Доклад на тему Организация проектной деятельности с учащимися начальной школы VIII вида


Выступление на педагогическом совете
«Организация проектной деятельности с учащимися начальной школы VIII вида»

Учитель начальных классов
Терёхина Наталия Валентиновна
Электросталь
«Организация проектной деятельности
с учащимися начальной школы VIII вида»
Слайд 1:
Девизом проектной деятельности могут служить слова китайской пословицы: «Скажи – и я забуду. Покажи – и я запомню. Вовлеки – и я научусь».
Слайд 2:
Сегодня необходима переориентация обучения, о чём говорится в стандартах второго поколения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности.
Слайд 3:
Метод учебного проекта не нуждается в рекламе. Он активно используется педагогами, позволяя им решать ряд важных профессиональных задач, а именно: повышение интереса к предмету, развитие учебной мотивации, углубление знаний по заданной теме.
Слайд 4:
Проектная деятельность подготавливает учащихся к реальным условиям жизни, формирует ключевые компетенции (учебно-познавательные, коммуникативные, информационные), выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.
Слайд 5:
Основоположники метода.
Метод проектов был разработан в начале XX века. В его основу легли идеи американского педагога, философа-прагматика Джона Дьюи. Он говорил, что школа должна не просто учить, а учить жизни. Способом организации такой деятельности служил метод проектов, разработанный учеником Д.Дьюи, американским педагогом Уильямом Хердом Килпатриком. По мнению В. Килпатрика, лишь в этом случае школа будет готовить учащихся к условиям динамично меняющейся обстановки в обществе и к столкновению с неизвестными проблемами в будущем.
Слайд 6:
В России метод проектов получил широкое распространение в Трудовой школе 20-х г.г. Основоположником отечественной школы метода проектов следует считать П.П.Блонского. Теоретические идеи, высказанные П.П.Блонским, попытался реализовать на практике другой русский ученый-педагог С.Т.Шацкий. Он исходил из того, что школа должна готовить учащихся к жизни, а не только учить грамоте.
Слайд 7:
За сто лет существования метода проектов внесено много нового и весьма ценного в его содержание и методику организации, однако суть его остается прежней: стимулировать интерес ребят к постановке и решению новых проблем, которые требуют не только практического применения уже полученных знаний, но и приобретения новых в рамках небольшого самостоятельного исследования.
Слайд 8:
Какое значение придают современные исследователи проектной деятельности младших школьников в рамках введения ФГОС? Эта деятельность относится к области детской самостоятельности, а значит, она личностно ориентирована, приносит удовлетворение ученикам, вызывает у них стойкий познавательный интерес. «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где, и как я могу эти знания применить», – вот основной тезис современного понимания метода проектов.
Слайд 9:
Нередко слова «исследование» и «проектирование» в образовании используются как синонимы, что рождает путаницу и дезориентирует педагогов. И исследование, и проектирование при всей своей несомненной важности для современного образования принципиально разные виды деятельности. Разницу между ними следует ясно осознавать.
Исследование – бескорыстный поиск истины.
Под проектированием, напротив, понимается решение определенно четко сформулированной задачи. Исследователь, начиная работу, не знает, к чему придет, какие сведения получит, будут ли они для него и других людей полезны и приняты. Его задача - искать истину, какой бы она ни была. В отличие от него проектировщик предельно прагматичен, он твердо знает, что делает, ясно понимает, к чему должен прийти. Нередко реализация проекта требует проведения исследований, но это не обязательно.
Слайд 10:
В качестве примера приведу тему исследовательской работы и тему проекта: «Выращивание зелёного лука в различном посадочном материале», «Выращивание зелёного лука в домашних условиях». В образовании и исследование, и проектирование очень важны, но путать их друг с другом не стоит. Исследование – творчество в чистом виде, а проектирование – творчество по плану.
Слайд 11:
Главная идея метода проектов – направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической проблемы. Этот результат называется проект, что в переводе означает замысел, план. В более широком смысле под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений. Технология организации проектной деятельности школьников включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по своей сути, направленных на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата.
Слайд 12:
Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о ее конечном продукте и, как следствие этого, об этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление результатов деятельности. Возможности метода проектов для развития личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и школьника, которая существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения.
Слайд 13:
Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею.
При организации проектной деятельности в классах необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности учеников.
Слайд 14: Классификация проектов.
По доминирующей деятельности учащихся.
1)Практико-ориентированный проект.
Нацелен на социальные интересы самих участников проекта или
внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, города. Составление памятки дежурного.
2)Исследовательский.
Он включает обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее
проверкой и обсуждением полученных результатов.
3) Информационный.
Направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её пополнения и представления для широкой аудитории.4) Творческий.
Предполагает максимально свободный подход к оформлению
результатов. Это могут быть и театрализация и произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства.
5) Экскурсионный.
Перед детьми ставятся конкретные вопросы, ответы на которые они должны получить во время экскурсий. Итоги обсуждаются, дети пишут отзывы.
Конечно, все пять перечисленных целевых направлений деятельности учащихся реализуются в каждом проекте. Любой проект – исследовательский, точно так же, как любой – творческий или информационный. Поэтому речь в этой классификации идет не о единственной, а о доминирующей деятельности участников проекта.
Слайд 15:
По продолжительности.
1) Мини-проект (один урок).
2) Краткосрочный (неделя, месяц).
3) Долгосрочный (четверть, полгода).
Слайд 16:
По организационной форме.
1) Индивидуальные (результат работы одного человека).
2) Групповые (работа в малых группах – выставки, сценки, макеты, игры).
3) Коллективные (концерт, праздник с общей подготовкой и репетицией).
Слайд 17:
Этапы работы методом проектов.
Роль учащихся меняется в работе над проектом. Ученик становится субъектом деятельности.
Работа над проектом предусматривает следующие этапы работы:
1-й – погружение в проект.
2-й – организация деятельности.
3-й – осуществление деятельности.
4-й – презентация результатов и рефлексия.
Слайд 18: 1-й этап – погружение в проект
УЧИТЕЛЬ УЧАЩИЕСЯ
Формулирует: Осуществляют:
проблему проекта;
сюжетную ситуацию;
цель и задачи. личностное присвоение проблемы;
вживание в ситуацию;
принятие, уточнение и конкретизацию цели и задач.
Учитель формулирует проблему проекта, но не всякая проблема заставляет человека действовать. Это должна быть тема, над которой детям было бы интересно поработать.
Темы детских проектных работ выбираются из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Для ученика требуется личностно или социально значимая проблема. Значимый проект для одного ребёнка может стать значимым для всего класса.
Слайд 19:
2-й этап – организация деятельности
УЧИТЕЛЬ
Организует деятельность– предлагает: УЧАЩИЕСЯ
Осуществляют:
организовать группы;
распределить амплуа в группах;
спланировать деятельность по решению задач;
продумать возможные формы презентации результатов. разбивку на группы;
распределение ролей в группе;
планирование работы;
выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов.
Серьёзной задачей для учителя является само формирование проектной группы. Чтобы группа успешно справилась с работой, среди её участников должны быть распределены роли:
генератор идей – тот, кто придумывает
эрудит – тот, кто много знает
критик – тот, кто сомневается, проверяет и перепроверяет
Также должны быть лидеры и исполнители. И ещё, дети должны сотрудничать.
На этом этапе решается, каким будет проектный продукт, что будет создано, чтобы цель проекта была достигнута.
Когда появилось чёткое представление о проблеме проекта и ясна её цель, мы планируем работу. Планирование представляет для многих детей определённую трудность. Здесь нужно ему помочь, а не планировать вместо него.
Разработать план своего проекта помогает памятка с вопросами.
Отвечая на эти вопросы, ученик определяет задачи, способы работы на каждом этапе, определяет сроки работы, выявляет имеющиеся и недостающие ресурсы.
Слайд 20:
3-й этап – осуществление деятельности
УЧИТЕЛЬ
Не участвует, но: УЧАЩИЕСЯ
Работают активно и самостоятельно:
консультирует учащихся по необходимости;
ненавязчиво контролирует;
дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость;
репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов.
каждый в соответствии со своими ролями и сообща;
консультируются по необходимости;
«добывают» недостающие знания;
подготавливают презентацию результатов.
На данном этапе ученики ищут необходимую информацию, пользуясь книгами, интернет-ресурсами, консультируются с учителями и специалистами по теме проекта, посещают библиотеки, архивы, музеи, проводят опросы и анкетирование, опыты и исследования. Полученную информацию анализируют и систематизируют. Подготавливают презентацию.
Слайд 21:
4-й этап – презентация результатов и рефлексия
УЧИТЕЛЬ
Принимает отчет: УЧАЩИЕСЯ
Демонстрируют:
обобщает и резюмирует полученные результаты;
подводит итоги обучения;
оценивает умения общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.;
акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и др.
понимание проблемы, цели и задач;
умение планировать и осуществлять работу;
найденный способ решения проблемы;
рефлексию деятельности и результата;
дают взаимную оценку деятельности и ее результативности.
Презентация – это витрина проекта. Важнейшим навыком, который приобретают дети в ходе проектной деятельности, является навык публичного выступления. Дети учатся кратко и убедительно представлять свою работу.
Также ученики готовятся к тому, что автору придётся отвечать на вопросы публики. Любой вопрос по теме проекта даёт автору ещё один шанс показать свою компетентность.
Слайд 22:
Презентации проекта могут быть представлены в виде:
- рисунка,
- книги,
- научного отчёта о проведённом эксперименте,
- макета,
- газеты,
- коллекции,
- гербария,
- игры,
- наглядного пособия,
- сувенира-поделки,
- фотоальбома,
- экскурсии,
- праздника.
Слайд 23:
Завершающим моментом работы над проектом является рефлексия. Для формирования умения самостоятельной работы необходимо учить детей анализировать свою деятельность с помощью шаблона.
Анализ (самоанализ) всех причин неудач, понимание ошибок подталкивает ребят для дальнейшей работы. Подобная рефлексия позволяет сформировать оценку (самооценку) окружающего мира и себя в микро- и макросоциуме.
Слайд 24:
Трудности при использовании проектной технологии:
возрастает нагрузка на учителя;
ученик часто попадает в стрессовую ситуацию (переоценка возможностей, технические накладки);
психологические коммуникативные проблемы;
проблема субъективной оценки проекта.
Слайд 25:
В чём достоинства метода проектов?
Прежде всего в том, что ограниченный временными рамками урок «выплескивается» во внеурочную деятельность. Совместная работа учеников, учителей и воспитателей.
1.Учащиеся видят перед собой конечный результат – вещь, которой могут пользоваться в быту, которую они сделали своими руками, вложили в него свою душу, а ради этого стоит потрудиться. Создание прекрасного своими руками возвеличивает человека в собственных глазах, воспитывает нравственно.
2.Позволяет выявить и развить творческие возможности и способности учащихся, научить решать новые нетиповые задачи, выявить деловые качества детей.
3.Помогает ученику профессионально самоопределиться – именно при выполнении творческого проекта учащиеся задумываются над вопросами: на что я способен, где применить свои знания, что надо ещё успеть сделать и чему научиться, чтобы не оказаться лишним на жизненном пути.
Например: при выполнении проекта «Жилище человека от пещеры до небоскрёба» ученица 3 класса решила, что в будущем будет архитектором.
4.Учитываются индивидуальные способности учащихся: сильным – сложное, слабым – по их реальным возможностям.
5.Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, ответственность за совместную работу, желание помочь другим, умение работать в команде и доводить до конца начатое дело.
Слайд:
Методические рекомендации по формированию проектной деятельности младших школьников.
•При организации проектной деятельности необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.
•Темы детских работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или близких им областей.
•После выбора темы начинается сбор информации. Для этого используются различные источники: книги, справочники, энциклопедии. Могут быть использованы сведения из художественных, мультипликационных, научно-популярных и документальных фильмов и телепередач.
•Длительность выполнения проекта целесообразно ограничивать одним уроком (может быть сдвоенными уроками) или одной-двумя неделями в режиме урочно – внеурочных занятий.
•В процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. К организации и проведению экскурсий привлекаются родители.
•При выполнении проектов дети могут работать группами.
•Учитель по необходимости помогает и контролирует ход деятельности учащихся, удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса.
•В процессе работы над проектами дети готовят мини-доклады, пишут сочинения, оформляют стенды, фотоальбомы, выставки.
•Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес.
•Помочь ученикам произвести самооценку проекта, помочь учащимся оценить процесс проектирования с помощью вопросов. Также нужно помочь ученикам подготовить проект к презентации. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только дети, но и родители.
•Если проект долгосрочный, то в нем целесообразно выделять промежуточные этапы, каждый из которых может заканчиваться ярким, запоминающимся мероприятием, который создает у детей позитивный эмоциональный настрой для дальнейшей творческой работы над проектом.
Слайд 26:
Критерии успеха работы над проектом.
1) Достигнут конечный результат.
2) Создана активная команда участников проекта, способная продолжить работу в будущем.
3) Результат проекта может быть использован другими коллективами.
4) Информация о проекте широко распространена.
5) Затронуты все аспекты: природный, социальный, экономический.
6) Получено удовольствие от своей деятельности.
Слайд 27:
Теперь все, выше изложенное, хочу представить в виде примеров проектов.
Пример 1. Учебный проект по литературному чтению, который предусмотрен рабочей программой для 4 класса УМК «Школа России» с учетом ФГОС. Мои ученики выполнили коллективную проектную работу на тему «Как не гордиться мне тобой, о Родина моя!». Этот проект был рассчитан на 2 недели работы, пока изучался раздел учебника «Родина», и был презентован на обобщающем уроке по данному разделу.
Слайд 28:
Цель: представление и защита групповых проектов по теме, создание коллективного проекта в виде книги воспоминаний.
Составляющие проекта:
1. Цель и задачи проекта.
2. Гипотеза.
3. План работы над проектом.
4. Сбор, анализ, отбор информации.
5. Продукт проекта.
6. Защита проекта.
Пункты, реализованные в процессе проектирования (1, 3, 4).
Пункты, реализуемые непосредственно на уроке (2, 5, 6).
Слайд 29:
Гипотеза: предположим, что факты из истории, достижений, побед нашей страны вызывают у нас положительно окрашенные эмоции, отражающие чувства уважения и ценности.
Выступление учащихся по подтемам проекта:
1.Красота природы России.
2.Поэты и писатели России.
3.Художники и композиторы России.
4.Города России, христианство.
5.Достижения науки и техники России.
6.Великие победы России.
Слайд 30:
Подтверждение гипотезы.
- Прослушав выступления одноклассников, как вы считаете, подтвердилась гипотеза о том, что факты из истории, достижений, побед нашей страны вызывают у нас положительно окрашенные эмоции, отражающие чувства уважения и ценности страны, или получила опровержение?
Работа по формированию продукта проекта. Оформление книги воспоминаний.
- Сейчас мы ваши работы соберем в одну папку, и у нас получится коллективный проект, продуктом которого будет «Книга воспоминаний «КАК НЕ ГОРДИТЬСЯ МНЕ ТОБОЙ, О РОДИНА МОЯ!»
Слайд 31:
Рефлексия.
- Какие чувства у вас вызвал урок?
- О чем заставил задуматься?
- Довольны вы своей работой на уроке?
Слайд 32:
С детьми с ОВЗ такие проекты создавать трудно, практически невозможно, в силу их особенностей. Но подобный по форме, организации и продукту (результату) создать все же можно.
Пример 2.
Коллективный долгосрочный проект, рассчитанный на все 4 года обучения в начальной школе, продуктом которого будет толково – орфографический словарь.
Цель проекта: сделать изучение словарных слов жизненно важным и интересным.
При заучивании слов с непроверяемыми орфограммами у детей не возникает личной заинтересованности и по истечении времени они просто забывают их написание. Проектирование по данной теме переводит необходимость заучивания слов в личностно значимую задачу, вызывает интерес, вовлекает в творческий подход к запоминанию и, как следствие, долгому сохранению информации. Также положительным моментом является то, что дети ощущают важность результата своей работы, так как их продукт постоянно ими или кем-то другим используется на практике. Организационную форму работы определяет учитель, ориентируясь на уровень подготовки учащихся. Слайды 33 - 38:
Вот еще несколько примеров проектирования в начальной школе с детьми с ОВЗ.
Слайды 39 - 43:
1 класс: интеграция учебных предметов труда и окружающего мира, продукт проекта «Гербарий листьев».
2 класс: учебный предмет труд, продукт проекта «Технологическая карта выполнения аппликации», «Образцы тканей».
3 класс: интеграция учебных предметов труда и окружающего мира, продукт проекта «Выращивание зелёного лука (комнатного растения, рассады цветов)».
4 класс: интеграция учебных предметов математики и письма, продукт проекта «Помогатор» (памятки по изученному материалу).
Творческие проекты по учебным предметам: стенгазеты на предметных неделях. В прошлом году мы с ребятами создали коллективную проектную работу в рамках недели математики, продуктом которой была стенгазета «Математический городок».
Слайд 44:
Можно, конечно, сказать, что все это всегда активно использовалось в образовании и воспитании детей. Да, но все это преподносилось детям как готовый продукт. Внедрение же СФГОС переворачивает смысл образования, в корне меняется цель обучения, от цели передачи готовых знаний к цели – научить учиться, организовать деятельность учеников таким образом, чтобы у них возникло желание решать проблемы урока.
Закончить свое выступление хочу словами основоположника немецкой классической литературы Готхольда Эфраима Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради Бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».
Коллективный мини – проект группы учителей на тему:
«Привлечение спонсоров к работе с учебным учреждением».
Памятка по созданию проекта.
1. Цель и задачи проекта.
2. Планирование работы над проектом.
3. Сбор, анализ, отбор информации.
4. Творческая работа в группе.
5. Продукт проекта.
6. Защита проекта.

Коллективный мини – проект группы учителей на тему:
«Привлечение спонсоров к работе с учебным учреждением».
Памятка по созданию проекта.
1. Цель и задачи проекта.
2. Планирование работы над проектом.
3. Сбор, анализ, отбор информации.
4. Творческая работа в группе.
5. Продукт проекта.
6. Защита проекта.

Приложенные файлы


Добавить комментарий