Статья на тему Мониторинг качества образования в условиях внеждрения ФГОС


МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ
ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ
М.В. Семыкина
ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет», г. Курск
В настоящее время различными научными коллективами создаются
подходы к оценке достижения стандартов образования. Встает задача
проанализировать эти подходы и оценить перспективность их приме-
нения для аттестации обучающихся, а также для построения системы
оценки качества образования в образовательном учреждении. В статье
представлен анализ одной из методик по оценке качества образования.
Ключевые слова: диагностика, диагностическая карта, мониторинг,
качество образования.

Мониторинг системы оценки качества основного общего образования –
процедура, предполагающая определение соответствия систем оценки качества образования на школьном, муниципальном, региональном уровнях за-
данным требованиям.
В соответствии с проектом концепции оценки качества основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС к результатам образования к критериям эффективной системы оценки качества образования
можно отнести:
– ориентацию системы на учет всех видов (предметных, метапредметных и личностных) образовательных результатов;
– построение на сочетании разнообразных методов оценки;
– предоставление своевременной и полной информации надлежаще-
го качества;
– основой для обеспечения подотчетности в образовании.
Модель мониторинга системы оценки представляет собой содержание,
структуру, набор оценочных процедур и требования к инструментарию их
проведения с целью отслеживания полноты и правильности работы всей (на
всех уровнях: федеральном, региональном, муниципальном и школьном) системы оценки качества образования основного общего образования.
Основой современных образовательных результатов являются:
1) сквозные образовательные результаты, выступающие как базовые и
прослеживающиеся через все образовательные области, ступени образования, являясь интегральной характеристикой образовательной результативности школьника, которая описывается через:
– образовательную самостоятельность, подразумевающую умения
школьника создавать средства для собственного продвижения,
развития;
– образовательную инициативу – умение выстраивать свою образовательную траекторию, умение создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовывать;
– образовательную ответственность – умение принимать для себя
решения о готовности действовать в нестандартных ситуациях.
2) ключевые компетентности (метапредметные результаты) – универ-
сальные общие способы действия / средства, которыми должен обладать человек по включению в современные процессы, а также в специфические человеческие формы мышления, деятельности, кооперации и коммуникации, определяющие «лицо» современного мира и современной экономики.
3) предметные компетентности представляются в виде уровня освоения культурных (т.е. исторически сформировавшихся в человеческой культуре) средств, способов и действий, позволяющих школьнику решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжить обучение на последующих ступенях образования.
4) социальный опыт – опыт, приобретенный субъектом в собственной
деятельности по решению общественно-значимых задач, по осознанию своих социальных позиций и социальных коммуникаций. Такой опыт предполагает наличие способностей одновременно понимать, объяснять и действовать как в сфере определенной компетенции, так и на межкомпетентностном уровне.
К условиям, обеспечивающим качественное, образование мы относим не только кадровые, финансовые, материально-технические и информационные условия, но и психолого-педагогические условия, связанные с построением современных моделей учебного (образовательного) плана, нелинейного расписания, моделей обучения, образовательных технологий и т.п. Фактически речь должна идти об оценке информационно-образовательной среды школы как базового условия для достижения необходимого качества современного образования.
В соответствии с проектом концепции Общероссийской системы оцен-ки качества оценка качества образования подразумевает оценку образовательных достижений обучающихся, качества образовательных программ,
условий реализации образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении, деятельности всей образовательной системы страны и
ее территориальных подсистем.
В связи с этим объектами оценки качества образования основного об-
щего образования являются те же три основных элемента:
– основная образовательная программа ступени. Выбор актуальной и
эффективной образовательной программы представляет интерес не только для потребителя, но и для образовательной организации (учреждения), так как именно качественная программа во многих секторах образования влияет на конкурентоспособность образовательной организации. Соответственно, оценка качества и сертификация образовательных программ становится широко востребованной функцией системы оценки качества, которая позволяет включить программы в число основных объектов оценки;
– образовательная организация (учреждение). Рассматриваются с
точки зрения условий (психолого-педагогических, кадровых, финансовых, учебно-методических, информационных, материально-технических), необходимых для эффективного, доступного и результативного образования;
– индивидуальные образовательные достижения обучающихся, как
наиболее значимый объект оценки. Индивидуальные образовательные достижения включают в себя как учебные, так и внеучебные результаты.
Для оценки качества образования применяются различные методики.
Больший интерес, на наш взгляд, вызывает методика Н.Б. Фоминой, которая
разработала программу оценки качества образования, содержащую много-
уровневую систему оценочных критериев и показателей.
Фомина Н.Б. выделяет несколько уровней: первый уровень обучающе-
гося – оценка учебных достижений обучающихся, которая производится в
ходе анализа контрольных работ, анализа оценочных показателей за чеверть, полугодие и год; второй уровень класса – уровень, в котором делаются выводы о качестве обученности учащихся класса на основе сопоставления полученных показателей с прогнозируемыми; третий уровень школы подразумевает оценку уровня образовательных достижений класса, который ведет к оценке деятельности учителей, класса и школы в целом.
Данная методик позволяет увидеть открытость, прозрачность процедур
оценки качества обучения. В начале учебного года предполагается проведение диагностики учебных возможностей классов с учетом возможностей каждого ученика путем опроса учителей (метод «доверительной компетентности»). Затем проводится анализ результатов учебного процесса за четверть, в котором кроме общих итогов по школе представлены итоги по каждому классу, анализ выполнения практической и теоретической части программы, анализ качества образования по школе и прогноз повышения качества образования, а так же анализируется деятельность учителей в разделе «Персональный контроль».
Не менее ценным элементом методики является программа поэлемент-
ного анализа контрольных работ с диагностикой, позволяющей оценить
объективность оценок, уровень работы с сильными и слабыми учениками,
уровень реализации учебных возможностей учащихся; степень «трудности»
заданий помогает учителям видеть в целом результативность своей работы
и своевременно вносить корректировки в процесс обучения.
В течение учебного года, согласно методике Н.Б. Фоминой, создается определенная база данных. Данные сообщаются по блокам и классифицируются в определенной системе. Создание такой базы является необходимым условием для анализа учебного года. Такой анализ служит основанием для прогнозирования дальнейшего развития школы, для постановки ближних и дальних целей.
Предложенная нами для рассмотрения методика Н.Б. Фоминой включает в себя так же характеристику контрольных работ, график результативности учащихся, а так же модель мониторинга результатов усвоения теорети-
ческой части учебных программ, примерный анализ работы школы в чет-
верти / полугодии и т.д.
Анализируя данную методику оценки качества образования и методики
других авторов, можно сделать вывод о том, что модель мониторинга системы оценивания в условиях реализации ФГОС ОО действительно строится
на следующих принципах:
1. Система оценки качества образования должна быть напрямую связана с современными образовательными технологиями и обеспечивать разумный баланс (соотношение) между внешней и внутренней оценкой качества образования.
2. Оценка – должна стать механизмом диалога и саморазвития для
всех субъектов образования через децентрализацию системы оценивания.
3. Оценка качества должна ориентироваться на принцип индивидуализации в основном общем образовании.
4. Оценка качества образования в основной школе должна опираться,
с одной стороны, на достижения начальной школы, с другой стороны, находиться «в зоне ближайшего развития» относительно старшей школы.
5. Оценка качества образования должна носить комплексно-накопительный характер, быть прозрачной, открытой, объективной и оперативной.
Система оценки результатов и качества образования – это совокупность процедур оценки необходимых условий, достижений планируемых результатов и установления их взаимовлияний.
Список литературы:
1. Беспалько В.М. Мониторинг качества обучения – средство управле-
ния образованием. – М., 1996.
2. Вовна В.И., Короченцев В.В. и др. Мониторинг качества обучения как
важнейший инструмент управления образованием // Инновации в образова-
нии. – 2005. – № 5.
3. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как
фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг . –
2000. – № 5.
4. Гутник И.Ю. Организация педагогической диагностики в профиль-
ном обучении. – СПб., 2005.
5. Кайнова Э.Б. Критерии качества образования: основные характери-
стики и способы измерения. – М., 2005.
6. Лизинский В.М. Критерии оценки и стимулирование педагогической
деятельности учителей как один из ресурсов управления образовательным
процессом // Завуч. – 2005. – № 5.
7. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. – СПб., 1998.
8. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы обра-
зования. – М., 2001.
9. Поташник М.М. Управление качеством образования в школе. – М.,
1996.
10. Субетто А.И. Качество образования в России: состояние, тенденции,
перспективы. – М., 2001.


Приложенные файлы


Добавить комментарий