Программа Игралочка — ступенька к школе

Пояснительная записка

Курс «Игралочка - ступенька к школе» строится на оптимальных для детей дошкольного возраста формах работы, таких как дидактические игры, беседы, наблюдения, игры с правилами, решение проблемных ситуаций и др.
Основными задачами развития дошкольников в курсе «Игралочка – ступенька к школе» являются:
формирование любознательности, активности, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества;
развитие мыслительных операций (анализ свойств исследуемых объектов или явлений, сравнение свойств предметов, обобщение, распределение предметов в группы по выбранному свойству, синтез на основе выбранной структуры, конкретизация, классификация, аналогия);
формирование предпосылок логического мышления;
формирование сенсорных процессов и способностей;
увеличение объема внимания и памяти;
расширение и обогащение словаря, совершенствование связной речи, развитие умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения;
развитие вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей;
формирование предпосылок универсальных учебных действий (произвольность поведения, умение целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со взрослыми и сверстниками; опыт выполнения таких универсальных учебных действий, как работа по правилу о образцу; фиксация затруднения в деятельности, обдумывание и планирование своих действий, проверка их результатов, исправление ошибок и др.).

В основу организации образовательного процесса положен деятельностный метод. Это означает, что новое знание не дается детям в готовом виде, а входит в их жизнь как «открытие» закономерных связей и отношений окружающего мира путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков и обобщения. Взрослый подводит детей к этим «открытиям», организуя и направляя их совместную игровую деятельность через систему вопросов и заданий, в процессе которых они исследуют проблемные ситуации, выявляют существенные признаки и отношения – делают «открытия». Взаимодействие взрослого с ребенком и детей между собой в ходе таких игр носит личностно ориентированный характер и позволяет вовлечь каждого ребенка в активную познавательную деятельность.
Большое внимание уделяется развитию у детей вариативного и образного мышления, воображения, творческих способностей. В процессе исследования математических объектов дети предлагают свои варианты решения, перебирают различные варианты, обсуждают и согласовывают разные мнения, придумывают образы чисел, цифр, геометрических фигур.
Работа с дошкольниками в данном курсе ведется в зоне их ближайшего развития: наряду с заданиями, которые дети могут выполнить сами, им предлагаются и задания, требующие догадки, смекалки, наблюдательности. Под руководством взрослого они вовлекаются в поиск, выдвигают и обсуждают разные версии, при верно найденном решении – эмоционально переживают успех. Задача взрослого – в ходе решения различных заданий создать ситуацию успеха для каждого ребенка.
Дети не замечают, что идет обучение, - они перемещаются по группе, работают с игрушками, картинками, мячами, кубиками LEGOВся система образовательных ситуаций воспринимается ими как естественное продолжение их игровой и практической деятельности.
Уровень специально организованных ситуаций, которые проживают дети, постепенно изменяется: от действий с конкретными предметами они переходят к действиям с графическими моделями исследуемых объектов, приобретают опыт знакового фиксирования и выражения в речи наблюдаемых свойств и закономерностей, увеличивается степень самостоятельности детей.
В дошкольном возрасте эмоции играют едва ли не самую главную роль в развитии личности. Поэтому необходимым условием организации образовательного процесса с дошкольниками является атмосфера доброжелательности, творчества, созидания. Педагогическим инструментом для создания такой образовательной среды в курсе «Игралочка – ступенька к школе» является система дидактических принципов деятельностного метода Л.Г.Петерсон («Школа 2000»).
Принцип психологической комфортности
Взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности, уважительного отношения, моральной поддержки и взаимопомощи; при этом обеспечивается минимизация стрессообразующих факторов образовательного процесса.
Принцип деятельности
Освоение детьми окружающего мира осуществляется не путем получения детьми готовой информации через трансляционное объяснение, а через самостоятельное (под руководством взрослого) ее «открытие» и освоение в активной деятельности.
Принцип целостности
У ребенка формируется целостное представление об окружающем мире, о себе самом, социокультурных отношений со сверстниками и взрослыми.
Принцип минимакса
Обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка по индивидуальной траектории саморазвития, в своем темпе, на уровне своего возможного максимума при обязательном достижении каждым дошкольником базового уровня (минимума).

Принцип вариативности
Детям систематически предоставляется возможность собственного выбора, у них формируется умение осуществлять осознанный выбор информации, способа действия, оценки, поступка и др.
Принцип творчества
Образовательный процесс сориентирован на развитие творческих способностей каждого ребенка и приобретение им собственного опыта творческой деятельности.
Принцип непрерывности
Обеспечиваются преемственные связи между детским садом и начальной школой на уровне технологии, содержания и методик с позиций формирования готовности детей к дальнейшему обучению, труду и саморазвитию.
Все изложенные выше принципы являются, прежде всего, здоровьесберегающими. Вместе с тем они интегрируют современные научные взгляды об основах организации образовательного процесса развивающего типа в сфере непрерывного образования и обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития детей, системного формирования у них опыта выполнения универсальных действий, сохранения и укрепления их здоровья.
Занятия проводятся в технологии «Ситуация», которая является модификацией для дошкольной ступени технологии деятельностного метода Л.Г.Петерсон.
Выделяются три типа образовательных ситуаций (занятий) с детьми старшего дошкольного возраста:
занятия «открытия» нового знания;
занятия тренировочного типа;
занятия обобщающего типа (итоговые).

Подчеркнем, что слово «занятие» применительно к дошкольникам мы понимаем как условное обозначение заинтересованной и увлекательной совместной деятельности детей и взрослых по исследованию личностно значимой для детей образовательной ситуации. Увлеченность детей, их горящие глаза, желание играть еще и еще – вот необходимые условия, без которых описанные выше задачи подготовки детей к успешному переходу на следующую ступень образования решить невозможно.
Условие необходимое, но не достаточное, - ведь речь идет не просто об общении и приятном времяпровождении, а о формировании у детей в процессе организованной образовательной деятельности необходимых представлений, умений, качеств. И здесь на помощь педагогу приходит соответствующий новым требованиям педагогический инструментарий – описанная выше система дидактических принципов и технология «Ситуация».
Особенностью занятий «открытия» нового знания является то, что образовательные цели реализуются в процессе освоения детьми нового для них математического содержания. Одновременно дети приобретают первичный опыт преодоления затруднения на основе рефлексивного метода.
В младшем дошкольном возрасте дети осваивают следующие способы преодоления затруднения: «придумаю сам», «спрошу у того, кто знает»; в старшем – «придумаю сам, а потом проверю себя по образцу».
Структура занятий «открытия» нового знания имеет следующий вид.
Введение в ситуацию.
На этом этапе создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в деятельность. Дети фиксируют, что они хотят сделать (так называемую «детскую цель»).
Актуализация.
На данном этапе (как правило, в процессе дидактической игры) воспитатель организует предметную деятельность детей, в которой актуализируется их значения, опыт, мыслительные операции (анализ, синтез, классификация и пр.), необходимые для самостоятельного построения нового способа действий. При этом дети находятся в игровом сюжете, движутся к своей «детской цели» и даже не замечают, что педагог как грамотный организатор ведет их к новым «открытиям».
Затруднение в ситуации.
На данном этапе в рамках выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в индивидуальной деятельности. Система вопросов «Смогли?» - «Почему не смогли?» помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины.
«Открытие» нового знания (способа действий).
На данном этапе воспитатель вовлекает детей в процесс самостоятельного решения вопросов проблемного характера, поиска и «открытия» новых знаний (способов действий) посредством простой «догадки», подготовленной воспитателем с помощью методических средств.
Включение нового знания (способа действий) в систему знаний и умений.
На данном этапе воспитатель предлагает ситуации, в которых новое знание (построенный способ) используется совместно с освоенными ранее способами. При этом взрослый обращает внимание на умение детей слушать, понимать и повторять инструкцию взрослого, применять правило, планировать свою деятельность.
Осмысление (итог).
На данном этапе дети приобретают опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
На занятиях тренировочного типа акцент делается на тренировке познавательных процессов, мыслительных операций, навыков общения и выполнения различных видов действий. Поэтому основная цель занятий такого типа – тренировать (мыслительную операцию, познавательный процесс, умение, навык, способность и т.д.). Дети преодолевают индивидуальные затруднения, связанные с выполнением запланированных воспитателем действий. Параллельно с этим идет закрепление и развитие сформированных у них математических представлений.
Таким образом, цель образовательных ситуаций тренировочного типа аналогична таким знакомым для
·педагогов целям, как «закрепить», «повторить», «отработать». Однако в данном курсе они имеют принципиально новое содержание: не формальное заучивание детьми и воспроизведение, а выявление и преодоление детьми собственных затруднений в процессе игровой деятельности.
Структура занятий тренировочного типа:
Введение в игровую ситуацию.
Игровая деятельность.
Осмысление (итог).
Целями занятий обобщающего типа являются систематизация накопленного детьми опыта математической деятельности и одновременно – проверка уровня его сформированности. Их структура точно такая же, как и тренировочных, но обобщающие занятия проводятся с участием обоих воспитателей, работающих в группе (один организует образовательный процесс, другой фиксирует результаты детей). Основными формами работы на этих занятиях являются индивидуальные задания или работа в небольших подгруппах (6-8 человек).
На занятиях обобщающего типа категорически недопустимо создание обстановки экзамена. Такая обстановка приведет лишь к никому не нужной нервозности, потере интереса ребенка к занятиям, при этом результаты диагностики нельзя будет считать объективными.
Частота и продолжительность занятий изменяются при переходе детей с одной ступени обучения на другую. В подготовительной группе занятие проводится 1 раз в неделю по 30 минут.
Тематическое планирование «Игралочка – ступенька к школе»
6-7 лет, подготовительная к школе группа
1 занятие в неделю, всего 32 занятия (октябрь – май)
№ занятия
Тема
Количество занятий

1
Повторение
1

2
Число и цифра 1
1

3
Число и цифра 2
1

4
Число и цифра 3
1

5
Числа и цифры 1-3
1

6
Точка. Линия. Прямая и кривая линии
1

7
Луч. Отрезок
1

8
Незамкнутые и замкнутые линии
1

9
Ломаная линия. Многоугольник
1

10
Число и цифра 4
1

11
Числовой отрезок
1

12
Слева, справа
1

13
Пространственные отношения
1

14
Число и цифра 5
1

15
Числа и цифры 1-5
1

16
Больше, меньше
1

17
Внутри, снаружи
1

18
Число и цифра 6
1

19
Повторение
1

20
Число и цифра 7
1

21
Раньше, позже
1

22
Число и цифра 8
1

23
Числа и цифры 6, 7, 8
1

24
Число и цифра 9
1

25
Измерение площади
1

26
Число и цифра 0
1

27
Измерение длины
1

28
Число и цифра 10
1

29
Измерение массы
1

30
Измерение объема
1

31
Повторение
1

32
Повторение
1























Итоговые результаты освоения программы
Общие вопросы
Свойства предметов: цвет, форма, размер, материал и др. Совокупности (группы) предметов или фигур, обладающих общим свойством.
Поиск и составление закономерностей. Разбиение совокупностей предметов на части по какому – либо признаку. Нахождение «лишнего» элемента совокупности.
Сравнение двух совокупностей предметов. Обозначение отношений равенства и неравенства с помощью знаков =, >, <.
Установление равночисленности двух совокупностей предметов с помощью составления пар (равно – не равно, больше на - меньше на).
Формирование представлений о сложении совокупностей предметов как об объединении их в одно целое. Переместительное свойство сложения совокупностей предметов.
Начальное представление о величинах: длина, площадь, объем жидких и сыпучих веществ, масса. Непосредственное сравнение по длине (ширине, высоте), площади, массе, вместимости. Измерение величин с помощью условных мерок (отрезок, клеточка, стакан и т.д.). Опыт наблюдения зависимости результата измерения величин от выбора мерки. Установление необходимости выбора единой мерки при сравнении величин. Знакомство с некоторыми общепринятыми единицами измерения некоторых величин.
Натуральное число как результат счета предметов и измерения величин. Числовой отрезок.
Решение простых (в одно действие) задач на сложение и вычитание с использованием наглядного материала.
Верно и неверно. Опыт обоснования высказываний.
Работа с таблицами. Знакомство с символами.
Числа и арифметические действия с ними
Количественный и порядковый счет в пределах 10. Прямой и обратный счет. Образование последующего числа путем прибавления единицы.
Название, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10 с помощью групп предметов и точек, цифрами, точками на отрезке прямой. Соотнесение записи числа с количеством.
Числовой ряд. Сравнение предыдущего и последующего числа.
Состав чисел первого десятка.
Равенство и неравенство чисел. Сравнение чисел (больше на, меньше на) на наглядной основе. Запись результатов сравнения чисел с помощью знаков =, >, <.
Формирование представлений о сложении и вычитании чисел. Сложение и вычитание чисел в пределах 10 (с использованием наглядной опоры). Переместительное свойство сложения чисел. Взаимосвязь между сложением и вычитанием чисел.
Число 0 и его свойства.
Пространственно – временные представления
Геометрические фигуры
Уточнение пространственно – временных представлений: слева – справа – посередине, выше – ниже, длиннее – короче, раньше – позже, внутри – снаружи и др. Установление последовательности событий. Части суток. Последовательность дней в неделе. Последовательность месяцев в году.
Ориентировка на листе бумаги в клетку. Ориентировка в пространстве с помощью плана.
Развитие умения выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой формы, соотносить их с геометрическими фигурами: квадрат, прямоугольник, треугольник, четырехугольник, круг, шар, цилиндр, конус, пирамида, параллелепипед (коробка), куб.
Составление фигур из частей и деление фигур на части. Конструирование фигур из палочек.
Формирование начальных представлений о точке, прямой и кривой линии, луче, отрезке, ломаной линии, многоугольнике, углах, о равных фигурах, замкнутых и незамкнутых линиях.
К концу обучения по программе «Игралочка – ступенька к школе» основным результатом должно стать продвижение детей в развитии познавательных процессов (внимание, память, речь, фантазия, воображение и др.), мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия), познавательного интереса, деятельностных способностей (точное исполнение правил игры, опыт фиксирования своего затруднения, его обдумывания, понимание причины затруднения, на этой основе – опыт преобразования, самоконтроля и самооценки), в общении (умение выполнять задачу вместе с другими детьми, нацеленность на максимальный личный вклад в общее решение задачи) и коммуникации (опыт изложения своей позиции, понимания, согласования на основе сравнения с образцом, обоснования своей точки зрения с использованием согласованных правил).
Одновременно у детей формируются следующие основные умения:
Уровень А (планируемый минимум)
Умение выделять и выражать в речи сходства и различия отдельных предметов и совокупностей.
Умение объединять группы предметов, выделять часть, устанавливать взаимосвязь между частью и целым.
Умение находить части целого и целое по известным частям.
Умение сравнивать группы предметов по количеству с помощью составления пар, уравнивать их двумя способами.
Умение считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными.
Умение называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее числа, сравнивать рядом стоящие числа.
Умение соотносить цифру с количеством предметов.
Умение сравнивать, складывать и вычитать, опираясь на наглядность, числа в пределах 5.
Умение определять на основе предметных действий состав чисел первого десятка.
Умение непосредственно сравнивать предметы по длине (ширине, высоте), измерять длину предметов с помощью мерки, располагать предметы в порядке увеличения и в порядке уменьшения их длины (ширины, высоты).
Умение узнавать и называть круг, шар, треугольник, квадрат, куб, овал, прямоугольник, цилиндр.
Умение в простейших случаях разбивать фигуры на несколько частей и составлять целые фигуры из их частей.
Умение выражать словами местонахождение предмета, ориентироваться на листе клетчатой бумаги (вверху, внизу, справа, слева, посередине, внутри, снаружи).
Умение называть части суток, последовательность дней в неделе, последовательность месяцев в году.
Уровень Б (дополнительный желаемый уровень, достижение которого возможно при обучении по курсу «Игралочка – ступенька к школе»).
Умение продолжить заданную закономерность с 1-2 изменяющимися признаками, найти нарушение закономерности, самостоятельно составить ряд, содержащий некоторую закономерность.
Умение сравнивать, складывать и вычитать, опираясь на наглядность, числа в пределах 10.
Умение использовать для записи сравнения знаки =, >, <, а для записи сложения – знаки +, -, =.
Умение с помощью наглядного материала устанавливать, на сколько одно число больше или меньше другого.
Умение использовать числовой отрезок для присчитывания и отсчитывания одной или нескольких единиц.
Умение непосредственно сравнивать предметы по массе, площади, объему (вместимости), измерять эти величины различными мерками.
Умение выражать в речи наблюдаемые зависимости результаты измерения величин от выбора мерки, представление об общепринятых единицах измерения различных величин: сантиметр, литр, килограмм.
Умение узнавать и называть многоугольник, параллелепипед, цилиндр, конус, пирамиду, находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.
Умение узнавать, называть и изображать точку, прямую и кривую линии, ломаную линию, замкнутую и незамкнутые линии, отрезок, луч, угол, показывать на моделях и чертежах углы многоугольников.
Умение устанавливать равенство геометрических фигур, конструировать по заданному образцу фигуры из палочек, более сложные фигуры из простых.


















Список литературы
Петерсон Л.Г., Кочемосова Е.Е. «Игралочка – ступенька к школе». Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Часть 4 (1-2) / Л.Г.Петерсон, Е.Е. Кочемасова. – М.:Ювента, 2014. – 320 с.: ил.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Демонстрационные и раздаточные метериалы к курсу «Игралочка – ступенька к школе», часть 4 (1-2). – М.: Ювента, 2014.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка – ступенька к школе», часть 4 (1-2). Иллюстративное учебное пособие для детей 6-7 лет. – М.: Ювента, 2014.

15

Приложенные файлы

Добавить комментарий