Стратегия смыслового чтения и формы УУД на уроках географии


Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:

«В XXI веке безграмотным будет считаться не тот, кто не умеет читать и писать, а тот, кто не умеет учиться и переучиваться, используя умения читать и писать». Алвин Тофлер Введение ФГОС ООО является фактором реализации нового подхода к современной школе. Задачей каждого учителя сегодня является обучение детей грамотному смысловому чтению на всех предметах учебного плана и в процессе внеурочной деятельности. Прочные и осознанные навыки смыслового чтения во многом содействуют принятию и освоению школьниками социальной роли обучающихся, развитию мотивов учебной деятельности и формированию личностного смысла учения. Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно понимать смысл текста, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность. УУД Чтение является метапредметным навыком, и составляющие его части есть в структуре всех универсальных учебных действий:· в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;· в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;· в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря. Три основные фазы чтения поиск информации и понимание прочитанного;преобразование и интерпретация;оценка информации (рефлексия) Работа с текстом предполагает три этапа: До чтения текста,Во время чтения текста,После чтения текста. Предтекстовая деятельность постановка цели и задач чтения, актуализация или знакомство с важными понятиями, терминами, ключевыми словами, актуализация предшествующих знаний, диагностика, формирование установки на чтение с помощью вопросов или заданий, повышение скорости чтения и количества прочтений, мотивирование читателя, включение механизма антиципации -  прогнозирование содержания, тематической и эмоциональной направленности, формирование умения и привычки думать над книгой до чтения. Стратегии предтекстовой деятельности  «Мозговой штурм».«Глоссарий».«Ориентиры предвосхищения».«Батарея вопросов».«Предваряющие вопросы».«Рассечение вопроса».«Соревнуемся  с писателем». Мозговой штурм – Что такое географическая система? – Какие свойства она имеет? – Каким законам подчиняется?– Как человек влияет на географическую систему?– Что такое ООПТ?– Какие виды ООПТ  вам известны? Глоссарий Подробный алгоритм реализации стратегии:Мы будем читать информационный текстПосмотрите на список слов и отметьте те, которые могут быть связаны с текстом.Геосистема       природа    устойчивость   открытостьЗаказники       ООПТ        заповедник     эколог. каркасЛандшафт      литосфера   Сибирь      комфортность средыЗакончив чтение текста, вернитесь к данным словам (это будет уже послетекстовая стратегия) и посмотрите на значение и употребление слов, использованных в тексте. Ориентиры предвосхищения Подробный алгоритм реализации стратегии:Прочитайте суждения и отметьте те, с которыми вы согласны 2. Отметьте их ещё раз после прочтения текста. Если ваш ответ изменился, объясните, почему это произошло (послетекстовая стратегия). До чтения текста Суждения После прочтения текста 1. Геосистема – ПК;2. Свойства геосистемы: целостность, открытость, динамичность, устойчивость, изменчивость;3. Изменчивость  проявляется в ритмичности;4. Геосистемный подход позволяет выделить географические районы;5. Экологический каркас территории включает крупные ООПТ;6. Сохранение внутреннего разнообразия – условие жизнеспособности и устойчивости геосистемы. Рассечение вопроса Прочитайте заглавие текста, на какие смысловые группы можно будет его разделить.В ходе чтения периодически следует делать остановки для размышлений и прогнозов относительно установления разнородных связей и отношений внутри разворачивающегося сюжета текста.В этом случае преподаватель вмешивается в процесс чтения обучающегося, чтобы:– оказать помощь в организации его стадий или при переходе от одной стадии к другой;– обеспечить его дополнительной информацией, связанной с разъяснением значения слов, смысла отдельных фрагментов текста;– научить приемам эффективного чтения.Чем сложнее материал, с которым работает учащийся, тем в большей степени ему нужна помощь преподавателя в организации процесса чтения. Такой организации помогают: работа со словом в разных вариантах; рубрикация смысловых составляющих текстов и последующее обобщение рубрик; прогнозирование развития сюжета; формирование мнения относительно содержания текста. Предваряющие вопросы Подробный алгоритм реализации стратегии:1. Просмотрите текст быстро (Просмотровое чтение).2. Ответьте на вопрос, заданный в названии текста. Соревнуемся с писателем Цель – мотивировать человека на прочтение книги. Попробуйте спрогнозировать содержание книги, просмотрев иллюстрации. Один ученик предлагает свой вариант сюжета книги, остальные его дополняют.Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации. Текстовая деятельность выдвижение гипотезы о содержании читаемого, ее подтверждение /отклонение, контекстуальная и смысловая догадка, размышление во время чтения о том, что и как я читаю и насколько хорошо понимаю прочитанное. Стратегии текстовой деятельности «Чтение в кружок» (попеременное чтение»).«Чтение про себя с вопросами».«Чтение про себя с остановками».«Чтение про себя с пометками». Послетекстовая деятельность применение, использование материала в самых различных ситуациях, формах, сферах, включение его в другую, более масштабную деятельность. Стратегии связаны с усвоением, расширением, углублением, обсуждением прочитанного, происходит корректировка  читательской интерпретации авторским смыслом. Стратегии послетекстовой деятельности «Отношение между вопросом и ответом»«Вопросы после текста»«Тайм-аут»Список тем книгиАнализ языковых средств в рамках лингвистического анализа текста«Проверочный лист». • Прочитав статью, посмотрите на свои пометки. Сделайте индивидуальную таблицу и занесите туда всё то, что представляет для вас особый интерес (новое, требует обсуждения). • Работа в парах. Обсудите, какие положения текста соответствуют вашим представлениям? Что им противоречит? Что вы узнали нового? Какие положения ваша пара выносит на обсуждение?• Групповое обсуждение. Обсудите содержание статьи. Что вам было известно? Что противоречит предшествующим знаниям? Что осталось неясным? Что было новым? Интересным? О чём вы хотели бы получить больше информации?Комментарий: Если меняется цель чтения, другим станет и характер пометок. Например:Поставьте следующие пометки у каждой основной мысли автора:+ согласен ; - не согласен ; ? нужно обсудить ++ — + новое ? обсуждение Тайм-аут Подробный алгоритм реализации стратегии:1.Прочитайте самостоятельно про себя параграф текста. Дальше работайте в парах.Задайте друг другу вопросы уточняющего характера. Ответьте на них. Если у вас нет уверенности в правильности ответа, вынесите свои вопросы на обсуждение всей группы после завершения работы с текстом. Проверочный лист 1) составляет учитель2) учитель+ дети«Краткий пересказ»1.Названа основная мысль текста да-нет2.Названы главные мысли текста и основные детали ( ключевые слова) да-нет3.Присутствует логико- смысловая структура текста ( части правильно следуют друг за другом) да- нет4.Имеются необходимые средства связи , объединяющие главные мысли текста ( абзацы связаны между собой) да-нет5)Содержание изложено своими словами с сохранением лексических единиц автора да-нет Эффективным средством углубления понимания текста является прием самопостановки вопросов к нему в процессе чтения и осмысления содержания читаемого. Цель работы — пробудить у обучающихся стремление лучше понять текст, разобраться в неясном. Умение и желание ученика задавать вопросы к тексту свидетельствуют: во-первых, об его активной позиции во время чтения, о том, что он вступил в диалог с автором текста; во-вторых, ставит ученика в позицию исследователя текста; в-третьих, развивает у школьников такие качества, как критичность ума и наблюдательность; в-четвертых, формирует прогностические умения учащихся; в-пятых, постановка проблемных вопросов, выявляющих причинно-следственные связи, является показателем с одной стороны хорошего развития логического мышления учащихся, а с другой, глубокого понимания ими текста. - простых, требующих перечисления каких-либо фактов, воспроизведения информации;- уточняющих – для уточнения у собеседника смысла того, что он только что сказал; - объясняющих, направленных на установление причинно-следственных связей; -творческих, требующих формулирования предположения, прогноза, проявления фантазии, например: «Что бы изменилось, если бы…?», «Как вы думаете, как будут развиваться события дальше?» и др.; - оценочных, направленных на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов, например: «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один объект отличается от другого?» и др.; - практических вопросов на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как бы эту модель построили вы?», «Что бы вы предложили для решения данной проблемы?» . Использование педагогом при работе с текстами следующих вопросов ученикам: Значит, при работе с текстом, преподавателю необходимо уделять внимание формированию у учащихся следующих читательских умений:1.чтение текста2.составление плана3.умение выполнять задания4.излагать ответ5.отвечать на вопросы6.извлекать необходимую информацию и обсуждать полученные сведения;7.обмениваться сведениями об объекте 8.находить в тексте описание к иллюстрациям;9.готовить вопросы 10.соотносить текст с иллюстрациями 11. выполнять задания 12.готовить сообщения Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что применение способов смыслового чтения необходимо человеку при чтении любой информации. Задача учителя – руководить процессом чтения, формировать и закреплять глубокие стержневые интересы детей, добиваясь одновременно разностороннего чтения. Если у обучающегося появляются эмоции интереса к чтению литературы любой тематики, то и будет желание исследовать, расширять свой опыт путем включения новых знаний, сопережить и тем самым получать удовлетворение от реализации намеченной цели, от обогащения новыми знаниями и новым взглядом на мир.

Приложенные файлы


Добавить комментарий