Учебное сотрудничество – эффективная форма организации деятельности, направленная на формирование УУД

В школе всему научиться нельзя,
нужно научиться учиться
В.Э.Мейерхольд

Учебное сотрудничество – эффективная форма организации деятельности, направленная на формирование УУД

Учебное сотрудничество - это «взаимодействие, в котором учитель:
а) создаёт ситуацию необходимости перестройки сложившихся у ребёнка способов действия;
б) организует учебный материал так, чтобы ребёнок мог обнаружить объективную причину своей неумелости, некомпетентности и указать её взрослому;
в) вступает в сотрудничество с учащимися только по их инициативе, по запросу о конкретной помощи, но делает всё возможное, чтобы такой запрос был сформулирован на языке содержания обучения, в виде гипотез о недостающем знании».
Формы учебного сотрудничества

1. Сотрудничество с учителем

2. Сотрудничество со сверстниками

3. Сотрудничество с самим собой.

Динамику форм учебного сотрудничества рассматривают как последовательное движение ученика: от сотрудничества со сверстниками, к сотрудничеству с учителем и далее – к сотрудничеству с самим собой.

Организация учебного сотрудничества
Основные формы организации учебного сотрудничества – работа в парах, группах постоянного и сменного состава, коллективное взаимодействие. Групповая работа - одна из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей, так как она позволяет:
дать учащемуся эмоциональную и содержательную поддержку;
дать каждому ребёнку возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в дискуссиях;
дать каждому учащемуся опыт выполнения тех универсальных учебных действий, которые составляют основу умения учиться (функций контроля и оценки, целеполагания и планирования);
дать учителю дополнительные мотивационные средства вовлечения детей в содержание обучения.
Виды организации групповой работы:
cовместно - групповая - характеризуется тем, что проблема будет решена тогда, когда не все ученики активно взаимодействуют;
cовместно-взаимозависимая (коллективно-кооперативная) - общий результат достигается действиями всех учеников; если же кто-то прекратит свою работу, то у остальных возникнут затруднения;
коллективно - творческая - в процессе обучения имеет место учебная творческая работа коллектива; количество учащихся варьируется от двух до целого класса.
Существуют интерактивные формы парной и групповой работы учащихся - это и уроки-семинары, уроки-практикумы, уроки-проекты, уроки-диалоги, фронтальную работу в кругу, центры активного обучения, творческие мастерские (лаборатории) и др. На одном и том же уроке могут сочетаться разные организационные формы и методы учебного сотрудничества.
Необходимо организовывать учебное сотрудничество таким образом, чтобы оно включало все формы взаимодействия обучения – и сотрудничество ребёнка с учителем, и с другими учениками, и с самим собой. Умение ученика вступать в отношения сотрудничества становится условием формирования ребёнка как субъекта учебной деятельности, способного к самообразованию и самовоспитанию.
Ведущая роль групповой формы работы состоит в формировании универсальных учебных действий, в частности, учебной самостоятельности, умения активно учиться друг у друга. Учебная самостоятельность становится выше только тогда, когда у детей возрастает опыт учебного сотрудничества.
Основная задача учителя - координатора состоит в стимулировании и направлении процесса самостоятельного поиска информации учащимися. Педагог, находящийся в позиции координатора обучения создаёт познавательные, проблемные ситуации, направляет усилия учеников в определённое русло, сталкивает различные мнения, создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений, выводов.
Возможности учебного сотрудничества:

позволяет реализовать продвижение каждого учащегося в процессе обучения со скоростью, определяемой его индивидуальными способностями;
развивает коммуникативные и личностные универсальные учебные действия;
формирует потребность к учебной самостоятельности и умение активно воспринимать, усваивать и передавать информацию;
обеспечивает высокую интенсивность обучения;
повышает интеллектуальный уровень развития и культуру общения учащихся;
развивает способности к планированию и самоуправлению своей деятельностью;
формирует навыки социального и делового общения;
создает условия для естественного развития познавательных и творческих способностей учащихся;
развивает способности к самореализации и формированию основных жизненно-необходимых навыков;
обеспечивает эмоциональное благополучие ребенка, повышает интерес к обучению.

Недооценивание возможностей учебного сотрудничества
Беспокойство, что при обучении в группах на уроке работают не все ребята, а только лидеры;
На уроке нарушается тишина, появляется неизбежный рабочий шум;
Не всегда хватает времени на полноценную проверку результатов работы в группах;
Трудно оценить индивидуальный вклад каждого ребенка в общую работу.
Но эти опасения преувеличены, так как при фронтальной работе большее количество учащихся не включены в работу, а в группе при правильной организации коллективной деятельности отсидеться намного труднее.
Примеры заданий для обучения в сотрудничестве на основе малых групп:

Выполнить задание по "цепочке" - прочитать, решить задачи и т.д.;
Выполнить микроисследование, например, изготовить памятку по различным случаям употребления мягкого знака;
Дать развернутый комментарий решенной на доске учителем задачи;
Изготовить опорные сигналы для решения задач определенного типа;
Изготовить плакаты - графические опоры;
Изготовить бумажные слайды, например, по теме "Времена года";
Нарисовать учебные комиксы для пересказа текста;
Перевести и инсценировать рассказ;
Подготовить ответы на вопросы по новому материалу;
Подготовить доклад, реферат;
Придумать мнемонические формулировки, стихи, правила, признаки делимости и т.п.;
Провести серии опытов;
Придумать сказки, фантастические рассказы по учебным темам ("Что было, если бы: ___");
Составить к тексту расширяющие, развивающие, репродуктивные вопросы;
Составить загадки по какой-либо теме;
Составить кроссворды по темам или кроссворды - наоборот;
Составить тематические коллажи.

Схема урока
|.Орг.момент
Цель: содействие установлению нормального рабочего настроя и готовности к сотрудничеству

Сотрудничество ученика с самим собой

II. Ситуация успеха

Цель: актуализация теоретических знаний и практических умений по применению известных способов проверки орфограмм слабых и сильных позиций в корнях слов.
Теоретические знания учащихся проверяются на моделях (составление таблицы)
Практические умения учащихся проверяются в задании (упр. кокограмма)
Провокация учащихся на неверный ответ (т.к. ошибок больше) Задания-ловушки учат детей самост. ответу. Это своеобразный метод портативной диагностики и коррекции. При этом происходит воспитание привычки доверять себе и не считать всякое слово истиной.
Сотрудничество ученика с самим собой предполагает умение фиксировать, анализировать и оценивать свои приобретения новых знаний.

III. Ситуация “интеллектуального конфликта”
Цель: обнаружение дефицита знаний в новой конкретно-практической задаче.
Учащиеся сталкиваются с ситуацией, когда, с одной стороны, буквенная запись корней одинаковая, а, с другой, “работа” (лексическое значение) разная. Таким образом, возник вопрос: что это за корни?
Сотрудничество ученика с самим собой предполагает умение определять границы известного и неизвестного (что он знает и умеет и чего не знает или не умеет)

IV. Постановка учебной задачи

Цель: организация коллективной дискуссии, способствующей взаимодействию учащихся в группах; запуск процессов теоретического исследования и рефлексии.
Формулируется задача урока, проблема.

Сотрудничество со сверстником предполагает умение сотрудничать с учителем.
Ребёнок формулирует вопрос о конкретной помощи, которая ему необходима для решения задания и обращается к учителю

V. Фиксация проблемы в графическом виде на доске

Цель: осознание учащимися сущности проблемы через фиксацию в графико-знаковой форме.
Моделируется задача урока.

Сотрудничество ученика с самим собой предполагает умение фиксировать

VI. Исследование

Цель: установление полного совпадения корневой морфемы слов речь-речка, выявление отличий в значении и общности буквенного состава омонимичных корней.
Проводится сравнительный анализ слов.
Сотрудничество со сверстниками предполагает умение строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать и принимать мнение друг друга, уметь учитывать индивидуальное эмоциональное состояние партнёров; уметь решать конфликт, проявляя самокритичность и дружелюбие в оценке участника совместного действия. (При учебном сотрудничестве со сверстниками прямая помощь учителя вредна, так как он берёт на себя рефлексивную часть работы)

VII. Диагностическая работа
Цель:
умение применять усвоенные знания к решению типовых задач, установление аналогий с ранее изученным материалом, проведение простейших классификаций
Выполняется тестовая работа, производится взаимопроверка, осуществляется коррекция по устранению ошибок.
*** трёхуровневые задания являются одним из «инструментов» оценки качества результатов учебной деятельности
(1 уровень (формальный) – проверяется овладение самим алгоритмом действия в условиях однозначного соответствия формы и значения языковой единицы.
2 уровень (предметный) – ориентация на существенное отношение в основе способа действия.
Материалом заданий на этом уровне являются слова, предложения, тексты, в которых отношения между формой и значением «зашумлены».
3 уровень (функциональный) – ориентация на границы способа действия и
предполагает свободное владение языковыми средствами, конструирование (преобразование) формы для выражения определенного содержания)
Сотрудничество ученика с самим собой
предполагает умение фиксировать, анализировать и оценивать
Сотрудничество со сверстниками предполагает
умение учитывать индивидуальное эмоциональное состояние партнёра; уметь решать конфликт, проявляя самокритичность и дружелюбие в оценке.

VIII. Рефлексия
Цель: обсуждение качества групповой работы и эффективности сотрудничества с целью дальнейшего их совершенствования.
Используется методика «Незаконченного предложения».
Сотрудничество ученика с самим собой

Домашнее задание

Цель: рефлексия знаний по теме: “Слова с одинаковыми и разными корнями”, развитие творческих способностей, интереса к языковым явлениям






ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Тема. Сравнение родственных слов и слов с омонимичными корнями. (2 класс)
Тип урока: урок-исследование

МОИ знания
СЕКРЕТЫ (новые открытия)










Исследование (по плану).
1. Запишите слова в транскрипции.
2. Запишите слова в буквенном виде.
3. Сравните корни, лексическое значение, чтобы найти ответ на поставленный вопрос.
4. Сделайте вывод.


Тестово-диагностическая работа
Вопрос (1 в.)
+/-
Вопрос (2 в.)
+/-

1. Это слова с одним и тем же корнем?
Дорога, дорогая, дорожный, подорожник.

1. Это слова с одним и тем же корнем?
Медь, медный, медяк, медовый.


2. Являются ли корни данных слов омонимами?
Водить – водичка

2. Являются ли корни данных слов омонимами?
Нос – носить


3. Являются ли корни данных слов синонимами?
Робкий, пугливый.

3. Являются ли корни данных слов синонимами?
Зной, жара











С.Р.
1 уровень . Подбери проверку к слову замороки
1. мороз
2. морозко
3. морозить
2 уровень. Подбери проверку к слову ксоворотка (русская рубаха)
1. (Заплетать) кусы
2. (Повесить) кусо
3. Кусят (что?) траву
4. (Покатиться под) откус
3 уровень.
Учитель дал Васе задание проверить слова р_деть, м_ла, с_неть.
К двум словам Вася подобрал проверку быстро:
Р_деть – редкий
С_неть – синий
А к одному слову не смог. Он перебирал слова мёл, милый, маленький, но так и не решил, какое из них выбрать.
Как учитель должен сформулировать задание, чтобы Вася мог выбрать только один вариант проверки для каждого слова? Предложи свой вариант.
______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Домашнее задание (по выбору):
Репкин В.В. (учебник) упр. №292
Придумать задание для “соседа” с корнями-омонимами.
Сочинить историю с корнями-омонимами

Литература:
Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться. М., 1992.
Дьяченко В.К. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах. М.: Народное образование, 2004.
Мкртчян М.А. Теория и технология коллективных учебных занятий. Красноярск, 2005.
Савенков А. Как провести самостоятельное исследование? // Педагогика. 2001, № 8.
Цукерман Г.А. Виды общения в обучении.– Томск: Пеленг, 1993.
Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань, 1992.
Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.
Андриевская В.В. и др. Психологические предпосылки эффективности совместной учебной работы младших школьников. // Вопросы психологии.- 1985. № 4.


15

Приложенные файлы


Добавить комментарий