ПОВЫШЕНИЕ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С БИЛИНГВИЗМОМ (ДВУЯЗЫЧИЕМ) 1 класс


ПОВЫШЕНИЕ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С БИЛИНГВИЗМОМ
(ДВУЯЗЫЧИЕМ)
Тарскова Ольга Александровна
Учитель-логопед, МАОУ СОШ №102, г. Екатеринбург
В современной логопедии вопрос влияния двуязычия на устную и письменную речь детей изучен недостаточно.
Так как стандартные программы для коррекционного обучения детей с общим недоразвитием речи рассчитаны на русскоязычных учащихся, возникла необходимость в разработке специальной программы курса занятий и для двуязычных детей, которых с каждым годом в школах увеличивается.
Используя имеющиеся в печати исследования, опыт работы Румега Н.А с детьми-мигрантами, собственный практический опыт, была разработана и адаптирована программа курса групповых коррекционных занятий для двуязычных детей из первых классов.
Специфика курса заключается в том, что решение общих коррекционно-развивающих задач происходит с учетом принципов изучения русского языка как иностранного. Этой специфике подчинена логика построения курса, его содержание, приемы и методы обучения.
Цель курса: повышение речевой активности у детей с билингвизмом (двуязычием) и профилактика обусловленных этим трудностей в обучении.
Основные задачи курса:
обогащение и уточнение словарного запаса учащихся;
формирование навыков словообразования и словоизменения;
обучение правильному грамматическому оформлению предложений;
формирование связной речи;
развитие артикуляционных навыков;
развитие фонематического восприятия;
развитие внимания к языковым явлениям, памяти, мышления;
формирование навыков общения на русском языке;
воспитание терпимости и взаимоуважения в условиях межнационального общения.
Основные принципы построения курса
Подбор грамматических и лексических тем и их последовательность определяются как спецификой речевого нарушения, так и особенностями усвоения русского языка детьми с билингвизмом, с учетом таких важнейших принципов коррекционной педагогики, как системность, комплексность, принцип развития, онтогенетический принцип.
Программа курса позволяет реализовывать общедидактические принципы: наглядность, доступность, сознательность, активность, индивидуальный подход, принципы педагогики сотрудничества.
Основные методы обучения:
практические;
наглядно-демонстрационные;
игровые;
методы ролевого моделирования типовых ситуаций;
словесные.
Структура курса
Программа курса включает в себя два раздела, определяющие изучаемые грамматические и лексические темы. Такая структура позволяет реализовывать лексико-грамматический подход к материалу. Этот подход является основным при изучении русского языка как иностранного и способствует расширению и совершенствованию словарного запаса учащихся при одновременной работе над различными грамматическими категориями.
В то же время последовательность тем курса выбирается не случайно, а в соответствии с особенностями формирования речи ребенка при общем ее недоразвитии (с учетом ошибок интерференции, характерных для детей с билингвизмом).
Продолжительность и структура занятий
Курс состоит из 27 занятий. Продолжительность каждого — 40 минут. Занятия проводятся 1 раз в неделю во внеурочное время.
Каждое занятие строится как участие детей в какой-либо реальной, игровой или сказочной ситуации. Такое построение урока позволяет создавать положительный эмоциональный фон, формирует интерес к учебе, снижает тревожность, облегчает взаимодействие друг с другом.
По своей структуре занятие включает в себя организационно-подготовительный, основной и заключительный этапы.
Задачей подготовительного этапа является создание положительного эмоционального фона, снятие утомления или чрезмерного возбуждения, развитие артикуляционной моторики и фонематического восприятия. На этом этапе вырабатывается ритуал приветствия, используются различные игры на групповое сплочение, психогимнастические упражнения, элементы релаксации.
Задачей основного этапа является работа над активизацией словарного запаса, практическим усвоением той или иной грамматической категории, развитием связной речи. Обязательным условием является неоднократное выполнение заданий определенной лексико-грамматической направленности, имеющих разнообразное оформление. В середине основного этапа проводится динамическая пауза, содержание которой в большинстве случаев связано с темой занятия.
Задачей заключительного этапа является сообщение домашнего задания, подведение итогов занятия, обсуждение результатов работы и тех чувств, которые испытывали дети в процессе занятия. Вырабатывается ритуал прощания.
Критерии оценки эффективности курса
Основными критериями оценки эффективности курса являются данные, полученные в результате первичного и повторного логопедического обследования. Первичное обследование проводится в сентябре, повторное — по окончании курса занятий. Косвенным показателем эффективности может быть успешность в обучении, отзывы учителей и родителей.
Учебно - тематический план занятий
по формированию лексико-грамматическихкатегорий и развитию связной речи
№ темы Грамматические темы
Лексические темы Объем времени, ч1 2 3 4
1 Слова, обозначающие предметы. Дифференциация слов, отвечающих на вопросы кто? или что? Школа: учебные принадлежности.
1
2 Единственное и множественное число имен существительных. Числительные один, одна. Овощи – фрукты. Части тела.
2
3 Слова, обозначающие действия предметов.
Домашние животные,
детеныши домашних животных.
1
4 Простое двусоставное нераспространенное предложение. Дикие животные.
Детеныши диких животных.
2
5 Согласование имени существительного и глагола в числе. В лесу.
1
6 Согласование имени существительного и глагола прошедшего времени единственного числа в роде. Части суток: режим дня.
1
7 Слова, обозначающие признаки предметов. Подбор признаков к предметам по цвету, форме, величине, материалу. Распространение простого предложения определением. Овощи - Фрукты. Деревья.
2
8 Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе. Однородные определения. Одежда.
Мебель.
2
9 Местоимения мой, моя.
Игрушки. 1
10 Местоимения чей, чья В зоопарке. 1
11 Работа над грамматическимоформлением предложения. Формы винительного, дательного, родительного и творительного падежей имени существительного и имени прилагательного без предлогов.
Драматизация, сценки. Повторение ранее изученных тем. Зимующие птицы. Продукты питания. Профессии.
3
12 Работа над грамматическим оформлением предложения. Предлоги в, на, с, со, по, к, от, у. Последовательный пересказ с опорой на картинки и схемы. Составление рассказов повествовательного характера по картинному плану. Посуда: виды, назначение. Дом и
его части.
Транспорт. 3
13 Закрепление всех отработанных предлогов. Пересказы и рассказы описательно- повествовательного характера. Круглый год. В саду.
На огороде.
3
14 Составление рассказов по картинке, по серии сюжетных картинок, по схеме.
Повторение.
Кто прилетел на кормушку. Новогодняя красавица. 2
15 Продолжение рассказа по его началу. Восстановление рассказа по его концу (с опорой на картинки и без) Повторение.
Кот-задира. Два брата.
2
Всего: 27
Тема 2. Занятие 1. Единственное и множественное число существительных. Числительные один, одна.
Цели:
Формирование умения соотносить на слух и правильно согласовывать в речи существительные мужского и женского рода с числительными один, одна.
Совершенствование операций классификация, обобщение, исключение.
Обогащение словаря по лексическим темам «Овощи», «Фрукты», «Части тела».
Зрительный ряд: гном, предметные картинки, сюжетные картинки (овощи – фрукты), карточки со словами «один» - «одна», цифра 1 (2шт)Ход занятия
1. Организационно-подготовительная часть занятия.
• Приветствие в кругу.
Каждый ребенок хлопает правой ладонью по левой ладони соседа и произносит: «Привет», «Рад тебя видеть», «Здравствуй».
2. Основная часть занятия.
Припоминание овощей, фруктов.
Игра «третий лишний» - упражнение в классификации,
обобщении, исключении, осложнённое заданием сочетать ответ с использованием цифровой карточки 1.
Груша, абрикос, репа – одна репа.
Ананас, огурец, свёкла – один ананас
Апельсин, морковка, лимон – одна морковка
Слива, ананас, кабачок – один кабачок
Вишня, помидор, капуста – одна вишня
Огурец, груша, свёкла – одна груша
Абрикос, апельсин, огурец – один огурец
Свёкла, абрикос, слива – одна свёкла
Помидор, капуста, слива – одна слива
Апельсин, помидор, абрикос – один помидор
Игра «Раз – два - три»
- поднимаются карточки с фруктами и проговариваются с числом 1 по цепочке;
- то же с овощами.
Игра «Один, одна» - классификация картинок по соотнесению с числительными одна, один:
а) в правый столбик выставляют овощи и фрукты, к которым подходит числительное один («про которые говорим один»)
б) в левый столбик – овощи и фрукты, к которым подходит числительное одна («про которые говорим одна»)
Игра «Исправим ошибки Гнома»
Гном тоже решил поиграть и называет овощи и фрукты с числом 1:
«На грядке растёт один луковица, одна баклажан, один редиска. В саду поспели одна абрикос и один черешня. На блюде лежит одна апельсин и одна лимон. В магазине продаётся одна арбуз, один дыня и один тыква».
Итог: С разными предметами мы число 1 называем по-разному – один или одна.
Игра с движением «Варим суп»
Эй, ребята! Эге – гей! Дети хлопают в ладоши.
Чистим овощи для щей.
Режем мы капусту - поднимают и опускают ладони «рубят»
Будет супчик вкусный.
Чистим мы картошку, поглаживают пальцами правой руки тыльную
Чистим очень ловко, сторону левой ладони.
Мы натрём морковку,
Красную головку. Опускают и поднимают руки «трут морковь»
А потом, а потом стучат по левой ладони ребром правой
Мы покрошим помидор,
И головку лучка,
И зубок чесночка.
Мы посолим супчик. Пальцы правой руки «солят»
Попробуй, голубчик! Протягивают обе ладони вперёд.
1)Игра «Один – много»
Гномик предлагает вспомнить, какие части тела вы знаете. «У меня один, у вас много». «У меня рука, у вас - руки. У меня нога – у вас ноги. Плечо -(плечи), нос (носы), волос (волосы), палец (пальцы), голова (головы), щека (щёки), ухо (уши), живот (животы), глаз (глаза), спина (спины)».
2) «Скажи ласково» (ручка, ножка, плечико, носик, волосик)
3) Игра «Доскажи слово» Сейчас выясним, для чего нужны разные части тела.
«Я начинаю предложение, а вы заканчиваете».
«Головой мы что делаем? (думаем). Ушами что делаем? (слушаем). Глазами …(смотрим), носом …(дышим, нюхаем), ртом … (едим, пьём, говорим), руками … (берём, держим), ногами …(ходим, бегаем, прыгаем)».4) «Знаю ли я части своего тела?»
Учитель предлагает показать на себе те части тела, которые он назовёт.
Физминутка
Мы топаем ногами, мы хлопаем руками,
Киваем головой.
Мы руки поднимаем, мы руки опускаем,
Мы кружимся потом.
Мы топаем ногами: топ-топ-топ.
Мы хлопаем руками: хлоп-хлоп-хлоп.
Мы руки разведём и побежим кругом.
5) «Исправь ошибки»
«Мы с вами разобрались, для чего нужны разные части тела. А вот Гном считает, что голова нужна, чтобы ...нюхать. Глаза нужны, чтобы …дышать, уши – чтобы говорить, нос – чтобы … рисовать, руки – чтобы … ходить, ноги – чтобы думать, рот – чтобы смотреть». После каждого предположения учитель делает паузу, чтобы дать возможность детям опровергнуть его и привести свои доводы.
3. Заключительная часть занятия: С разными предметами мы число 1 называем по-разному – один или одна.
Домашнее задание: нарисовать один овощ и фрукт и подписать «один» - «одна».
Литература:
1. Антонова Л.Г. Развитие речи: Уроки риторики. — Ярославль: Академия развития, 1997.
2. Бондаренко А.А., Каленчук М.Л. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников. — М.: Просвещение, 1990.
3. Ефименкова Л.П., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда. — М.: Просвещение, 1991
4. Капинос В.И., Сергеева Н.П., Соловейчик М. С. Развитие речи: теория и практика обучения. — М.: Просвещение, 1991.
5. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению: характер, коммуникабельность. — Ярославль: Академия развития, 1997.
6. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком //Иностранные языки в школе. 1985. № 5.
7. Лопухина И.С. Логопедия: 550 занимательных упражнений для развития речи. — М.: Аквариум , 1995.
8. Логопедия в школе: практический опыт //В.С. Кукушина. Москва – Ростов – на – Дону, 2005. гл. Румега Н.А. Диагностика и коррекция речевых нарушений у детей с билингвизмом.
9. Петровский В.А. и др. Учимся общаться с ребенком. — М.: Просвещение, 1993.
10. Филимошкина Н. М. Разграничение речевой патологии и проявлений билингвизма //Дефектология. 1980. № 2.

Приложенные файлы


Добавить комментарий