Метод проблемного обучения на уроках английского языка



«Предложите детям не выучить что-нибудь,
а сделать, причём эта деятельность должна
быть такого рода, чтобы она заставляла ду-
мать и естественным образом запоминать
полученные результаты».

Джон Дьюи



За последнее время значительно изменился статус иностранного языка в российском обществе. Стремительное вхождение России в мировое сообщество, экономическая и социокультурная ситуация в стране обеспечили огромной спрос на знание иностранных языков, создали мощную мотивационную базу для их изучения. Владение иностранным языком стало рассматриваться как необходимое личностное и профессиональное качество любого специалиста, Значительное изменение социального заказа привело к кардинальной перестройке учебного процесса, к пересмотру целей и задач обучения иностранному языку, что подтолкнуло меня к использованию современных педагогических технологий.

Проблемный метод обучения основывается на теоретических положениях американского философа, педагога и психолога Джона Дьюи, который писал: «Предложите детям не выучить что-нибудь, а сделать, причём эта деятельность должна быть такого рода, чтобы она заставляла думать и естественным образом запоминать полученные результаты». Таким образом, он утверждал, что ребёнок гораздо легче и прочнее усваивает не те знания, которые предложены ему в готовом виде, а те, которые он получил сам в ходе практической деятельности под руководством учителя.

Отличие от традиционной педагогики

Критерии
Традиционное обучение
Проблемное обучение

Деятельность учителя
Сообщает учащимся готовые знания; объясняет новый материал, показывает новые положения, подкрепляет их примерами
Организует самостоятельную работу учащихся, управляет их учебными действиями, развивает навыки исследовательской деятельности

Деятельность учащихся
Воспринимают сообщаемое, осмысливают, заучивают, воспроизводят, тренируются, упражняются и т.п.
Учатся формулировать проблему, осуществлять самостоятельные действия по ее решению; организуют самоконтроль и самооценку деятельности

Мотивация
Непосредственное побуждение
Интеллектуальные мотивы

Методы обучения
Объяснительно-иллюстративный
Исследовательские активные методы, образовательные технологии

Результаты обучения
Готовые знания
Знания – убеждения, творческие способности, компетенции



Сущность проблемного обучения проблемная задача - учебная проблема с заданными условиями, содержащая противоречие, разрешение которого дает новое знание. Проблемная ситуация – познавательная трудность, для преодоления которой обучаемые должны приобрести новые знания или приложить интеллектуальные усилия. Проблема – проблемная ситуация, осознанная и принятая обучаемым к решению, учит детей добывать знания самостоятельно. Мы живем в информационном обществе и главный капитал – умение добывать информацию, которая является самым ценным и важным продуктом будущей рыночной экономики. Иными словами проблемное обучение ярко отображает изменение сути образования «От образования на всю жизнь – к образованию через всю жизнь».
Методика проблемного обучения отличается от традиционной тем, что ставит ученика в такое положение, когда он вынужден активно и интенсивно мыслить, мобилизуя свой интеллектуальный потенциал для решения проблемы и формирования теоретического вывода. Полученный в самостоятельном поиске теоретический вывод усваивается учеником как плод его собственного труда.

Таким образом, проблемное обучение на уроках английского языка дополняет традиционное иллюстративно-объяснительное обучение школьников. Вместе с тем оно способствует разрушению старых стереотипов пассивного обучения, заставляют учеников мыслить
Преимущества проблемного обучения: «учит учиться», что в корне меняет характер взаимоотношения между учителем и учеником, позволяет по-новому взглянуть на оптимизацию учебного процесса и переосмыслить существующие методы преподавания английского языка; создает атмосферу непринужденного общения; имеет практическую значимость в формировании личности, готовит школьников к культурному, профессиональному и личному общению, развивает воображение, фантазию и мышление, стимулирует интерес, поддерживает высокую мотивацию к изучению иностранных языков, приобщает к культурному наследию и духовным ценностям своего народа и других народов мира; учит детей добывать знания самостоятельно; вносит в образовательный процесс новые приемы, оживляет и активизирует их, избавляет от наиболее цепких и живучих сорняков формализма в обучении, исключает бездумное заучивание и пересказ “книжных” знаний, внедряет активное мышление, творческую самостоятельность в процесс познания мира; ставит ученика в такое положение, когда он вынужден активно и интенсивно мыслить, мобилизуя свой интеллектуальный потенциал для решения проблемы и формирования теоретического вывода; дополняет традиционное иллюстративно-объяснительное обучение школьников; стимулирует личностную активность учащихся а это обеспечивает активное отношение к знаниям, систематичность и настойчивость учащихся, и, конечно положительный результат в обучении и воспитании.
Проблемное обучение предполагает строго продуманную систему проблемных ситуаций, проблем и задач, соответствующих познавательным возможностям обучаемых и предусматривает различные уровни сложности:
1-й уровень. Учитель анализирует проблемную ситуацию, выявляет проблему, формулирует задачу и направляет обучаемых на самостоятельный поиск путей решения; 2-й уровень. Отличие состоит в том, что учитель вместе с учениками анализирует ситуацию и подводит их к проблеме, а они самостоятельно формулируют задачу и решают ее;
3-й уровень (самый высокий). Учитель доводит до учащихся содержание проблемной ситуации, ее анализ, выявление проблемы, формулировку задачи и выбор оптимального решения обучаемые осуществляют самостоятельно.
Правила создания проблемных ситуаций.
1.Для создания проблемной ситуации перед учащимися должно быть поставлено такое практическое или теоретическое задание, при выполнении которого учащийся должен открыть подлежащие усвоению новые знания или действия. При этом следует соблюдать такие условия:
а) задание основывается на тех знаниях и умениях которыми владеет учащийся;
б) неизвестное, которое нужно открыть составляет подлежащую усвоению общую закономерность, общий способ действия, общие условия выполнения действия;
в) выполнение проблемного задания должно вызывать у учащегося потребность в усваиваемом знании.
2.Предлагаемое ученику проблемное задание должно соответствовать его интеллектуальным возможностям.
3.Проблемное задание должно предшествовать объяснению подлежащего усвоению материала.
4.Проблемное задание может вызвать проблемную ситуацию при определенных условиях.
5.Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий. 6.Возникшую проблемную ситуацию должен формулировать учитель путем указания ученику на причины невыполнения им поставленного практического учебного задания или невозможности объяснить им те или иные продемонстрированные факты.

Создание проблемной ситуации в обучении. Создать проблемную
ситуацию в обучении - значит ввести противоречие, столкновение с которым
вызывает у школьников эмоциональную реакцию

Представим классификацию проблемных ситуаций в таблице

Тип проблемной
ситуации

Вид противоречия
Приемы создания
проблемной ситуации

с удивлением
между двумя положениями
1) На предъявление положений
2) На столкновение мнений


между житейским представ-
лением и научным фактом
3) На ошибку учащихся

с затруднением
между необходимостью и
невозможностью выполнить задание
4) На несходное задание
5) На сходное задание

Рассмотрим решение проблемной задачи на примере урока в 4 классе по теме «Порядковые числительные»

Анализ
Учитель
Ученики

сходное задание
(один у доски)







доказывает,
что задание
не выполнено






побуждение
к осознанию
противоречия





к проблеме
доска


Сегодня вы репортёры на соревновавниях между животными. Ваша задача - прокомментировать
результаты забега.
- Кто участвовал в забеге?
- Кто выиграл забег? Кто пришел
вторым? и т.д.
- Занесите результаты гонки в заготовку на доске.


Посмотрим, как прокомментировали
результаты забега английские
репортеры (открывает запись на
доске)
- Давайте я еще и точно переведу, что
вы написали и что написали англичане
(переводит: «тигр (сколько?) один –
тигр (какой по порядку?) первый» и т.д.
Какое было дано задание? Какую
часть речи надо было вставить?
- Какие знания вы применили? Какие
числительные вы вставили?
- Удалось выполнить задание верно?
- А если не подошли количественные числительные, то
Так какая тема сегодняшнего урока?
Фиксирует тему на доске
смотрят мультфильм о забеге животных
- Tiger, lizard, horse, snake, elephant.
- Тигр. Лошадь. и т.д.
ученик пишет на доске:
the tiger is one
the horse is two и т.д.
видят записи:
the ti
·the first
the horse .isthe second и
т.д.
испытывают затруднение







Надо было вставить в пропуски
числительные.
- Мы применили знания о
количественных числительных.
- Нет.
- Нужны другие числительные, порядковые


- Порядковые числительные.


Представим технологию создания проблемной ситуации в таблице
Обязательно пользуйтесь этой таблицей при подготовке уроков.

Приемы создания проблемной ситуации
Побуждение к осознанию противоречий
Побуждение к формулированию проблемы

1.Одновременно предъявить противоречивые факты /теории/, мнения
Что вас удивило? Что интересного заметили? Какое противоречие налицо?
Выбрать подходящее:
Какая будет тема урока?
Какой возникает вопрос?

2.Столкнуть мнение учеников вопросом/практическим заданием на новый материал
Вопрос был один, а мнений сколько?/ Задание было одно, а каковы результаты
Почему так получилось? Чего мы не знаем?


3.Шаг 1 Обнажить житейское представление учащихся практическим заданием.
Шаг 2 Предъявить научный факт (сообщением, словарем)
Вы как думали сначала? А что оказывается на самом деле?


4.Дать практическое задание не сходное с предыдущим
Вы могли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похожее на предыдущее?


5.Шаг 1 Дать практическое задание схожее с предыдущим
Шаг 2. Доказать, что задание не выполнено
Какое было дано задание? Какое знание вы применили? Удалось выполнить задание верно? Почему так получилось?


Немаловажная роль в проблемном обучении отводится работе с лексическим материалом.
Работа над лексическим материалом
Невозможно освоить иностранный язык без знания лексики. При изучении лексики часто применяются лингвистические задачи, целью которых является не непосредственное овладение речевой деятельностью, а усвоение языковых форм и их значений,
Введение новой лексики рекомендуется осуществлять в классе, причем делать упор на запоминание слова и усвоение способов его употребления уже на уроке, чтобы избежать перегрузки учащихся домашним заданием. Уже на этом этапе учащиеся становятся в позицию лингвистов - исследователей, анализируют представленный материал, выдвигают гипотезы, осуществляют синтез, и делают выводы.
Лексика вводится тремя блоками:
1) интернациональные слова - слова или выражения, употребляющиеся во многих языках с одним и тем же значением словарь Например: industry, official, park, centre.
Интернациональные и созвучные словам родного языка лексические единицы вводятся таким образом, чтобы развивать языковую догадку и облегчить запоминание слова. Обязательно отрабатываются все возможные производные от данного слова, что позволяет применить изученный материал (правила словообразования) в новых условиях.
2) слова, о значении которых можно догадаться (слова, состоящие из знакомых словообразовательных элементов). Например: careful (care + ful); carefully (careful + ly), fire-place (fire огонь, place- место); clever –smart/silly (синонимы/антонимы)
Здесь, с одной стороны, работа идет именно в области словообразования. По словообразовательным элементам учащиеся определяют принадлежность слова к какой-либо части речи, прогнозируют иные возможные производные, а затем догадываются о значении слова, исходя из знакомого корня либо контекста, предоставляемого учителем. С другой стороны работа ведется знакомую лексику либо синонимичную, либо имеющую противоположное значение, что также расширяет словарный запас.
3) контекст, в котором употребляются новые слова. Например: Учащиеся 4 класса не знают слово capital. Приведем пример: Moscow is the capital of Russia. London is the capital of Great Britain. Следовательно, слово capital – столица. При постановке проблемной задачи на определение слова на основе контекста учащийся устанавливает связи между словами и другими элементами текста, анализирует текст, определяет место этого слова в контексте, в результате чего осуществляется непроизвольное запоминание.
Обучение грамматике.
При работе над грамматическим материалом также применяют проблемные задания для того, чтобы активизировать восприятие нового материала и поставить учащихся в роль исследователей
А сейчас, в качестве примера, представим урок в начальной школе «Образования Past Simple»

Анализ
Учитель
Ученики

предъявление
противоречивых
фактов
побуждение
к осознанию
противоречия
побуждение
к проблеме
доска
- Прочитаю вам слова на доске, следите за
произношением (читает, по-разному
произнося окончания)
- Что вас удивило? Что интересного вы
заметили?
- Значит, какая у нас сегодня тема урока?
фиксирует тему на доске
слушают произношение слов:
opened, needed, stopped и т.д.
испытывают удивление
- Все глаголы стоят в прошедшем
времени, но окончание –ed
произносится по-разному: звонко
и глухо.
- Произношение окончания -ed в
глаголах прошедшего времени (тема)



Проблемная задача поможет учащимся разобраться в употреблении предлогов of и from с глаголом to make.
        TO MAKE

OF
FROM

This table is made of wood.
Cheese is made from milk.

The watch is made of gold.
Sour cream is made from milk.

Учащимся предлагается догадаться, в зависимости от каких условий мы употребляем эти два предлога (Если вещество или материал, из которого изготовлен предмет, изменил свои физические свойства, используется предлог from, если нет - of). Для облегчения задачи можно использовать наводящие вопросы. Действительно, наблюдается значительное повышение познавательной активности, т.к. употребление разных предлогов в одной и той же ситуации "сделан из" кажется абсурдным и вызывает естественный вопрос "почему?".
Исследования в области подростковых интересов показали, что большинство современных детей не любят читать. Естественно, что перед учителями встаёт вопрос, как разбудить интерес, какими методами приобщить учащихся к чтению на иностранном языке. В данной ситуации может помочь проблемный подход, так как он способствует развитию способности к прогнозированию, творческого воображения и повышает мотивацию.
Стимулировать речевые действия при этом помогают следующие задания. Перед прочтением или прослушиванием текста учащимся предлагаются следующие вопросы:
- по названию текста попробуйте спрогнозировать содержание рассказа;
- каков возраст героев рассказа;
- место и время действия.
Предположения варьируются касаемо места действия, но учащиеся сходятся в определении возраста героев - молодые люди, времени года - лето.
Активизировать мыслительную и речевую деятельность помогают и другие элементы проблемного обучения
пересказ от лица персонажей, принимающих участие в рассказе (в УМК “New Millennium” есть текст, где попугая провозят контрабандой в самолете. Есть определенная ситуация и персонажи, принимающие участие в ней. Учащиеся рассказывают одну и ту же ситуацию от лица разных участников события (моряки, стюардесса, пассажиры, попугай, пилоты, таможенник и т.д) Следовательно одна и та же ситуация звучит по разному.
- переработка диалога в монолог и наоборот;
Уровень проблемности можно регулировать: сильным ученикам способ выполнения задания не объясняется, а слабым можно дать некоторые подсказки либо примеры.
- вопросы о недостающей информации (например: какой информации, по вашему мнению, в тексте не хватает, что бы вы добавили в текст, если бы были автором данного учебника - при изучении англо-говорящих стан);
- личностно значимые вопросы (придумать свой канал на ТВ, придумать вид спорта и правила этого вида спорта). Такие вопросы пробуждают желание выразить себя и являются мощным стимулом к потребности высказаться;
- придумайте окончание рассказа. Подключается воображение и ученик, сталкиваясь с недостаточностью знаний, испытывает в них потребность и предпринимает самостоятельный поиск.
Такие задания способствуют повышению интереса к предмету и способствуют развитию логического и творческого мышления школьников.



  Список литературы:
Колкер Я.М., Устинова Е.С. Как достигается сотрудничество преподавателя и обучаемого. /Иностранные языки в школе/ №1, 2000.
Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучению иноязычному говорению. Изд.2-е.-М.,1991.
Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии.- М, 1999. Программно-методические материалы к УМК Кузовлева В.П.. «English».-М., «Просвещение» 2015.
Профильное обучение. Часть I./ Вестник образования/ №4, 2004 Спасская Е.Б. Уроки английского языка. – СПб. 2000.
Титова И.М. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Модернизация общего образования.- СПб.,2005.
Цетлин В.С. Реальные ситуации общения на уроке. /Иностранные языки в школе/ №3, 2000.
1. Мельникова, Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками:
пособие для учителя / Е.Л. Мельникова. - М.: АПКиПРО, 2002. - 168 с.
2. Мельникова, Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение как средство
реализации ФГОС: учебное пособие / Е.Л. Мельникова. – М.: АПКиППРО,
2013. – 138 с.
3. Мельникова, Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология,
методика. Монография / Е.Л. Мельникова. – М.: Баласс, 2015. – 272 с.
4. Проблемно-диалогические уроки в основном и старшем звене: DVD-пособие /
М., 2015.















15

Приложенные файлы


Добавить комментарий