Моделирование работы с текстом на уроках немецкого языка



МОДЕЛИРОВАНИЕ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ
НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА
Не обязательно сжигать книги,
чтобы разрушить культуру.
Достаточно заставить людей
прекратить читать.
Рей БрэдбериВ последние годы слово «инновация» стало употребляться практически во всех сферах деятельности человека. В сфере образования инновация стала рассматриваться как новая философия образования. Увеличение новшествами и нововведениями связано с попытками решить проблему повышения качества знаний учащихся.
Проблема обучения иностранному языку сегодня также не обойдена вниманием. Интерес к иностранным языкам необычайно возрос. Причины этого объяснимы: все бывшие республики, государства СССР стали открытыми для иностранного бизнеса. Новые подходы к изучаемому языку дают широкие возможности варьирования в применении современных методов и форм обучения ИЯ.
В плане реализации практических целей обучения ИЯ школьники должны овладеть основными видами речевой деятельности: говорением, аудированием, чтением и письмом. В реальном общении человек читает и обсуждает прочитанное, делает при этом записи, позволяющие ему лучше запомнить, затем воспроизвести необходимую информацию. Иными словами, данные виды деятельности тесно переплетаются друг с другом, как способы осуществления речевого общения.
При этом текст должен занять приоритетное положение на уроке. До недавнего времени существовала следующая модель работы с текстом:
- научить учащихся читать тексты, построенные в основном на знакомом материале, но допускающие незначительное количество незнакомой лексики, с полным пониманием их содержания на начальном этапе с последующим переходом к ознакомительному чтению, все три вида чтения становятся объектом обучения с самых первых шагов приобщения учащихся к изучению ИЯ. Заметим, что поисковое чтение как цель обучения вообще не предусматривалось (за исключением школ с углубленным изучением иностранного языка).
Сегодня ставится задача – научить учащихся читать аутентичный текст, при этом важным является обучение стратегиям чтения текстов разного типа. Под стратегиями чтения понимается комплекс знаний и умений, владение которыми позволяет школьникам:
понимать тип, специфику и целевое назначение текстов;
ориентироваться в этом тексте с учетом его специфики и в соответствии с коммуникативной задачей (понять текст полностью или избирательно);
извлекать информацию на разном уровне;
пользоваться компенсационными умениями.
К компенсационным умениям относятся следующие:
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту, созвучию с родным языком, словообразовательным элементам;
- игнорировать незнакомые слова, не занимающие в тексте ключевых позиций;
- пользоваться имеющими в тексте опорами (это могут быть ключевые слова, пояснения, иллюстрации, сноски и т.д.);
- пользоваться справочной литературой и словарями разного рода.
В результате учащиеся должны научиться понимать аутентичный текст, не прибегая при каждой встрече с незнакомым языковым явлением к переводу (словарю). Справка: «аутентичные тексты – это тексты, которые носители языка продуцируют для носителей языка, т.е. собственно-оригинальные тексты, создаваемые для реальных условий, а не для учебной деятельности».
В учебном процессе учащимся следует предлагать разнообразные типы текстов, ценных в познавательном отношении и подлинно отражающих особенности быта, жизни, культуры страны изучаемого языка. К таким текстам относятся:
прагматичные тексты (список покупок, программы телерадиопередач, рецепты и др.);
эпистолярные тексты (деловые и личные письма, открытки и др.);
художественные тексты (стихи, рассказы, эссе, комиксы и др.);
статьи из журналов и газет (интервью, репортажи и др.).
Все типы текстов соотносятся с возможной тематикой и адекватными приемами работы с ними. Тексты должны соответствовать коммуникативно-познавательным интересам и потребностям школьников, соответствовать по степени сложности их языковому опыту, содержать интересную для учащихся каждой возрастной группы информацию. Не секрет, что интерес в старших классах к изучению ИЯ падает, сказывается и то, что материал усложняется, и то, что тексты большие и перенасыщены незнакомой лексикой. Не всякий старшеклассник расскажет о промышленности, культуре, международном сотрудничестве и на родном языке. А что он может рассказать на иностранном языке? Следовательно, старшеклассник и не может самостоятельно с помощью словаря сделать качественный и грамотный перевод таких текстов.
В учебном процессе должны использоваться различные типы текстов разного жанра и функциональных стилей. При этом их отбор и организация должны осуществляться с учетом этапов обучения:
1-4 классы Рифмовки, стихи, сказки, комиксы, открытки, детские журналы, билеты, афиши, карта страны изучаемого языка и др.5-7 классы Названные выше все типы текстов, а также указатели, вывески в магазинах, на вокзалах, этикетки к товарам, расписание поездов, объявления, журнальные и газетные статьи страноведческого характера, каталоги, путеводители, небольшие художественные произведения или отрывки и др.
8-9 классы Названные выше все типы текстов, а также реклама, проспекты, публикации из подростковых газет и журналов, художественные произведения и др.
10-11 классы Названные выше все типы текстов, а также инструкции, публикации в периодике страноведческого и культуроведческого характера, по проблемам межличностных отношений и др.
Любой текст определенным образом влияет на читателя: либо он дает новую информацию, либо воздействует на его чувства и мнение. Это еще раз подчеркивает важность обращения к содержательным аспектам используемых в учебном процессе текстов.
Следует отметить, что сегодня ученики не особо любят читать. Хотя чтение - один из основных источников получения информации, работа с текстом -это еще и обогащение лексического запаса, расширение кругозора учащихся. Потребность в чтении на иностранном языке будет обеспечена тогда, когда содержание предлагаемых учащимся текстов и подобранных методов обучения чтению будут соответствовать их познавательным запросам, уровню их интеллектуального развития, а также их возрастным особенностям. Для того, чтобы дети могли успешно развиваться в современном мире, они должны уметь находить источники информации, работать с ней и оценивать её. Нет сложности в том, чтобы найти информацию, трудность заключается в неумении работать с ней. При помощи различных методических приемов, возможно, разрешить данную ситуацию. Вот самые распространенные из них:
«Пропущенные слова»
Учитель раздает текст с пропусками и список с пропущенными и лишними словами. Учащиеся могут работать как индивидуально, так и в небольших группах.
«Пазлы»
Учитель предварительно разрезает несколько или один текст и перемешивает их. Учащиеся могут работать в группах или отдельно. Они должны восстановить предложенные им тексты в нужной последовательности.
«Логические цепочки»
На отдельных листах выписываются 5-6 фраз, связанных логически, перетасовываются и предъявляются ученикам. Предлагается восстановить порядок.
«Кластеры»
Суть этого метода заключается в выделение смысловых единиц текста и в графическом их оформление в определенном порядке в виде грозди. В центре заголовок текста, а вокруг нее крупные смысловые единицы.
«Редукция текста»
Учащиеся читают текст из 20-30 предложений и сокращают его до 10-12 предложений. Главное условие - основной смысл предложенного текста должен быть сохранен.
«Составь свой текст»
Учащимся предлагается до 10 вопросов к незнакомому тексту. Отвечая на вопросы, дети должны составить небольшой рассказ. По возможности каждый ученик должен прочитать свой рассказ вслух, а затем сравнивают свои ответы с оригиналом текста.
«Пометки на полях»
Используя этот прием, учащиеся делают пометки на полях при работе с текстом:
W- если то, что они читают, соответствует тому, что они знают.
N- новая информация для них.
F- то, что они прочли противоречит тому, что уже знали.
?- то, что они прочли им непонятно, они хотят получить более подробные сведения.
Для младших классов можно использовать не более двух символов.
После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу, состоящую из четырех колонок.
W N F ?
«Ассоциации»
Учащимся предлагается следующее задание по тексту: 1) Прочтите заголовок. Какие ассоциации возникают после прочтения заголовка данного текста? 2) О чем этот текст? Ваши предположения. После чтения текста учащиеся сравнивают свои ассоциации с информацией из текста.
«Ключевые слова»
Учащимся предлагается прочитать самостоятельно текст и выписать
4-5 ключевых слов в тексте, а затем с помощью них передать основное содержание текста.
«Причины и следствия»
Учащиеся читают предложения в первом тексте или в первой колонке и находят объяснения во втором тексте или колонке.
«Текст-инструкция»
Учащимся предлагается прочитать текст-инструкцию и найти предмет, спрятанный учителем. Или сложить вещи согласно тексту-инструкции.
«Незаконченный текст»
Учащимся предлагается прочитать текст и закончить его 1-3 предложениями.
«Слова-картинки»
Учащимся предлагается текст с картинками. Необходимо при чтении картинки заменить словами, подходящими по смыслу прочитанного.
«Текст-загадка»
Учащиеся читают текст и угадывают описание одного из ребят в классе или предмета и т.п.
«Тексты-шутки»
Учащимся предлагается прочитать юмористический рассказ, анекдот, шутку и подобрать пословицу к содержанию текста.
Не всегда просто подобрать текст для работы на уроке. Удачно подобранный текст максимально стимулирует языковую деятельность учащихся, поэтому он должен соответствовать определённым требованиям: он должен нести информацию, должен быть интересен учащимся, должен являться образцом для развития и совершенствования навыков и умений устной и письменной речи, отправной точкой для самостоятельных личностно-ориентированных высказываний.
Заключение
Говоря о связи чтения с другими видами речевой деятельности, хочется обратить внимание и на следующее. Прежде всего, чтение связано с письмом, т.к. и чтение, и письмо пользуются одной графической системой языка. При обучении иностранным языкам это необходимо учитывать и развивать их во взаимосвязи. Чтение связано с аудированием, т.к. в основе того и другого лежит перцептивно-мыслительная деятельность, связанная с восприятием, анализом и синтезом. Чтение связано также и с говорением. Громкое чтение (или чтение вслух) представляет собой «контролируемое говорение». Чтение про себя является внутренним слушанием и внутренним проговариванием одновременно.
Таким образом, прорабатывая текст, используя наибольшее количество упражнений, можно смело утверждать, что чтение текстов на иностранном языке в огромной мере способствует расширению лексического запаса, умению понимать значения незнакомых слов из контекста, закреплению различных разделов грамматики, совершенствованию речевых навыков.
Кроме того, нельзя отрицать и воспитательный характер чтения: чтение повышает культуру ученика, заставляя его задуматься над различными проблемами и аспектами нашей жизни.

Приложенные файлы

Добавить комментарий