Статья на тему Логико-смысловые модели в начальной школе


Шляпина Э.С.
Логико смысловые модели и карты памяти
на уроках в начальной школе
Перемены, которые происходят в современном обществе, требуют совершенствования образовательного пространства, определение целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. Развитие личности в системе образования обеспечиваются прежде всего через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умение учиться.
Одним из перспективных направлений по формированию УУД в педагогике является использование Многомерной Дидактической Технологии ( в дальнейшем МДТ),автор В.Э. Штейнберг., доктор педагогических наук. Инструментом МДТ являются Логико Смысловые Модели (ЛСМ). В.Э. Штейнберг определяет «дидактические многомерные инструменты как универсальные образно-понятийные модели для многомерного представления и анализа знаний на естественном языке во внешнем и внутреннем планах учебной деятельности. Такие инструменты используются в качестве основных инструментов дидактической многомерной технологии» [2]
Работу по реализации МДТ я начинаю с карт памяти (КП) или интеллект карт. Автор КП – Тони Бьюзен, психолог, автор методики запоминания. Тони Бьюзен популярен как автор книг, касающиеся мозга, интеллекта, памяти, креативности и скорости чтения. В своих работах он описывает, что информация, поступающая в мозг, может быть показана в виде центрального сферического объекта, от которого расходятся десятки, сотни, тысячи и миллионы лучей. Природная структура нашего мозга и процессы, происходящие в нем, находят отражение в концепции радиантного мышления. Практическим приложением концепции радиантного мышления является метод интеллект карт. Интеллект карты — это инструмент, позволяющий:
• эффективно обрабатывать информацию
• думать, используя весь свой творческий и мыслительный потенциал.
В 1 и 2 классах доминирует наглядно – образное мышление и рисование является одним из продуктивных способов запоминания информации. Запомнить наглядный материал намного проще, чем печатный текст. Карта Памяти представляет собой изображение, от которого расходятся ветвистые линии. Линии должны быть в цвете. Каждая ветвь подписывается одним – двумя главными словами и как можно чаще используются рисунки. При её построении работает не только логическая часть мозга, но и та часть, которая связана с воображением. Применяя образ и цвет, карта памяти легко запоминается. При составлении первых ИК мы работаем с детьми вместе. А потом они составляют ИК самостоятельно.  Это позволяет сформировать у учащихся умение работать с информацией, видеть главное, обобщать, анализировать, классифицировать. На уроках в первом классе дети составляли карты по теме «Растения », «Пища», «Звуки, буквы», «Речь». Интеллектуальные карты могут использоваться для:
запоминания
упорядочивания и систематизации информации
планирования деятельности
подготовки к выступлениям
поиска решений в сложной ситуации
В 3 – 4 классах начинаю использовать ЛСМ. Они основаны на тех же правилах, что и карты памяти, но не используются рисунки. Объем изучаемого материала наиболее сложен. Поэтом, чтобы информация стала понятной, ее надо разделить на группы по смыслу и составить план изучаемой темы, расположив его на лучах в определенном порядке. Работа по составлению ЛСМ проводится в парах, группах. «Сжатая» информация на схеме может быть легко воспроизведена учениками, т.к они ее сами составляли.  Модели составляются постепенно, из урока в урок, согласно порядку изучаемых тем. ЛСМ можно использовать для решения различных дидактических задач и изучении нового материала, закреплении, обобщении и систематизации знаний.  Детьми были составлены ЛСМ по темам «Части речи», «Белая берёза» С.Есенина, «Вулканы».
ЛСМ можно использовать и в проектной деятельности. Зимой дети работали над проектом «Зимующие птицы Пермского края», предварительно составив ЛСМ. Сначала дети изучали литературу по теме, вывесили кормушки в школьном дворе и подкармливали птиц зимой, записывали, какие птицы прилетали к кормушкам. Наблюдали, когда прилетали больше птиц в холодную погоду или в теплую. По итогам работы дети сделали книжки – малышки и оформили выставку.
Технология МДТ значительно повышает эффективность обучения. Использование в «системе» на уроках дидактических многомерных инструментов позволяет:
• Усилить интерес к предмету
• Развивать навыки работы с дополнительной литературой
• Формировать УУД
• Повысить качество знаний
Литература:
Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др.; под ред. Асмолова А. Г.. — М.: Просвещение, Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя, 2010. — 159 с.
Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика. М.: Народное образование, 2002. С.20

Приложенные файлы


Добавить комментарий