Презентация Применение современных технологий в работе с текстом путем использования смыслового чтения


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Формирование универсальных учебных действий путем смыслового чтения текста. Формирование универсальных учебных действий путем смыслового чтения текста. Формирование универсальных учебных действий путем смыслового чтения текста. Применение современных технологий в работе с текстом путем использования смыслового чтения . Учитель биологии МБОУ сош №1 им.В.Б.БессоноваГрохотова Е.Г. Programme for International Student Assessment, PISA)Читательская грамотность:I. Китай (Шанхай)II. Южная КореяIII. ФинляндияIV. Китай (Гонконг)V. Сингапур41. Россия Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная. « Чтение- вот лучшее учение. Следовать за мыслями великого человека-есть наука самая занимательная» А.С.Пушкин Общеучебные умения, развиваемые технологией формирования правильной читательской деятельностиКоммуникативные – формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора). Интеллектуальные – извлекать информацию из текста. Оценочные (если анализ текста порождает оценочные суждения).Организационные – умение работать по плану (алгоритму). Технология формирования правильного типа читательской деятельности До чтения текста: просмотровое чтение Результат: предвосхищение чтения, создание мотива для чтения2) Во время чтения текста: изучающее чтение (в т.ч. диалог с автором, вычитывание подтекста). Результат: интерпретация текста3) После чтения текста: рефлексивное чтение, концептуальные вопросы. Результат: понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретацииЦель – понимание текста.Средство – три этапа работы с любым текстом. Подготовка текста для продуктивного чтения на уроке:Прочитайте текст, выделите в нем фактуальную, подтекстовую и концептуальную информацию Определите роль данного текста на уроке (чаще всего для поиска решения проблемы возможно специальное продуктивное задание к тексту)Сформулируйте задания для работы с текстом до чтения (заглавие, выделенные слова и т.п.)Выделите в тексте места остановок во время чтения (вопросы к автору, комментарии, словарная работа) Сформулируйте главный смысловой вопрос после чтения (или проверка выполнения продуктивного задания к тексту) Прием « ИнсертИНСЕРТ – это маркировка текста специальными значками по мере его чтения. Учащиеся в ходе чтения отмечают на полях знакомую информацию, новую информацию, а также ту информацию, которая противоречит имеющимся знаниям. После чтения рекомендуется заполнить таблицу, в которой значки будут заголовками её граф. В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Работа с таблицей позволяет проанализировать текст повторно и развивает у школьников такие умения, как перевод обширной информации в лаконичную табличную форму. Этот приём применяется на стадии осмысления. Важным этапом работы станет обсуждение в классе записей в таблице. «v» – это я знаю; «+» – новая информация; «-» – информация, противоречащая моим знаниям; «?» – хотел бы узнать об этом побольше. Прием «Кластер»Кластеры – это выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определённом порядке в виде «грозди». Кластеры – это графический приём систематизации материала. Пример «Кластера»ФизиологияЗначениеСтроениеТип простейшиеСреды обитания Форма таблицы « тонких» и « толстых» вопросов:{5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}« Тонкие» вопросы« Толстые» вопросыКто…?Объясните, почему…?Что…?Почему вы думаете…?Когда…?Почему вы считаете…?Может…?В чем различие…?Будет…?Предположите, что будет, если…?Мог ли…?Что, если…? Надо учесть!«Тонкие» вопросы – ответ на них находится непосредственно в рассматриваемом материале. «Толстые» вопросы – ответ на них предполагает поиск других источников информации (важно, чтобы учитель не стремился отвечать на вопросы сам, а стимулировал учеников к поиску ответов).«Горячий стул» - на стул садится ученик, а остальные задают ему «тонкие» вопросы по изучаемому материалу.Чтение с остановками(комментарии к прочитанному тексту, впечатления). «синквейн»Правила составления синквейна:1 строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;2 строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;3 строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;4 строка - фраза из нескольких слов, выражающая отношение к теме;5 строка – одно слово (ассоциация, синоним к теме, обычно существительное, допускается описательный оборот, эмоциональное отношение к теме). «Синквейн»МодификацияАдаптивная, обратимаяВарьировать, приспосабливаться, формироватьБез нее, как без воды, существовать не можем мы!ЭволюцияБелкиТрехмерные, уникальныеУскоряют, регулируют, защищаютБез протеинов жить нельзя на свете, нет!Трудяги! МодификацияАдаптивная, обратимаяВарьировать, приспосабливаться, формироватьБез нее, как без воды, существовать не можем мы!Эволюция Критерии оценивания:Выделение основной идеи текста в виде заголовка и эпиграфа.Корректное составление плана – конспекта, таблицы, кластера и т.д.Полнота и адекватность составленного планаПравильность воспроизведения учащимися текста с опорой на план.Адекватность выделяемых объектов и субъектов.Адекватное использование приемов осмысления текста.Адекватность отражения в аннотации основных положений текстаАдекватность отражения в графических схемах логических смысловых связей фрагментов текста.




Хорошие учащиеся – читатели отслеживают свое понимание встречаясь с новой информацией, перечитывают кусок текста в случае, если они перестают его понимать, воспринимая информацию, обычно задают вопросы или записывают, что они не поняли, чтобы прояснить это позже. Пассивные учащиеся обычно игнорируют эти проблемы в понимании. Они не отдают себе отчета в возникающей путанице, в недоразумениях или даже в пропусках информации«Кто не умеет читать, тот не умеет мыслить» (В.А.Сухомлинский) «Кто не умеет читать, тот не умеет мыслить» (В.А.Сухомлинский)

Приложенные файлы


Добавить комментарий