М-К Организация читательской деятельности



«ОРГАНИЗАЦИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКА НА УРОКЕ, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ».

ДЫРОВА Г. В., учитель
МАОУ «СОШ №7» г. НАЗАРОВО


Дата, время, место проведения :
25.10.2015 года МБОУ «СОШ № 7»
г. Назарово в 13.00

Участники:
-учителя начальных классов.

Предназначение:
Актуализировать знания текста ФГОС НОО, понятия «читательская грамотность», основных групп читательских умений.

Попрактиковаться в соотнесении заданий с формируемыми основными группами читательских умений.
Содержание мастер-класса

1.ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
- Исходя из обозначенной темы мастер-класса, пожалуйста, сформулируйте для себя (свою) цель, чего вы ожидаете, на какой результат будете работать.

Обратимся к выдержке из текста ФГОС:
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
Группы
читательских умений
Действие учащихся

Поиск информации, заданной в явном виде:

- Находит конкретные сведения;


- Находит значения слова и фразы;


- Определяет тему или основную идею, в случае если они представлены в тексте в явном виде;


- Определяет время и место действия рассказа.

Формулирование прямых выводов, заключений на основе фактов, имеющихся в тексте:
- Устанавливает связь между событиями; (почему?)


- Понимает, какое существительное заменяет местоимение, встретившееся в тексте;


- Понимает (определять) обобщения, имеющиеся в тексте;


- Выводит общий смысл, основываясь на серии аргументов.

Интерпретация и обобщение информации:
- Распознает общую идею или тему текста;


- Описывает отношения между героями;


- Сравнивает и противопоставляет информацию, подчеркнутую из текста;


-Понимает настроение и общий тон рассказа;


-Находит практическое применение информации из текста.

Оценка содержания, языка и структуры текста:

- Оценивает правдоподобность описанных событий;


- Описывает, какими средствами автор воспользовался для создания неожиданного эффекта.


- Оценивает полноту или ясность информации, представленной в тексте;


- Определяет отношения автора к основной теме текста.

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.


Остановимся на понятии «Читательская грамотность»:
Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни (Международная программа PISA, 2009г.)
Исторически термин «грамотность» означает владение инструментом (культурным средством), позволяющим получать и передавать информацию в виде письменного текста.
Слово «грамотность» произошло от греческого «grammata» - чтение и письмо.
Говоря о читательской грамотности, мы хотим подчеркнуть активный, целенаправленный и конструктивный характер использования учащимися чтения в разных ситуациях и для разных целей.
Читательская грамотность включает гораздо более широкий спектр компетенций – от базисного декодирования, знания слов, грамматики, структуры текста до знаний о мире.
Исходя из этого определения, выделяем основные составляющие читательской деятельности школьников:
Ситуации – разнообразные цели чтения и контексты, в которых необходимо ориентироваться с опорой на текст.
Текст – разнообразные материалы для чтения.
Читательские умения – способы работы с текстом.
А также повторим основные группы читательских умений:
Складывающееся в настоящее время представление о читательской грамотности как одном из планируемых результатов начального образования, ставит перед учителем новую задачу. Это задача освоения способа формирования читательских умений в образовательной практике. Я предлагаю приемы работы, направленные на формирование читательской грамотности младшего школьника.
2.ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Аудитория делится на 4 группы.
Группы получают задания:
-работа с текстами, направленная на формирование разных умений (умение излагать свои мысли устно и письменно, умение читать с пониманием, умение слушать с пониманием);
- группа соотносит текст с группой читательских умений по таблице «Читательские умения».
- группа определяет формируемые умения по таблице «Планируемые метапредметные результаты по литературному чтению»;

3.РЕФЛЕКСИВНАЯ ЧАСТЬ:
- Соотнесите результаты вашей работы с теми целями, которые вы сформулировали для себя в начале работы мастер-класса.
Прием «Пятерочка»
Обведите свою руку. Каждый пальчик- это позиция, по которой можно высказать свое мнение.
Большой пальчик - для меня это важно и интересно.
Указательный – мне это было трудно и непонятно.
Средний- недостаточно информации.
мое настроение (было комфортно или нет).
Мизинец – мое предложение, пожелание.









Приложение:
1.Работа с таблицей «Читательские умения»
Группы
читательских умений
Действие учащихся

Поиск информации, заданной в явном виде:

- Находит конкретные сведения;


- Находит значения слова и фразы;


- Определяет тему или основную идею, в случае если они представлены в тексте в явном виде;


- Определяет время и место действия рассказа.

Формулирование прямых выводов, заключений на основе фактов, имеющихся в тексте:
- Устанавливает связь между событиями; (почему?)


- Понимает, какое существительное заменяет местоимение, встретившееся в тексте;


- Понимает (определять) обобщения, имеющиеся в тексте;


- Выводит общий смысл, основываясь на серии аргументов.

Интерпретация и обобщение информации:
- Распознает общую идею или тему текста;


- Описывает отношения между героями;


- Сравнивает и противопоставляет информацию, подчеркнутую из текста;


-Понимает настроение и общий тон рассказа;


-Находит практическое применение информации из текста.

Оценка содержания, языка и структуры текста:

- Оценивает правдоподобность описанных событий;


- Описывает, какими средствами автор воспользовался для создания неожиданного эффекта.


- Оценивает полноту или ясность информации, представленной в тексте;


- Определяет отношения автора к основной теме текста.


2.Работа с таблицей « Планируемые метапредметные результаты по литературному чтению»

Литературное чтение 2КЛАСС

Раздел
Планируемые результаты

УУД (коммуникативные)


УУД (работа с информацией)
-определяют главную мысль, героев произведения, тему
-называют основные события и устанавливают их последовательность
-подбирают заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста
-отвечают на вопросы и задают вопросы по содержанию произведения
-находят в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде)
-подбирают иллюстрации к прочитанному
-составляют картинный план











УУД (регулятивные)

читают плавно, безотрывно по слогам, вслух и про себя
пересказывают текст

УУД (познавательные)

смысловое чтение, произвольные и осознанные устные высказывания
ищут и объясняют трудные слова в тексте
читают выборочно, читают по ролям

УУД (личностные)
Высказывают собственное мнение по содержанию текстов с лично значимым смыслом воспитательного характера


3.Работа с текстом:
Первая группа.
-Из данных слов составь 5 предложений, запиши и озаглавь текст: 1.недалеко, река, ребята, устроили, горка 2.после, школа, горка, весело, бегут, снежная, дети 3.санки,летят,горка, стрела 4.хорошо, лететь, ледяной, дорожка, на, санки 5.целый,река,слышны,звонкие,голоса,ребят,день
-Подготовь сжатый пересказ текста (3предложения) своими словами. - В паре проверь друг друга. Оцени по табло.
Поставь «+», если напарник выполнил условие.
Поставь «-», если условие не выполнил.
Условие
Знак

Составил краткий пересказ


Передал основную мысль рассказа


Употребил в речи «лишние» слова



Вторая группа.
Прочитай текст и составь к нему вопросы-суждения, используя ключевые слова после текста.
На пути к выживанию каждое растение, животное преодолевает множество препятствий, борется с голодом, климатом, болезнями, хищниками, конкурентами - предендентами на тот же корм. Тот, кто в этой борьбе, оказывается, слабей, вымирает или не оставляет потомства.
А поскольку нет двух абсолютно одинаковых организмов – так устроена природа, и это называется изменчивостью,- то всегда, по какому-то признаку одно существо оказывается чуть приспособленней другого. Только небольшая часть потомства либо дикого растения или животного выживает. Это и есть наиболее приспособленная часть.
Как доказать? Чем объяснить? Каким образом? Почему? В каком случае?
Третья группа. Четвертая группа.
Составь письменный рассказ, озаглавь его, используя вопросы плана и слова для построения ответов.
1.Где живет Саша? 2.Где расположена деревня? 3.Кто есть у Алёши? 4.Кем он работает? 5.Что любит Алёша? 6.когда братья приходят на пасеку? 7.Как выглядит пасека? 8.Что делают братья?
9.Как проходит день?
В деревне Сосновка, быстро, помогать, на берегу реки Быстрицы, старший брат, ранним утром, пасечником, ульи, пчелы, готовят рамки, чистят летки.
Оцени свою работу по шкале критериев оценки. Поставь «+», если выполнил правильно, Поставь «-», если не выполнил.
Критерии оценки
Умение формировать письменную речь
«+» или «-»

1.Озаглавлен ли текст?


2.Все ли предложенные слова использованы?


3.Последовательно ли изложен текст?


4.Понравился ли тебе твой рассказ?


Поставь себе оценку?



































15

Приложенные файлы


Добавить комментарий