Психологические особенности мальчиков и девочек


Гендерные особенности мальчиков:

· к началу периода полового созревания расхождение в «зрелости» между мальчиками и девочками составляет разницу около 2-х лет;

· в первом классе мальчики хуже адаптируются, чем девочки, хуже развита тонкая моторика руки, поэтому почерк неровный, в речевых навыках мальчики поначалу также уступают девочкам, но оказываются сильнее в ситуациях, когда требуется выполнить нестандартные задания, найти словесные ассоциации;

· мальчики при получении информации мало реагируют на эмоциональную окраску голоса, зато быстрее воспринимают любую информацию о действиях. Задают вопрос, как правило, для того, чтобы получить конкретный ответ;

· мальчики превосходят девочек в визуально-пространственных способностях, они легче усваивают точные науки, уровень ориентации в пространстве у них выше;

· мозг мальчиков активно реагирует избирательно в первую минуту эмоционального воздействия, включаются отделы мозга, которые отвечают за организацию конкретной деятельности, эмоционально значимой для мальчиков;

· к 7-10 годам утомляемость мальчиков в конце учебного года выше, чем у девочек, однако, пик усталости приходится на февраль-март, затем открывается «второе дыхание» и к концу года успеваемость у мальчиков растёт;

· мальчики адекватно реагируют на положительную и отрицательную оценку их деятельности и поведения и готовы перестроиться в случае доброжелательного и спокойного общения; если взрослые пытаются подчинить мальчиков, то реакция на замечания всегда отрицательная;

· для мальчика принципиально важно, что оценивают в их деятельности, при этом лучше хвалить мальчика не в присутствии всего класса, а в присутствии значимых лиц, это особенно важно учитывать в период половой идентификации;

· мальчики более возбудимы, несдержанны, раздражительны, демонстративны, но более откровенны и искренны, активны, настойчивы, но всегда менее исполнительны и им труднее себя контролировать;

· охотно берутся за общественные поручения, особенно в начальной школе;

· учителю надо иметь в запасе некоторые способы повышения интереса, например, вводить элементы поиска и приключения в каждое дело, чередовать поручения;

· мальчики испытывают колоссальную потребность в активном движении, которое стимулирует развитие всех высших психических функций.

Гендерные особенности девочек:

· к моменту поступления в школу девочки вполне соответствуют образцу положительного ученика, значительно лучше мальчиков адаптируются к новой обстановке, грамотнее и красивее пишут и говорят;

· при эмоционально окрашенной информации у девочек усиливается внимание и осмысление, они схватывают информацию легко, объём кратковременной памяти выше, чем у мальчиков;

· предпочитают словесное, а не знаковое обозначение даже при решении пространственных задач, но решение зрительно-пространственных заданий для них – тяжёлая работа;

· для девочек важно, кто и как их оценивает; девочка не обидится, если ей ласково укажут на недоработку и может огорчиться, если просто сухо назовут оценку; при поощрении надо побуждать девочку к дальнейшим действиям;

· среди девочек может быть соперничество;

· для девочек важно внимание мальчиков, они подают им соответствующие сигналы для этого: смех, подтрунивания, иногда могут сами толкнуть, ударить, за этим стоит потребность быть замеченными;

· важными особенностями для эффективного обучения девочек являются чувство взаимосвязанности, общности, предпочтение сотрудничества, а не соревнования, как стиля учебной деятельности, быстрая адаптация к требованиям окружения, направленность на практические аспекты знаний и их применение в жизни.
Приёмы и методы обучения мальчиков и девочек с учётом гендерных особенностей социализации и формирования личности могут выглядеть следующим образом:
Для мальчиков рекомендуется:

· высокий темп подачи материала;

· широкий спектр разнообразной нестандартно поданной информации;

· разнообразие и постоянное обновление предлагаемых для решения задач и логических заданий;

· минимальное количество повторений пройденного материала;

· работа на уроке в режиме поисковой активности, акцент на самостоятельность принимаемых решений;

· введение в практику работы учителя формы занятий, снимающие статическое напряжения;

· использование групповых форм работы является исключительным с обязательным включением элементов соревновательности и сменой лидера;

· подход к формулированию правил через практические действия, выявление закономерности, осмысление теории после практической работы с материалом;

· дозированная эмоциональность подачи материала, выход на эмоции и чувства через логику;

· необходимость положительной конструктивной оценки выполненной работы.
Для девочек рекомендуется:

· неспешный размеренный темп урока, подачи нового материала;

· достаточное количество повторений для лучшего усвоения;

· дозирование объёма и разнообразия новой информации;

· большое количество типовых заданий, облегчающих манипулирование полученными знаниями;

· подход к формулированию правил через речевые навыки: изучение правил и обучение применению их на практике;

· эмоциональная окрашенность нового материала: движение от эмоций к логическому осмыслению;

· использование групповых форм работы с акцентом на взаимопомощь;

· использование наглядного материала на уроке, обучение с опорой на зрительную память;

· эмоционально окрашенная оценка любой выполненной работы с
обозначением перспективы.










15

Приложенные файлы


Добавить комментарий