Образец рабочей программы воспитателя


Содержание
I. Целевой раздел программы 1.1 Пояснительная записка 1.2 Цели и задачи реализации программы 1.2.1. Обязательной части программы 1.2.2. Части программы, формируемой участниками образовательных отношений 1.3 Принципы и подходы к формированию программы 1.3.1. Обязательной части программы 1.3.2. Части программы, формируемой участниками образовательных отношений 1.4 Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего возраста 1.5 Планируемые результаты освоения программы 1.5.1. Обязательной части программы 1.5.2. Части программы, формируемой участниками образовательных отношений II. Содержательный раздел программы 2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях в обязательной части программы 2.2 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях в части программы формируемой участниками образовательных отношений 2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в обязательной части программы и части формируемой участниками образовательных отношений 2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы в обязательной части программы и части формируемой участниками образовательных отношений 2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в обязательной части программы и части формируемой участниками образовательных отношений III. Организационный раздел программы 3.1 Материально-техническое обеспечение в обязательной части программы и части формируемой участниками образовательных отношений 3.2 Методические материалы и средства обучения и воспитания в обязательной части программы и части формируемой участниками образовательных отношений 3.3 Распорядок и режим дня 3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в обязательной части программы и части формируемой участниками образовательных отношений 3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в обязательной части программы и части формируемой участниками образовательных отношений Целевой раздел программы
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа (далее-Программа) разработана в соответствии с основной образовательной программой МБДОУ №1 «Детский сад Будущего» с учетом психофизических особенностей детей старшего дошкольного возраста, отражает особенности содержания и организации образовательного процесса в группе старшего дошкольного возраста. Программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (Приказ от 17 октября 2013 года № 1155) и образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с 5 до 6 лет в различных видах детской деятельности, с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физических особенностей в соответствии с пятью образовательными областями: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Программа направлена на:
- создание условий для развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- на создание развивающей предметно – пространственной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
- на решение задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
1.2 Цели и задачи реализации программы
1.2.1 Обязательной части программы
Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
- патриотизм;
- активная жизненная позиция;
- творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
- уважение к традиционным ценностям.
Для достижения цели программы первостепенное значение имеет решение следующих задач:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
- обеспечение вариативности образовательного материала, позволяющее развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
1.2.1 Части программы, формируемой участниками образовательных отношений
Цель: обеспечение вариативности образования, создание благоприятных условий для поддержки детской инициативы, творчества, активности, для участия детей старшего дошкольного возраста в конкурсах и творческих выставках различного уровня, акциях и праздниках, не входящих в обязательную часть программы.
Задачи:
- формирование у детей чувства любви к своему родному краю, своей малой родине на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям;
- воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России;
- воспитание интереса к объектам русской традиционной культуры; осознанное отношения к эстетической и нравственной ценности русской природы;
- ознакомление детей с разными областями математической действительности;
- формирование правильного отношения ребёнка к природе, его окружающей; к себе и людям как к части природы; к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется;
- становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной действительности своего региона;
- формирование представления у детей о социальном мире как системе систем, в которой все объекты, процессы, явления находятся во взаимосвязи и взаимозависимости;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словестного, изобразительного, музыкального), мира природы, восприятие музыкальных произведений, художественной литературы, фольклора с помощью эмоционально окрашенных, разных по содержанию, произведений музыкальной классики, литературных произведений не входящих в обязательную часть программы;
- развитие речевого творчества, овладение речью как средством общения и культуры;
- развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- воспитание эстетических чувств радости от ознакомления с литературным творчеством;
- развитие художественно-творческой деятельности старших дошкольников в процессе работы нетрадиционной техникой рисования;
- развитие самостоятельности и творчества через организацию конкурсов, выставок различной направленности;
- приобщение к традициям большого спорта.
- обогащение представлений детей о разных чувствах, существующих в жизни и выраженных в музыке.
- развитие двигательных, музыкально-ритмических, творческих способностей, профилактика нарушений осанки и плоскостопия, повышение физической подготовленности;
- воспитание потребности в здоровом образе жизни;
Принципы и подходы к формированию программы
1.3.1 Обязательная часть программа
Программа разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года №1155;
С использованием следующих нормативных правовых документов:
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования";
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций";
Программа разработана с учетом:
- Программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Принципы к формированию программы:
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- принцип научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
- принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
- принцип культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании;
- программа соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»);
- обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.
Подходы:
программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребёнку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также интегративных качеств:
- индивидуальный подход к воспитанию и обучению детей в МБДОУ №1 «Детский сад Будущего» определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приёмов и средств воспитания и обучения в соответствии с учётом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников;
- деятельностный подход направлен на организацию целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребёнка при включении в образовательную деятельность;
- культурно-исторический подход предусматривает развитие ребёнка по двум линиям. Первая следует путём естественного созревания, вторая состоит в овладении культурными способами поведения и мышления. Развитие мышления и других психических функций происходит в первую очередь через их саморазвитие, а через овладение ребёнком «психологическими орудиями», знаково – символическими средствами, в первую очередь речью и языком;
- проблемный подход предусматривает проектирование и реализацию деятельности образовательной организации по актуальным проблемам, обусловленным противоречиями между возможностями МБДОУ №1 «Детский сад Будущего», интересами общества (запросами родителей) и потребностями ребёнка.
1.3.2 Части программы, формируемой участниками образовательных отношений
Принципы:
- принцип культуросообразности и регионализма, обеспечивающими становление различных сфер самосознания ребёнка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной действительности своего региона;
- принцип природосообразности предполагает учёт индивидуальных физических и психических особенностей ребёнка, его самодеятельность, задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребёнка);
- принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребёнка и учёта социальной ситуации его развития;
- принцип личностно – ориентированного общения – индивидуально – личностное формирование и развитие морального облика человека. В процессе обучения дети выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а непросто пассивно перенимают его опыт. Партнерство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми;
- принцип доступности - предполагает учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей;
- принцип тематического планирования материала - предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам: родная семья, родная природа, родная культура, родная станица, родная страна;
- принцип наглядности - широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, фотографии пейзажей, памятников, достопримечательностей и т. д.;
- принцип последовательности – предполагает планирование изучаемого материала последовательно (от простого к сложному, чтобы дети усваивали знания постепенно, в определенной системе;
- принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению результата;
- принцип системности, предполагает формирование у детей обобщённого представления о изучаемом материале;
- принцип интегративности, предусматривает возможность реализации содержания изучаемого материала в разных видах деятельности (познавательной, речевой, игровой, коммуникативной, двигательной, театрализованной, экспериментальной, конструктивной, изобразительной, трудовой, учебной);
-принцип «диалога культур», ориентирующий на понимание временной и исторической последовательности развития материальных и духовных ценностей, взаимопроникновение и дополняесмость культур разных народов;
- принцип развивающего обучения.
Подходы:
- культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребёнка с культурой, овладевая которой на уровне определённых средств, ребёнок становится субъектом культуры и её творцом;
- личностно – ориентированный подход, предусматривает организацию образовательного процесса с учётом того, что развитие личности ребёнка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно – ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учётом признания уникальности личности, её интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение;
- диалогический подход, предусматривающий становление личности, развитие её творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект-субъектных отношений;
- социально-педагогический подход в воспитании и обучении в МБДОУ №1 «Детский сад Будущего» предусматривает единство и согласованность действий социальных институтов воспитания ребёнка вне зависимости от их функционального предназначения в целях гармонизации взаимодействия ребёнка и социума. При этом социальный подход пронизывает все сферы жизнедеятельности ребёнка, связанные с переживанием им своего места в семье, группе и обществе и отношений с людьми, пониманием и преобразованием окружающего мира;
- системный подход, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста.
МБДОУ функционирует в режиме 10,5 – часового пребывания воспитанников в период с 7-00 до 17-30 при 5- дневной рабочей неделе. Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
Обязательная часть программы в содержательном отношении разработана с учётом основной общеобразовательной программы МБДОУ. Объём обязательной части программы составляет не менее 60% от её общего объёма. Объём части программы формируемой участниками образовательных отношений составляет не более 40%. Содержательные и организационные аспекты данной части ориентированы на сохранение и укрепление здоровья детей, художественно – эстетическое развитие воспитанников, поддержку инициативы и свободной спонтанной игры.
Природно-климатические, географические и экологические особенности города обусловлены тем, что город расположен на востоке области. Климатические условия связаны с тем, что город находится в зоне континентального климата с холодной и продолжительной зимой. В связи с этим, при планировании образовательного процесса предусмотрены вариативные режимы дня: холодный и теплый периоды. В содержании образования особое внимание уделяется миру природы, объектам неживой природы и природным явлениям с учетом специфики их протекания в данной местности, к животным и растениям, встречающимся в городском округе, а также ознакомлению детей с деятельностью горожан в тот или иной сезон с учетом реальной климатической обстановки.
Относительно неблагоприятная экологическая ситуация определяет необходимость вести углубленную работу экологической направленности.
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Население города многонациональное. В результате миграционных процессов в городе значительно выросло количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона, культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В развивающей предметно-пространственной среде детского сада, предусмотрено создание тематического мини-музея «Изба читальня». Особое внимание уделяется к формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время созданы условия для обеспечения возможности почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Социально-исторические потребности.
По существующим критериям город можно назвать моногопромышленным. На территории городского округа функционируют организации и предприятия, благотворно влияющие на развитие города:
- - «Комбикормовый завод» производство комбикормовых изделий, продажа комбикормов;
- «Комбинат строительных материалов», производство и продажа строительных материалов;
- Музей имени Степана Щипачёва уральского поэта;
- Городская детская библиотека;
- Городской Краеведческий музей экспонатов русской старины;
- Музей, где собраны исторические факты с истоков возникновения завода градообразующего предприятия.
При разработке образовательной программы, в формируемой части введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также темы, направленные на ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми земляками.
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей на договорной основе осуществляется сотрудничество с социальными партнёрами: Городской детской библиотекой, Городским Краеведческим музеем, музеем имени Степана Щипачёва, Центром детского творчества, МАУ СОШ №2, МАУ СОШ №3, МДОУ ДОД ДЮСШ по х/м., 81 ПЧ и «Всероссийское добровольное пожарное общество».
Возрастные и индивидуальные особенности детей старшего дошкольного возраста
В игровой деятельности у воспитанников группы появились ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Рисунки воспитанников отличаются предметностью и детализированностью. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Дети умеют рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Восприятие детей стало более развитым. Практически все дети называют форму, на которую похож тот или иной предмет, вычленяют в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздают сложные объекты. Дети упорядочивают группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделяют такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется и ориентация в пространстве.
Продолжает развиваться воображение. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
У воспитанников улучшилось произношение звуков и дикция. Однако, необходимо отметить, что уровень развития речи требует углубленной дальнейшей работы с детьми.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. В дошкольном возрасте у детей отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Старшие дошкольники при группировке объектов учитывают два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Распределение детей по группам здоровья
Таблица 1
Группа здоровья %
Д I %
Д II %
Д III %
Д IV -
Анализ показателей состояния здоровья детей
Таблица 2
Число часто болеющих детей (ЧБД)
% Число детей с хроническими заболеваниями
% Число детей с ОВЗ
%
% % %
Интересы и потребности детей
Таблица 3
Направленность активности
Потребности детей
%
Творческая активность
Испытывают потребность в творческой деятельности
%
Включенность в продуктивную деятельность
Испытывают потребность в продуктивной деятельности
%
Коммуникативная активность
Испытывают потребность во включенность во взаимодействие со сверстниками
%
Познавательная инициатива
Испытывают потребность в познавательной-исследовательской деятельности
%
Физическая активность
Испытывают потребность в физической активности
%
Характеристики особенностей семей
Таблица 4
Сведения о семье
Образование родителей
Высшее %
Не законченное высшее -
Среднее профессиональное %
Среднее %
Не законченное среднее Семьи Полные %
Неполные %
Многодетные %
Семьи с 1 ребёнком %
Семьи с 2 детьми %
Беженцы и переселенцы -
Родители - инвалиды -
Жильё Собственное жилье %
Съемное жилье -
Проживают с родителями %
Малообеспеченные семьи %
Семьи, воспитывающие опекаемого ребёнка -
Социальное положение родителей Рабочие %
Предприниматели %
Безработные %
Пенсионеры -
Служащие %
Участие родителей в деятельности группы и детского сада
Проектная деятельность %
Участие в выставках %
Участие в спортивных мероприятиях %
Изготовление материалов и пособий для развивающей предметно пространственной среды %
Участие родителей в субботниках %
Участие родителей в оформлении прогулочных участков %
1.5. Планируемые результаты освоения программы
1.5.1 Обязательной части программы
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров:
- ребенок владеет основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам;
- способен, сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности;
- понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей;
- проявляет симпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается;
- проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены;
- проявляет ответственность за начатое дело;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
- открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе;
- проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде;
- эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.);
- проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;
- имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу;
- соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;
- имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
1.5.2 Части программы, формируемой участниками образовательных
- знает о родном городе (название своего города, домашний адрес, называет достопримечательности города, памятники, улицы, парки,);
- проявляет патриотические чувства по отношению к своему родному краю, своей малой родине;
- имеет представления о России как о родной стране, о Москве как о столице России, о малой родине;
- имеет представления о различных областях математической действительности: величине и форме предметов, пространственных и временных ориентирах, количестве;
- проявляет инициативу, самостоятельность в общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности;
- осуществляет волевые усилия для достижения поставленной цели;
- интересуется причинно-следственными связями;
- принимает собственные решения, опираясь на свои знания и умения;
- умеет сравнивать, выделять сходное и отличное, рассуждать, находить причины явлений, делать выводы;
- умеет попросить о помощи и оказать её другому;
- уважает желания других людей, проявляет внимание, заботу;
- осознанно воспринимают свои эмоции, чувства, переживания, понимают эмоциональное состояние других людей;
- имеет представления о своей видовой, родовой, половой принадлежности;
- проявляет эмпатию по отношению к сверстникам и старшим людям разного пола, литературным персонажам, близким людям;
- проявляет интерес к сфере взаимоотношений между людьми разного возраста и пола, семейным делам, праздникам;
- применяет полученную информацию в разных видах организованной и самостоятельной деятельности;
- проявляет интерес к объектам русской традиционной культуре;
- воплощает в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
- проявляет интерес к экспериментированию с различными художественными материалами, инструментами, изобразительными техниками;
- проявляет эмоционально-действенного характера отношение к окружающему миру, выражающееся в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать вокруг себя, бережно обращаться с вещами;
- проявляет любовь и интерес к художественному слову, радость от ознакомления с литературным творчеством;
- владеет грамматически правильной диалогической и монологической речью;
- проявляет интерес к спортивным играм, соревнованиям;
- имеет представления о влиянии физической культуры на организм, понятии здорового образа жизни, профилактике травматизма;
- проявляет инициативу в участии в конкурсах и творческих выставках различного уровня, акциях и праздниках.
II Содержательный раздел программы
2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях в обязательной части программы
Содержательный раздел разработан и сформирован с учётом образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Таблица 5
Образовательная область Цели Направления Задачи
«Социально-коммуникативное развитие» Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
«Познавательное развитие» Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Развитие познавательно-
исследовательской деятельности
Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам, измерение, упорядочивание, классификация.
Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.
Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам).
Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.
Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей. Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.
Развивать представления о родном городе и стране, гражданско-патриотические чувства.
Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мир
Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.
Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).
Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный и др.).
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Приобщение к социокультурным ценностям
Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).
Расширять представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.). Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Ознакомление с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).
Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
«Речевое развитие» Обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Приобщение к художественной литературе Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
«Художественно-эстетическое развитие» Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Приобщение к искусству
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства.
Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения.
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством.
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством.
Развивать декоративное творчество детей.
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги.
Способствовать овладению композиционными умениями.
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом.
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений.
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали;
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек.
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Аппликация. Закреплять умение создавать изображения, создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой.
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры.
Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине.
Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
«Физическое развитие» Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья.
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни и факторах, разрушающих здоровье.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать потребность в здоровом образе жизни.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Физическая культура Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
2.2 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях в части программы формируемой участниками образовательных отношений
Таблица 6
Образовательная область Цели Направления Задачи
«Социально-коммуникативное развитие» Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, к разным видам социальной культуры традициям семьи, общества и государства. Создание условий для гендерного воспитания, психического и личностного развития детей.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание детей, трудовое воспитание. Формировать первоначальные представления о себе как о биопсихосоциальном существе, особенностях поведения людей в зависимости от половых различий, о доминирующих видах деятельности людей разного пола и возраста. Формировать дифференцированные представления о близких и дальних родственниках как представителях разного пола и возраста, об особенностях их поведения, взаимоотношений; о «мужских» и «женских» праздниках, способах поздравления друг друга; социальных функциях членов семьи. Уточнять, дифференцировать представления о развитии человеческой цивилизации, исторической сущности норм и правил поведения, значимости каждого человека в жизни других людей. Формировать, систематизировать знания детей о различных ремеслах и рукоделии в традиционной русской культуре, традиционном труде русских людей. Знакомить с народным творчеством, его разновидностями. Воспитывать интерес к объектам русской традиционной культуре.
Воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, патриотов своего Отечества. Формирование представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира. Гражданско-патриотическое воспитание Формировать чувство привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям, своим близким. Формировать у детей чувства любви к своей малой родине. Формировать представления о России как о родной стране, о Москве как о столице России. Воспитывать патриотизм, уважение к культурному прошлому России средствами эстетического воспитания. Воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение государственной символики России. Формировать представление о Москве как самом большом и красивом городе России, городе в котором работает правительство РФ. Познакомить детей с обороной Москвы в годы Великой Отечественной войны, формировать понимание значимости патриотического подвига граждан всей страны по защите главного города страны от врагов. Формировать представление о малой родине; познакомить с природой родного края. Познакомить детей с историей возникновения названия города. Познакомить с фольклорными образцами народного творчества: песнями, танцами, народными традициями. Познакомить детей со знаменитым соотечественников А. С. Пушкиным. Воспитывать интерес к его произведениям.
«Познавательное развитие»
Формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к природе, к себе и людям, как к части природы представлений о взаимосвязи конкретных растений и животных со средой обитания, их приспособленности к ней.
Экологическое воспитание Уточнять представления детей о внешних и вкусовых качествах овощей и фруктов, наиболее распространённых в местности. Формировать представления о необходимых для растений условиях жизни. Знакомить с растениями распространёнными в местности. Дать представление о том, что дерево является важным строительным материалом. Дать представления о влаголюбивых и засухоустойчивых растениях. Расширять представления о домашних животных м уходе за ними. Дать представление о приспособленности строения животных к среде обитания, значении отдельных органов для взаимодействия с внешней средой. Дать представления о том как люди заботятся о природе, хотят ее сохранить, поэтому создают заповедники. Познакомить с красной книгой российского и регионального уровня, рассказать, что есть охраняемые растения и животные. Воспитывать интерес к природе, умение видеть её красоту, желание сохранять все живое.
Формировать представления об использовании людьми природных богатств, об охране природы.
Создание благоприятных условий для формирования математических представлений, теоретического мышления, развития математических способностей. Формирование элементарных математических представлений Вводить ребенка в мир математики через решение проблемно-поисковых задач, ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово. Формировать основы математической культуры (систематический и целенаправленный процесс освоения ребенком математической культуры, необходимой ему для успешной социальной адаптации). Формировать предпосылки к учебной деятельности, которые позволят успешно освоить школьную программу. Способствовать умственному развитию ребенка, развивать психические процессы (внимание, память, мышление), потребность активно мыслить. Развивать логические формы мышления, приемы умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, моделирование). Упражнять детей в измерении длины с помощью условной мерки. Упражнять в сравнении объемов жидкости с помощью измерения. Упражнять в счёте в пределах 10. Учить называть соседей чисел. Упражнять в классификации предметов. Упражнять в измерении протяжённости с помощью условной мерки. Учить ориентироваться на ограниченной плоскости, пользоваться словами «слева», «вверху», «внизу», «между». Закреплять умение сравнивать предметы по величине. Закреплять умение увеличивать и уменьшать число на единицу. Закреплять умение сравнивать предметы по высоте, длине, ширине. Учить называть последовательно дни недели. Познакомить с календарём; рассказать о разных видах календарей. Вызвать у детей стремление планировать свою жизнь по календарю.
«Речевое развитие»
Воспитание звуковой культуры речи, обогащение словаря, формирование грамматического строя речи, ее связности при построении развернутого высказывания, формирование разных сторон речи. Развитие словесного творчества детей. Развитие речи Работа над звуковыми и интонационными характеристиками речи. Формировать представления о линейных звуковых единицах: звук – слог – слово – предложение – текст. Формировать умение различать звуки по их качественной характеристике: гласные и согласные (звонкие и глухие, твёрдые и мягкие). Обучать звуковому анализу слова (выделение звука вначале, середине и конце слова), вычленение шипящих и свистящих звуков в начале слова, нахождение одинакового звука в разных словах. Развивать умение анализировать слова различной слоговой структуры. Учить находить слова сходные и различные по звучанию. Обогащать словарь тематическими группами слов. Закреплять представления об обобщающих понятиях. Развивать представления о смысловой стороне слова. Развивать умение согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже. Обучать правильному образованию, склонению и употреблению слов в единственном и множественном числе. Обучать умению соотносить название глагола-движения с действием предмета, человека, животного. Формировать элементарные представления о структуре текста. Обучать соединению предложений разными способами связи. Развивать умение раскрывать тему и основную мысль высказывания, озаглавить рассказ. Обучать построению высказываний разных типов – описаний, повествований и рассуждений.
Ознакомление с литературой Воспитывать любовь и интерес к художественному слову, нравственно-эстетическое отношение к персонажам литературного произведения. Развивать «чувство языка». Способствовать проявлению эстетических чувств, радости от ознакомления с литературным творчеством. Формировать желание самому создавать сочинения (сказки, рассказы, стихи, загадки). Развивать умение пользоваться образными выражениями в разговорной речи; умение дать оценку доступным произведениям искусства. Формировать восприятие произведений художественной литературы и фольклора в единстве содержания и формы. Развивать культуру речевого общения. Познакомить с разными жанрами литературных произведений, их специфическими особенностями, ярким и образным языком.
«Художественно-эстетическое развитие»
Художественно - эстетическое развитие личности, формирование ее эстетической культуры. Формирование творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное в жизни и искусстве. Изобразительная деятельность
Знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и оценок. Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении; у посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект. Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало. Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей старшего дошкольного возраста. Инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов). Учить детей грамотно отбирать содержание рисунка, лепки, аппликации (лес, водоём, пустыню «населять» соответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки, васильки, колокольчики, а в саду - розы, астры, тюльпаны). Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях (у золотого петушка разноцветный хвост, ярко-красный гребень и бородка). Отражать в своих работах обобщённые представления о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время года). Создать условия для экспериментирования с различными художественными материалами, инструментами, изобразительными техниками. Совершенствовать изобразительные умения во всех видах художественной деятельности: продолжать учить передавать форму изображаемых объектов, их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей; передавать несложные движения (птичка летит, кукла пляшет, кошка подкрадывается к мышке, спортсмен бросает мяч рукой мышке, спортсмен бросает мяч рукой или отбивает ногой), изменяя статичное положение тела или его частей (приподнятые крылья, поднятые или расставленные в стороны руки; согнутые в коленях ноги); при создании сюжета передавать несложные смысловые связи между объектами, стараться показать пространственные взаимоотношения между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу), используя для ориентира линию горизонта.
Музыкальная деятельность Обогащать представления детей о разных чувствах, существующих в жизни и выраженных в музыке; различать оттенки настроений, выраженных в музыке. Расширять представления детей о чувствах человека. Учить различать форму музыкальных произведений, слышать кульминации. Учить сравнивать произведения, перекликающиеся по эмоционально-образному содержанию. Учить сравнивать малоконстрастные произведения с одним названием, различать оттенки настроений. Учить различать тембры музыкальных инструментов, передающие оттенки настроений, узнавать звучание оркестра. Учить передавать характер музыки в двигательных импровизациях.
«Физическое развитие» Оздоровление организма детей, повышение их функциональных возможностей, развитие двигательных способностей и интереса к занятиям физической культурой. Развитие потребности в двигательной активности, физическое развитие. Содействовать оптимизации роста и развитию опорно-двигательного аппарата. Гармонично развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, быстроту
Содействовать развитию координационных способностей. Формировать и закреплять навык правильной осанки. Содействовать профилактике плоскостопия. Способствовать укреплению мышц пальцев, кисти и развивать мелкую моторику рук.
Вооружить занимающихся знаниями о влиянии занятий физической культурой на организм, понятии здорового образа жизни, правилах техники безопасности на занятиях, профилактике травматизма. Формировать знания, умения и навыки, необходимые в разнообразных условиях жизни, обогащать двигательный опыт. Содействовать развитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умения согласовывать движения с музыкой. Прививать навыки личной и общественной гигиены. Формировать двигательные навыки и развивать физические способности. Воспитывать умение эмоционального самовыражения, раскрепощённости и творчества в движениях. Формировать навыки выразительности, пластичности танцевальных движений. Развивать лидерство, инициативу, чувство товарищества, взаимопомощи. Расширять кругозор в области физической культуры, способствовать развитию интереса к занятиям физическими упражнениями, формировать потребность в них.
Принципы с учётом пяти образовательных областей
Таблица 7
Образовательная область Принципы
«Физическое развитие» Общепедагогические:
Принцип-осознанности и активности (П.Ф. Лесгафт) направлен на воспитание у ребенка осмысленного отношения к физическим упражнениям и подвижным играм;
Принцип-активности предполагает в ребенке высокую степень самостоятельности, инициативности и творчества;
Принцип- систематичности и последовательности означает построение системы физкультурно-оздоровительной работы и последовательное ее воплощение;
Принцип- повторения предусматривает формирование двигательных навыков и динамических стереотипов на основе многократного повторения упражнений;
Принцип- постепенности означает постепенное наращивание физических нагрузок;
Принцип -наглядности способствует направленному воздействию на функции сенсорных систем, участвующих в движении;
Принцип- доступности и индивидуализации означает обязательный учёт индивидуальных особенностей ребенка для правильного подбора доступных ему физических нагрузок.
Специальные:
Принцип- непрерывности выражает закономерности построения физического развития как целостного процесса;
Принцип- системного чередования физических нагрузок и отдыха направлен на сочетание высокой активности и отдыха в разных формах двигательной активности;
Принцип- постепенного наращивания развивающее-тренирующих воздействии выражает поступательный характер и обуславливает усиление и обновление воздействии в процессе физического развития;
Принцип- адаптивного сбалансирования динамики нагрузок выражает зависимость динамичности нагрузок от закономерностей адаптации к ним ребенка;
Принцип- всестороннего и гармоничного развития личности выражает взаимосвязь физического, интеллектуального, духовного, нравственного и эстетического развития ребенка;
Принцип -оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья ребенка;
Принцип- оптимального сочетания фронтальных групповых и индивидуальных способов обучения.
«Речевое развитие» Принципы развития речи:
Принцип- взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития;
Принцип -развития языкового чутья;
Принцип -формирования элементарного осознания явлений языка;
Принцип -взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
Принцип -обогащения мотивации речевой деятельности;
Принцип -обеспечения активной языковой практики.
Принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову:
Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция;
- в отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а так же способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и зрительного ряда;
- создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов детской деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев, детско-родительских праздников;
- отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения.
Принципы словарной работы:
- единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления;
- решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой и с формированием грамматической и фонетической сторон речи, с развитием связной речи;
- семантизация лексики (раскрытие и расширение значений новых слов);
- опора на активное и действенное познание окружающего мира;
- использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности;
- связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью детей.
«Социально-коммуникативное развитие» Принципы работы по формированию у детей основ безопасности:
- важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей их обстановке;
- воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок, необходимо проигрывать различные жизненные ситуации в реальной обстановке;
- занятия проводить не только про графику или плану, а использовать каждую возможность в процессе игр, прогулок и т. д.
- развивать ребенка: его координацию движений, внимание, наблюдательность, реакцию и т. д.
Принципы социально - нравственного воспитания детей:
Принцип -целенаправленности означает, что воспитательная работа, ее содержание и методы подчинены цели;
Принцип- комплексного воспитания предусматривает единство задач, средств и методов воспитания дошкольников, преемственную связь воспитания и развития личности ребенка в дошкольном учреждении, семье и обществе, цельность воздействий на чувства, сознание и поведение;
Принцип воспитания в деятельности;
Принцип взаимосвязи гуманизма и уважения к личности ребенка в сочетании с высокой требовательностью;
Принцип проблематизации заключается в создании условий для постановки и решения проблем, введения ребенка в мир человеческой культуры через ее открытые проблемы путем повышения активности, инициативы детей в их решении;
Принцип сотрудничества и сотворчества предполагает единение взрослого и ребенка как равноправных партнеров, обеспечивает возможность саморазвития каждого, диалогичность взаимодействия, преобладания эмпатии в межличностных отношениях;
Принцип опоры в воспитании на положительные качества ребенка;
Принцип воспитания детей в коллективе. В коллективе сверстников ребенок приучается совмещать свои интересы с интересами других ребят, приобретает элементарные навыки коллективной жизни.
Принципы патриотического воспитания детей:
Принцип личностно-ориентированного общения предусматривает индивидуально-личностное формирование и развитие морального облика человека. Партнерство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми;
Принцип культуросообразности. «Открытость» различных культур, создание условий для наиболее полного (с учётом возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов;
Принцип свободы и самостоятельности. Позволяет ребёнку самостоятельно определить его отношение к культурным истокам: воспринимать, подражать, комбинировать, создавать и т.п.; самостоятельно выбирать цель, определиться в мотивах и способах действия, в дальнейшем применении результата данного действия (деятельности) и самооценке;
Принцип гуманно-творческой направленности. Данный принцип обеспечивает, с одной стороны, обязательное получение ребёнком во взаимодействии с культурной средой продукта, характеризующегося творческими элементами: воображение, фантазия, «открытие», озарение и др., полезность, новизна; а с другой - создающий условия для проявления разнохарактерных отношений (дружеских, гуманных, деловых, партнёрских, сотрудничества, сотворчества и др.);
Принцип краеведения реализуется через максимальное включение в образовательный процесс культуры Свердловской области;
Принцип интеграции различных видов детской деятельности.
Принципы трудового воспитания детей (В.А. Сухомлинский):
- единство трудового воспитания и общего развития - нравственного, интеллектуального, эстетического, физического;
- развитие индивидуальности в труде;
- высокая нравственность труда, ее полезная направленность;
- творческий характер труда, объединение усилий ума и рук;
- посильность трудовой деятельности.
«Познавательное развитие» Принципы организации работы по формированию элементарных математических представлений:
- формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмыслении;
- использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»;
- стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий;
- возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий.
Принципы ознакомления детей с миром природы:
Принцип научности определяет содержание экологического воспитания и реализуется через знакомство с экосистемным строением среды обитания живых существ и человека, с разнообразием взаимосвязей между организмами, организмами и средой обитания в природе;
Принцип гуманизации помогает, на основе возрастных, индивидуальных особенностей и потребностей детей, определить содержание экологического образования по объему сложности. Принцип гуманизации дает возможность строить «вектор развития» от ребенка к определению индивидуальных педагогических воздействий, способствующих его воспитанию и развитию на основе накопления субъективного опыта;
Принцип интеграции заключается в синтезе содержания дошкольного компонента экологического воспитания содержанием из разных областей естествознания, прикладных и гуманитарных наук, а также в интеграции содержания, форм и методов экологического воспитания детей;
Принцип регионализации, в связи с возрастными особенностями детей и необходимостью использования ближайшего природного и социокультурного окружения как ресурса воспитания и развития детей, является фундаментальной основой организации процесса экологического воспитания. Он лежит в основе отбора содержания и планирования работы по экологическому воспитанию. Характерные особенности народонаселения, времен года, внебазового состава животных и растений и социоприродного окружения детского сада должны лежать в основе отбора содержания.
«Художественно-эстетическое развитие» Принципы художественно-эстетического развития детей:
Принцип культуросообразности: построение воспитательного процесса с учётом региональных культурных традиций;
Принцип сезонности: построение познавательного содержания программы с учётом природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени;
Принцип систематичности и последовательности: постановка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
Принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
Принцип развивающего характера художественного образования;
Принцип природосообразности: постановка задач художественно-творческого развития детей с учётом «природы» детей -возрастных особенностей и индивидуальных способностей;
Принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.
Принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
Принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;
Принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);
Принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;
Принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа;
Принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Формы, способы, методы и средства реализации программы
Таблица 8
Образовательные направления развития Содержание образовательных областей Деятельностный модуль
Виды детской деятельности Формы и приемы организации образовательного процесса
Социально-коммуникативное развитие «Социализация»
«Безопасность»
«Труд» Игровая, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игры.
Самообслуживание и элементарный труд (в помещении и на улице).
Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) Совместная образовательная деятельность педагогов и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Образовательная деятельность в семье.
Познавательное развитие «Познание» Познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними).
Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал Совместная образовательная деятельность педагогов и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Образовательная деятельность в семье.
Речевое развитие «Коммуникация»
«Чтение художественной литературы» Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками).
Восприятие художественной литературы и фольклора Совместная образовательная деятельность педагогов и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Образовательная деятельность в семье.
Художественно-эстетическое развитие «Художественное творчество»
«Музыка» Изобразительная (рисование, лепка, аппликация).
Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) Совместная образовательная деятельность педагогов и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Образовательная деятельность в семье.
Физическое развитие «Физическая культура».
«Здоровье». Двигательная (овладение основными движениями), формы активности ребенка Совместная образовательная деятельность педагогов и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Образовательная деятельность в семье.
Вариативность форм образовательной деятельности
Таблица 9
Виды деятельности Возможные формы работы
Игровая Сюжетные игры. Игры с правилами
Коммуникативная Беседы. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Составление и отгадывание загадок. Сюжетные игры. Игры с правилами
Трудовая Совместные действия. Дежурство. Поручение. Задание. Реализация проектов
Познавательно-исследовательская Наблюдение. Экскурсии. Разрешение проблемных ситуаций. Экспериментирование. Коллекционирование. Моделирование. Реализация проекта. Игры с правилами
Продуктивная Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества. Реализация проектов
Музыкально-художественная Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование. Подвижные игры. Музыкально-дидактическая игра
Чтение Чтение. Обсуждение. Разучивание
Двигательная Подвижные дидактические игры. Подвижные игры с правилами. Игровые упражнения. Соревнования
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик в обязательной части программы и части формируемой участниками образовательных отношений
Культурные практики в МБДОУ основанные на текущих и перспективных интересах, привычные для детей виды его самостоятельной творческой деятельности. В связи с этим основной целью воспитательной работы в детском саду в контексте культурных практик является создание условий для самовыражения, саморазвития и самоопределения. Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего выстраивать и осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
- опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности на основе собственного выбора;
- ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие (сотрудничество) с взрослыми и детьми;
- эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
- сферу собственной воли, желаний и интересов;
- свою самость, которую можно определить, как самоосознание, понимание своего «Я» как многообразного самобытия;
- самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие ребенку право на выбор и обеспечивающие самоопределение.
В МБДОУ, в качестве ведущей культурной практики в выступает игровая практика, позволяющая создать событийно организованное пространство образовательной деятельности детей и взрослых. В культурных практиках в МБДОУ воспитателями создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Таблица 10
Обязательная часть программы
Виды практик Особенности организации
Совместная игра Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. Для развития эмоциональной сферы и навыков общения педагогами создается атмосфера тепла, добра, внимания в группе. Для сближения со сверстниками и воспитателем подобраны и проводятся соответствующие игра («Лови-лови!», «Подарки», «Кто к нам пришел?», «Спектакль игрушек»).
Большое внимание уделяется восприятию дошкольниками художественных произведений, так как работа, направленная на осознание детьми морального смысла действий литературных героев, снимает налет морализирования при сообщении моральных норм, побуждает детей делать собственные выводы, включаться в поиск доказательств, характеризующих образ литературного героя. Для детей подобран список литературы по формированию у детей представлений о нормах морали соответственно возрасту. Так же детям предлагаются игры- беседы с куклами персонажами, игры- драматизации, позволяющие встать на позицию персонажа, проникнуться его эмоциями, проявить сочувствие. С этой же целью организуется проигрывание этюдов с неопределенным концом («Как бы ты поступил в этой ситуации?»).
Музыкально-театральная и литературная гостиная Форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Для детей подобраны различные песенки, танцевальные мелодии, колыбельные, фрагменты классических произведений, которые используются в во времени режимных моментов для танцевально- игрового и песенного творчества детей. В доступности для детей находятся музыкальные инструменты: гармошка, гитара, дудочка, барабан и т.д.
Театрализованная деятельность детей усложняется в связи с их возросшими возможностями. С дошкольниками организуются игровые ситуации, представляющие собой совокупность художественно- творческих обстоятельств, в которые попадает ребенок. Игры ситуации включают в себя различные виды театрализованной игры: разминки, этюды, игры с движениями, импровизации, игры- инсценировки, сказки, спектакли. Для работы над ролью активно используются творческие задания («Покажи, как курочка просит у хозяюшки маслица»), вовлечение в диалог, в импровизацию (И тут птицы испугались и полетели, гневно крича…»), включаясь в которые ребенок призывает на помощь воображение, дает свой взгляд на ситуацию, размышляет.
В доступности для детей находятся различные виды театра, что дает возможность для самостоятельной деятельности. Детям предоставляется возможность самостоятельно обустраивать место для своей игры: строить простейшие конструкции, изготавливать атрибуты, элементы костюмов.
Детский досуг Культурно- досуговая деятельность с детьми организуется в следующих видах: отдых (прогулки, игровая деятельность, просмотр мультфильмов, рассматривание иллюстраций в центре речевого развития, прослушивание сказок, песен, мелодий. Развлечения (народные игры, потешки, пестушки, загадки, хороводы и др.; спортивные игры: соревнования, эстафеты, аттракционы и др.; театрализованные представления: кукольный театр, инсценирование сказок; забав: шарады, пословицы, шутки, фокусы и др.). Праздники: «День знаний»; Праздник «Осень»; тематическое развлечение «Зима»; «День защитника Отечества»; «8 марта»; «День Победы»; Праздник посвященный «Дню защиты Детей».
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность Во всех возрастных группах МБДОУ в приобщении детей к труду учитывается принцип интеграции:
- взаимосвязи разных видов деятельности,- так как трудовое воспитание должно пронизывать всю жизнь ребенка, например, чтобы познакомить детей с трудом взрослых, организуются экскурсии, беседы, проводятся сюжетно- ролевые и дидактические игры, читается художественная литература.
В группах работа ведется по следующим направлениям:
-самообслуживание в процессе одевания и раздевания;
- самообслуживание в процессе умывания;
- поручения, связанные с трудом в природе;
- поручения связанные с хозяйственно- бытовым трудом;
- ознакомление с трудом взрослых;
- совместный труд детей и взрослых, ручной труд.
Для того, чтобы каждый мог организовать труд детей и руководить их трудовой деятельностью так, чтобы каждый ребенок ощущал радость, проявлял активность, инициативу, самостоятельность трудовая деятельность группе взаимодействует с игрой. С детьми планируются различные игровые мероприятия, например: «Умывание», «Одевание», «Дежурство», «Стирка», «Знакомство с трудом медицинских работников» и т.д.
Коммуникативная практика Осуществляемая на фоне игровой, продуктивной, познавательно- исследовательской деятельности, требует артикулирования (словесного оформления) замысла, его создания и предъявления другим в совместной игре и исследовании и задает социальные критерии результативности в совместной продуктивной деятельности.
Мини – музей «Изба- читальня» Предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерская «Изба читальня» предоставляет возможность для занятий по рукоделию, по приобщению к народным промыслам, для оформления художественной галереи, книжного уголка и библиотеки.
Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспитания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов. Результатом работы в творческой мастерской является создание книг- самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Акция Форма организации совместной творческой деятельности ребёнка и взрослого (ребёнок + родитель, законный представитель + педагог). Акции, проводимые в МБДОУ несут социальный, экологический, патриотический характер. Традиционно в детском саду проводятся следующие Акции с привлечением социальных партнёров и родительской общественности: акция «Зелёная волна», направленная на озеленение территории детского сада (высадка саженцев, многолетних цветов); акция «Подари добро», направленная на социальную помощь детям, оставшимся без попечения родителей, детям – отказникам; акция «Синичкин дом», направленная на охрану окружающей среды; акция «Цветы памяти», направленная на патриотическое воспитание детей, воспитание уважительного отношения к ветерана ВОВ.
Конкурс Форма организации результатов самостоятельной деятельности детей, а также совместной творческой деятельности ребёнка и взрослого. Подобные конкурсы направлены на развитие творческих способностей, инициативности, самостоятельности, активной жизненной позиции. В МБДОУ организуются и проводятся следующие конкурсы: конкурсы декоративно – прикладного творчества «Чудеса огородные», «Военная техника своими руками», «Самая лучшая открытка для мамы», «Новогодняя ёлочка», «Самое лучшая новогодняя игрушка» и т.д. Конкурсы художественного творчества: «Дорожная безопасность в картинках», «Огонь – друг, Огонь -враг», «Портрет мамы», «Салют ВОВ» и т.д. Литературные конкурсы: «Знаем, помним…», «Доброта и дружба» и т.д. Смотры конкурсы: «Самый лучший зимний участок», «Синичкин день», «Огород на окне» и т. д.
Творческое объединение Творческое объединение предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Творческие объединения разнообразны по своей тематике, содержанию, например, творческое объединение «Весёлые ладошки», направлено на приобщение детей к рукоделию, развитие мелкой моторики. Творческое объединение «Весёлая математика», направлено на развитие у детей интеллектуальных способностей, развитие инициативности и самостоятельности. Творческое объединение «Я живу в России», направлено на патриотическое воспитание, воспитание уважительного отношение к Малой Родине, приобщение к истока Урала. Творческое объединение «Музыкальные шедевры», направлено на развитие творческих, музыкальных способностей детей, воспитание музыкальной культуры, приобщение к миру музыки и искусства.
Результатом работы в творческих объединений является создание поделок бросового материала, рисунков, творческих и музыкальных номеров.
Экскурсия Форма организации деятельности ребёнка и взрослого направленная на расширение кругозора, экологическое, патриотическое воспитание в зависимости от поставленной цели.
Совместный досуг ребёнка и взрослого Вид деятельности ребёнка и взрослого, направленный на создание партнёрских взаимоотношений, где ребёнок является субъектом образовательных отношений. Совместный досуг включает в себя праздники, развлечения не входящие в обязательную часть программы: «День матери», «Праздник смеха», «Радуга желаний» и т.д.
Мастер - класс Форма работы, взаимодействий с детьми и родителями, эффективный способ обобщения полученных знаний детей и распространения педагогического опыта педагогов для родителей. МБДОУ проводятся мастер-классы на родительских собраниях, на праздниках, днях открытых дверей, днях рождениях детского сада. Мастер-классы в детском саду проводят все участники образовательного процесса (родители-дети-педагоги), дети являются непосредственными участниками в связи с возрастными и индивидуальными особенностями (ранний возраст). Тематика мастер-классов определяется в связи с запросами детей и родителей, законных представителей.
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы в обязательной части программы и части формируемой участниками образовательных отношений.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и т.д., в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Для развития самостоятельности и поддержки детской инициативы педагоги создают необходимые условия для организации самостоятельной и совместной деятельности детей.
Способы поддержки детской инициативы
Таблица 11
В старшем возрасте педагогами, родителями обеспечивается:
В обязательной части программы В части программы, формируемой участниками образовательных отношений
- Помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым действиям, побуждают брать на себя игровые роли, организовывать сюжетные игры с несколькими детьми;
- предоставление возможности детям самостоятельно использовать нормы и правила поведения, овладевать социальными навыками;
- уважение индивидуальных вкусов и привычек детей;
- предоставление возможности для творческого самовыражения;
- поощрение желания, создавать что-либо по собственному замыслу;
-поощрение творческой инициативы детей;
-создание в группе положительного микроклимата, в равной мере проявление любови и заботы ко всем детям, использование ласки и теплого слова для выражения своего отношения к ребенку;
- создание возможности для творческого самовыражения детей в разных видах деятельности;
- предоставление возможности детям получать информацию из разнообразных источников;
- поощрение обмена между детьми информацией творческого характера, поддержка обращения ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах творческой деятельности.
- поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание расширить круг общения;
- поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины, вызвавшие эти состояния в естественно возникающих в группе ситуациях;
- поддержка стремления высказать суждения по поводу своих интересов, предпочтений, вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает неправильным;
- поощрение готовности ребенка научит других тому, что умеет сам;
- поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой материал, в другие условия;
- поощрение использования в игре предметов – заместителей
- предоставление возможности самостоятельно следить за своим внешним видом;
- поощрение проявления детьми элементарных навыков вежливости;
- предоставление возможности самостоятельно выбирать партнеров для общения и самостоятельной деятельности.
- Предоставление возможности самостоятельно регулировать отношения со сверстниками в разных сферах детской деятельности (разрешение конфликтов, умение договариваться, соблюдать очередность и пр.);
- предоставление возможности проявлять социальные навыки в разных видах деятельности;
- поощрение импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных персонажей в традиционные игры, смену и совмещение ролей);
- предоставление возможности выражать свое отношение к миру дружбе, всему живому через гуманные действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях;
- поддержка активного характера поиска и использования детьми информации;
- поощрение общения друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых, от других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.);
- поощрение самостоятельно организованной изобразительной, музыкальной, театрализованной и конструктивной деятельности детей;
- предоставление детям возможности и права самостоятельно определять цели, средства, технику и результаты творческой деятельности (продуктивной, музыкальной, театрализованной), исходя из их собственных позиций, предпочтений;
- поддержка стремления проводить свободное время за разнообразной творческой деятельностью;
- поощрение стремления к свободному выбору сюжета и изобразительных;
поощрение стремления детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для игр, используя имеющийся художественно – продуктивный опыт;
- поощрение стремления экспонировать работы, использовать плоды своего творчества для украшения интерьера;
- поощрение активности в экспериментировании с цветом, композицией, в освоении и использовании различных изобразительных материалов и техник;
- поощрение комбинирования известных и придумывания собственных приемов лепки;
- поощрение возникновения разнообразных игровых замыслов, комбинирование сюжетных эпизодов в новых оригинальных сюжетах;
- поощрение исполнительного и музыкально – двигательного творчества детей (исполнение ролей в спектаклях и постановках, выразительное чтение на занятиях и в свободной деятельности), импровизации средствами мимики, пантомимы, импровизации в песне, игре на музыкальных инструментах и пр.;
- поощрение детей в экспериментировании при конструировании по собственному замыслу и из различного материала;
- поощрение обмена между детьми информаций творческого характера, поддержка обращения ребенка к собственному опыту, знаниям и умения в разных видах творческой деятельности;
- поддержка стремления детей получать информацию о творческой жизни детского сада, города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из разных источников;
- предоставление права сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослым и другим детям.
2.7 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.
Взаимодействие педагогов и родителей детей осуществляется и решается через следующие аспекты:
- приобщение родителей к педагогическому процессу;
- расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;
- создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;
- информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться родителям со спецификой учреждения, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой;
- разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;
- объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка: эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка;
- проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;
- уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.
Основные формы взаимодействия:
Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения). На них обсуждают задачи и актуальные вопросы на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др.
Групповые собрания проводятся раз в квартал и по запросу родителей.
Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию.
Консультации. Обычно организуются по запросам родителей. Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие, например, на тему «По дороге домой»).
Сегодня особое место в дошкольном образовании занимает метод проектов. В современной педагогике метод проекта используется наряду с систематическим предметным обучением как компонент системы продуктивного образования.
Метод проектов является особым механизмом взаимодействия семьи и ДОУ. Родители являются не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но так же непосредственными участниками образовательного процесса, обогащают свой педагогический опыт, испытывают чувство сопричастности и удовлетворения.
Планирование работы с родителями
Таблица 12
В обязательной части программы В части программы, формируемой участниками образовательных отношений
Сентябрь
- оформление материала в родительском центре на тему «Золотая осень»;
- оформление папки – передвижки «Безопасность»;
- организация и проведение консультации «Здоровый образ жизни»;
- организация и проведение индивидуальных бесед с родителями (по запросу родителей). - организация и подготовка творческого поздравления сентябрьских именинников;
- оформление фотовыставки «Осенняя фантазия»;
- участие родителей совместно с детьми в конкурсе декоративно – прикладного искусства «Чудеса огородные».
Октябрь
- организация и проведение консультации «Как правильно одеть ребёнка осенью;
- оформление стенда «Советы Доктора»;
- организация и проведение родительского собрания «Вот и стали мы на год взрослее»;
- организация проектной деятельности (реализация проекта);
-участие родителей в празднике «Осень». - организация и подготовка творческого поздравления октябрьских именинников;
- участие родителей совместно с детьми в конкурсах всероссийского и международного уровня;
- организация проектной деятельности (реализация проекта).
Ноябрь
- организация и проведение консультаций по запросу родителей;
- оформление стенда «Полезные советы для мама и пап»;
- организация и проведение индивидуальных бесед с родителями (по запросу родителей).
- организация и подготовка творческого поздравления ноябрьских именинников;
-участие родителей в празднике, посвящённого дню матери;
-участие родителей в выставке декоративно – прикладного искусства «Моя мама рукодельница»;
Декабрь
- организация и проведение родительского собрания «Дети и агрессивность…»;
- организация и проведение консультации «Осторожно грипп!»;
- участие родителей в утреннике: «Новогодняя сказка»;
- оформление папки-передвижки «Огонь –друг! огонь-враг!».
-организация и проведение концертной программы посвященной Дню рождения ДОУ. - организация и подготовка творческого поздравления декабрьских именинников;
- участие родителей в смотр-конкурсе на самый лучший зимний участок;
- участие родителей в конкурсе на самую лучшую новогоднюю игрушку.
Январь
- организация и проведение консультации «Осторожно гололёд!»
- организация и проведение по запросам родителей на актуальные темы воспитания детей старшего дошкольного возраста;
- организация и проведение индивидуальных бесед с родителями трудновоспитуемых детей. - организация и подготовка творческого поздравления январских именинников;
- участие родителей совместно с детьми в конкурсах всероссийского и международного уровня;
- участие родителей в недели творчества «Очумелые ручки».
Февраль
- организация проектной деятельности (реализация проекта);
- участие родителей в празднике, посвящённом Дню защитника Отечества;
-организация и проведение консультации «Патриотическое воспитание детей старшей группы». - организация и подготовка творческого поздравления февральских именинников;
- организация проектной деятельности (реализация проекта);
- участие родителей в конкурсе «Военная техника своими руками».
Март
- организация и проведение консультаций по запросу родителей;
- участие родителей в празднике, посвящённом Международному женскому дню.
-организация и подготовка творческого поздравления мартовских именинников;
- участие родителей в выставке – конкурсе «Для любимой мамочки».
(изготовление открыток)
Апрель
- организация и проведение консультаций по запросу родителей;
- организация и проведение консультаций по правилам дорожного движения;
- организация и проведение праздника посвященного «Дню смеха».
- организация и подготовка творческого поздравления апрельских именинников;
- участие родителей совместно с детьми в конкурсе «Пасхальная неделя».
Май
- организация и проведение консультации «Скоро лето»;
- организация и проведение родительского собрания «Результаты освоения образовательной программы»;
- организация и проведение творческого вечера «Детский сад наш общий дом, хорошо живется в нем». - организация и подготовка творческого поздравления майских именинников;
- участие родителей в весеннем субботнике;
- участие родителей в акции «Зелёная волна»
- участие родителей с детьми в конкурсе чтецов «День рождение А.С. Пушкина».
Июнь
- организация и проведение консультации «Закаливание детей в летний период времени»; «Организация здорового питания детей в летний период времени»;
- привлечение родительской общественности к организации и проведению спортивно – оздоровительного праздника.
- организация и подготовка творческого поздравления июньских именинников;
- участие родителей совместно с детьми в конкурсе рисунков на асфальте «Лето, ах лето»;
- организация и проведение праздника «Всемирный день защиты детей».
Июль
- организация и проведение консультаций по запросу родителей;
- организация и проведение индивидуальных бесед с родителями (по запросу родителей). - организация и подготовка творческого поздравления июльских именинников;
- участие родителей в празднике, посвящённом «Дню семьи».
Август
- организация и проведение консультаций по запросу родителей;
- организация и проведение индивидуальных бесед с родителями (по запросу родителей);
- ознакомление родителей с основной общеобразовательной программой, рабочей программой МБДОУ - организация родителей к подготовке праздника «День знаний». - организация и подготовка творческого поздравления августовских именинников.
- участие родителей совместно с детьми в развлечении «Литературная гостиная».
III Организационный раздел
3.1 Материально-техническое обеспечение в обязательной части программы и части формируемой участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение программы обеспечивает полноценное развитие личности детей в соответствии с пятью образовательными областями, а именно социально – коммуникативного, речевого, познавательного, художественно – эстетического, физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и другим людям.
Материально – техническое оснащение образовательного процесса
Таблица 13
Помещение Оборудование и инвентарь
Групповая комната Столы для занятий (по росту детей)
Стулья детские по (росту детей)
Магнитно-маркерная доска
Ковёр средний
Полка книжная
Термометр комнатный
Гардина пластиковая
Штора органза
Лампа бактерицидная
Стенка-шкаф для центров
Детские кресла
Детский встроенный диван
Детский стол для игр малый, большой
Стол для игр с песком и водой
Приемная комната
Шкафы для верхней одежды
Скамья для раздевания (большая, малая)
Стол письменный
Дорожка ковровая (длинная, короткая)
Штора органза
Гардина
Стул
Настенный уголок для родителей
Демонстрационная система для родителей
Термометр комнатный
Спальная комната Стол письменный
Стул
Шкафы
Коврики
Термометр комнатный
Гардина пластиковая
Штора органза
Лампа бактерицидная
Ионизатор воздуха
Кровати детские
Кровати детские 3-х ярусные
Матрацы
Подушки
Постельное бельё
Покрывало
Буфетно-моечная комната
Раковины
Шкаф настенный кухонный
Сушилка настенная большая
Поднос
Чайник
Кружки (большие, малые)
Тарелки (мелкая, глубокая)
Тарелки под хлеб
Ложки (чайные, столовые)
Вилки
Стойка под ложки
Кастрюли (большая, средняя, малая)
Крючок для спецодежды
Стол
Хлебница
Водонагреватель
Поварешка
Умывальная комната
Раковины
Мыльницы
Шкаф для полотенец
Шкаф для инвентаря
Пылесос
Унитаз
Ведро для мусора
Таз для мытья игрушек
Швабра
Раковина большая
Перегородки между унитазами
Ведро для уборки
Ведро для растворов
Квачи
Игровое и дидактическое оборудование представлено в параграфе 3.5 Особенности организации, развивающей предметно – пространственной среды в обязательной части программы и части формируемой участниками образовательных отношений
Детский сад располагает следующими техническими средствами:
- магнитофон;
- музыкальный центр;
- телевизор
- фотоаппарат
- проектор;
-проекционный экран;
- ноутбук;
- экран;
- принтер.
Материально – техническое оснащение образовательного процесса соответствует санитарным нормам и правилам, пожарной безопасности, охране здоровья воспитанников и охране труда работников.
3.2 Методические материалы и средства обучения и воспитания в обязательной части программы и части формируемой участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Таблица 14
Образовательная область Перечень методических пособий, технологий
В обязательной части программы
В части программы, формируемой участниками образовательных отношений
«Физическое развитие» Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском садк: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г. – 128с.
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Москва. «Мозаика – Синтез» 2009. – 96с.
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. 96с.
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет. Москва. «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» 2012. - 144с Подвижные тематические игры для дошкольников/ Сост.Т.В.Лисина. Г.В Морозова. - М: «ТЦ Сфера»,2015. -128с.
Сайкина Е.Г., Кузьмина С. В. Фитбол-аэробика для дошкольников «Танцы на мячах». Парциальная программа. – СПб. ООО ««ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 160 с.
Шорыгина Т.А. Спортивные сказки. Беседы с детьми о спорте и здоровье. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 64 с.
Аверина И.Е. Физкультурные минутки в детском саду. Практическое пособие/И. Е. Аверина. – М.: Айрис-пресс, 2011. – 112с.
«Речевое развитие» Гербова.В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Планы занятй. М: «Мозайка- Синтез» 2011. -144с;
Методическое пособие.2-е издание.допол.-М: «ТЦ Сфера»,2016-288с.
Юдеева М.В. Хрестоматия для старшей группы- М: «Самовар» ,2014г.
Развитие речи и творчества дошкольников: Игры упражнения, конспекты занятий/ Под. Ред. О.С.Ушакова. - 4 изд., испр. - М: «ТЦ Сфера»,2015-176с.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Методическое пособие. 2-е изд., дополн. – М.: Тц Сфера, 2016. – 288 с. – (Развиваем речь)
Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей. В 2 кн.КН.2/ авт., сост. С.Д. Томилова –М: «Астрель» АСТ,2011-702, (2) с.,ил.
«Социально-коммуникативное развитие» Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая группа.ТЦ ПЕРСПЕКТИВА Москва-2009. -212с.
Загумённая Л.А. Социально – личностное развитие дошкольников: программа, планирование, занятия, диагностический материал. Старшая группа. - Волгоград: учитель,2013. -231 с.
Акинина Т.М. Духовно- нравственное и гражданское воспитание детей дошкольного возраста. ООО Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,2012 -335с.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов ДОУ и родителей. - М: «Мозайка – Синтез»,2014- 64 с.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и методистов. Москва. «МОЗАИКА – СИНТЕЗ» 2012. 80с.
Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора: Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: Для работы с детьми 3-7 лет. Москва. «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» 2010. – 112с.
Шорыгина Т.А. Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении дома и на улице. -М: «ТЦ Сфера»,2014. -128с.
Парциальная программа Зеленовой Н.Г., Осиповой Л.Е. Мы живём в России. Гражданско – патриотическое воспитание дошкольников
Коломейчинко Л.В., Чугаева Г.И. Дорогою добра. Занятия для детей 5-6 лет по социально- коммуникативному развитию и социальному воспитанию/ Под ред. Л.ВКоломейченко. - М: «ТЦСфера»,2016. -192с.
«Познавательное развитие» Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. - М: «Мозаика- Синтез».2014. -80с.
Соломейникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. М: «Мозаика –Синтез»,2014г.
Веракса Н.Е. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 80с. Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 5-6 лет. - М: «Мозайка- Синтез».2016. -112с.
Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы с детьми в старшей группе. -М: «Мозайка- Синтез».2016. -187с.
Дыбина О. В. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников / Под ред. О. В. Дыбиной. – 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 192 с.
Дыбина О. В. Что было до…: Игры-путешествия в прошлое предметов. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 160 с.
«Художественно-эстетическое развитие»
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. М: «Мозайка – Синтез».2010.-48с.
Т.С.Комарова Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. М: «Мозайка- Синтез» 2010. - 128с.
Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия. Старшая группа. – Волгоград: Учитель, 2015. – 348с.
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 5-6 лет. Сценарий занятий. – М.: «Мозаика- Синтез»,2015. - 64с.
Мамаева О.А. Мастерим с детьми 5-6 лет- М: «Мозайка –Синтез».2015. - 80 с.
И.А.Лыкова. «Изобразительная деятельность в д/с» старшая группа Издательский дом «Цветной мир» Моска 2016. -207с.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры: настроения, чувства в музыке. – 2-е изд., перераб. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 208с.
3.3 Распорядок и режим дня детей 6-го года жизни
Режим дня МБДОУ составлен в соответствии с требованиями Санитарно- эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049 – 13, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26, «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». Режим работы МБДОУ - 10, 5 часов при пятидневной рабочей неделе. Режим дня построен с учетом естественных ритмов физиологических процессов детского организма. Он соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.
Режим дня имеет рациональную продолжительность и предполагает разумное чередование различных видов деятельности и отдыха в течение пребывания детей в учреждении.
Таблица 15
Режимные моменты Время
Утренний приём, игровая, изобразительная, познавательно – исследовательская, двигательная деятельность, конструирование, общение со сверстниками и взрослыми. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика 7:00 - 8:25
Утренняя гимнастика 8:25 - 8:32
Санитарно – гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку. Завтрак. 8:32 - 8:55
Двигательная активность. Игровая деятельность 8:55 - 9:00
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности 9:00 - 9:25
Двигательная, игровая активность. Совместная и самостоятельная деятельность (игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская, самообслуживание, бытовой труд). Второй завтрак 9:25 – 10:20
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности 10:20 – 10:45
Подготовка к прогулке. Прогулка 10:45 - 12:25
Возращение с прогулки, самообслуживание. Гигиенические процедуры. Самостоятельная деятельность 12:25 - 12:35
Подготовка к обеду. Обед 12:35 - 12:55
Подготовка ко сну, чтение художественной литературы. Дневной сон. 12:55 - 15:00
Постепенный подъём. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие процедуры. 15:00 - 15:30
Подготовка к полднику. Полдник. 15:30 - 15:50
Совместная деятельность (игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская, самообслуживание, бытовой труд). Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (2 раза в неделю) 15:50 - 16:15
Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход домой. 16:15 - 17:30
Формы образовательной деятельности
Таблица 16
Виды детской деятельности Формы работы Планирование
Самостоятельная деятельность детей Ежедневно
Совместная деятельность взрослого и детей Двигательная Подвижные игры с правилами.
Подвижные дидактические игры
Игровые упражнения, соревнования. Ежедневно
Игровая
Коммуникативная Сюжетные игры.
Игры с правилами.
Игровые обучающие ситуации. Ежедневно
Художественно-
продуктивная Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества.
Реализация проектов. Ежедневно
Восприятие
художественной
литературы Чтение
Обсуждение
Разучивание Ежедневно
Познавательно-
исследовательская Наблюдение
Экскурсия
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование Ежедневно
Коммуникативная Беседа
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок. Ежедневно
Музыкально-творческая Музыкально-дидактические игры, упражнения
Исполнение
Слушание
Импровизация
Разучивание танцев
Театрализованная деятельность
Развлечения, праздники. Ежедневно
Комплексно – тематическое планирование образовательной деятельности
Таблица 17
Блок Дата Тема недели НОД Тема
занятия Цель
Осень
Сентябрь 1 неделя « До свиданье лето. Осеняя пора» Формирование целостной
картины
мира «В мире людей» стр. 35 (1)
Формировать представления о людях, которые живут рядом с вами; воспитывать желание заботиться о близких, вызвать чувство гордости за свою семью; активизировать словарь на основе углубления знаний о своей семье.
Формирование элементарных
математических представлений Счет овощей и фруктов. Ориентировка в пространстве.
Формировать понимание пространственных отношений в группе предметов, изображенных на картинке; счет предметов.
Коммуникация
«Моя семья» стр.36 (1)
«Наши игрушки» стр.36 (1)
Формировать представления о членах семьи, которые живут вместе; воспитывать желание заботиться о близких, вызвать чувство гордости за свою семью; активизировать словарь на основе углубления знаний о своей семье.
Фор-нить умение рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества и действия; учить составлять совместно с педагогом рассказ; умение строить полное предложения; закрепить правила обращения с игрушками
Ознакомление с миром природы Деревья и кустарники осенью. стр.38 (3) Закреплять знания о деревьях и кустарников, как представителями флоры Земли, об их красоте и пользе; учить сравнивать разные виды деревьев, уметь находить признаки сходства и различия; расширять речевой словарь; развивать логические операции сравнения, группировки и классификации; прививать любовь к живой природе; воспитывать бережное обращение к деревьям.
Рисование «Картинка про лето» стр.38(1)
Веселое лето
(коллективная работа)
стр.20 (2)
Учить находить признаки осени и лето анализировать, сравнивать; уметь отражать полученные впечатления при помощи кисти и красок; закреплять приемы рисования кистью, умение правильно держать кисть; учится выполнять работу аккуратно.
Создавать сюжеты о летних впечатлениях; учить схематично рисовать человека (при помощи палочек и точек); вовлекать детей в коллективную работу.
Лепка «Грибы» стр. 41 (1)
Закреплять умение лепить предметы или их части (круглой, овальной, дискообразной формы), пользуясь движением всей кисти и пальцев; учить передавать некоторые характерные признаки: углубление, загнутые края (шляпок грибов), утолщающиеся ножки.
Осень 2 неделя Овощи, фрукты Ознакомление с миром природы Улетает осень стр.53 (1) Продолжить формирование умения составлять рассказ; развивать устную речь; уметь описать чувства при прослушивание стихотворения
Формирование элементарных
математических представлений Форма предметов. Счет осенних листьев до 5. стр.56 (1)
Закреплять количественный состав до 5; иметь элементарные представление о составе числа 5; повторить форму геометрических, предметов
Формирование целостной
картины
мира Про осень. стр.48 (1)
Развивать устную речь; формировать умение анализировать признаки осени; уметь назвать признаки характерные сезону осени; развитие речи, словаря.
Коммуникация Классификация овощей и фруктов. стр.48 (1)
Огород. стр.58 (1)
Учить детей различать овощи и фрукты; уметь классифицировать, группировать; прививать пользу овощей и фруктов для человека
Закреплять понятия «овощи» и «фрукты», уметь различать; характеризовать - где растут; рассказать о пользе для человека; воспитывать бережное отношение к живой природе, уважать труд других людей.
Рисование Овощи. стр. 60 (1)
Рисование по содержанию загадок и стихов. Загадки с грядки. стр.44-45
Учить передавать в рисовании характерные признаки овощей; умение рисовать кистью и красками.
Учить передавать форму и характерные особенности овощей по их описанию в загадках; создавать выразительные образы.
Аппликация Фрукты в вазе стр.58 (1)
Закреплять уметь передавать форму разных фруктов; уметь сопоставлять с геометрическими фигурами; развивать мелкую моторику.
Осень 3 неделя Труд людей осенью. Формирование целостной
картины
мира Деревья и кустарники в нашем городе. Уборка листьев.
(Методическая разработка)
Закрепить знания детей о деревьях как представителях флоры Земли; их красоте и пользе; учить сравнивать разные виды деревьев и кустарников, находить признаки сходства
Формирование элементарных
математических представлений Группы предметов. Счет листьев.
стр.63 (1) Научить выделять часть совокупности, разбивать предметы на части по заданному признаку; развивать речь, логическое мышление; закрепить умение сравнивать фигуры по цвету и форме; выражать в речи признаки сходства и различия.
Коммуникация Пересказ рассказа Г.Браилоской «Наши папы, наши мамы»
Стр. 41 (2)
Описание березы стр.69 (1)
Развивать умение детей полно и точно отвечать на поставленные вопросы; связно пересказывать литературный текст.
Расширять представления детей об образе березы в поэзии, музыке, других произведениях искус и детском творчестве; воспитывать любовь к родине, живой природе; расширять и пополнять словарный запас.
Рисование «Осенняя берёзка»
стр. 42 (2)
«Яблоня с золотыми яблочками в нашем сада»
Методическая разработка
Закрепить знания детей о строении дерева, учить их изображать ствол, ветви; учить изображать крону дерева единым цветовым пятном м выделением листочков.
Закрепить знания детей о деревьях нашего сада, дачи; закреплять навык смешивания красок, для получения разных оттенков.
Лепка Листья танцуют и превращаются в деревья. стр.46 (3)
Вызвать у детей желание делать лепные картины, Познакомить с техникой рельефной лепки, предложить приёмы лепного образа -налепы, процарапывание.
Осень 4 неделя Сезонные изменения в природе Ознакомление с миром природы Путешествие в «Грибное царство» стр. 105 (4)
Познакомить детей с грибами (как выглядят, где растут, каковы их свойства, чем отличаются ядовитые от съедобных, уточнить условия необходимые для роста грибов.
.
Формирование целостной
картины
мира «Русская народная культура»
стр.70 Расширить знания о культуре и традициях русского народа. Познакомить с традиционными обычаями зимних посиделок. Расширить словарный запас детей; развитие устной речи. Закрепить знания о русских народных играх.
Формирование элементарных
математических представлений Счет предметов до 6. стр. 75 (1)

Учить считать предметы; иметь элементарные представления о составе счета; уметь строить предметы из геометрических фигур.
Коммуникация Картина И. Левитана «Золотая осень» стр.73 (1)
Воспитывать эстетическое восприятие окружающей действительности и произведений живописи; развивать устную речь; обогащать словарный запас детей.
Рисование «Натюрморт с овощами и фруктами» стр.51 (2)
«Густой дремучий лес» стр.138 (4) Познакомить детей с натюрмортом; учить рисовать с натуры различные овощи и фрукты; окружающий их фон, учить создавать сочетание цветов -красный бочок, на желтом яблоке.
Учить передавать разные построению, форме деревья, кусты используя различные приемы рисования кистью.
Аппликация «Дары осени» стр.52 (2) Учить нетрадиционным способам выполнения аппликации, аппликация-мозаика из кусочков бумаги, развивать навыки выполнения аппликации методом обрывания.
Я вырасту здоровым Октябрь 1 неделя
Хочу быть здоровым Формирование целостной
картины
мира Моя родословная – мама, папа и я …. .стр.71(1)
Обогатить представления о семье, знать членов семьи, последовательность, родственные отношения, учить строить генеалогическое древо семьи, способность осознанию ребенком себя как частицы, причастной к истории и жизни семьи.
Ознакомление с миром природы Этот удивительный мир стр. 81 (1) Обобщить, систематизировать знания о различных видах жилья человека; развивать речь, обогащать словарь, уметь сравнивать, анализировать.
Формирование элементарных
математических представлений Счет спортивных предметов до 7. стр. 83 (1)
Закреплять навык счета кеглей, мячей до; закреплять умение сравнивать числа.
Коммуникация Беседа «Чистота – залог здоровья».
(Методическая разработка)
Беседа по плакату «Правильная осанка»
(методическая разработка)
Познакомить детей с понятием "Здоровье", Воспитывать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически.
Познакомить детей с понятием «правильная осанка». Воспитывать привычку правильно сидеть за столом, не поднимать тяжелые предметы, распределять тяжести в две руки.
Рисование Идет дождь стр.76 (1)
«На зарядку становись»
(методическая разработка)
Учить рисовать действительность, характерную погодным явлениям, умение заботится о своём здоровье во время дождя, умение передавать в рисунке дождливую погоду.
Учить изображать ребят во время зарядки, формировать знания о пользе зарядки и физических упражнений.
Лепка Мы лепим спортсмена.
(методическая разработка) Учить лепить спортсмена, передавая его движения рук, туловища, ног, головы. Закреплять умение лепить одежду и спортивные принадлежности.
Я вырасту здоровым Октябрь 2 неделя Мои родители и я. Ознакомление с миром природы Животные в природе и дома.стр.101 (1) Познакомить с особенностями диких животных, научить называть и различать взрослых и их детёнышей, формировать представление о значении животных в природе и для человека.
Формирование целостной
картины
мира «Дом, в котором я живу»
стр. 86
Воспитывать бережное отношение к окружающим предметам, закреплять представления о предметах мебели, бытовых приборах, их назначении. Закреплять представления о помещении в квартире/доме.
Формирование элементарных
математических представлений Счет спортивного инвентаря до 8.стр.91 (1)
Учить считать спортивные предметы; иметь элементарные представления о составе счета; решать задачи в стихах.
.
Коммуникация Что я знаю о себе? стр. 7 (5)

Я и моя семья стр.10 (5) Учить детей осознавать себя, как человека, как неповторимую личность, чувствовать свой организм, тело, оценивать свои возможности, способности. Познакомить с частями тела человека, учить находить сходства с другими детьми и понимать существенные различия. Формировать понятие, что люди – часть природы, что для роста и развития необходимы вода, свет, воздух, питание, любовь и бережное отношение окружающих.
Воспитывать у ребёнка уважение к себе и развивать самопознание; помочь ребёнку осознать себя, свои достоинства и недостатки; вызвать желание рассказать о взаимоотношениях между детьми и взрослыми в семье; вызвать желание поделиться своими мыслями, чувствами о своей семье.
Рисование «Здравствуй- это я» стр. 105 (1)
Рисование по образцу «Девочка в нарядном платье» стр. 101 (1) Формировать умение изображать человека, воспитывать коллективизм и уважение к взрослым.
Учить детей рисовать фигуру человека, передавать форму частей тела, рисовать крупно во весь лист.
Аппликация «Осенний ковёр» стр. 125 (5) Учить детей составлять узор осеннего ковра из засушенных листьев, развивать художественный вкус.

«День народного единства» Октябрь 3 неделя Родная страна, праздник. Ознакомление с миром природы Откуда хлеб пришёл. стр 64 ( 2) Закрепить знания детей о хлебе, как одном из величайших богатств на земле, рассказать, как на наших столах появляется хлеб, закрепить названия профессий людей, растящих хлеб.
Формирование целостной
картины
мира «Наша одежда» стр.95
Расширить кругозор детей знаниями об истории возникновения одежды, познакомить с профессиями людей, которые изготавливают одежду; развивать умение устанавливать причинно-следственные связи; обогащать словарный запас детей, активизировать в речи слова: художник-модельер, конструктор-закройщик, швея, ателье.
.
Формирование элементарных
математических представлений Счет предметов до 9.стр.100 (1)
Учить выполнять счет до 9.
Коммуникация История и достопримечательности моего города. Стр.106 (1)
Беседа о родном городе. Разучивание стихотворения «Мой край» И.Векшегоновой стр.107 (1) Формировать любовь к родному городу и интерес к его прошлому и настоящему, знакомить с историей родного города, воспитывать чувство гордости за своих земляков.
Обогащать и активизировать словарь. Обучать словестному описанию фотографий города.
Рисование Рисование по памяти
стр.110 (1)
Рисование на тему «Моя любимая сказка» стр.112 (1)
Объяснить детям, что в природе всё взаимосвязано, в ней нет «лишних» или вредных растений.
Развивать интерес к чтению через знакомство со сказками, учить детей передавать в рисунке эпизоды из сказки.
Лепка «Маленький Мишутка»
стр.45 ( 5) Учить создавать в лепке сказочный образ. Учить лепить фигуру медвежонка, передавая форму частей, их относительно величину, расположение по отношению друг к другу. Подводить к выразительному изображении. Персонажа сказки
«День народного единства»
Октябрь 4 неделя «Мой край родной» Ознакомление с миром природы «Животные в природе и дома»
стр.107 (1)
Обогащать представление детей о животных. Отмечать характерные признаки животных. Уточнить, что каждому животному необходимо жилище, пища, тепло, определенная среда обитания. Развивать интерес у детей к живой природе, эмоциональную отзывчивость. Уметь различать разных животных по характерным особенностям.
Формирование целостной
картины
мира
«Беседа о хлебе» стр.103
Развивать индивидуальные способности детей к речевой деятельности через картинки; воспитывать у детей бережное отношение и уважение к хлебу и людям, вырастившим его; учить составлять рассказ по картинкам, передавая свои наблюдения; активизировать словарь детей (колос, рожь, пшеница, комбайн, сеялка, элеватор) .

Формирование элементарных
математических представлений Счет предметов до 10 стр. 108 (1)
Упражнять в счете до 10, закреплять знания о геометрических фигурах, учить классифицировать по одному признаку, упражнять в определении величины предметов,
Коммуникация «Игра: для чего зайцам нужны лисы и волки?»
стр.116 (1)
Литературный калейдоскоп
стр.44 (7)
Закрепить и пополнить знания о диких животных нашей полосы; учить находить необходимые знания в книгах; развивать и поощрять познавательную активность, интерес к познанию нового; объяснить, что в природе все взаимосвязано, в нет «вредных» или «лишних» животных, птиц, насекомых.
Формировать эмоциональное отношение к литературным произведениям. Доставить детям радость; развивать слуховое восприятие, внимание, участвовать в инсценировках; способствовать развитию, положительных эмоций при взаимодействии с взрослыми и сверстниками.
Расширять кругозор знания детей о сказках и о героях этих сказок.
Рисование «Как мы играли в п/и. «Медведь и пчелы»
стр.50 (5)
Учить создавать сюжетные композиции на тему веселой подвижной игры «Медведь и пчелы».
Аппликация «Наш любимый Мишка и его друзья»
стр.45 (5) Учить создавать изображение любимой игрушки из частей, правильно передавая их форму и относительную величину; аккуратно наклеивать изображение, красиво располагать его на листе бумаги. 
«День народного единства»
Ноябрь 1 неделя Формирование целостной
картины
мира
Достопримечательности моего города стр. 106 (1)
Обогатить представления о своем городе, знать несколько улиц, улицу на которой проживает ребенок; ознакомить с историей возникновения города Богданович, с достопримечательностями города.
Ознакомление с миром природы Как звери готовятся к зиме? стр.103 (1) Систематизировать знания детей о жизни диких животных, работать над развитием словарного запаса, воспитывать бережное отношение к природе.
Формирование элементарных
математических представлений Счет предметов до 10
Учить считать предметы; иметь элементарные представления о составе счета; уметь строить предметы из геометрических фигур.
Коммуникация История и достопримечательности моего города стр.106 (1)
Волки и лисы
Формировать любовь к родному городу и интерес к его прошлому и настоящему; познакомить с историей названия города, воспитывать чувство гордость за своих земляков; обогащать и активизировать словарь; обучать к словесному обучению описанию картины, прививать любовь к родному краю.
Ознакомить детей с дикими животными (волк, лиса), охарактеризовать диких животных, их место обитании, образом жизни.
Рисование Мой город стр.50 (3)
Учить детей рисовать дома, учить рисовать город сверху; правильно располагая дороги, дома.
Лепка Олешек стр. 112 (1)
Учить детей создавать изображение по мотивам народных дымковских игрушек, скульптурному способу лепки из целого куска, применяя стеку.
«День народного единства»
Ноябрь 2 неделя Мебель в нашем доме Формирование целостной
картины
мира
Коза стр. 121 (1) Закреплять знания детей о домашних животных; учить называть их характерные особенности: рога, шерсть, борода, копыта
Ознакомление с миром природы Вот моя деревня стр. 123 (1) Ознакомление с творчеством И. Сурикова; развивать память, выразительному чтению стихотворений; умению слушать и слышать художественные произведения (стихи); учиться анализировать характер стихотворения.
Формирование элементарных
математических представлений Отсчитывание предметов в пр. 10 стр. 119 (1)
Закреплять порядковый номер в пределах 10; обобщать знания о геометрических фигурах; счет до 10 (в обратном порядке).
Коммуникация В гостях у Федоры стр. 116 (1)
Растения огорода стр. 124 (1)
Закреплять знания о мебели, различных материалов, из которых изготовлена мебель; учить фантазировать, придумывать новые качества мебели; закреплять навыки работы со строительным материалом; развивать воображение, наблюдательность
Закрепить «овощи» и «фрукты»; дать характеристику каждой группе; уметь называть свойства, вкус, где можно использовать; обогатить словарь детей используя новые термины
Рисование Автобус стр.123 (1)
Грузовая машина стр. 125 (1)
Учить детей изображать отдельные виды транспорта (автобус), передавать форму основных частей, деталей, их величину, расположение на листе, рисовать крупно, закреплять умение рисовать карандашами, закрашивать детали методом штрихования используя разнообразие цветов.
Учить детей передавать форму и взаимное расположение частей машин; показать приемы изображения красками кабину, кузов, колеса.
Аппликация Машины едут по улице стр. 124 (1)
Учить детей выстригать фигуры разной формы; закреплять разнообразные приемы вырезания по прямой, по кругу, приемы аккуратного наклеивания; развивать образное мышление, воображение.
Новый год Ноябрь 3 неделя Виды транспорта Ознакомление с миром природы Как лиса за зайцем охотилась стр. 132 (1)
Формировать умение составлять рассказ по схеме воспитателя, придерживаться сюжету; рассказывать полными предложениями; упражнять в подборе признаков животных, а также глаголов, обозначающие характерные черты животных; воспитывать сочувствие к персонажу выдуманной истории; развивать грамотную речь.
Формирование целостной
картины
мира
Куда улетают птицы стр129 (1)
Дать детям представления о птицах (внешний вид, среда обитания, строение), их разнообразие видов; ознакомить с перелетными и зимующими птицами, проанализировать; активизировать словарь новыми словами
Формирование элементарных
математических представлений Сравнение группы предметов стр. 128 (1)
Закреплять умения сравнивать 2 предмета контрастного и одинокого размера по длине, ширине, высоте, толщине и общему объему, пользуясь приемами приложения и наложения и вооруженным глазом
Коммуникация Виды транспорта стр. 145 (1)
Наземный транспорт стр. 103 (2)
Развивать устную речь; обобщить и уточнить знания детей о видах транспорта; обогащать словарь; учить отвечать на вопросы полными предложениями.
Закреплять названия различных видов наземного транспорта, уметь выделять среди других видов транспорта; обогащать словарь детей.
Рисование Городские дома стр. 130 (1)
Учить передавать разнообразие городских домов: высоких и узких, более длинных и низких; закреплять умение передавать форму частей домов; выполнять работу восковыми мелками
Лепка Наши любимые игрушки стр.104 (3)
Учить детей лепить из 5-8 частей разной формы и величины конструктивным способом с передачей характерных особенностей; соединяя в определенной последовательности; развивать мелкую моторику.
Ноябрь 4 неделя Профессии людей Ознакомление с миром природы Что нам осень принесла? стр.142 (1)
Закрепить знания о дарах осени; сезонных изменениях характерные осени; закрепить месяца осени; обогащать словарь детей.
Формирование целостной
картины
мира
Как звери готовятся к земле? стр137 (1)
Систематизировать знания о жизни диких животных; уточнить грамматическое понятие слов, обозначающих предметы, группировка слов по вопросу кто? развивать словарный запас, воспитывать бережное отношение к природе.
Формирование элементарных
математических представлений Деление предметов на несколько частей стр.135 (1)
Учить выполнять деление предмета на несколько равных частей; закреплять умение сравнивать предметы.
Коммуникация Профессии людей стр.133 (1)
Все профессии хороши
(методическая разработка)
Закреплять знания детей о профессиях; расширить кругозор и познавательный интерес к профессиям; формировать уважение к труду взрослых разных профессий, определить значимость этих профессий.
Расширять представления о труде взрослых, его необходимости и общественной значимости; научить различать и называть профессии по инструментам; закрепить умение образовывать слова в родительном падеже, единственного числа; воспитывать уважение к труду взрослых; закрепить умение составлять предложения с заданным словом; уточнять и расширять словарный запас слов по данной теме.
Рисование Городецкий цветок стр. 133 (1)
По замыслу стр. 143 (1)
Учить детей расписывать объемные изделия по мотивам народных декоративных узоров, выделять основные элементы узора, их расположение; развивать эстетическое выслушав детей, что им запомнилось интересного, Подсказать как лучше нарисовать, дать возможность ребенку самому нарисовать замысел; следить за техникой рисования акварелью; при окончании все рисунки рассмотреть вместе с детьми, восприятие; закреплять умение рисовать красками.
Аппликация Дома на нашей улице стр141 (1)
Передавать в аппликации образ городской улицы; закреплять знания геометрических фигур; уточнять представления о величине предметов, расположена их на листе бумаги по отношению к другим предметам.
Новый год Декабрь 1 неделя Почему наступает зима. Ознакомление с миром природы «Зима» стр129 (2)
Закреплять у детей признаки зимы, сезонные изменения в природе, связанные с зимним периодом, развивать навыки логического мышления, обогащения словаря (зимушка-зима, три белых коня-декабрь, январь и февраль, снегопад.
Формирование целостной
картины
мира
«История вещей» стр.159 (1) Вызвать у детей желание узнать историю возникновения предметов, их эволюцию от древности до наших дней.
Формирование элементарных
математических представлений «Зимний лес. Уроки Лесовика» стр.131 (2) Закрепить навыки счета и знания натурального ряда чисел, формировать знания о составе числа 5, развивать внимание и память
Коммуникация «Зимняя сказка» стр133 (2)
Рассказывание по картине «Ежи» стр.161 (1)
Упражнять в подборе определений к заданному слову, учить образовывать прилагательные, разбивать слова на слоги, формировать навык выражения своего мнения.
Формировать умение внимательно рассматривать картину (с помощью вопросов воспитателя),рассуждать о её содержании, развивать умение составлять коллективный рассказ.
Рисование «Белая берёза под моим окном» (зимний пейзаж) стр. 88 (3)
Рисование узора из снежинок стр158 (1)
Вызвать интерес к созданию выразительного образа по мотивам стихотворения. Учить сочетать разные изобразительные техники. Совершенствовать технические умения (умело пользоваться кистью).
Учить рисовать узор в форме розетты, располагать узор в соответствии с данной формой, придумывать детали узора по своему желанию.
Лепка «Снежный кролик» Лепка из пластилина или солёного теста. Стр.88 (3)
Учить создавать выразительные лепные образы. Учить планировать задуманный образ (образ, материал, последовательная лепка).
Новый год Декабрь 2 неделя «Зимние забавы» Ознакомление с миром природы Животный мир нашего края. стр.155 (1)
Обобщить знания детей по теме «Дикие животные в природе осенью и зимой», учить правильно отвечать на вопросы воспитателя.
Формирование целостной
картины
мира
«История создания стекла» стр.151 (1) Познакомить детей со стекольным заводом и его изделиями, расширять и систематизировать знания детей о производстве стекла, особенностях стекла и стеклянной посуды.
Формирование элементарных
математических представлений Порядковый счет до 7. стр153 (1)
Учить выполнять порядковый счет до 7, удерживать в памяти условия. Уметь работать в коллективе. Активно и доброжелательно взаимодействовать с детьми и педагогом.
Коммуникация Рассказывание на тему «Игры зимой». Стр. 151 (1)
«Чтение сказок Г.Скребицкого «Четыре художника», «Зима». Стр. 104 (2) Развивать устную речь, учить самостоятельно намечать содержание.
Учить детей подбирать и применять образные выражения, обогатить знания детей о зиме, формировать навыки творческого рассказывания.
Рисование Волшебные снежинки (краски зимы) стр.94 (3)
«Большие и маленькие ели» стр.156 (1)
Учить строить круговой узор из центра, симметрично располагая элементы на лучевых осях. Использовать в узоре различные прямые, округлые линии формы, растительные элементы. Умело пользоваться кистью.
Учить располагать изображения на широкой полос, передавать различия по высоте старых и молодых деревьев, их окраску и характерное строение, учить создавать в рисунке поэтический образ.
Аппликация Снеговики в шапочках и шарфах стр.90 (3)
Вызвать интерес к зимней и новогодней тематике. Учить создавать выразительный образ снеговика, передавая форму и пропорциональное соотношение его частей. Применять способ вырезания круга из квадрата путём сложения его пополам и закругления парных углов.
Декабрь 3 неделя «Зимние забавы» Ознакомление с миром природы Вода в жизни человека, стр163 (1)
Совершенствовать знания детей о значении воды в жизни человека, о свойствах воды, развивать у детей фонематический слух, воспитывать социальные навыки.
Формирование целостной
картины
мира
«Новый год у ворот» стр.167 (1)
Формировать понятие о традициях и обычаях празднования Нового года на Руси, истории их возникновения, формировать умение ориентироваться в круглогодичном народном календаре, расширять представление о культуре своего народа
Формирование элементарных
математических представлений Порядковый счет до 8. стр.161 (1)
Учить выполнять порядковый счет до 8, сопоставлять два множества предметов, расположенных в один ряд. Отвечать на вопросы «Сколько предметов?», «Какой по счету?», развивать игровые навыки.
Коммуникация Рассказывание ненецкой сказки «Кукушка» стр. 165 (1)
«Рассказывание на тему «Ежик» стр166 (1)
Формировать у детей нравственные понятия, побуждать к размышлению об общности стремлений и чаяний всех народов, закреплять представление о сказке, как о народной мудрости.
Учить передавать впечатления от новогоднего праздника. Развивать образное восприятие, эстетические чувства.
Рисование «Рисование по представлению – Птицы синие и красные.» стр.164 (1)
Еловые веточки (Зимний венок) стр. 100 (3)
Учить детей передавать в рисунке поэтический образ. Подбирать соответствующую цветовую гамму, красиво располагать птиц на листе бумаги, закреплять умение рисовать гуашью.
Учить детей рисовать с натуры еловую ветку. Передавая особенности её строения, окраски и размещения в пространстве. Показать способы обследования натуры.
Лепка Звонкие колокольчики (тестопластика) стр 104 (3) Учить детей создавать объёмные полые поделки, совершенствовать изобразительную технику- учить лепить колокольчики из шара путём вдавливания и моделирование формы.
Новый год Декабрь 4 неделя Новогодние подарки и открытки. Ознакомление с миром природы Сравнение волка и собаки стр. 170 (1)
Способствовать обогащению словарного запаса, развивать речевую структуру языка, память, мышления, учить строить предложения, составлять простой рассказ-описание.
Формирование целостной
картины
мира
Новый год у ворот. Народные праздники на Руси. (http://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-zanjatija-po-formirovaniyu-celostno-kartiny-mira.html)
стр. 167, 176 (1) Познакомить детей с новогодними традициями России и других стран. Формировать понятие о традициях празднования Нового года на Руси, их возникновение. Подвести к выводу о том, как важно уметь приносить радость другим людям.
Познакомить с народными праздниками (Рождество Христово), закрепить умение рассказывать стихотворение, четко проговаривая слова.
Формирование элементарных
математических представлений Порядковый счет до 9. стр. 169 (1)
Имеет элементарное представление о порядковом счете до 9, и понимает отношения между ними, правильно отвечает на вопросы «Сколько?», «Какое число больше?», «Какое число меньше?», «На сколько число … больше числа …», удерживает в памяти нужное условие задачи.
Коммуникация «Рассказывание на тему «Лисята» стр.174 (1)
Сравнение волка и собаки стр. 170 (1)
Развивать устную речь, учить составлять рассказ про животных, обогащать словарный запас. Развивать образное восприятие, эстетические чувства.
Способствовать обогащению словарного запаса, развивать речевую структуру языка, память, мышления, учить строить предложения, составлять простой рассказ-описание.
Рисование «Что мне больше всего понравилось на новогоднем празднике» стр.180 (3)
«Рисование животных –усатый-полосатый» стр. 170(1)
Учить передавать в рисунке форму, строение, пропорции предметов, их характерные особенности. Развивать воображение творчество.
Систематизировать знания детей о таких жанрах как портрет, натюрморт, пейзаж. Упражнять детей в умении использовать технику «гуашь и поролон».
Аппликация Моделирование новогодних игрушек «Снегири и яблочки» стр. 98 (3)
Показать возможность лепки птиц из ваты, расширять представление детей о способах создания пластичных образов. Учить самостоятельно выбирать разные изобразительные техники для создания поделки.
Зима Январь 1 неделя
Зимушка-зима Ознакомление с миром природы Что мы знаем о рыбах стр. 180 (1)
Познакомить с признаками и разнообразием рыб, учить определять класс рыб, прививать любовь ко всему живому.
Формирование целостной
картины
мира
«Народные праздники на Руси»
(методическая разработка)
https://cloud.mail.ruПознакомить детей с традиционными русскими народными праздниками, развивать понимание их названий. Учить делиться впечатлениями с окружающими, используя художественные средства выразительности.
Формирование элементарных
математических представлений Порядковый счет до 10. стр.178 (1)
Учить выполнять порядковый счет до 10, отвечать на вопросы воспитателя, закрепляем навык прямого и обратного счета в пределах 10.
Коммуникация С.Гордецкий «Котёнок (Чтение в лицах. стр.182 (1)
Составление рассказа по набору игрушек стр. 183 (1)
Познакомить с творчеством С.Городецкого, развивать память и внимание.
Учить составлять рассказ об игрушках из нескольких предложений, расширять словарный запас детей.
Рисование Начинается январь, открываем календарь стр. 106 (3)
«Дети делают зарядку» стр. 183(1)
Учить детей составлять гармоничные цветовые композиции, передавая впечатления о разных временах года. Создавать выразительный образ дерева. Упражнять в технике рисования гуашевыми красками.
Определять и передавать относительную величину тела. Общее строение фигуры человека, изменение положения рук во время движения.
Лепка Лепка сказочного образа Снегурочки стр. 183 (1)
Закреплять умение изображать фигуру человека (форму, расположение и величину частей), упражнять в приёмах лепки, раскатывание, оттягивание.
Зима Январь 2 неделя О крайнем севере. Ознакомление с миром природы Животный мир крайнего севера земли стр.188(1)
Познакомить детей с особенностями природы крайнего севера земли, воспитывать бережное отношение к природе.
Формирование целостной
картины
мира
«Мой детский сад» стр.191 (1)
Воспитывать уважение к сотрудникам детского сада, желание им помогать, доставлять радость; уточнить знания о профессиях: воспитатель, помощник воспитателя, медсестра, повар, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре, логопед; вызвать интерес к разным профессиям. Развивать способность работать руками, учить точным движениям пальцев, создавать объемные фигуры.
Формирование элементарных
математических представлений Порядковый счет до 10. Дни недели. стр. 185 (1)
Упражнять в счете в пределах 10 в прямом и обратном порядке, закреплять знания о составе чисел в пределах 10и из двух меньших чисел.
Коммуникация Пересказ рассказа Н.Калининой «Про снежный колобок» стр.185 (1)
Учить целенаправленно овладевать материалом рассказа, излагать содержание близко к тексту, уметь употреблять местоимения и глаголы.
Рисование Рисование сюжетное «Весело качусь я под горку в сугроб» стр. 116 (3)
«Дети гуляют зимой на участке» стр. 190 (1)
Учить передавать сюжет доступными графическими средствами, учить выделять главное и второстепенное, изменение формы и связи с характером движения.
Учить детей изображать несложный сюжет, закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать форму пропорции и расположение частей, простые движения рук и ног.
Аппликация Аппликация сюжетная «Где-то на белом свете…» стр. 110 (3)
Учить создавать несложный сюжет в аппликации из бумаги. Расширять спектр технических приёмов обрывания бумаги. Развивать чувство формы и композиции.
Зима
Январь 3 неделя Зимние чудеса Ознакомление с миром природы Повторение стихотворений о зиме
стр. 192 (1)
Формировать первоначальный опыт общения с природой. Учить сосредотачивать внимание на наблюдаемом объекте (снеге)выделять его характерные свойства.
Формирование целостной
картины
мира
Старинный русские обычаи- взаимопомощь и гостеприимство стр. 140 (2) Знакомить детей со старинной русской жизнью. Объяснить откуда произошли русские обычаи-гостеприимство, сострадание и взаимопомощь.
Формирование элементарных
математических представлений Сравнение предметов по величине и цвету. стр. 196 (1)
Закрепить умение сравнивать предметы по длине, ширине, цвету, повторить порядковый счёт, развивать пространственное мышление.
Коммуникация Заучивание стихотворения М.Яснова «Мирная Считалка» стр. 190 (1)
Заочная экскурсия «Приметы зимы» стр.190(1) Познакомить с творчеством М. Яснова, развивать память и внимание.
Отметить характерные признаки зимы в природе, учить видеть красоту зимней природы, красоту зимы, описанную в стихах.
Рисование «Весело качусь я под гору в сугроб» стр. 114 (3)
Заснеженный дом стр. 112 (3)
Учить передавать сюжет доступными графическими средствами. Выделение главного и второстепенного, передача взаимодействия. Изменения формы с связи с характером движения.
Создавать выразительный образ заснеженного дома. Творчески применяя разные техники.
Лепка «Мы поедем, мы помчимся» (упряжка оленей) стр. 108 (3)
Учить детей создавать из отдельных фигурок красивую лепную композицию. Расширять спектр скульптурных приемов лепки. Показать возможность дополнения разными материалами
День защитника отечества Февраль 1 неделя Наша армия Ознакомление с миром природы Кто живёт на подоконнике. Характерные признаки комнатных растений. стр. 210 (1)
Познакомить с комнатными растениями на примере тех растений, которые находятся в детском саду, обсудить значение комнатных растений в жизни человека. Познакомить с правилами ухода за комнатными растениями.
Формирование целостной
картины
мира
Мой город-мая малая Родина стр. 206 (1) Раскрыть историческое понятие «Город», познакомить с разными городами, определить их отличительные черты.
Формирование элементарных
математических представлений Сравнение предметов по величине и цвету. стр. 208 (1)
Учить сравнивать предметы по величине, длине, ширине, высоте.
Коммуникация Мои друзья. Составление рассказа по картине В.М. Васнецова «Богатыри» стр. 193 (1)
Рассказывание русской народной сказки «Никита Кожемяка» стр.203 (1)
Формировать представление о героическом прошлом русского народа Древней Руси, великих русских богатырях- защитниках земли русской. Оживить представление о былине, о былинных героях.
Закреплять умение слушать сказку и отвечать на вопросы.
Рисование «Наша армия»
(методическая разработка)
«Военная техника»
(Методическая разработка) Закреплять умение создавать рисунки по мотивам литературных произведений, передавая образы солдат, летчиков, моряков; изображать их жизнь и службу. Упражнять в рисовании и закрашивании рисунков цветными карандашами. Развивать воображение, творчество.
Дать детям представления о родах войск, о названиях различных видов техники, формировать первоначальные навыки работы со штрихом, пятном, линией, способствовать проявлению творческой самостоятельности и активности.
Аппликация «Дружные ребята» стр. 124 (3) Учить детей оформлять самодельный коллективный альбом аппликативными элементами. Показать декоративные и смысловые возможности ленточной аппликации.
День защитника отечества Февраль 2 неделя Наша армия
Ознакомление с миром природы Изменение в природе стр. 242 (1)
Обобщить знания детей в природе весной, развивать фонематический слух и слухоречевую память, внимание, мышление.
Формирование целостной
картины
мира
Предметы быта: пылесос, микроволновая печь, стиральная машина
стр. 217 (1) Содействовать сплочению коллектива и установлению благоприятного микроклимата в группе, расширить познавательные интересы детей, помочь каждому ребёнку раскрыться.
Формирование элементарных
математических представлений Измерение с помощью мерки сторон прямоугольника
стр. 241 (1)
Учить выполнять измерение с помощью меркисторон прямоугольника.
Коммуникация Чтение произведения Г. Снегирёва «Пингвиний пляж» стр.213 (1)
Военные профессии. Беседа по вопросам стр. 238 (1)
Познакомить с рассказом про пингвинов, развивать критическое мышление через формирование умений задавать разные типы вопросов.
Расширять знания детей о российской армии, уточнить представления детей о родах войск, развивать навык контекстной речи
Рисование Рисование с опорой на фотографию «Папин портрет» стр. 136 (3)
Солдат на посту стр.243 (1)
Учить рисовать мужской портрет, стараясь передать особенности внешнего вида, характер и настроение данного человека.
Учить детей рисовать человека, передавая характерные особенности костюма, позы, закреплять умение располагать изображение на листе.
Лепка Кружка для папы стр. 140 (3)
Вызвать у детей интерес к изготовлению подарков папам своими руками. Учить лепить посуду, конструктивным способом, точно передавая форму, величину и пропорции.
День защитника отечества
Февраль 3 неделя Будущие защитники Родины Ознакомление с миром природы Изменения в природе
стр. 242 (1)
Обобщить знания детей об изменениях в природе развивать познавательную активность детей.
Формирование целостной
картины
мира
Чтение стихотворения А. Фета «Кот поёт, глаза прищурил» стр. 236 (1)
Учить выражать положительные эмоции при прочтении стихотворения, активно и доброжелательно взаимодействовать со сверстниками.
Формирование элементарных
математических представлений Уравнивание групп предметов разными способами
стр. 248 (1)
Учить уравнивать группы предметов разными способам: прибавление и убавление предметов.
Коммуникация Составление рассказа на тему «Защитники Отечества»
стр. 244 (1)
Составление рассказа по набору игрушек военной тематики стр. 228 (1)
Расширять знания детей о родах войск (сухопутные, военно-воздушные, военно-морские)
Расширять знания и представления детей о военных профессиях, расширять кругозор, обогащать словарный запас, воспитывать уважение к военным профессиям.
Рисование «Пограничник с собакой» стр. 237 (1)
Упражнять в изображении человека и животного, в передаче характера особенностей одежды, относительной величины фигуры и частей.
Аппликация Банка варенья для Карлсона стр.134 (3)
Учить детей составлять композицию из аппликативных элементов на основе объединяющего образца. Показать рациональный способ вырезания. Воспитывать навыки организации и планирования работы.
Международный женский день Февраль 4 неделя Ознакомление с миром природы Рассказ о ежах. стр. 250 (1)
Сформировать у детей понятие хищное и растительноядное животное; учить выделять во внешнем строении признаки Ю указывающие на способы питания.
Формирование целостной
картины
мира
Рассказывание народной сказки «Сивка-бурка» стр. 243 (1) Расширять знания о сказке; учить пересказывать сказку, сделать вывод, чему учит эта сказка.
Формирование элементарных
математических представлений Уравнение групп предметов разными способами. стр.248 (1)
Учить уравнивать предметы разными способами: прибавление, убавление предметов;
Коммуникация Чтение рассказа Л. Толстого «Косточка» стр. 252 (1)
Составление рассказа на тему «Как можно пожалеть» стр. 253 (1) Познакомить с творчеством Л. Толстого; обогащать словарный запас детей, выражать положительные эмоции при прочтении литературного произведения.
Развивать устную речь и обогащать словарный запас детей.
Рисование «Удивительный день в детском саду» ст. 254 (1)
«Военная техника-танк»
(методическая разработка) Учить детей задумывать содержание своего рисунка на основе своих впечатлений, подбирать материалы в соответствии с содержанием изображения.
Продолжать знакомить детей с праздником защитника Отечества.
Учить рисовать военный транспорт – танк. Развивать умение вписывать композицию в лист, закрашивать рисунок восковыми мелками. Развивать воображение и самостоятельность; закреплять умение располагать изображение на листе бумаги, рисовать крупно; использовать навыки рисования и закрашивания изображения мелками.
Лепка «Матрос» стр.82 (5) Формирование навыков и умений детей в лепке из пластилина; развитие конструктивного мышления, памяти, внимания; развитие мелкой моторики.
Международный женский день Март 1 неделя Подготовка к празднику мам. Ознакомление с миром природы Наши друзья – пернатые. стр. 233 (1)
Дать детям представление о птицах (внешний вид, среда обитания); учить делить на перелётных и зимующих; активизировать словарь.
Формирование целостной
картины
мира
Свойства древесины.стр.246 (1). Расширять представление о древесине, качествах и свойствах; развивать умение определять существенные признаки по свойствам материала.
Формирование элементарных
математических представлений Геометрические фигуры: треугольник, квадрат. стр. 256. (1)
Учить различать геометрические фигуры, использовать полученные умения и навыки в конструировании.
Коммуникация Беседа о маме. Заучивание стихотворения о маме. стр. 255 (1)
Дать представление о значимости матери для каждого ребёнка; воспитывать уважительное, доброжелательное отношение к маме, познакомить со стихами разных поэтов.
Рисование Милой мамочки портрет стр. 142 (3)
Учить рисовать женский портрет. Передавать особенности внешнего вида, характера и настроения человека (мамы, сестры, бабушки). Продолжать знакомство с видами жанра.
Аппликация Весенний букет
Аппликация коллективная стр. 146 (3)
Учить детей вырезать цветы (венчики тюльпанов) и листья из бумажных квадратов и прямоугольников. Показать разные приемы декорирования цветка.
Народная культура и традиции
Март 2 неделя Декоративно-прикладное искусство.
Ознакомление с миром природы Признаки весны. стр.258 (1)
Уточнить признаки весны, поддерживать беседу о признаках весны; выражать положительные эмоции при прочтении стихотворений о весне.
Формирование целостной
картины
мира Стихотворения о маме. Стр. 263 (1)
Повторить стихотворения о маме О. Чусовитиной, активно и доброжелательно взаимодействовать с педагогом и сверстниками.
Формирование элементарных
математических представлений Геометрические фигуры. Стр. 267 (1) Закреплять знания о признаках разных геометрических фигур; учить называть разные геометрические фигуры, оперировать ими при составлении фигуры из них.
Коммуникация Чтение отрывков произведения С.Житкова «Как я ловил человечков»
стр. 261 (1)
«Москва- столица России» стр. 264 (1)
Развивать умение пересказывать содержание отрывка художественного текста; формировать нравственные убеждения.
Развивать устную речь; представить детям образ столицы- Москвы- как великой духовной ценности; познакомить с главными московскими достопримечательностями.
Рисование Приемы дымковской росписи стр. 198 (1)
Декоративное рисование «Золотая хохлома» стр. 226 (1)
Познакомить с дымковскими глиняными игрушками и приемами росписи.
Познакомить с новым видом декоративно – прикладного искусства – хохломой, с его историей, истоками, с этапами изготовления хохломских изделий, элементами росписи и цветами.
Лепка Лепка угощений из теста «Крямнямчики» стр. 144 (3)
Вызвать интерес к лепке съедобных кондитерских и кулинарных изделий из сдобного теста для угощения.
Народная культура и традиции
Март 3 неделя Декоративно-прикладное искусство.
Ознакомление с миром природы Рассказ о лягушке. стр.269 (1)
Повторить и расширить представление детей о земноводных; обогатить знания новыми сведениями о жизни лягушек, жаб, тритонов; учить сопоставлять и сравнивать основные признаки животных разных групп.
Формирование целостной
картины
мира
Народные праздники на Руси: Масленица
стр.276 (1) Познакомить с историей народного праздника Масленица; способствовать воспитанию звуковой выразительной речи. Использовать художественную литературу.
Формирование элементарных
математических представлений Геометрические фигуры: круг и овал. стр.278 (1)
Закреплять знания о признаках геометрических фигур: овал, круг; уметь сравнивать и описывать фигуры.
Коммуникация Заучивание стихотворения И. Белоусова «Весенняя гостья» стр. 272 (1)
Чтение стихотворения Г. Ладонщикова «Весна» стр.274 (1) Выучить стихотворение вмести с детьми, провести беседу о содержании стихотворения.
Учить слушать стихи, определять о каком времени года в них говорится, расширять словарный запас.
Рисование Рисование декоративное «Водоноски-франтихи» стр. 164 (3)
Рисование в технике «по мокрому» - «Весеннее небо» стр. 168 (3)
Декоративное оформление по мотивам дымковской игрушки. Совершенствовать технику рисования гуашевыми красками- учить рисовать кончиком кисти.
Создать условия для свободного экспериментирования с акварельными красками, учить изображать небо способ цветовой растяжки, развивать творческое воображение.
Аппликация Аппликация симметричная (силуэтная) «Башмак в луже» стр. 158 (3)
Учить вырезать двойные силуэты парных предметов (сапожки, туфли и др.) Совершенствовать аппликативную технику. Учить точно передавать форму и черты выразительности.
Народная культура и традиции
Март 4 неделя Народная игрушка Ознакомление с миром природы Лесные и садовые ягоды. стр. 280 (1) Уточнить знания детей о лесных и садовых ягодах; учить поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения.
Формирование целостной
картины
мира Знакомство с искусством Гжельской росписи. стр. 284 (1) Выявить особенности гжельской росписи в предметах быта (посуде, игрушках, статуэтках), воспитывать вежливость, аккуратность; пробудить интерес к народному промыслу.
Формирование элементарных
математических представлений Составление узора из геометрических фигур. стр. 289 (1)
Учить составлять узор из геометрических фигур; определять из каких фигур составлено изображение; развивать внимание, логическое мышление.
Коммуникация Русская народная сказка «Лиса и заяц» стр. 282 (1)
Курятник во дворе. Узор в стиле народной росписи. стр. 297 (1)
Учить выражать эмоции при прочтении сказки; правильно разгадывать загадки.
Закреплять полученные ранее знания о внешнем виде петуха, курицы, учить отгадывать загадки.
Рисование Нежные подснежники стр. 170 (3)
«Я рисую море» стр. 172 (3)
Учить детей воплощать в художественной форме своё представление о первоцветах (подснежниках). Формировать композиционные умения. Развивать чувство формы и цвета.
Вызвать интерес к созданию образа моря различными технологиями. Развивать воображение, чувства ритма и композиции.
Лепка Лепка декоративная. «Весенний ковер» стр. 166 (3)
Продолжать знакомить с видами декоративно-прикладного искусства. Учить лепить коврик из жгутиков, имитируя технику плетения. Развивать мелкую моторику.
Весна

Апрель 1 неделя
Март 3 неделя
т 4 неделя «К нам весна шагает» Ознакомление с миром природы Домашние птицы и их детёныши. стр. 291 (1)
Систематизировать представления о домашних птицах, местах их обитания, питании, голосе, членах птичьих семей, пользе для человека; воспитывать доброе отношение к птицам.
Формирование целостной
картины
мира
Опасности вокруг нас. Пересказ рассказа Я. Тайца «Поезд» стр. 286 (1)
Познакомить с причинами возникновения пожара и их последствиями; повторить темы «Берегись автомобиля», «Домашние опасности».
Формирование элементарных
математических представлений Ориентировка в пространстве. стр.301 (1)
Дать представление об ориентировке предметов в пространстве; учить удерживать в памяти несколько математических условий; уметь работать коллективно.
Коммуникация Рассказывание русской народной сказки «У страха глаза велики» стр. 295 (1)
В гостях у художника. Рассказ по картине А.К. Саврасова «Грачи прилетели»
Вспомнить известные русские народные сказки; выяснить, есть ли у детей любимые сказки и какие именно. Помочь понять содержание сказки и положительно оценить её.
Развивать творческое воображение, совершенствовать умение и навыки в экспериментировании с материалами. Воспитывать эстетические чувства, дружеские взаимоотношения.
Рисование Рисование по замыслу «Морская азбука» стр. 178 (3)
Рисование декоративное «Солнышко нарядись» стр. 152 (3)
Продолжать учить детей самостоятельно и творчески отражать свои представления о море разными средствами. Вызвать интерес к рисованию морских растений и животных. Познакомить с понятием «Азбука».
Воспитывать желание создавать образ солнышка по мотивам декоративно-прикладного искусства и книжной графики, обратить внимание на декоративные элементы.
Аппликация Бумажная пластика «По морям, по волнам» стр. 174 (3)
Учить создавать из бумаги разные кораблики, самостоятельно комбинируя освоенные приёмы силуэтной и рельефной аппликации.
Весна

Апрель 2 неделя
Март 3 неделя
т 4 неделя Живая и неживая природа. Труд весной. Ознакомление с миром природы Эти удивительные насекомые. стр. 303 (1)
Познакомить детей с разнообразным миром насекомых; развивать внимание, память, воображение; воспитывать интерес к разнообразию окружающего мира.
Формирование целостной
картины
мира Государственная символика России. стр. 312 (1) Закрепить знания о названиях разных стран. О названии родной страны; познакомить с символикой России- флагом и гербом; формировать представления о происхождении герба.
Формирование элементарных
математических представлений Расположение предметов на плоскости (слева, справа) стр. 315 (1)
Формировать представление об ориентировке предметов на плоскости; развивать игровые навыки.
Коммуникация Чтение произведения И. Лешкевича «Светофор» стр.306 (1)
Составление рассказа на тему «Как птицы весну встречают» стр.307 (1)
Учить отвечать на вопросы по произведению; с интересом разгадывать загадки; использовать литературные источники.
Закреплять представление о характерных признаках весны в неживой природе; показать связь весенних изменений в неживой и живой природе.
Рисование Рисование на камешках по замыслу. «Превращение камешков» стр. 190 (3)
Создавать художественные образы на основе природных форм. Познакомить с разными приемами рисования. Развивать воображение.
Лепка Лепка с натуры «Чудесные раковины» стр. 192 (3)
Совершенствовать приём расплющивание шара, конуса и уметь видоизменять формы для создания выразительных образов. Показать способ изготовления двойной, закрывающейся раковины.
День победы

Апрель 3 неделя
Март 3 неделя
т 4 неделя Герои Великой Отечественной войны. Ознакомление с миром природы Человек-часть природы стр. 328 (1)
Обобщить знания детей об охране природы.
Формирование целостной
картины
мира
Покорение космоса стр. 317 (1)
Познакомить с историей освоения космоса и с первыми космонавтами, расширить кругозор путём знаний о достижениях в области космонавтики.
Формирование элементарных
математических представлений Создание ритмических узоров стр. 325 (1)
Учить создавать ритмические узоры; знать геометрический материал, иметь элементарное представление о времени.
Коммуникация Произношение звуков (Л- Р) стр. 321 (1)
«Вспомним те дни».
http://planetadetstva.net/vospitatelam/prazdniki/vspomnim-te-dni-nod-po-patrioticheskomu-vospitaniyu-v-starshej-gruppe-ko-dnyu-pobedy.htmlУчить правильно произносить звуки; проявлять любознательность, развивать умение поддерживать беседу.
Воспитание уважения к защитникам Родины на основе ярких впечатлений, конкретных исторических фактов доступных детям и вызывающих у них сильные эмоции, гордость за свой народ, любовь к Родине.
Рисование «Самолет»
http://www.liveinternet.ru/users/literary/post248947682И.А.
Книга «Дедушкина
медаль».
Учить лепить военную технику, закреплять умение лепить детали последовательно соединяя в конструкцию.
Рассказы о ветеранах в семье, рассматривание альбомов и раскрашивание военных наград.
Аппликация Праздничная открытка «9 мая»
http://searchmasterclass.net/detskie-podelki/816763-detskie-podelki-podelki-detej-posvjashhennye-9.htmlНаучить детей изготовлять поздравительные открытки из различных видов бумаги с помощью аппликации: воспитывать чувство гордости за доблестный подвиг наших солдат во время Великой Отечественной войны; формировать творческий потенциал каждого ребёнка; развивать мелкую моторику, внимание, зрительную память.
День победы

Апрель 4 неделя
Март 3 неделя
т 4 неделя Памятники героям Великой Отечественной войны.
Ознакомление с миром природы Лес – это богатство. Правило поведения в лесу. Стр. 374 (1)
Раскрыть эстетическое, познавательное, оздоровительное, практическое значение природы в жизни людей и желание беречь и охранять природу.
Формирование целостной
картины
мира
«Солнце, воздух и вода- наши лучшие друзья» стр 339 (1)
Познакомить с правилами закаливания организма; сохранение и укрепление здоровья.
Формирование элементарных
математических представлений Части суток: утро, день, вечер, ночь. стр. 337 (1)
Учить определять части суток.
Коммуникация День Победы».
Рассматривание тематического альбома
(методическая разработка)
Памятники героям Великой Отечественной войны
(методическая разработка)
День Победы». Формирование представлений об армии, о празднике 9 Мая, о своих прадедушках и прабабушках, прошедших войну. Расширение кругозора детей.
Расширять знания о подвигах воинов и юных героев в годы Великой Отечественной войны. Воспитывать чувство гордости за родную страну.
Рисование Пригласительный билет родителям на празднование дня победы. Стр. 342 (1)
«Салют» стр.106 (5)
Закреплять умение задумывать содержание работы, учить красиво подбирать цвета, правильно передавать отношения по величине.
Познакомить детей с новым способом рисования – граттажем, вызвать у детей интерес к предложенной работе, развивать мелкую моторику пальцев рук, развивать композиционные навыки, пространственные представления: выделять в рисунке главное и второстепенное. Закрепить знания детей о том, что 9 мая – День Победы.
Лепка «Собаки на страже Родины»
(по схеме)
(Методическая разработка)
Формировать умение детей рисовать человека, передавая характерные особенности костюма, позы; умение располагать изображение на листе бумаги, рисовать крупно. Вызвать у детей чувство симпатии к воину, восхищение его силой и ловкостью.
День победы

Май 1 неделя
Март 3 неделя
т 4 неделя Памятники героям Великой Отечественной войны. Ознакомление с миром природы Цветущая весна стр.352 (1)
Помочь установить связь между цветением и праздником весны.
Формирование целостной
картины
мира
Этот день победы стр. 346 (1) Познакомить с героическими страницами истории нашей родины, воспитывать чувство патриотизма.
Формирование элементарных
математических представлений Использование понятий «сначала, потом, раньше». стр. 349 (1)
Учить использовать понятия -сначала, потом, раньше.
Коммуникация Пересказ украинской народной сказки «Колосок» стр. 348 (1)
Составление рассказа на тему «Что я умею делать» стр. 356 (1)
Развивать речь и обогащать словарный запас детей; осуществлять нравственно-эстетическое воспитание.
Развивать устную речь; обогащать словарный запас; учить составлять рассказ, опираясь на вопросы.
Рисование Салют над городом в честь праздника победы стр. 354
«Лесные ягоды» стр. 374 (1)
Учить отражать впечатления от праздника; создавать композицию рисунка, располагая внизу дома, а вверху салют.
Познакомить с названиями ягод; учить сравнивать ягоды по цвету, размеру, развивать логику, внимание; учить описывать ягоды. Учить изображать знакомые лесные ягоды по представлению.
Аппликация «Весенняя открытка»
(Методическая разработка)
Овладение техникой создания цветов из гофрированной бумаги, продолжить закреплять умение владеть ножницами, закреплять приёмы вырезывания из бумаги, сложенной несколько раз. Учить красиво, располагать изображение на листе, искать лучший вариант. Развивать фантазию, творчество, создавать радостное настроение.
Лето

Май 2 неделя
Март 3 неделя
т 4 неделя Лето красное. Ознакомление с миром природы Растения нашего детского сада
(Методическая разработка)
Развивать познавательный интерес к растениям, растущим на территории детского сада, воспитывать желание беречь и охранять окружающую среду, формировать у детей нормы поведения в природе.
Формирование целостной
картины
мира
Профессия — артист
О.В.Дыбина, с.37 Ознакомить детей с творческой профессией актера театра. Дать представление о том, что актерами становятся талантливые люди, которые могут сыграть любую роль в театре, кино, на эстраде. Рассказать о деловых и личностных качествах представителей этой творческой профессии, ее необходимости для людей.Воспитывать чувства признательности, уважения к труду людей творческих профессий.
Формирование элементарных
математических представлений Порядковые числительные и названия дня недели. стр. 360 (1)
Учить называть порядковые числительные в названии каждого дня недели.
Коммуникация Составление рассказа из личного опыта «Как трудятся мои родители» стр. 358 (1)
Продолжать учить составлять рассказ из личного опыта; учить строить сложные предложения; упражнять в образовании слов-названий профессий (учить - учитель, варить - повар)
Рисование Рисование предметное «Радуга-дуга» стр.202 (3)
Цветущий луг стр. 363 (1) Продолжать учить детей самостоятельно и творчески отражать свои представления о красивых природных явлениях разными изобразительно-выразительными средствами. Воспитывать эстетическое отношение к природе.
Активизировать технические навыки работы с гуашью, используя нетрадиционные приемы в рисовании; закреплять нетрадиционные приемы в изобразительной деятельности детей; формировать представления детей о красоте окружающего мира.
Лепка «Мы на луг ходили, мы лужок лепили» стр. 200 (3)
Учить детей лепить по выбору луговые растения (ромашку, василёк, одуванчик) и насекомых (бабочек, жуков, пчёл, стрекоз), передавая характерные особенности их строения и окраски; придавая поделке устойчивость. Формировать коммуникативные навыки, развивать наблюдательность.
Лето

Май 3 неделя
Март 3 неделя
т 4 неделя Природа расцветает. Ознакомление с миром природы «Цветы на лугу» стр. 390 (1)
Уметь поддерживать беседу; рассуждать и давать необходимые пояснения о цветах; развивать эстетическое восприятие.
Формирование целостной
картины
мира
В гостях у парикмахера. стр. 371 (1)
Уточнить сведения детей о работе парикмахера; развивать устную речь; воспитывать трудолюбие.
Формирование элементарных
математических представлений Рассказывание русской народной сказки «Хаврошечка» стр. 388 (1)
Учить характеризовать персонажей сказки по их поступкам, расширять представление о их быте, культуре; расширять лексический запас слов и выражений.
Коммуникация Заучивание отрывка
«У лукоморья дуб зеленый» стр. 366 (1)
Любимые сказки А.С. Пушкина. Стр. 368 (1)
Познакомить с биографией и произведениями А.С Пушкина; расширить словарный запас детей.
Расширять знания детей о творчестве Пушкина; расширить словарный запас детей.
Рисование Рисование – фантазирование
«Чем пахнет лето?» стр. 206 (3)
«Цветные страницы» стр. 370 (1) Вызвать интерес к созданию выразительных образов природы. Обогатить межсенсорные связи (цвет-форма-запах). Готовить руку к письму; учить проводить волнистые линии.
Учить задумывать содержание своего рисунка по теме и в определенной цветовой гамме.
Аппликация Аппликация силуэтная «Нарядные бабочки» стр. 204 (3)
Учить детей вырезать силуэты бабочек из бумажных квадратов или прямоугольников, сложенных пополам, и украшать по своему желанию, показать варианты формы и декора крыльев, развивать чувства формы и ритма.
Лето

Май 4 неделя
Март 3 неделя
т 4 неделя Природа расцветает. Ознакомление с миром природы Лето красное пришло стр. 386 (1)
Обогатить знания детей о лете; развивать интерес в познавательной игровой деятельности; учить отгадывать загадки.
Формирование целостной
картины
мира
О дружбе и друзьях стр.381 (1) Уметь поддерживать беседу о своих друзьях; высказывать свою точку зрения.
Формирование элементарных
математических представлений Порядковые числительные.
стр. 383 (1)
Уметь называть порядковые числительные в названии каждого дня недели, закреплять знание всех цифр.
Коммуникация Чтение сказки Р. Киплинга «Слонёнок» стр. 378 (1)
Составление по картине «Шар улетает» стр. 379 (1) Учить активно обсуждать прочитанное произведение, уметь поддерживать беседу.
Учить самостоятельно составлять небольшой рассказ на заданную тему.
Рисование «Цветут сады» стр. 380 (1)
«Бабочки летают над лугом» стр. 386 (1)
Закреплять умение изображать картины природы, передавая её характерные особенности; учить располагать изображение по всему листу.
Учить изображать бабочек в технике пластилиновой живописи; учить приему растягивания пластилина пальцем, выразительно путем налепов изображать узор на крыльях бабочек; развивать мелкую моторику пальцев рук.
Лепка Красная Шапочка несёт бабушке гостинцы» стр. 379 (1)
Учить создавать в лепке образы сказочных героев, давать образную оценку своих работ и работ других детей.
Список литературы
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Старшая группа/авт.-сост. Н.В. Лободина. Волгоград: Учитель, 2012. -399 с.
О.А Скоролупова Тематическое планирование образовательного процесса в ДОО
И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду». Старшая группа.
Т.М Бондаренко Комплексные занятия в старшей группе детского сада .
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. Москва. «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» 2010. – 128 с.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада. Планы занятий. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
Литература. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Планы занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Таблица 18
В обязательной части программы
Наименование события, праздника, мероприятия, возрастная группа Задачи Период
День знаний
Развитие у детей познавательной мотивации, интереса к школе, книге. Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми. 4 неделя августа, 1 неделя сентября
«Осень»
Расширение знаний детей об осени. Закрепление знаний о правилах безопасного поведения в природе. Формирование обобщенных представлений об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Формирование первичных представлений об экосистемах, природных зонах. Расширение представления о неживой природе. 2-4 неделя сентября
«Тематическое развлечение» «День народного единства»
Расширение представления детей о родной стране, о государственных праздниках; развивать интерес к истории своей страны; воспитывать гордость за свою страну, любовь к ней. Знакомство с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины. неделя октября – 2 неделя ноября
Новогодний праздник Привлечение детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Содействие возникновению чувства удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Развитие эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах. 3-4 неделя декабря
«День Защитника Отечества» Знакомство детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь к Родине. Осуществление гендерного воспитания (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщение к русской истории через знакомство с былинами о богатырях. 1 – 3 неделя февраля
Праздник «Международный женский день» Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание уважения к воспитателям, другим сотрудникам детского сада. Расширение гендерного представления. Привлечение детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. 1 неделя марта
Праздник «9 мая» Осуществление патриотического воспитания. Воспитание любови к Родине. Формирование представления о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитание уважения к ветеранам войны. 1 -2 неделя мая
В части формируемой участниками образовательных отношений
Конкурс «Чудеса огородные»
Формирование представлений детей об овощах и фруктов, выращиваемых на огородах своей малой Родины. Сентябрь
Праздник день матери
Воспитание уважительного отношения к старшим, развитие творческих способностей детей. Ноябрь
Акция «Синичкин день»
Формирование первичного представления о птицах, о жизни птиц в зимнее время года. Воспитание положительного отношения к птицам и живой природе в целом. Декабрь
Смотр – конкурс на лучший зимний участок
Формирование первичного представления об особенностях зимнего времени года. Создание условий для сплочения детско – родительского коллектива. Развитие творческих способностей и инициативности у детей раннего возраста. Декабрь-январь
Конкурс «Военная техника своими руками»
Развитие творческих способностей у детей раннего возраста. Формирование представлений о военной технике. Воспитание патриотизма. Формирование первичного представления о праздновании праздника, посвящённого дню защитника Отечества. Февраль
Смотр-Конкурс «Огород на окне»
Развитие представлений детей об огородных культурах и саженцах. Развитие представлений о том как необходимо ухаживать за рассадой на подоконнике. Сплочение детско- родительского коллектива. Февраль-май
Малые олимпийские игры Сплочение детско-родительского коллектива. Развитие двигательной активности детей. Приобщение детей к традициям большого спорта. Формирование представления детей о зимних видах спорта. Февраль
Конкурс на самую лучшую открытку
Развитие творческих способностей детей. Приобщение детей к празднованию праздника, посвящённого Международному женскому дню. Март
Социальная акция «Подари добро»
Воспитание уважения к детям, оставшимся без попечения родителей. Воспитание чувства сострадания и уважения к старшим и младшим. Март
Праздник масленица Формирование первичного представления о праздновании фольклорного праздника «Масленица». Формирование первичного представления о русских-народных играх и забавах. Февраль-март
Праздник смеха
Создание условий для организации различных видов детской деятельности. Апрель
Конкурс чтецов «Знаем, помним…» Привлечение детей к чтению военно-патриотической литературы.
Воспитание гордости, патриотизма, сострадания, любви к людям прошедшим войну. Апрель
Акция «Зелёная волна» Создание условий для экологического воспитания детей. Воспитание бережного отношения детей к природе родного края. Май
Акция «Цветы памяти» Воспитание уважительного отношения к старшим. Май
Праздник «День защиты детей»
Создание условий для организации различных видов детской деятельности. Июнь
Праздник «День семьи» Сплочение детско-родительского коллектива. Воспитание уважительного отношения к членам своей семьи. Создание условий для совместной деятельности ребёнка и взрослого. Июль
Спортивный праздник «Здоровый тот – кто здоровье бережёт!» Приобщение детей к здоровому образу жизни. Формирование представлений детей о летних видах спорта. Организация различных подвижных игр с правилами. Закрепление умения детей выполнять условия игры с помощью взрослого. 3.5 Особенности организации, развивающей предметно – пространственной среды в обязательной части программы и части формируемой участниками образовательных отношений
Предметно-развивающая среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Пространство старшей группы МБДОУ организуется в виде центров развития, оснащенных развивающим материалом. Все предметы доступны детям. Оснащение развивающих центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В групповых комнатах предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной активности детей, которая позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать в течение дня игрушки, пособия, которые обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
- принцип насыщенности. Образовательное пространство группы оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем в соответствии со спецификой программы «От рождения до школы». Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивают:
- игровую активность, познавательную, исследовательскую активность («Центр познания») и творческую («Центр художественно-эстетического развития») активность всех воспитанников;
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях (Центр физического развития»);
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
- Принцип трансформируемости. Среда группы оборудована различными предметами – двигателями, которые с лёгкостью ребёнок может передвигать, ребёнок может изменять пространство развивающей предметно – пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей.
- Принцип полифункциональности. С целью пробуждения воображения, фантазии, инициативы детей группа детского сада оборудована мягкими модулями, ширмами, крупным конструктором, подвижной детской мебелью. Сформированы наборы неоформленных материалов, таких как палочки, коробочки, крышечки, геометрические фигуры, образцы бумаги, ткани, меха, кожи, картона и т.п., для изготовления атрибутов для игр, театрализованной, творческой деятельности. Возможность изменить внешний вид обеспечивает детям уголок ряженья, содержащий различные парики, детали одежды, такие как шляпа, галстук, очки, шаль, а так же спец одежду (фартуки, медицинский халат, каска, капитанская фуражка и т.д.).
- Принцип вариативности. В группах имеются различные пространства в виде центров развития для игр, конструирования, уединения. Центры наполнены разнообразными материалами, играми, игрушками и оборудованием, обеспечивающий свободный выбор детей.
- Принцип доступности. Все игры, игрушки, материалы, пособия, обеспечивающие основные виды детской активности находятся в свободном доступе для детей, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья.
- Принцип безопасности. Весь игровой, дидактический и наглядный материал, а также мебель и другое оборудования соответствует требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
- Принцип обеспечения половых различий. В группе предусматриваются материалы, стимулирующие деятельность, в процессе которой происходит осознание ребенком принадлежности к определенному полу, возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности Для развития творческого замысла в игре девочкам требуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п.; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. В группе детского сада для мальчиков создаются условия для игр «Пожарные», «Моряки» и др., для девочек – «Салон красоты», «Кукольный уголок».
- Принцип эмоциональной насыщенности и выразительности. В оформлении групповых помещений соблюдается единый стиль, и используются светлые тона окраски стен, белые потолки, яркое освещение, что оптически расширяет пространство. Оформление группы отличается оригинальностью, красочностью; подобрано современное, привлекательное игровое оборудование, пробуждающее в детях любопытство. Развивающая среда максимально приближена к домашней. В группе предусматривается зона для отдыха, которая даёт возможность ребёнку уединиться.
- Принцип открытости к изменению, активному достраиванию среды (незавершенность), что позволяло активизировать познавательную активность детей с целью получения конечного результата.
Развивающая предметно – пространственная среда каждого вида деятельности по своему содержанию соответствует «зоне актуального» развития самого слабого (именно в этом виде деятельности) и «зоне ближайшего» развития самого сильного (в этом же виде деятельности) в группе.
Состояние развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ соответствует санитарным нормам и правилам и проектируется в соответствии с ФГОС ДО, на основе основной общеобразовательной программы МБДОУ №1 «Детский сад Будущего» и примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Модель организации развивающей предметно-пространственной среды в обязательной части программы
Таблица 19
Образовательная область/ Центр развития Воспитательно-образовательные задачи Оснащение
Социально-коммуникативное развитие
Центр социально – коммуникативного развития - Развитие игровой деятельности детей;
- развитие трудовой деятельности;
- развитие патриотических чувств к природным явлениям и объектам, достопримечательностям родного города. Кукольный дом.
-Мягкая мебель (2 кресла, стол, встроенный диван для кукол).
-Для кукол: шкаф, кровати с пастельными принадлежностями, посуда, сервиз столовый, набор ложек, набор вилок, набор ножей, кастрюля, чайник, сковорода.
-Кукла большая (новорожденный), кукла младенец, среднего размера, пупсики, куклы для игр среднего размера, куклы для игр большие. (10)
-Коляска с коробом, коляски летние.
Парикмахерская
-Набор расчесок, резинок, заколок.
-Фен детский, плойка, станок для бритья, ножницы.
Доктор
-Спец. одежда врача.
-Набор «Доктор» (1шт.).
Магазин
- Касса
-Весы
-Наборы продуктов, фруктов, сумочки, корзиночки.
Гараж
-Различные машины (12).
Ряженье
-Одежда: юбочки(3), штаны (1), шапочки: милиционер (2), продавец (1).
-Стойка, плечики для
- Набор: каска и инструменты «Мастер».
-Иллюстрации, изображающие взрослых людей и детей, их действия, отношения между ними.
-Альбом «Транспорт», дидактическая игра «Транспорт».
-Картинки, фотографии, изображения.
-Различные конструкторы (3).
Шапочки: матросы(6), шапочки с цветком(6).
Центр безопасности Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
-Макет светофора.
-Макет «Осторожно с огнем», машины пожарные(2).
-Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов.
-Игрушки: средние машины, деревья, знаки, ограждения, фигурки людей.
Центр уединения Создание условий для психологической стабильности ребёнка.
- Семейные фотографии.
- Мешочки эмоций.
-Отгороженный уголок комнаты.
- Магнитный конструктор.
Познавательное развитие
Центр познавательного развития - Знакомство с социальным миром;
- развитие элементарных математических представлений. -Картинки с изображением последовательности событий (например, иллюстрации к сказкам).
-Наглядно-дидактические пособия, серии «Мир в картинках»:
-Инструменты домашнего мастера. М.: Мозаика-Синтез, 2005.
-Бытовая техника. М.: Мозаика-Синтез 2005.
-Посуда. М.: Мозаика-Синтез 2005.
-Иллюстрации с изображением предметов, используемых детьми в самообслуживании, процессов самообслуживания.
- Книги, иллюстрации.
-Геометрические плоские фигуры и объемные формы, различные по цвету, размеру (шар, куб, круг, квадрат, цилиндр, овал).
-Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (обувь, одежда, транспорт, животные и т.д.)
-Крупная мозаика, средняя мозаика, крупные пазлы.
-Материалы на развитие мелкой моторики кистей рук (бусы, различные виды застежек, пуговицы, шнуровки.)
-Магнитная доска, магниты.
-Иллюстрации трудовых действий, орудий, необходимых в труде
-Пособия на липучках.
-Заводные игрушки-забавы.
-Загадочные предметы (калейдоскоп, игрушки с разнообразными пусковыми механизмами, детский бинокль, лупа, компас (3), микроскоп с принадлежностями.
Центр экспериментирования Развитие познавательного интереса дошкольников через детское экспериментирование. -Камни, земля, глина, снег (зимой).
-Емкости для измерения, пересыпания, исследования, хранения (пустые пластиковые бутылки, банки).
-Пластичные материалы, интересные для исследования и наблюдения предметы.
-Формочки для изготовления цветных льдинок.
-Материалы для пересыпания (фасоль, горох, крупы, макароны).
-Игрушка «Мыльные пузыри».
-Набор для экспериментирования с водой: стол поддон; емкости 2-3 размеров и разной формы; предметы-орудия для переливания и вылавливания- черпачки, сачки, плавающие и тонущие игрушки и предметы (губки, дощечки, металлические предметы, предметы из резины, пластмассы и т.д.), различные формочки; рыбки, черепашки, дельфинчики, лягушки – мелкие и средних размеров (надувные, пластмассовые, резиновые, простые, заводные).
-Набор для экспериментирования с песком: стол-песочница; формочки разных форм; емкости разного размера; предметы-орудия – совочки, лопатки, ведерки, игрушки.
-Маленькие зеркала, магниты, электрические фонарики.
Центр природы - Формирование экологического сознания;
- углубление и обобщение знаний о растениях (особенностях внешнего вида, размножении и т. п.);
- воспитание ответственного отношения к природе;
- формирование умения самостоятельно ухаживать за растениями. -Коллекция камней, ракушек, семян.
-Игротека экологических развивающих игр.
-Картинки-пейзажи по временам года.
-Иллюстрации с изображением кустарников, деревьев, трав, цветов.
-Иллюстрации с изображением зверей (домашних и диких), птиц, аквариумных рыб, насекомых (бабочек, жуков, мух, комаров, лягушек).
Дидактическая кукла с набором одежды по временам года.
-Макеты: «У Бабушки в деревне», «На лугу», «В лесу».
-Материал для развития трудовых навыков (лейки, маленькие деревянные лопатки для уборки снега, пластмассовые ведерки).
-Серия тематических картин «Животные и их детеныши».
-Серия тематических картин «Обитатели леса».
-Комнатные растения.
- Наборы резиновых домашних, диких животных и насекомых.
Речевое развитие
Центр речевого развития - Развитие словаря;
- развитие связной речи;
- формирование элементарного осознания явлений языка и речи;
- воспитание любви и интереса к художественному слову. -Игрушки для обыгрывания содержания литературного произведения
-Стеллажная полка для книг, стол.
-Ассортимент книг по программе, книжки разной формы, размера, формата.
Художественно-эстетическое развитие
Центр художественно – эстетического развития - Формирование и развитие эстетического восприятия мира природы;
- формирование и развитие эстетического восприятия социального мира;
- формирование художественного восприятия произведений искусства;
- художественная и изобразительная деятельность. -Магнитная наглядная доска, магниты, наборное полотно.
-Печатки, ватные тампоны для нанесения узоров.
-Восковые мелки, цветной мел, цветные карандаши (6 цветов), фломастеры, гуашь, акварель, пластилин.
-Цветная и белая бумага, альбомы для рисования, картон, ватман, шаблоны.
-Кисти, клей, трафареты, перчатки, салфетки для работ.
-Стаканы «Непроливашки», доски для лепки.
Центр музыкально – театральной деятельности - Приобщение детей к театральному искусству; способствование формированию творческой личности;
- развитие артистических способностей через театрализованную деятельность;
- формирование основ музыкальной культуры дошкольников. -Звуковые инструменты: барабан, 2 бубна, погремушки, с дудка (большая и маленькая), гитара, маракасы, металлофон, ложки деревянные.
-Магнитофон.
-Ширма- театр.
-Набор кукольного театра на руку («Курочка ряба», «Теремок», «Лиса и заяц» и т.д.).
-Набор пальчикового театра.
-Набор деревянного театра «Колобок», «Теремок».
-Набор масок сказочных животных.
-Картинки с изображениями музыкальных инструментов.
-Музыкальные игрушки: свистульки, шумелки, стучалки.
Центр конструирования - Развитие активного интереса к конструированию;
- поддержка стремления проявлять изобретательность;
- закрепление представлений о строительных деталях, их свойствах. -Нетрадиционный материал: картонные коробки, деревянные коробки, коробки из пластика.
-Крупный конструктор.
-Средний конструктор.
-Фигурки для обыгрывания построек.
-Большие кубики, кирпичи и другие геометрические фигуры.
-Пластмассовый конструктор (большой, средний, мелкий).
-Конструктор «Лего».
Центр физического развития - Приобретение опыта двигательной активности;
- становление ценностей здорового образа жизни;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. -Мягкие модули.
-Султанчики
-Ветрячки
-Мячи (большие, средние, маленькие).
-Обручи разного размера.
-Набор : кегли и шары.
-Скакалки.
Модель организации развивающей предметно-пространственной среды в части программы, формируемой участниками образовательных отношений
Таблица 20
Образовательная область Пособия, материалы, оборудование
Социально-коммуникативное развитие -Альбом «Мой родной город».
- Альбом «Моя родная страна».
- Альбом «Природа родного края»
- Картинки или фотографии зданий различного назначения.
- Глобус.
- Иллюстрации с изображением древних славян.
- Мини-музей «Изба читальня», наполненная предметами русского народного быта.
- Книга о городе Богданович.
- Герб г. Богданович.
- Альбом с фотографиями и значимыми датами в истории г. Богданович.
- Мини-музей «Изба читальня», наполненная предметами русского народного быта.
Познавательное развитие - Глобус.
-Набор игрушек «Домашние животные», «Дикие животные», «Фрукты», «Овощи»).
- Альбом «Природа родного края».
- Иллюстрации домашних животных, диких животных, деревьев, цветов, птиц, насекомых.
- Картотека игр по экологическому воспитанию.
- Геометрические плоскостные фигуры и объемные фигуры.
- Счетный материал.
- Числовой ряд.
- Календарь природы.
Речевое развитие - Книги уральских писателей.
- Репродукции картин
- Произведения детской художественной литературы.
- Картотека игр по развитию речи.
- Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.
Художественно-эстетическое развитие -Акварель.
- Цветные карандаши.
- Кисти.
- Гуашь.
- Стаканчики-непроливайки.
- Пластилин, стеки.
- Бумага, картон.
- Ножницы.
- Клей.
-Ватные палочки и диски, зубные щетки, губки.
- Мелки.
- Шерстяные нитки, ткань, пуговицы.
- Дырокол.
- Скотч.
Физическое развитие -Мячи (большие, средние, маленькие).
-Обручи разного размера.
-Набор: кегли и шары.
-Скакалки.
- Шапочки для подвижных игр.
- Бубен.

Приложенные файлы


Добавить комментарий