие сложный аппарат моделирования организационных процессов, обычно предполагают использование компьютеров, прогрессивных мультимедийных инструментов и программных продуктов. К компьютерным играм относится подавляющее большинство проектных деловых игр, а также многие обучающие и исследовательские игры.
9.По форме, или регламенту, проведения деловые игры делятся на очные и заочные. Их вышеназванные характеристики едва ли нуждаются в дополнительных комментариях. В России в последние годы в связи с развитием дистанционного обучения и распространением системы Интернет значительно расширяются возможности обращения к заочным деловым играм с использованием компьютерных технологий.
Независимо от типологии деловые игры имеют ряд общих моментов в своей организации и построении. В результате анализа современных классификаций деловых игр, можно предложить подход к данной проблеме, отраженный схематично. В основу классификации положен признак целевого назначения, учитывая проблематику данного исследования, подходили к построению классификации с точки зрения применения игр в организации самостоятельной работы.
В зависимости от цели применения мы выделяем обучающие и исследовательские деловые игры. Обучающие деловые игры направлены на приобретение новых знаний, умений и навыков и используются при подготовке студентов к самостоятельной работе. К ним относятся:
– дидактические - в ходе которых изучаются элементы теории и практики деятельности специалиста;
– эвристические - в данном случае педагог не сообщает студентам готовых знаний, а умело организуя ситуации, не содержащие прямого ответа, заставляет обучаемых на основе имеющихся знаний, запаса представлений, наблюдений, личного жизненного опыта приходить к выводам.
В отличии от обучающих, исследовательские деловые игры подразумевают выдвижение проблемы и поиск путей ее дальнейшего изучения.
Классифицирование исследовательских деловых игр по наличию или отсутствию объекта имитации на имитационные и неимитационные.
Неимитационные игры отличает ориентированность на проблемность, интенсификация поискового характера самостоятельной работы студентов, но в то же время отсутствует имитация реальных обстоятельств в условной ситуации. К неимитационные играм относятся:
– интеллектуальные игры, стимулирующие интеллектуально-творческие и познавательные способности студентов. Подобные игры включают в себя создание проблемной ситуации, генерацию идеи, анализ, проверку и выбор лучших идей и представляют собой единство двух составляющих - выдвижение идеи (одной или нескольких) и ее развитие;
– игры-упражнения - представляют собой планомерно осуществляемую программу разнообразных действий с целью формирования и совершенствования умений и навыков, повышения эффективности самостоятельной деятельности.
Сущность имитационных игр заключается в моделировании реальных объектов и условий. Среди имитационных игр мы выделяем:
– ролевые - в процессе организации самостоятельной работы участники игры с помощью проигрывания определенных ролей в свободной от риска ситуации проявляют свои профессионально значимые черты, а также с помощью руководителя игры или друг друга критически их оценивают, анализируют и находят пути решения проблемы;
– ситуативные - в качестве объекта имитации выступает реальная ситуация, которая может возникнуть в профессиональной деятельности. Моделирование ее осуществляется на примере конкретного учебного заведения и должно быть максимально приближено к реальному положению дел. Между студентами, участвующими в игре, распределяются должности (роли) и предлагаются задачи по анализу проблемной ситуации и принятию соответствующих решений;
– блиц-игры - разновидность имитационных игр, непродолжительных по времени, где участники за определенное время осуществляют проверку гипотез, поиск и накопление данных, делают выводы по результатам проделанной работы. Блиц-игры динамичны, удобны при включении в структуру занятий, адекватны особенностям организации самостоятельной работы студентов.
Предложенные классификации не претендуют на полноту и не представляют собой окончательный вариант.
Итак, можно сделать выводы, что:
1. Проблема классификации деловых игр актуальна и в настоящий момент.
2. Интерес к учебным деловым играм как к методу обучения актуален тем, что реализует задачу подготовки студентов педагогических специальностей к самостоятельной деятельности с использованием тех же игровых технологий с целью проведения экспериментов, для обработки результатов исследований и т. д.
3.Учебная деловая игра выступает как многофункциональный метод подготовки студентов, призванных осуществлять педагогическую деятельность, в целенаправленно структурированной самостоятельной работе, значимой для формирования и совершенствования у них педагогических способностей, знаний, умений и личностных качеств.
4.Все это дает основание предположить, что деловую игру целесообразно применять в процессе подготовки студентов к самостоятельной творческой деятельности, путем приобщения их к проведению педагогического исследования, рассматривая деловую игру в качестве способа проведения педагогического эксперимента.
Ф.Фребель, первый среди педагогов, выдвинул положение о игре как особом средстве воспитания. В основу своей классификации он положил принцип дифференцированного влияния игр на развитие ума (умственные игры), внешних органов чувств (сенсорные игры), движений (моторные игры).
В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация детских игр, базирующаяся на степени самостоятельности и творчества детей в игре. Первоначально к классификации детских игр по такому принципу подошел П.Ф. Лесгафт, позже его идея получила развитие в работах Н. К.Крупской.
П.Ф.Лесгафт разделил детские игры на две группы: имитационные (подражательные) и подвижные (игры с правилами).
В работах Н.К.Крупской детские игры делятся на две группы по тому же принципу, что и у П.Ф.Лесгафта, но называются немного иначе: игры, придуманные самими детьми, и игры, придуманные взрослыми. Первые Крупская называла творческими, подчеркивая их главную особенность - самостоятельный характер. Такое название сохранилось и в традиционной для отечественной дошкольной педагогики классификации детских игр. Другую группу игр в этой классификации составляют игры с правилами. Как и любая классификация, данная классификация детских игр носит условный характер. Ошибочно было бы представлять себе, что в творческих играх нет никаких правил. Но эти правила, во-первых, определяют сами дети, стараясь упорядочить игру (после игры каждый будет убирать игрушки; при сговоре на игру надо выслушать всех, кто хочет играть), во-вторых, часть из них носит скрытый характер.
В последние годы проблема классификации детских игр вновь стала привлекать пристальное внимание ученых. Новая классификация детских игр, разработанная С.Л.Новоселовой:
игры, возникающие по инициативе ребенка (детей),-самостоятельные игры:
- игра-экспериментирование; самостоятельные сюжетные игры
- сюжетно-отобразительные,
- сюжетно-ролевые,
- режиссерские,
- театрализованные;
2)игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями:
- обучающие
- дидактические,
- сюжетно-дидактические,
- подвижные;
- досуговые игры:
- игры-забавы,
- игры-развлечения,
- интеллектуальные,
- празднично-карнавальные,
- театрально-постановочные;
3) игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей:
- традиционные или народные (исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым). 
Ученые по-разному классифицируют дидактические игры. Например, Л.Чилингирова и Б.Спиридонова делят игры на предметные (лото, домино и др.), предметно-словесные («Угадайте», магические квадраты и др.) и только словесные, как например «Число, следующее за данным числом...», «Назови число, которое больше (меньше) названного числа и т.д.
Одними из современных игр для обучения являются программированные дидактические игры. В них игровое действие протекает при использовании элементарной техники в качестве ответ на произведенное действие появляется обратная информация посредством звукового или светового сигнала. Ориентируясь по этому сигналу, ребенок контролирует, насколько правильно соблюдаются им определенные правила.
Дидактические игры предназначение для индивидуальной игры, а также в них может играть группа детей, т.е. игры могут быть коллективными, групповыми и индивидуальными.
Исследователи делят игры по характеру познавательной деятельности, а некоторые делят игры на две группы: наглядные и словесные. Игры с использованием наглядности, в свою очередь подразделяются на игры с демонстрационными и раздаточными материалами и игры с раздаточными игрушками (объектами природы и предметами обихода).
В основе словесных игр лежит накопленный опыт детей, их наблюдения. Задача этих игр состоит в систематизации и обобщении. Они применяются на этапе закрепления и повторения учебного материала.
К дидактическим играм разрабатывается демонстрационный материал и раздаточный материал, который позволяет учесть наглядно-действенный характер мышления учащихся, повысить эффективность обучения, воспитывать интерес к обучению.
Таким образом,можно сделать вывод что, все игры, так или иначе, решают своим воздействием на участников три основные задачи. Но, выделив, как три вида, воспитательные, образовательные и развлекательные игры, невозможно провести четкую границу между ними. Каждая игра чему-то учит и воспитывает определенные качества у игроков. И каждая игра, на данном этапе, является способом проведения досуга, активизации, развлекательной, за исключением, пожалуй, деловых игр, которые в этом обзоре не рассматриваются. Однако, уже сейчас можно разделить развлекательные игры, участники которых собираются, в основ ном, с целью отдохнуть таким нетрадиционным способом, и образовательные, организаторы которых ставят перед собой задачу передать игрокам определенные знания и навыки. Причем, игровой стиль обучения наиболее продуктивен, так как предоставляет возможность создавать исторические, политические, этнографические и технические модели, а решение игровых задач является способом продвижения в игре и достижения цели для игроков и организаторов.
Но для успешного проведения даже простой игры, организатору необходимо определить ее конкретные классификационные признаки .В современной литературе классификация игр представляется центральной проблемой теории игровой деятельности. Предложена общая классификация игр, где определено место игр. Сама структура предложенной схемы свидетельствует о том, что данная классификация является базовой и может служить и служит основой для разработки новых классификаций, представляющих существенный интерес для теории игрового обучения. Сложность классификации игр заключается в том, что они, как и любое явление культуры, испытывают серьезное влияние исторического процесса любой новой формации, идеологии разных социальных групп.
Влияние игры на учебный процесс начальной школы
Как сказал В.А. Сухомлинский: «Без игры не может быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
Активизировать учебный процесс, добиться устойчивого внимания можно, зная, что среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет ее к последующему решению различных задач. Устойчивый познавательный интерес формируются разными средствами. Одним из них является игра. Все необычное, неожиданное вызывает у детей богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают усвоить любой учебный материал. Игра ставит ученика в условие поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда стремление быть быстрым, внимательным, ловким, собранным, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры.
Игра учителем может использоваться, и как форма обучения, и как самостоятельная игровая деятельность и, как средство воспитания различных сторон личности. Ее систематическое применение способствует повышению эффективности психолого- педагогической работы по развитию внимания у детей школьного возраста.
 Известно, что  игра представляет собой условное воспроизведение её участниками реальной практической деятельности людей, создаёт условия реального общения. Эффективность от учения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету.
Игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что – либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем – то поделиться с собеседником. Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения.
Игра активизирует стремление школьников к контакту друг с другом и учителем, создает условие равенства, а речевое партнерство разрушает традиционный барьер между учителем и учеником.
Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся и тем самым преодолевать барьер неуверенности. И этого много стоит. В обычной дискуссии ученики-лидеры, как правило, захватывают инициативу, а робкие предпочитают отмалчиваться. В  игре каждый получает роль  или каждый участвует должен быть активным партнером.
В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т.д.
Игра учит быть чувствительным к социальному употреблению.Хорошим собеседником часто является не тот, кто лучше пользуется структурами, а тот, кто может наиболее четко распознать (интерпретировать) ситуацию, в которой находятся партнеры, учесть ту информацию, которая уже известна (из ситуации, опыта), и выбрать те лингвистические средства, которые будут наиболее эффективны для общения.
Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников. Они содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность; воспитанию чувства коллективизма. Учащиеся активно, увлечено работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей, учитель лишь управляет учебной деятельностью. 
 Игра - ведущая деятельность ребенка и основа развития. Необходимость игры для ребенка объясняется тем, что он деятельностное существо. Ему присуща любознательность. «Игра - это огромное окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности», - говорил известный советский педагог В.А. Сухомлинский.
В игре усилие ребёнка всегда ограничиваются, и регулируется множеством усилий других играющих. Во всякую задачу-игру входит как непременное её условие умение координировать своё поведение с поведением других, становиться в активное отношение к другим, нападать и защищаться, вредить и помогать, рассчитывать наперёд результат своего хода в общей совокупности всех играющих. Такая игра есть живой, социальный, коллективный опыт ребёнка, и в этом отношении она представляет из себя совершенно незаменимое орудие воспитания социальных навыков и умений  мышление возникает от столкновения множества реакций и отбора одних из них под влиянием предварительных реакций. Но именно это и даёт нам возможность, вводя в игру известные правила и тем самым ограничивая возможности поведения, ставя перед поведением ребёнка задачу достижения определённой цели, напрягая все инстинктивные способности и интерес ребёнка до высшей точки, заставить его организовать своё поведение так, чтобы оно подчинялось известным правилам, чтобы оно направлялось к единой цели, чтобы оно сознательно решало известные задачи.
Развитие познавательных интересов прямо зависит от организации учебной работы. Поэтому учителю необходимо ориентироваться на закономерности развития познавательных интересов младших школьников, помнить, что развитие идет от простого к сложному, от известного к неизвестному, от близкого к далекому, от описания к объяснению. Для развития познавательных интересов важно соблюдать принцип: чем младше учащиеся, те нагляднее должно быть обучение и тем большую роль должно играть активное действование. Для младшего школьного возраста наиболее эффективным средством для развития познавательных интересов является использование игр на уроках.
Значение игровой технологии невозможно исчерпать и оценить развлекательно- рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса. Игровая деятельность используется в следующих случаях:
в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
как элемент более общей технологии;
в качестве урока или его части (введение, контроль);
как технология внеклассной работы.
Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования у учебной деятельности.
Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:
дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
учебная деятельность подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве ее средства;
в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Процесс обучения развивается на языке действий,учатся и учат все участники игры в результате активных контактов друг с другом. Игровое обучение ненавязчиво. Игра большей частью добровольна и желанна.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе зависит от сочетания элементов игры и ученья, от понимания учителем функций игр. Функция игры-её разнообразная полезность. У каждого вида игры своя полезность. Наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры.
Социокультурное назначение игры. Игра-сильнейшее средство социализации ребёнка, включающее в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия их на становления личности.
Функция межнациональной коммуникации. И. Кант считал человечество самой коммуникабельностью. Игры национальны и в тоже время интернациональны, межнациональны, общечеловечны.
Функция самореализации человека в игре. Это одна из основных функций игры. Для человека игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане ему важен сам процесс игры, а не её результат, конкурентность или достижение какой-либо цели.
Коммуникативная игра. Игра- деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и конкретная. Она вводит учащегося в реальный контекст сложнейших человеческих отношений.
Диагностическая функция игры. Диагностика- способность распознавать, процесс постановки диагноза. Игра обладает предсказательностью; она диагностичнее, чем любая другая деятельность.
Игротерапевтическая функция игры. Игра может и должна быть использована преодоления различных трудностей.возникающих у человека в поведении, в общении с окружающими, в учении.
Развлекательная функция игры. Развлечение - это влечение к разному, разнообразному. Развлекательная функция игры связана с созданием определенного комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов, т. е. стабилизации личности, реализации уровней её притязаний.
Также место и роль игры в учебном процессе зависит от понимания учителем классификаций педагогических игр.
В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
Обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
Познавательные, воспитательные, развивающие;
Репродуктивные, продуктивные, творческие;
Коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.
Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры.
Ребята действуют по игровым правилам (так, в случае ролевых игр – по логике разыгрываемой роли, в имитационно- моделирующих играх наряду с ролевой позицией действуют «правила» имитируемой реальности). Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью организатора. Помощника и соучастника общего действия.
Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием. Сюжетом, персонажем. В неё включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их.
Составление игровых технологий из отдельных игр и ээлементов- забота каждого учителя начальной школы.
В настоящее время игра остаётся одним из любимых, занимательных способов провождения времени современных детей. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая большое значение для развития ребенка дошкольника: в игровом процессе происходит ориентация в отношениях между людьми, овладение первоначальными навыками.
В большинстве случаев дети глубоко увлечены игрой, часто подражают главным героям, а также переносят фантастические события в реальную жизнь. По итогам наблюдения за учащимися одной возрастной группы и сопоставления игр, которыми они увлекаются, были сделан вывод о возможности деления игр по влиянию на учебно-воспитательный процесс младших школьников на три группы: развивающие, мотивирующие, дезорганизующие.
Однако не всякая игра имеет существенное образовательное и воспитательное значение, а лишь та, которая приобретает характер познавательной деятельности. Игра обучающего характера сближает новую познавательную деятельность ребенка с уже привычной для него, облегчая переход от игры к серьезной умственной работе
«Игра - это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту - атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезна для человечества. В игре, в этой специальной обстановке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства» С.Т. Шацкий.
Реально смена игровой деятельности на учебную происходит не сразу, ребенок пошел в школу, сел за парту - ему все, что происходит в классе интересно, он исполняет указания учителя, но он психологически остался тем малышом, который своей стихией по-прежнему бессознательно принимает игру. В ситуациях игры ребенок вступает в отношения соревнования и самоутверждения в ловкости, выносливости, смекалке. Здесь он учится подчинению правил, моральным победам над собой в ситуациях успеха и неуспеха. Здесь же он получает возможность переключиться от напряжения к расслаблению. Подавляющее число детей быстро утомляются от монотонной учебной деятельности и начинают скучать, отвлекаться. Здесь-то и приходит на помощь делу привычная и любимая игра. Игра ассоциируется с удовольствием, со свободой выбора сюжета, действий, свободой фантазий, свободой начала и конца игровых действий. Дети, играя, учатся. Благодаря игре легче происходит вхождение в учебную деятельность. В ходе игры происходит настрой всех психофизиологических функций, обеспечивает успешное выполнение этой деятельности. Игра требует от ребенка произвольного внимания, произвольного запоминания, эмоциональной сдержанности, ребенок по законам игры обязан быть внимательным, ориентироваться в правилах игры, быть корректным и эмоционально сдержанным.
Игра - это одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету, наряду с другими методами и приемами, используемыми на уроках в начальной школе. Игра занимает значительное место в первые годы обучения детей в школе. В начале учащихся интересует только сама форма игры, а затем уже тот материал, без которого нельзя участвовать в игре. В ходе игры учащимся, незаметно для себя, выполнять различные упражнения.. Игра ставит учащихся в условия поиска, пробуждает интерес к победе, следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, четко и быстро выполнять задания, соблюдая правила игры.
В играх, особенно коллективных, дети учатся оказывать помощь товарищам, считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер.
Включение в урок дидактических игр делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.
Игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают свои способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.
Усовершенствуется умственная деятельность, включающая в себя проведение различных операций в иx единстве. Внимание становится более целенаправленным, устойчивым, появляется у учащихся умение правильно его распределять. Стимулируется развитие познавательных способностей, наблюдательности, сообразительности, любознательности. У детей начинает проявляться волевое сдерживающее начало. Соблюдение правил, являющееся результатом возникающего у детей интереса к игре, помогает воспитанию важных нравственно-волевых качеств, таких как организованность, сдержанность, доброжелательность, честность и т.д. В процессе занятий дидактической игрой формируются умения работать самостоятельно, осуществлять контроль и самоконтроль, согласовывать свои действия и соподчинять их.
Игры особенно необходимы в обучении первоклассников, в них удается сконцентрировать внимание даже самых инертных детей. В начале появляется интерес детей только к игре, а затем к учебному материалу, без которого игра невозможна.
Начальная школа закладывает основы всестороннего развития детей. Современные учебники, пособия для учителей позволяют при должной подготовке строить урок так, чтобы развивать у учащихся мышление, внимание, другие виды познавательной деятельности. Хороший урок, констатирует педагогическая наука, отличается многообразием учебных ситуаций, которые вызывают активную познавательную деятельность. Ее развитие не может происходить без эмоционального проявления, которому в большой степени способствуют занимательные игры и упражнения.
Введение в урок игр, игровых упражнений и ситуаций позволяет свести до минимума утомляемость и напряжение ребенка, в течении всего урока поддерживать его внимание. Не даром говорят: «шутка-минутка, а заряжает на час». Игры на уроках способствуют быстрому выполнению заданий, развивают и повышают интерес к предмету. Наличие различных по сложности, форме и содержанию игровых упражнений позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся, повышает уровень знаний учащихся. В большинство игр полезно вносить элементы соревнования, что также повышает активность детей в процессе обучения.
Задания, развивающие мышление - задания на доступном детям материале с опорой на их жизненный опыт строить правильные суждения, проводить несложные доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики, отыскивать несколько возможных решений, обосновывать осуществление каждого из них.
Еще К.Д.Ушинский подчеркивал важность применения занимательных упражнений: « ...чем долее вы будите оберегать ребенка от серьезных занятий, тем труднее для него потом переход к ним. Сделать серьезные занятия для ребенка занимательными - вот задача первоначального обучения».
В справедливости этих слов сегодня убеждаются педагоги, психологи, методисты, учителя. «Хорошая игра похожа на хорошую работу... В каждой игре есть прежде всего рабочее усилие и усилие мысли», - писал А.С.Макаренко. Вот почему игры и игровые упражнения должны занять прочное место и в процессе обучения, и в процессе воспитания.
Рассмотрев влияние игры на учебный процесс можно сделать следующий вывод:
Несмотря на различия, все видов и классификации детских игр с педагогической точки зрения имеют и много общего. Их воспитывающий потенциал всегда зависит, во-первых, от содержания познавательной и нравственной информации, заключенной в тематике игр; во-вторых, от того, каким героям подражают дети; в-третьих, он обеспечивается самим процессом игры как деятельности, требующей достижения цели самостоятельного нахождения средств, согласования действий с партнерами, самоограничения во имя достижения успеха и, конечно, установления доброжелательных отношений.
Таким образом, игры дают детям очень важный навык совместной работы, способствуют развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие школьника в целом.
В игре дети учатся концентрировать своё внимание на игровых правилах и следить за их выполнением. Игра позволяет ребёнку заново пережить яркие впечатления и события. Играя, дети накапливают знания об окружающем мире, учатся самостоятельно принимать решения, проявляют оригинальность мысли. Таким образом, в процессе игры создаются благоприятные условия для развития.
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГР В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.1. Структура и содержания опытно-экспериментальной работы
Активность личности (от лат. activus - деятельный) - деятельное отношение личности к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении. Формируется под воздействием среды и воспитания.
Раскрывая понятие познавательной активности, нельзя не сказать о познании. В философском словаре под редакцией М.М. Розенталя и Н.Ю. Шведовой, это понятие отражено как обусловленный законами общественного развития и неразрывно связанный с практикой процесс отражения и воспроизведения в человеческом мышлении действительности
Познавательную активность младшего школьника можно определить как состояние готовности к познавательной деятельности, то есть то состояние, которое предшествует деятельности и порождает ее; как личностное качество, которое приобретается, закрепляется и развивается в результате особым образом организованного процесса познания с учетом возрастных особенностей. Познавательная активность определяет направленность личности, составляет основной стержень ориентации в жизни, поведении, деятельности
Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод о том, что развитие активности посредством игры зависит от различных путей, в частности, от того, какие методы использует учитель. В данной главе изучены возможности использования игры как метода активизации и интенсификации детей, это и явилось целью практической работы.
Для реализации поставленной цели в опытной работе были определены следующие задачи:
выявить уровень развития активности младших школьников;
разработать конспекты уроков с использованием различных игр на уроке.
Опытно-экспериментальная база исследования: КГУ «Краснополянская средняя школа» Тайыншинского района Северо-Казахстанской области. В проведении опытно-экспериментальной работы принимали участие 56 учащихся младшего школьного возраста (2«А» и 2 «Б»).
Опытно-экспериментальная работа проводилась в период с 12 января по 22 марта 2016 года. В качестве экспериментального класса был выбран 2 «А» класс, в качестве контрольного 2 «Б» класс.
Данная опытная работа была представлена следующими основными этапами:
констатирующим;
формирующим;
контрольным.
Цель констатирующего этапа: выявить уровень сформированной активности учащихся на уроках в начальной школе до проведения эксперимента.
На этом этапе использовались такие методы, как наблюдение за учащимися, опрос учащихся.
При наблюдении за учащимися классов, с целью определения уровня развития активности учащихся были выделены специальные критерии наблюдения и составлен протокол (Приложение A, Протокол № 1, 2), анализ которого дал следующие результаты: сосредоточенность, концентрация внимания на изучаемом предмете, теме проявлялась у 8 учащихся, стремление участвовать в дискуссии у 13, желание отвечать и задавать вопросы замечено у 10,в то время как испытывают затруднения при изучении нового материала и выполнении домашнего задания 29 учащихся. Средний процент развития познавательной активности, выявленный по данным критериям, составляет 15%. По результатам наблюдения, приходим к выводу, что уровень развития активности учащихся данных классов - очень низкий.

Рисунок 1. – Анализ результатов исследования на констатирующем этапе эксперимента.2 «А» класс
Как видно из рис.1,
Сосредоточенно концентрирует внимание на изучаемом предмете,теме – 4 учащихся.
Стремится участвовать в дискуссии – 7 учащихся.
Отвечает и задает вопросы – 4 учащихся.
Испытывает затруднения при изучении нового материала и выполнении домашнего задания – 14 учащихся.

Рисунок 2. – Анализ результатов исследования на констатирующем этапе эксперимента.2 «Б» класс
Как видно из рис.2,
Сосредоточенно концентрирует внимание на изучаемом предмете,теме – 4 учащихся.
Стремится участвовать в дискуссии – 6 учащихся.
Отвечает и задает вопросы – 7 учащихся.
Испытывает затруднения при изучении нового материала и выполнении домашнего задания – 15 учащихся.
Вывод: рисунок 1 и рисунок 2 (Приложение А) подтверждает, что у учащихся почти не сформирована познавательная активность, т.е. отсутствует естественное стремление к познанию, внутренняя целеустремленность, нет постоянной потребности использовать разные способы действий, направленные на расширение знаний по предметам, процесс познания не приносит радости и стремление к успеху.
Анализ опыта работы учителя показал, что учитель класса крайне редко использует наглядные методы обучения как способ активизации и интенсификации детей.Аналогичный вывод можно также сделать из беседы с учителем, в которой при ответе на вопросы: "Используете ли вы игровые методы обучения в педагогическом процессе? Считаете ли вы целесообразным использовать игровых методов обучения на уроке?" непременно был ответ - "да", но при ответе на конкретный вопрос: "На каких этапах урока предпочтительнее на ваш взгляд использовать наглядные методы обучения?" учитель предпочел уклониться от прямого ответа, дав следующий, обобщенный: "В зависимости от темы и целей урока". На вопрос: "В каких случаях вы используете игровые методы обучения?", ответ: "Для поддержания внимания". Учитель не уделяет должного внимания игровым методам обучения как способу активизации и интенсификации младших школьников с помощью игровых методов обучения. При использовании игровых методов учитель не ставит перед собой цели стимулировать познавательные процессы, а выделяет задачу: "использовать игровые методы обучения в качестве способа поддержания внимания, для смены видов деятельности на уроке". Это еще раз доказывает, что учитель не стремится активизировать познавательные процессы детей через использование наглядных методов, зная, что дети, в силу возрастных особенностей, лучше усваивают материал, опираясь на игру.
Анкета на выявление частоты использования игровых технологий на учебных занятиях.
1)Нравится ли тебе, когда учитель использует на уроке игры?
а) нет
б) да
в) затрудняюсь ответить
2)На каких уроках ты хотел бы видеть больше игр?
а) математика
б) русский язык
в) чтение
г) познание мира
д) другой урок
3)Что на таких уроках, с использованием игры для тебя является главным:
а) опираться на игру, самостоятельно выполняя задания учителя;
б) желание получить хорошую отметку при помощи игровых моментов;
в) активно участвовать в игре;
г) желание в интересной форме получить новые знания, умения, навыки;
д) желание преодолеть препятствия при выполнении заданий;
4)Как часто ты бы хотел, чтобы игры использовались на уроке?
а) редко
б) часто
в) никогда
Проанализировав анкету для учащихся (Приложение Б),сделаны следующие выводы: 90 % учащихся непременно нравится, когда учитель использует на уроке игры и лишь 10 % опрошенных затрудняются ответить на поставленный вопрос.
Следовательно, на уроках с использованием игровых методов обучения для 55% испытуемых главным является получить хорошую отметку при помощи игровых моментов, но 5 % указали - желание активно участвовать в игре, но для 40% желание в интересной форме получить новые знания все-таки является первостепенным.

Рисунок 3. – Анализ результатов ответов на первый вопрос анкеты
Как видно из рис. 3,
90% нравится, когда учитель использует игры на уроке.
10 % затрудняются ответить на вопрос.

Рисунок 4.-Анализ результатов на анкету с 2 по 4 вопрос
Как видно из рис. 4,
Для 55% игра является главным способом получить хорошую отметку при помощи игровых моментов.
5% желают активно участвовать в игре.
40% желают в интересной форме получить новые знания.
Следовательно, необходимо регулирование учебной деятельности со стороны педагога и организация учебной деятельности таким образом, чтобы активность учащихся поднялась на достаточно высокий уровень. С этой целью был проведен ряд уроков с применением разнообразных игр для повышения уровня сформированности активности учащихся 2 «А» класса и 2 «Б» класса.
Наблюдение за учащимися класса в начале практики показало, что познавательная активность учащихся развита слабо, почти не проявляется. Анализ опыта работы, а также беседы, проведенной с учителем, позволил сделать вывод о том, что проблема использования игровых методов на уроке чрезвычайно актуальна. Учитель не уделяет должного внимания игровым методам как способу развития познавательной активности младших школьников, не стремится вызвать у детей интерес к учебным предметам и повысить активность их познавательного процесса.
Цель формирующего этапа: добиться повышения активизации учащихся посредством уроков с использованием игр, игровых технологии. Разработка программы содержится в (Приложении В)
Цель контрольного этапа:Сравнить результаты констатирующего и контрольного эксперимента и выявить эффективность подобранного содержания эффективность уроков с использованием игр на уроке для повышения активности учащихся.
Проводя уроки на практике, с использованием игровых методов познавательная активность учащихся начала проявляться, о чем свидетельствует наблюдение за учащимися по, тем же критериям, что и ранее: были сосредоточены, концентрируя внимание на изучаемом предмете, теме 24 учащихся, 22 стремились участвовать в дискуссии, желание отвечать и задавать вопросы проявилось у 18, и лишь 10 учеников испытывали затруднения при изучении нового материала ивыполнении домашнего задания. Средний уровень развития познавательной активности составляет 35%, что примерно в 2 раза превышает первоначальные показатели до использования игровых методов обучения как средства развития познавательной активности.
По данным наблюдениям о влиянии использования игровых методов на развитие познавательного интереса, были сформулированы следующие рекомендации:
1.Необходимо использовать на уроках игровые методы обучения, ведь они выполняют важную функцию развития познавательной активности школьников на уроках.
2.Во время использования игровых методов важно создавать в классе атмосферу уверенности учащихся в собственных силах и достижении поставленных целей.
3.Применение любых игровых методов обучения, используемые учителем, должны быть хорошо продуманы и подготовлены. Нельзя отказываться от наглядных методов обучения, если они требуются.
4.Не стоит применять слишком много игровых методов обучения на одном уроке. И важно, чтобы в это время не снижалась умственная активность младших школьников, не падал интерес к поставленной задаче.
5.В игре должны быть задействованы все учащиеся так как дети быстро утомляются от пассивного ожидания.
6.Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка при выборе игр.
При обучении с использованием игр разного вида, уровень сформированности познавательной активности у учащихся 2 «А» и 2 «Б» классов заметно вырос, а у двух учащихся может быть оценен высшим баллом.
Приведенные таблицы и диаграммы свидетельствуют о тенденции развития познавательной активности учащихся благодаря использованию игр на уроках в начальных классах. Уровень сформированности познавательной активности значительно увеличился у всех учащихся.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование игр на уроках способствовало эффективному повышению уровня сформированности познавательной активности учащихся.

Рисунок 5. – Анализ результатов исследования на контрольном этапе эксперимента.2«А» класс
Как видно из рис.5,
Сосредоточенно концентрирует внимание на изучаемом предмете,теме – 11 учащихся.
Стремится участвовать в дискуссии – 10 учащихся.
Отвечает и задает вопросы – 8 учащихся.
Испытывает затруднения при изучении нового материала и выполнении домашнего задания – 4 учащихся.

Рисунок 6. – Анализ результатов исследования на контрольном этапе эксперимента.2 «Б» класс
Как видно из рис.6,
Сосредоточенно концентрирует внимание на изучаемом предмете,теме – 13 учащихся.
Стремится участвовать в дискуссии – 12 учащихся.
Отвечает и задает вопросы – 10 учащихся.
Испытывает затруднения при изучении нового материала и выполнении домашнего задания – 6 учащихся.
Результаты исследования послужили основанием для формулирования выводов:
В познавательном процессе, с опорой на игру, у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям.
Увлекшись, учащиеся не замечают, что они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из учеников включаются в процесс познания с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не пропустить важной информации на уроке.
Включение в урок игровых методов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у учащихся бодрое рабочее настроение, превращает преодоление трудностей в успешное усвоение учебного материала, развивает познавательную активность.
2.2. Программа формирующего эксперимента
Цель формирующего этапа: добиться повышения активизации учащихся посредством уроков с использованием игр, игровых технологии. Разработка программы содержится в (Приложении В).
Таблица № 3
Тематический план поурочных занятий по русскому языку 2 класс.
№ Тема Количество
часов Дата
1 «Большая буква в именах собственных» 1 19.01.16
2 «Род имён существительных» 1 22.01.16
3 «Число имени существительного» 1 24.01.16
4 «Имена существительные с шипящими на конце» 1 26.01.16
5 «Имена прилагательные» 1 02.02.16
6 «Изменение прилагательных по числам» 1 04.02.16
7 «Род имён прилагательных» 1 16.02.16
8 «Глагол» 1 23.02.16
9 «Имя числительное» 1 24.02.16
10 «Предлог» 1 25.02.16
Игра является незаменимым средством обучения. Она является средством создания мотивационно-побудительного уровня общения, средством познавательной активности, средством создания обстановки, приближенной к реальным условиям.
Урок русского языка№ 1
На уроке русского языка с применением игр «Собери слова»,«Соберите» слова – клички животных по теме: «Большая буква в именах собственных», учащиеся проявляли активность и интерес на уроке, с удовольствием выполняли предложенные им задания. Благодаря использованию многочисленной наглядности дети без труда усвоили новую тему «Большая буква в именах собственных», Весь материал был подобран в соответствии с возрастными особенностями учащихся. Дети внимательно слушали учителя и одноклассников. К концу уроков учащиеся без труда высказывались по новой теме, приводили примеры.
Урок русского языка№ 2

На уроке русского языка с применением игры «Собери букет» по теме: «Род имён существительных»,учащиеся проявляли большой интерес к новому материалу, была организована воспитательная работа в начале урока. Благодаря использованию игры и наглядного материала – тетрадей , дети лучше усвоили новую тему, им было интереснее и легче работать на уроке, в дальнейшем детям будет куда легче выполнять домашнее задание, связанное с этой темой. Материал был адаптирован для понимания учащихся, были учтены интересы и возраст детей.
Урок русского языка№ 3
На уроке русского языка с применением игры найдите «лишнее» слово
по теме: «Число имен существительных» , 2 класс проявлял хорошую активность на протяжении всего урока. Использование на уроках игры повлияло на большой интерес учащихся, на активизацию знаний, на лучшее запоминание новых слов, выражений, на положительную и спокойную атмосферу в классе и конечно же на развитие познавательной активности, так как после проведения урока на эту тему, было замечено не перестающее чувство восторга у детей от урока, им хотелось узнать еще больше нового. Весь материал урока был подобран в соответствии с возрастными особенностями учащихся.
Урок русского языка № 4
На уроке русского языка с применением игры «Поймай шипящие»по теме:«Имена существительные с шипящими на конце» ,дети с удовольствием участвовали на всех этапах урока, старались выложиться все на отлично. Благодаря использованию игры «Поймай шипящие» дети быстро научились распознавать на слух существительны в которых имеются шипящие на конце слова.
Урок русского языка № 5
На уроке русского языка с применением игры «Кто о чем подумал?»по теме «Имя прилагательное» ,учащиеся с удовольствием выполняли все задания на уроке. Стремились узнать как можно больше нового и интересного, задавали вопросыпо теме. В игре, а также работе учувствовали все дети ,даже те кто был ранее неактивен.
Урок русского языка № 6
На уроке русского языка с применение игры «Исправь ошибки»по теме: «Изменение прилагательных по числам», учащиеся проявляли активность на протяжении всего урока. Тема была для учащихся новой, но благодаря тому, что на уроке использовалась игра трудностей не возникло, Весь материал был адаптирован для детей. Ребята с удовольствием играли, исправляли ошибки друг друга и обосновывали их. Благодаря данной игре у детей вырабатываются орфографические и грамматические навыки на уроках русского языка.
Урок русского языка № 7
На уроке русского языка с применением игры Цветок «Части речи» по теме: «Род имён прилагательных» , учащиеся проявляли активность на уроке. На уроке был как уже знакомой и не известный для них материал. Благодаря игре « Цветок-Части речи» дети с легкостью усвоили, новое и повторили изученное . Без труда могли высказаться по данной теме. Подобранный материал был адаптирован для учащихся. Были учтены интересы и возраст детей.
Урок русского языка № 8
На уроке русского языка игра «Верные и невырные утверждения»по теме: «Глагол»,способствовала хорошей активизации детей на уроке, каждый старался найти как можно больше глаголов, соревновательный момент в процессе обучения был к месту, так как благодаря этому ученики усвоили тему достаточно хорошо, самостоятельные работы по теме дали положительные результаты.
Урок русского языка № 9
На уроке русского языка игра «Хлопните в ладошки» по теме «Имя числительное»,
проводилась для активизации и развития интереса детей на уроке. Ребята с удовольствием выполняли предложенные им задания. Благодаря использованию игры учащиеся без труда усвоили новую тему, вспомнили ранее изученное. Весь материал был подобран в соответствии с возрастными особенностями учащихся.
Конспект урока по русскому языку № 10
На уроке русского языка с применением игры «Нужный предлог»по теме «Предлог», ребята проявляли хорошую активность на протяжении всего урока. Использование на уроке игры повлияло на большой интерес учащихся, на активизацию знаний, на лучшее запоминание предлогов и их роли, на положительную и спокойную атмосферу в классе и конечно же на развитие познавательной активности. Подобранный материал урока соответствовал возрастными особенностями учащихся.
Таким образом:
Младшие школьники с готовностью и интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Им хочется научиться читать, правильно и красиво писать, считать. Правда, их больше увлекает сам процесс учения, и младший школьник проявляет в этом отношении большую активность и старательность. Об интересе к школе и процессу учения свидетельствуют новые потребности: овладевать новыми знаниями, точно выполнять требования учителя, приходить в школу вовремя и с выполненными заданиями, потребность в одобрении со стороны взрослых (особенно учителя), потребность выполнять определенную общественную роль (быть старостой, санитаром, командиром "звездочки" и т.д.)
С первых дней обучения ребенка в школе на него обрушивается лавина незнакомых фактов, представлений, понятий, терминов, знаков, правил, формул, так что ученики не в силах их осмыслить и запомнить.
По мнению Т.В. Смолеусовой, причинами этого являются:
несформированность абстрактного мышления;
неумение воспринимать невидимые отношения, связи и зависимости;
неумение анализировать, выделять главное и др
Благодаря включению игр во все уроки, у детей был выявлен значительный рост интереса к обучению, т.е. уровень сформированности познавательной активности рос с каждым новым проведенным уроком, что поспособствовало значительному улучшению знаний, умений и навыков в изучения нового.
В результате проведенного исследования было выявлено, что включение в урок игр в контекст учебного процесса, будь то уроки или фрагменты или же внеклассные занятия, положительно отражается на динамике сформированности познавательной активности учащихся
В познавательном процессе, с опорой на игру, у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям.
Заключение
Проанализировав научно-методическую литературу можно сделать вывод, что активность - это состояние готовности к познавательной деятельности, то есть то состояние, которое предшествует деятельности и порождает ее; это личностное качество, которое приобретается, закрепляется и развивается в результате особым образом организованного процесса познания с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.
В условиях обучения познавательная активность проявляется в:
- сосредоточенности, концентрации внимания на изучаемом предмете, теме (так, заинтересованность класса любой учитель распознает по "внимательной тишине");
- обращении ребенка по собственной инициативе к той или иной области знаний; стремлении узнать больше, участвовать в дискуссии;
- положительных эмоциональных переживаниях при преодолении затруднений в деятельности;
- эмоциональных проявлениях (заинтересованные мимика, жесты).
Педагогическая практика использует различные пути активизации, основной среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность младших школьников.
Одним из способов развития познавательной активности младших школьников является использование игровых методов обучения.
Игра - это мощный стимул обучения, это разнообразная и сильная мотивация учения. В игре активизируются психологические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление. Уникальная особенность игры. Состоит в том, что она позволяет расширить границы собственной жизни ребёнка, вообразить то, чего он не видел, представить себе по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было.
Игра эмоциональна по своей природе и опыту способна даже самую сухую информацию оживить, сделать яркой и запоминающейся. В игре возможно вовлечение каждого в активную работу, эта форма урока противостоит пассивному слушанию и чтению. В процессе игры интеллектуально пассивный ребёнок свободно выполнит такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации.
Игра позволяет задействовать в учебных целях энергию, которую школьники расходуют на «подпольную» игровую деятельность.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - чётко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Игровые методы обучения относятся к группе методов стимулирования интереса к учению, которая в свою очередь выделяется в группе методов повышения познавательной активности.
Целью игровых методов является развитие познавательной активности младших школьников.
Вторая глава курсовой работы была посвящена опытно-практической работе с использованием игр на уроке, направленной на развитие познавательной активности детей младшего школьного возраста.
В ходе практической части анализ опыта работы и беседы, проведенной с учителем, позволил сделать вывод о том, что проблема использования наглядных методов обучения на уроке чрезвычайно актуальна. Учитель не уделяет должного внимания применению игровых методов как способу развития познавательной активности младших школьников.
Наблюдение за учащимися класса в начале практики показало, что познавательная активность учащихся развита слабо, почти не проявляется. Анализ опыта работы, а также беседы, проведенной с учителем, позволил сделать вывод о том, что проблема использования игровых методов на уроке чрезвычайно актуальна. Учитель не уделяет должного внимания игровым методам как способу развития познавательной активности младших школьников, не стремится вызвать у детей интерес к учебным предметам и повысить активность их познавательного процесса.
Проводя уроки на практике, с использованием игровых методов познавательная активность учащихся начала проявляться, о чем свидетельствует наблюдение за учащимися по, тем же критериям, что и ранее: были сосредоточены, концентрируя внимание на изучаемом предмете, теме 24 учащихся, 22 стремились участвовать в дискуссии, желание отвечать и задавать вопросы проявилось у 18, и лишь 10 учеников испытывали затруднения при изучении нового материала ивыполнении домашнего задания. Средний уровень развития познавательной активности составляет 35%, что примерно в 2 раза превышает первоначальные показатели до использования игровых методов обучения как средства развития познавательной активности.
В ходе работы был определен уровень сформированности познавательной активности учащихся 2 «А» и 2 «Б» классов с помощью анкетирования и использованием игр на уроках.
Далее была разработана система уроков с использованием игр на уроке.И наконец, представлен анализ результативности проведенной опытно-практической работы, который свидетельствует о высокой эффективности использования наглядности для развития познавательной активности младших школьников. Полученные в ходе опытной работы результаты подтверждают выдвинутую гипотезу.
Вывод: Анализ активного состояния детей в результате проведённых уроков с применением игровой технологии показывает, что уроки вызвали у детей эмоциональный подъём, что положительно сказывается на познавательных процессах и усвоение материала.
Таким образом, сделать урок интересным, но не развлекательным, эффективным, а не эффектным, обучать, применяя игру, а не просто учить - вот те главные проблемы, которые необходимо решить учителю, работающему с детьми младшего школьного возраста.
Игровые методы обучения требуют грамотной, четкой организации, важным этапом является подбор игр к определенной теме. Требуется четко планировать время, место использования игры. Немаловажным условием при использовании на уроке игровых методов является атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания между педагогом и детьми. Следовательно, организовать урок с использованием игровых методов обучения - задача достаточно сложная для педагога.
Таким образом, игры дают детям очень важный навык совместной работы, способствуют развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие школьника в целом.
В игре дети учатся концентрировать своё внимание на игровых правилах и следить за их выполнением. Игра позволяет ребёнку заново пережить яркие впечатления и события. Играя, дети накапливают знания об окружающем мире, учатся самостоятельно принимать решения, проявляют оригинальность мысли. Таким образом, в процессе игры создаются благоприятные условия для развития.
Можно сделать вывод о том , что использование игр на уроках способствует эффективному повышению уровня сформированности познавательной активности учащихся
Список использованных источников
Выступления президента
Педагогика под ред. Сластенина В.А. М. – 2002
3. Селиванов В.А. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб.пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений / Под ред. В.П.Сластенина. – 2-е изд., испр. – М.:Издательский центр “Академия’,2002.
4. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. – М., 1994.
5. Ситаров В.А. Дидактика М. 2002
6. Подластый И.П. Педагогика начальной школы – М. 2001 – с.199
7. Шарапова М. Ю. “Работаем по-новому” Начальная школа 1995
Азарова М.С. Игровые технологии как условие социально-педагогического сопровождения учащихся начальных классов // Среднее профессиональное образование. 2009. № 10. С. 17-19.8.Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка./ собрание сочинений. Т. 5 / Л.С. Выготский. – М.: Учпедгиз, 1966. – 543 с.9. Газман О.С., Харитонова Н.Е. Вшколу  - с игрой; М.199110.Дистерверг А. Избранные пед.сочинения.-М.,195611.Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. - М., 1967,12.Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Феникс, 1997. – 180 с.13. Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. - М.: Флинта, 1998. – 91 с.14.Калмыкова Е.В. Игровые технологии обучения в начальной школе. – М.: Генезис, 2007. – 60 с.15.Кларин М. В. Игра в учебном процессе // Советская педагогика. 1985. № 6. С. 57-59.16 Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М.: Знание, 1989. - 180 с.17.Коваленко В.Г.  Дидактические игры на уроках.  М., 1990  стр.12-1318.Коротков И.М. Подвижные игры в школе.-М., Просвещение,1979,-190с.19.Курганова Е.В. «Применение игровых технологий на уроках ».20.Лысенко Е.Е. Игра как вид творческой деятельности / Автореф. дис. ... канд. психол. Наук Е.Е. Лысенко - М., 20.88. – 34 с.21.Морозова И.С. Познавательная деятельность личности. – Кемерово, 2002.– 280 с.22.Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития. - 10-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, . – 608 с..23. Недоспасова В.А. Растем играя. Пособие для воспитателей и родителей / В.А. Недопасова. – М.: Просвещение, 2004. – 90 с.24. Новиков А.М. Методология игровой деятельности. – М.: Издательство «Эгвес», 2006. – 48 с.25. Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр.  Под.ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т.  М., 199026. Развитие познавательного интереса учащихся на уроках http://festival.1september.ru/articles/511104/27.    Рожина В.А. Интеллектуальный марафон как средство формирования индивидуального стиля познавательной деятельности младших школьников // Начальная школа. 2010. № 5. С. 44-48.28. Сергеенкова И.В. Психологическое развитие детей / И.В. Сергеенкова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 125 с.29. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. — 2-е изд., перераб, и доп. — Ростов н/Д: «Феникс», 200330. Столяров В.В. Роль игровой деятельности в формировании личности //  Известия Волгоградского государственного технического университета. 2004. № 8. С. 111-113.31. Теплинский В. П. О роли элементов занимательности и игры в учебном процессе в формирова¬нии познавательных интересов подростков // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в средней школе. 1977.32. Храмцова Л. Обучение игровым действиям / Л. Храмцова// . – № 3. – 1991. – С. 23 – 34.33. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 2006. - 384 с.

Приложенные файлы


Добавить комментарий