Статья Особенности проведения и планирования урока в рамках ФГОС ООО


Особенности проведения и планирования урока в рамках ФГОС ООО
Эта статья будет интересна тем учителям, которые только начали осваивать технологию проведения урока в рамках ФГОС второго поколения. Она родилась после прочтения и анализа многих статей на эту тему и мне захотелось изложить особенности проектирования современного урока.
В соответствии с требованиями ФГОС второго поколения основными особенностями современного урока являются:
1)субъективизация (ученик становится равноправным участником образовательного процесса);
2) метапредметность (формируются универсальные учебные действия);
3) деятельностный подход (учащиеся самостоятельно добывают знания в ходе поисковой и исследовательской деятельности);
4) рефлексивность (учащиеся становятся в ситуацию, когда необходимо проанализировать свою деятельность на уроке);
5) импровизационность (учитель должен быть готов к изменениям и коррекции «хода урока» в процессе его проведения).
В преддверии работы по требованиям ФГОС второго поколения я сравнила содержание основных этапов урока ( вводного, основного и заключительного) с позиции требований стандарта второго поколения и традиционого урока, причем акцентировала внимание в обобщенной форме на универсальные учебные действия (УУД), которые можно формировать на каждом этапе урока:
Традиционный урок Урок современного типа Универсальные учебные действия
1 Этап
Учитель сообщает учащимся тему урока и чему должны научиться Мотивационно-целевой этап:
Учитель создает учебную ситуацию, противоречающую ранее усвоенным знаниям, способам действий и т.д.
Определив границы знания и незнания обучающиеся формулируют цель урока или присваивают цели, предложенные учителем.
Цели обучения должны формироваться через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся. Цель - планируемый результат. ( «ученик научится ...», «обучающийся сможет ...» в терминах УУД из ФГОС), Регулятивные: умение самостоятельно ставить цели, развивать мотивы и интересы познавательной деятельности
Коммуникативные: умение организовать учебное сотрудничестве с учителем и сверстниками
Познавательные:умения осуществлять выбор для сравнения, классификации объектов и явлений и др.
Практическая деятельность учащихся
Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить.
Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач.
Учитель осуществляет контроль за её выполнением.
В основном применяется фронтальная форма организации деятельности. Операционно-деятельностный этап
Обучающиеся самостоятельно планируют способы достижения намеченной цели, осуществляют учебные действия по намеченному плану, формулируют затруднения и осуществляют коррекцию.
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Учитель организует процесс познания, создает условия для решения учебной задачи (консультирует, помогает, советует)
Применяются групповая и индивидуальная формы организации деятельности. Регулятивные: умения планировать пути достижения целей, выбирать наиболее эффективные способы решения задач, оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её рещения и т.д.
Познавательные:
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений,
доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование, умение создавать модели и схемы и др.
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; определение цели, функций участников, способов взаимодействия; разрешение конфликтов.
Заключительный этап
Итог урока
Домашнее задание
Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили, ставит отметки, объявляет и комментирует домашнее задание (чаще – задание одно для всех) Оценочно-рефлексивный этап урока
Проводится рефлексия
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей), учитель консультирует.
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей Регулятивные: выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
Коммуникативные: контроль, коррекция, оценка действий партнера;
Данная таблица позволяет сделать вывод, что основные этапы урока сохраняются, но различаются, прежде всего, деятельность учителя и учащихся на урок и технологии проведения этих этапов. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, уйти от роли актера на уроке, стать его режиссером и организовать на уроках с помощью современных образовательных технологий такую учебную деятельность, которая будет всесторонне развивать личность обучающихся и даст возможность сформировать универсальные учебные действия, которые необходимы им для будущей жизни. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» – слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа.
Что надо изменить при подготовке и проведении урока современного типа? Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие методы и приёмы работы будут эффективными? Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять? И, наконец, нужно ли отказываться от принятых в традиционной методике преподавания форм работы с обучающимися? Это далеко не все вопросы, которые сегодня задаёт учитель, реализующий ФГОС ООО.
Если сравним типологию уроков в классической дидактике и соответствующую требованиями ФГОС второго поколения, то получим таблицу:
Типология уроков
Новая формулировка (ФГОС) Классическая дидактикаУроки "открытия нового знания" Урок изучения нового материала
Уроки рефлексии Урок закрепления и совершенствования знаний
Уроки методологической направленности Урок обобщения и систематизации знаний
Уроки развивающего контроля Урок контроля знаний, умений, навыков
Урок коррекции знаний, умений, навыков
Как видно из таблицы, что типология уроков практически сохранена, но при рассмотрении структуры современных типов урока видно (ПРИЛОЖЕНИЕ 1), что технология проведения меняется, покажем это не примере алгоритмов проведения уроков «открытия» нового знания и рефлексии.
 Уроки «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование умений реализации новых способов действий.
Содержательная цель: формирование системы понятий.
Алгоритм проведения урока «открытия» нового знания
Мотивирование: актуализация опорных знаний и фиксирование затруднения в пробном действии.
Рефлексия изменившихся условий: понимание места и причины затруднения, определение границы между знанием и незнанием.
Постановка учащимися цели урока как собственной учебной задачи.
Разработка проекта выхода из затруднения (цель, способ, алгоритм, план, средство…).
Реализация готового проекта – «открытие» новых знаний.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Включение в систему знаний и повторение.
Рефлексия учебной деятельности на уроке, включающая в себя экспресс-диагностику учителя и самоанализ учащихся.
Учитывая структуру урока при подготовке урока этого типа учитель особое внимание должен обратить на способ открытия нового знания, вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания, подобрать упражнения для этапа актуализации, опираясь на перечень необходимых мыслительных операций и знаний учащихся, смоделировать проблемную ситуацию и диалог, составить самостоятельную работу и эталон к ней, определить приёмы организации и проведения первичного закрепления, подобрать задания для этапа повторения по уровням.
Уроки рефлексии.
Деятельностная цель: формирование и развитие способностей учащихся к выявлению причин затруднений и коррекции собственных действий.
Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция  изученных   способов действий – понятий (по предмету), алгоритмов и т.д.
Алгоритм проведения урока рефлексии
1. Мотивирование (самоопределение) к коррекционной деятельности.
2. Актуализациия и пробное учебное действие ( Самостоятельная работа №1)
3. Локализации индивидуальных затруднений;
4. Построения проекта коррекции выявленных затруднений, постановка учащимися цели урока
5. Реализации построенного проекта;
6. Обобщения затруднений во внешней речи.;7. Самостоятельная работа №2 с самопроверкой по эталону;
8. Включение в систему знаний и повторение.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке,
При подготовке урока этого типа учителю необходимо
1. Составить список знаний – понятий, алгоритмов, правил, способов действий и т.д., которые требуют тренинга и коррекции ошибок. Подобрать соответствующие эталоны.
2. Подобрать задания для самостоятельной работы на применение перечисленных знаний.
3. Определить способы организации самопроверки самостоятельных работ № 1 и № 2, подготовить образцы и эталоны для самопроверки.
4. Спроектировать деятельность учащихся, зафиксировавших отсутствие затруднений (подобрать задания более высокого уровня сложности, продумать способ их предъявления и проверки, продумать возможность их включения в консультационную деятельность и пр.)
5. Сконструировать диалоги для организации фронтальной работы на всех этапах урока (обратить особое внимание на этапы локализации затруднений и построения проекта).
6. В случае организации групповой работы сформулировать задания и способы организации обратной связи по результатам работы групп.
7. Подобрать задания для этапа повторения, продумать аргументацию выбора этих заданий для учащихся.
Таким образом, методическая разработка новых уроков, несмотря на творческий характер педагогической деятельности, во многом технологична, строится на определенных алгоритмах, позволяющих учителю конструировать урок в соответствии с планируемыми результатами, типом урока и выбранными методами, поэтому современной формой планирования урока может стать технологическая карта.
Технологическая карта – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся. В ней должен быть описан весь процесс деятельности учащихся и учителя, последовательно отражены все этапы и результаты урока . В зависимости от параметров структуризации урока разработано несколько шаблонов технологических карт (ПРИЛОЖЕНИЕ 2) и на сегодняшний день унифицированной технологической карты не существует.

В сетевом образовательном сообществе «Открытый класс» http://www.openclass.ru/node/364582 автор статьи о технологических картах урока Громова В.И. даёт рекомендации как быстро и грамотно составить собственную технологическую карту, которыми я пользуюсь при подготовке к уроку, называя этапы работы  над технологической картой:
1 .Определение места урока в изучаемой теме и его тип.
2. Формулировка цели урока (содержательные и деятельностные).
3. Обозначение этапов урока в соответствии с его типом.
4. Формулировка цели каждого этапа урока.
5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).
6. Выбор форм  работы на уроке:  - индивидуальная;  - фронтальная;  - парная;  - групповая. Что необходимо для составления технологической карты урока (ТКУ)?
1. Структурная форма технологической карты, которую вы выбрали из рекомендованных (шаблон).
2. Примерная структура каждого типа урока по ФГОС.
3. Формулировки определений планируемых результатов: личностных, метапредметных , предметных ( рабочая программа по предмету).
4.Формулировки определений деятельности учителя и обучающихся.
5.Формулировки универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных.
Если говорить обо мне, то я для работы выбрала форму карту с дидактической структурой урока, введя в структуру этой карты время и ФОУД ( формы организации учебной деятельности) и учитывая данные рекомендации стараюсь планировать урок в формате технологических карт.
Шаблон технологической карты урока, которую использую я имеет вид:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
1. Дата урока:_____________________________________________________________
2. Тема урока:____________________________________________________________
3. Планируемые результаты предметные:____________________________________
метапредметные:__________________________________
личностные:________________________________________
5. Основные понятия темы: _________________________________________________
6.Тип урока:_______________________________________________________________
Этапы урока Содержание этапа Время ФОУДДДДДДддддбДдддДДеятельность учителя Деятельность учеников Планируемые
результаты
Предметные УУД
         

На мой взгляд, разработка урока в формате технологической карты удобна, так как конструируя её, мы мысленно проходим все ступени деятельности учителя и учащихся как на уроке в целом, так и на отдельных его этапах, которые ведут к намеченному результату, кроме того технологическая карта позволяет учителю реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения, а именно системно формировать у учащихся универсальные учебные действия. На сегодняшний день имеется достаточно много методической литературы по вопросам внедрения ФГОС ООО, в том числе есть уже и готовые технологические карты. Так при составлении ТКУ мне помогает книга «Математика 5 класс. Технологические карты». Составитель И. Б. Чаплыгина. Издательство «Учитель», 2013 год, Однако, при построении урока обязательно нужно учитывать особенности класса, поэтому редко удастся урок, если воспользоваться готовой картой, не адаптировав её под свой стиль и класс. Нормативных документов, обязывающих учителя вместо конспекта урока составлять технологическую карту, нет. Образовательное учреждение может разработать локальный (внутришкольный) документ, содержащий требования к составлению карты, рекомендации по её форме и содержанию.
Конечно, составление технологической карты для учебного процесса и проведение урока согласно нормам ФГОС – дело хлопотное, требуют от учителя значительных временных затрат и эмоциональной нагрузки. Китайская мудрость гласит: «Послушай – и ты узнаешь, Посмотри – и ты поймёшь. Сделай – и ты научишься » Эта пословица может служить девизом как для деятельности обучающихся на современном уроке, так и для нашей деятельности на пути освоения технологией проведения уроков согласно требования ФГОС второго поколения.
Литература:
Якушина Е.В. Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС -Интернет и образование, Том 2012, № 44
Что необходимо знать педагогу при переходе на ФГОС ООО, «Мәгариф» №№ 6, 7, 2014 - http://magarif-uku.ru/chto-neobkhodimo-znat-pedagogu-pri-per/
И.М. Логвинова, Г.Л. Коптелова «Конструирование технологической карты в соответствии с требованиями ФГОС» - Управление начальной школой, №12, 2011 г.
Основные принципы составления технологической карты урока.- http://www.openclass.ru/node/364582


ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Примерная структура основных типов урока по ФГОС
 Урок «открытия» нового знания
1)  Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности (1-2 мин);
2)  Этап актуализации и пробного учебного действия (5-6 мин);
3)  Этап выявления места и причины затруднения (2-3 мин);
4)  Этап построения проекта выхода из затруднения (5-6 мин);
5)  Этап реализации построенного проекта (4-5 мин);
6)  Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи (4-5 мин);
7)  Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону (4-5 мин);
8)  Этап включения в систему знаний и повторения (4-5 мин);
9)  Этап рефлексии учебной деятельности на уроке (2-3 мин).
Урок  рефлексии1) Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности (1-2 мин);
2) Этап актуализации и пробного учебного действия (8-12 мин);
3) Этап локализации индивидуальных затруднений (6-7 мин);
4) Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений (2-3 мин);
5) Этап реализации построенного проекта (4-5 мин);
6) Этап обобщения затруднений во внешней речи (2-3 мин);
7) Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону (2-3 мин);
8) Этап включения в систему знаний и повторения (4-5 мин);
9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке (3-4 мин).
Урок общеметодологической направленности
1)  Этап самоопределения к деятельности (1-2 мин);
2)  Этап актуализации знаний и фиксации затруднения в деятельности (5-6 мин);
3)  Этап постановки учебной задачи (2-3 мин);
4)  Этап построения проекта выхода из затруднения (5-6 мин);
5)  Этап первичного закрепления во внешней речи (4-5 мин);
6)  Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону (5-6 мин);
7)  Этап включения в систему знаний и повторения (15-20 мин);
8)  Этап рефлексии деятельности (5-6 мин).
Урок развивающего контроля
1) Этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности (2-3 мин);
 2) Этап актуализации и пробного учебного действия (5-7 мин);
 3) Этап локализации индивидульных затруднений (12-15 мин);
 4) Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений (4-6 мин);
 5) Этап реализации построенного проекта (7-8 мин);
 6) Этап обобщения затруднений во внешней речи (3-4 мин);
 7) Этап самостоятельной работы (10-13 мин);
 8) Этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности (2-3 мин).



ПРИЛОЖЕНИЕ 2
1.Технологическая карта урока
1. Ф.И.О. учителя: ________________________________________________________
2. Класс: _____________Дата: ______________________________________________
3. Тема урока:________________________________________________________________
4. Место и роль урока в изучаемой теме:_________________________________________
5. Цель урока:________________________________________________________________
Этап урока Время Цель Содержание учебного материала Методы и приемы работы ФОУД* Деятельность учителя Деятельность
учеников

2.Технологическая карта с методической структурой урока
1. Ф.И.О. учителя: ____________________________________________________________
-19050245745Дидактическая структура урока Методическая структура урока Признаки решения дидактич. задач Методы
обучения Форма
деятельности Методические
приемы и их
содержание Средства
обучения
Способы
организации
деятельности             Дидактическая структура урока Методическая структура урока Признаки решения дидактич. задач Методы
обучения Форма
деятельности Методические
приемы и их
содержание Средства
обучения
Способы
организации
деятельности             2. Класс: ________________ Дата: ______________

3.Технологическая карта с дидактической структурой урока
1. Ф.И.О. учителя: ____________________________________________________________
2. Класс: ________________ Дата: ____________Предмет___________________________
3. Тема урока:________________________________________________________________
4. Место и роль урока в изучаемой теме:_________________________________________
5. Цель урока:________________________________________________________________
Дидактическая структура урока Деятельность учеников Деятельность учителя Задания Планируемые результаты
Предметные УУД
         

4. Технологическая карта урока


ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Содержание деятельности учителя и обучающихся по основным этапам уроков
Основные этапы урокаЦель этапа Деятельность учителя Деятельность обучающихся
Мотивационно-целевой этапСоздание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи Проверяет готовность обучающихся к уроку.
Создает эмоциональный настрой на…
Организовывает погружение в проблему, создает ситуацию разрыва.
Озвучивает тему и цель урока.
Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока. Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему.
Слушают учителя. Строят понятные для собеседника высказывания
Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
Построение проекта решения поставленной задачи. Поиск решения учебной задачи. Организовывает анализ учебной задачи.
Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение.
Побуждает к высказыванию своего мнения.
Проводит параллель с ранее изученным материалом. Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения
Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий
Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения
Высказывают и обосновывают своё мнение.
Решение учебной задачи.
Фиксация в модели существенных отношений изучаемого объекта. Организует учебное исследование и взаимодействие учеников (группы), обсуждение составленных моделей.
Организует обсуждение способов решения; поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий);
Отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке. Проводят коллективное исследование, фиксируют выделенные связи и отношения. в графические модели, буквенной форме и т.п.
Строят рассуждения, понятные для собеседника.
Воспринимают ответы обучающихся.
Учатся формулировать собственное мнение и позицию
Осуществляют самоконтроль
Первичное усвоение новых знаний.
Построение основы нового способа действия Организует конструирование и усвоение учениками нового способа действия.
Контролирует выполнение работы.
Осуществляет : индивидуальный контроль; выборочный контроль.
Организует : взаимопроверку; коллективную проверку; проверку выполнения упражнения; беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний;
Конструируют новый способ действия или формируют новые понятия.
Участвуют в обсуждении содержания материала.
Записывают … решают ....
Выполняют задание в тетради.
По очереди комментируют …
Обосновывают выбор … способ,,Приводят примеры ...
Проговаривают по цепочке.
Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют) Составляют схемы…
Осуществляют самоконтроль
Закрепление и применение знаний. Отработка и коррекция способа действия.
Проводит
диагностическую работу (на входе).
Организовывает обсуждение допущенных ошибок и
коррекционную работу.
Организует отработку учениками нового способа действия и его
коррекции
Выполняют работу: пишут, решают.... по отработке способа действия.
Отрабатывают операции в которых допущены ошибки, способ в целом.
Участвуют в обсуждении допущенных ошибок.
Фиксируют индивидуальные затруднения, ставят цель и планируют деятельность
Взаимодействуют с партнерами.
Осуществляют пошаговый самоконтроль по результату


Приложенные файлы


Добавить комментарий