Выступление на МО Достижение личностных результатов на уроке литературного чтения


Круглый стол по проблеме:
«Достижение личностных результатов средствами
предмета «Литературное чтение»
Дата выступления: 4 февраля 2016 года.
Учебник «Литературное чтение» Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого и др.
Идеологической основой Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (стандарта второго поколения) является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. В концепции, отражающей социальный заказ современной школе, особое внимание уделено решению задач социализации современного школьника, созданию условий для социально-педагогического партнёрства и социально-педагогической поддержки становления и развития «высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России». В связи с этим актуальной становится задача развития способности у младшего школьника к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, причём, выбора свободного. О формировании умений выбирать (самоопределяться), нести ответственность за результаты своего выбора указывается во всех основных документах, разработанных к ФГОС.
Предмет литературное чтение особенно благоприятен для создания условий «переживания подлинности личной идентичности школьника, возможности человека быть самим собой» и способствует формированию умений «принимать самостоятельные решения в самых разных социальных, профессиональных и личностных ситуациях», а следовательно, задумываться над различными вариантами жизни и извечно актуальными для каждого человека вопросами: «Кто я в этом мире?», «Зачем пришёл на эту Землю?», «Каково моё предназначение в жизни?» и пр. Другими словами, можно смело утверждать, что литература (литературное чтение в начальной школе) при грамотно организованном педагогическом процессе будет способствовать как личностному, так и жизненному самоопределению школьника. Самоопределение в большинстве случаев толкуется как определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, как выбор ценностных ориентиров, определение своего способа жизни. И от того, какие ценностные ориентиры будут сформированы уже в младшем школьном возрасте, будет зависеть и личностное, и жизненное самоопределение человека в будущем.
Самоопределение личности происходит через смыслообразование и нравственно-этическое оценивание. Поэтому для подготовки младших школьников к личностному и жизненному самоопределению на уроках литературного чтения нужно регулярно практиковать нравственно-этическое оценивание поступков литературных героев, т.к. именно оценка, и в особенности рефлексивная оценка поступка героя (с примеркой на себя), формирует систему ценностей младшего школьника, под влиянием которых ученик в дальнейшем выбирает индивидуальный жизненный путь. Механизм данного явления можно отразить в следующей схеме:
Нравственно-этическое оценивание поступка литературного героя
(его рефлексивная оценка)
Формирование системы ценностных ориентаций младшего школьника
Определение себя, своего «Я» в системе ценностных ориентаций, своих собственных отношений с миром человеческих ценностей
Выбор своего будущего, своего образа жизни,
собственного жизненного пути
Приведу пример как можно организовать работу с литературным произведением на уроке во 2 классе, чтобы ученик задумывался над образом своего будущего, мог сформулировать жизненные принципы, соотнести их с общечеловеческими, обосновать их выбор. Главное в этой работе – отобрать художественный материал, отражающий различные варианты жизни литературных героев (примеры жизненного определения), варианты поступков героев в разнообразных жизненных ситуациях (примеры личностного самоопределения).

Далее делаем вывод:
когда человек что-то умеет делать, он может сказать об этом открыто другим людям. Главное, чтобы его собственная оценка не была слишком завышенной. Для этого можно спросить детей:
Как вы думаете, почему учитель взял Филипка в школу, хотя ему было всего 5 лет?
Почему учитель засмеялся, когда говорил: «Ты погоди хвалиться, а поучись»?
Как он, по вашему мнению, произнёс эту фразу, с какой интонацией?
Можно ли из этого сделать вывод об отношении учителя к Филипку?
Что оценил учитель в характере Филипка?
Считал ли учитель Филипка хвастливым, хотя и сказал ему, чтобы тот не хвастал?
А вы согласны с учителем? Как бы вы поступили на месте учителя?
А как бы вы поступили на месте Филипка, если бы попали в такую ситуацию?
Придумайте рассказ о том, как сложится дальнейшая судьба Филипка, кем он станет, как проживёт свою жизнь.
Последнее задание предполагает использование приёма «мысленного эксперимента с образом», который является эффективным средством развития творческого воображения и речи у младших школьников.
Список литературы:
1. Статья Изд.: Просвещение. Стефаненко Н.А."Достижение личностного результата на уроке литературного чтения".

Приложенные файлы


Добавить комментарий