Взаимодействие семьи и школы: проблемы и пути решения


«Взаимодействие семьи и школы: проблемы и пути решения»
(направление «Социализация обучающихся»)
Никто не может показать миру,
каков я есть, ярче, чем это смог сделать я сам.
Эрнест Хемингуэй
Содержание проекта:
Обоснование проекта…………………………………………………...….
Проблема проекта………………………………………………………….
Актуальность проекта……………………………………………………..
4. Цель проекта……………………………………………………………….
5.Задачи…………………………………........................................................
6.Практическая значимость…………………………………………………
7.Этапы реализации проекта……………………………………………….
8.Ожидаемые результаты…………………………………………………..
9. Список литературы………………………………………………………..
1. Обоснование проекта
Современное общество ставит перед образовательными учреждениями новые задачи, решение которых позволит молодому поколению наиболее полно реализовать себя в общественной жизни. Школа способна обеспечить не только интеллектуальное, но и социальное развитие: сформировать чувство ответственности за свои поступки и готовность к выполнению своих будущих обязанностей перед обществом.
На сегодняшний день воспитательная работа принимается во внимание как «важнейшая стратегическая задача в системе образования Российской Федерации», реализация которой необходима для формирования нравственного, гармоничного человека, ответственного гражданина Отечества.
Согласно требованиям ФГОС ООО, организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, а воспитание рассматривается как ценностно-ориентированный процесс. Таким образом, воспитание и социализация учащихся есть процессы становления личности. Поэтому и возникла необходимость создания проекта по социализации обучающихся.
2. Проблема: многообразие воздействия путей на социальное воспитание подростков, разнообразие их ценностных и целевых установок воздействия на становящуюся личность и влияние на становление Человека в человеке, его гражданской позиции.
3. Актуальность:
В условиях создавшегося рынка труда повышаются требования к выпускникам. Они должны обладать компетентностью и мобильностью, уметь быстро приспосабливаться к изменяющейся среде, адаптироваться к современным условиям.
4.Цель: формирование позитивного социального опыта подростков
5. Задачи:
-совершенствовать коммуникативные отношения между обучающимися в образовательном пространстве;
-формировать активную жизненную позицию школьника;
- создавать условия для социализации личности учащихся.
6. Практическая значимость:
Данный проект может быть использован для проведения муниципальных, региональных семинаров, для организаторов работы с социальными партнёрами и родителями.
Участниками наших проектов стали администрация школы, педагогический коллектив, обучающиеся 8-а класса МБОУ «Тюлячинская СОШ» , их родители и сетевые социальные партнеры.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Тюлячинская СОШ» является центром компетенции ___________тема школы
На сегодняшний день в школе в соответствии с ФГОС разработана Программа воспитания и социализации обучающихся, которая помогает расширить возможности взаимодействия всех субъектов образовательного процесса в ходе выполнения значимых видов работы в рамках сотрудничества учащихся, педагогов и родителей (законных представителей) в сетевых сообществах. Создание сетевых сообществ для эффективной социализации подростков является новшеством школы и должно увеличить число заинтересованных лиц. Для этого используются такие формы сотрудничества обучающихся, педагогов и родителей в рамках группы ВК, ватсапа, инстаграммы:
- детское общественное объединение "Родничок"
- сетевая группа ВК"МБОУ Тюлячинская СОШ - Российское движение школьников"
- сетевая группа ВК ДОЦ «Волонтер»
- сетевое сообщество в ватсапе "Классный руководитель" в целях успешной социализации подростка.
Этапы реализации проекта
1. Систематическая практика в совместной деятельности формирует не только самостоятельность, но и ответственность за собственную работу и за работу всей группы. При этом обучающиеся класса приучились выполнять разные социальные роли: лидера, организатора совместной деятельности, генератора идей и т.д. Для того чтобы правильно распределить класс на группы, классный руководитель вел подготовительную работу. В 5 классе для каждого обучающегося были заведены индивидуальные дневники, где учащиеся описывали личностные качества, например, «Мои минусы и плюсы», «Мои интересы», « Мои способности». В классе у всех заведено портфолио, которое входит в единую комплексную информационную базу данных и является основой для самооценки и служит дополнительным материалом для родителей.( Слайд №1. Я- личность)
2. Алгоритмы социального проектирования «Устами учащихся 8-а класса» в рамках технологии сетевого взаимодействия были представлены на школьном родительском собрании в октябре 2016 года в рамках Всероссийской акции «Помоги родной школе» и размещены на официальном сайте нашего образовательного учреждения. ( Слайд № 2. «Устами 8-а класса»)3. В качестве примера реализации сетевого социального проекта нашего класса хотелось бы представить Круглый стол «Отцы и дети» в рамках социального направления Программы воспитания и социализации обучающихся. Проект нацелен на участие отцов в воспитании подростков в семье. Ведущую роль в данном мероприятии играл родительский комитет. (Слайд № 3. «Как избегать конфликтов?») 4. В рамках направления Программы воспитания и социализации обучающихся реализовался социальный проект «Дари добро». Результатом работы по данному проекту стали социальные акции «Не стареют душой ветераны» для участников ВОВ, проживающих на территории района. «Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека» с родительским комитетом и «Новогодний калейдоскоп» для учащихся школы и их родителей.( Слайды № 4,5,6 Наши акции)
5. В рамках гражданско-правового воспитания обучающихся в школе создано Всероссийское детско-юношеское военно- патриотическое общественное движение « Юнармия». Командиром и активистами этого движения являются обучающиеся 8-а класса. Юнармейцы проводили следующие акции: « А ну-ка, парни!», « День защитника Отечества», «Афганистан горит в моей душе». ( Слайд № 7; « Миротворец)
6. Обучающиеся 8-а класса приняли активное участие в Республиканском конкурсе- акции «Экологический марафон « в рамках 19 Международного фестиваля «Детство без границ». В ходе конкурса- акции класс провел эколого- просветительскую, агитационную деятельность. Осуществил практическую помощь по проведению природоохранных мероприятий: изготовление кормушек, утилизация мусора. Провели экологические акции: «Мусору – нет!», « Помоги пернатым!» (Слайд8. «Экологический марафон»)7. Активное участие в жизни школы принимают волонтеры добровольческого общественного центра. В проведенных Всероссийских акциях: «День Героев Отечества», «Стоп, ВИЧ спид», « Школьники против алкоголя», « По профилактике ПАВ», Международный день чая», « Домашний клоун». ( Слайд № 9. «Сделай мир лучше и добрее!»)8. В классе объявлен традиционный месячник «Помни своих предков!», посвященный празднованию Дня Победы». Ведется подготовка к «Вахту памяти», «Бессмертному полку», к акции « Салют Победы!». (Слайд №10.
« Салют Победы!»)Ожидаемые результаты проекта :
Учащиеся должны становиться готовыми к самостоятельной жизни, к решению социальных проблем на своем жизненном пути.
Ключевые навыки и умения, формируемые у ребят в ходе реализации данного проекта:
аналитические (умение мыслить критически, анализировать и оценивать идеи и отбирать наиболее продуктивные из них, делать собственные выводы и заключения);
проектировочные (умение планировать деятельность: собственную, коллективную; осуществлять выбор целей и механизмов их достижения);
коммуникативные (умение работать в команде, организовывать деловое и эмоциональное взаимодействие, решать коммуникативные проблемы);
рефлексивные (умение осуществлять «самонаблюдение», выстраивать процессы саморазвития);
Исследовательские (умение видеть проблему, пути и механизмы ее решения, генерировать идеи и др.).
Таким образом, результатами успешности данного проекта являются:
Саморазвитие и самореализация личности школьника.
Приобретение необходимых навыков и умений общения и социального проектирования.
Появление интереса к социально значимой деятельности в рамках школы и в социуме.
Осознание учащимися своей значимости в учебно-воспитательном процессе.
Список использованной литературы:
1. Указ Президента России В. В. Путина от 29 октября 2015 г. № 536.
2. Антонюк Г. А. Социальное проектирование. - Минск: Наука и техника, 1978.-204с. технология социально-педагогического проектирования
3. Галковская И. Сетевое взаимодействие и социальное партнерство в муниципальном образовательном пространстве.//Директор школы,- М.,2007, № 2, С.5-16.
4. http://m/vk.com/public1306804775. http://m/vk.com/club1328833872.Теоретическое обоснование
Жизненное самоопределение начинается с первых дней жизни человека и включает в себя все другие виды самоопределения, что видно из нижеследующего рисунка.
Жизненное самоопределение
3615055666753425190067246547625211074047625
136525012065Личностное самоопределение 6286512065 136969512065Социальное самоопределение 149796512065-7366012065Профессиональное самоопределение -7683512065семейное самоопределение
Рис. 2. Виды самоопределения человека
Все виды самоопределения постоянно взаимодействуют. Они предшествуют одно другому или происходят одновременно, меняясь местами, как причина и следствие.
Объектом данного исследования является процесс профессионального са-моопределения школьников. Поэтому структуру этого процесса необходимо проанализировать более подробно.
В развитии теории профессионального самоопределения выделяются два направления:
- социологическое направление, выдвигающее на первое место потребности общества в кадрах, обеспечение кадровой политики и социального заказа госу¬дарства. Здесь принижается роль личности как субъекта профессионального самоопределения. В условиях гуманизации образования это направление поте¬ряло свою значимость и перспективу для практического использования; - личностно ориентированное направление, предусматривает приоритет инте¬ресов, потребностей и возможностей личности при профессиональном самооп¬ределении, а потребности общества в кадрах, ситуация на рынке труда учиты¬ваются как один из факторов профессионального самоопределения.
Есть разные подходы к определению сущности профессионального само-определения. Представители психологической науки (Е.А. Климов, Т.В. Куд¬рявцев, В.В. Чебышева, П.А. Шавир и др.) рассматривают профессиональное самоопределение как одну из сторон общего процесса развития личности.
В педагогических работах (В.А. Поляков, С.Н. Чистякова, Т.П. Шалавина и др.) профессиональное самоопределение определяется, как «процесс формиро¬вания личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере и спо¬собности к ее самореализации», «процесс формирования отношения личности к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности», «система установок личности по отношению к конкретной профессио¬нальной деятельности и самореализации в ней».Такое многообразие определений сущности профессионального самоопре-деления объясняется тем, что профессиональное самоопределение можно рас¬сматривать под разными углами зрения. Социологический подход предполагает вычленение задач, которые перед личностью ставит общество. Социально-психологический подход обусловлен поэтапным принятием личностью реше¬ний с целью согласования собственных предпочтений и потребностей общества в кадрах. Дифференциально-психологический подход связан с формированием Я - концепции, индивидуального стиля жизни и профессиональной деятельно¬сти. В современных условиях профессиональное самоопределение можно также рассматривать, с одной стороны, как внутренний процесс развития личности, с другой, как результат этого развития. Процессуально-результативный подход позволяет учесть психологические и педагогические аспекты профессионально¬го самоопределения школьников (Асмолов А.Г., С.9).
Исходя из процессуально-результативного подхода, профессиональное са-моопределение можно определить как процесс и результат общего и профес¬сионального развития личности в качестве субъекта будущей профессиональ¬ной деятельности.
Исследования ученых показывают, что в соответствии с процессуально-результативным подходом в структуре профессионального самоопределения школьников можно выделить две группы компонентов:
- процессуальные: трудолюбие, интерес к проблеме выбора профессии (1-4 классы); профессиональная направленность (5-7 классы), профессиональное самосознание (8-9 классы); потенциальное профессиональное призвание (10-11 классы);- результативные: добросовестное отношение к своим обязанностям, участие в профориентационных играх, мечта о той или иной профессии (1-4 классы); устойчивые профессиональные интересы и склонности, предварительный вы¬бор профессии, участие в кружках и объединениях по интересам (5-7 классы); осознанное профнамерение и его реализация (8-9 классы); профессиональное стремление и его реализация (10-11 классы).
Профессиональное самоопределение не сводится только к акту выбора профессии, оно имеет динамический характер. Исследователи (А.Я. Журкина, С.Н. Чистякова, Т.И. Шалавина и др.) выделяют семь этапов в развитии про¬фессионального самоопределения.
Первый - эмоционально-образный, характерный для детей старшего до-школьного возраста, когда у ребенка формируется положительное отношение к профессиональному миру, людям труда, их занятиям и первоначальные трудо¬вые умения в доступных ему видах деятельности. ;
Второй (1-4 классы) - пропедевтический, где формируется трудолюбие, понимание роли труда в жизни человека и общества, развиваются интересы к профессиям родителей и ближайшего окружения, интерес к наиболее распро¬страненным профессиям, основанный на практической включенности учащихся в различные виды познавательной, игровой, трудовой и прочей деятельности.
Третий (5-7 классы) - поисково-зондирующий: формирование у подрост¬ков профессиональной направленности, осознания ими своих интересов, спо-собностей, ценностных ориентации, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. Этому способствует включение учащихся в деятельность, со¬гласованную с профилем образования в старших классах и будущей профес¬сиональной деятельностью.
Четвертый (8-9 классы) - период развития профессионального самосоз-нания, формирования у школьников личностного смысла выбора профессии, умений соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами. Для этого учащиеся овладевают необходимыми знаниями и умения¬ми по научным основам выбора профессии. Они приобретаются в процессе изучения специальных курсов, общеобразовательных предметов, осуществле¬ния профессиональных проб в различных видах деятельности.
Пятый (10-11 классы) - период уточнения социально-профессионального статуса. С учащимися этих классов на основе предшествующих этапов обуче¬ния осуществляется профессиональная деятельность на базе углубленного изу¬чения учебных предметов, к которым у них проявились устойчивые интересы, сосредотачивается внимание на формировании профессионально важных ка¬честв, контроле и коррекции профессиональных планов, способах оценки ре¬зультатов труда. Целенаправленно осуществляется социально-профессиональ¬ная адаптация старшеклассников.
Шестой (учащиеся и студенты профессиональных учебных заведений) - вхождение в профессиональную деятельность. Это период профессиональной подготовки, формирования опыта жизнедеятельности в трудовом коллективе.
Седьмой (работающая часть населения) - развитие профессионализма в процессе трудовой деятельности, повышения квалификации, расширение сфе¬ры профессионального труда, освоение новых специальностей.
Дискуссионным является вопрос о завершенности процесса профессио-нального самоопределения. Ряд авторов во главе с профессором С.Н. Чистяковой считают, что согласование внутри личностных и социально-профессиональных потребностей охватывает весь жизненный и трудовой путь человека. По мнению других исследователей (Т.В. Кудрявцевой, А.И. Сухарева), необходимо, чтобы в учебно-воспитательном процессе (в ПТУ, техникуме, вузе) у учащихся в основном завершилось их профессиональное са¬моопределение.
Можно согласиться с выводом М.В. Ретивых о том, что завершение про-цесса профессионального самоопределения означает сформированность про¬фессионального призвания. Временные рамки этого события для каждого чело¬века различны. Но чем раньше оно произойдет, тем полнее человек сможет реа¬лизовать себя в трудовой деятельности.
Профессиональное самоопределение является начальным этапом процесса профессионального развития личности, что видно из нижеследующего рисунка
Ожидаемые результаты проекта : Учащиеся должны становиться готовыми к самостоятельной жизни, к решению социальных проблем на своем жизненном пути.
Ключевые навыки и умения, формируемые у ребят в ходе реализации данного проекта:
аналитические (умение мыслить критически, анализировать и оценивать идеи и отбирать наиболее продуктивные из них, делать собственные выводы и заключения);
проектировочные (умение планировать деятельность: собственную, коллективную; осуществлять выбор целей и механизмов их достижения);
коммуникативные (умение работать в команде, организовывать деловое и эмоциональное взаимодействие, решать коммуникативные проблемы);
рефлексивные (умение осуществлять «самонаблюдение», выстраивать процессы саморазвития);
Исследовательские (умение видеть проблему, пути и механизмы ее решения, генерировать идеи и др.).
Таким образом, результатами успешности данного проекта являются:
Саморазвитие и самореализация личности школьника.
Приобретение необходимых навыков и умений общения и социального проектирования.
Появление интереса к социально значимой деятельности в рамках школы и в социуме.
Осознание учащимися своей значимости в учебно-воспитательном процессе.
Список использованной литературы:
1. Указ Президента России В. В. Путина от 29 октября 2015 г. № 536.
2. Антонюк Г. А. Социальное проектирование. - Минск: Наука и техника, 1978.-204с. технология социально-педагогического проектирования
3. Галковская И. Сетевое взаимодействие и социальное партнерство в муниципальном образовательном пространстве.//Директор школы,- М.,2007, № 2, С.5-16.
\s

Приложенные файлы


Добавить комментарий