Дополнительная образовательная программа повышения адаптационного потенциала подростков.


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия № 13»
г. Алексин Тульской области
Рассмотрено
Согласовано Утверждаю
Педагогический совет
Протокол №________ от ___________201__ г. Зам.директора по УВР
_____________З.А.Товбер
«___»_______201__г. Директор МБОУ «Гимназия № 13» _____________ Н.Н.Банников
Приказ №_____ от ___________201__г.



ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
повышения адаптационного потенциала подростков
Срок реализации: 1 год
Возраст обучающихся: 12-15 лет
Специалист, реализующий программу: педагог-психолог
Алексин 2014
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Наименование программы Дополнительная образовательная программа повышения адаптационного потенциала подростков.
Составители программы Педагог-психолог МБОУ «Гимназия №13» г. Алексин
Сроки реализации программы 1 год
Возраст детей 12-15 лет
Календарно-тематический план Рабочая программа имеет право на обновление, корректировку, и дополнения в связи с изменением внутренних и внешних по отношению к гимназии, конкретному классу, учащимся условий в течении всего периода реализации изменения вносятся на основании решения педагогического совета.
Цель программы Создание условий для формирования социальных навыков, способствующих успешной адаптации подростка в обществе, повышение коммуникативной и социально-психологической компетентности подростков.
Задачи программы Активизация личностных ресурсов, способствующих воспитанию у подростков ответственности за свое здоровье, поступки;
Создание условий для формирования нравственных, волевых, деловых качеств личности подростка;
Овладение способами эффективного поведения в конфликтных ситуациях и конструктивного разрешения конфликтов.
Пояснительная записка
Направленность программы.
Дополнительная образовательная программа является индивидуально-ориентированной, коррекционно-развивающей и направлена на повышение адаптационного потенциала подростков.
Данная программа разработана на основе тренинга социальных навыков подростков «Я и мой мир» (автор Т.Н Гущина.) и социально-психологического тренинга конструктивного разрешения конфликтов «Победи конфликт» (авторы-составители В.И.Екимова, Т.В.Золотова)
Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность программы.
В последние годы в структуре заболеваемости подростков все большее значение приобретают социальные и поведенческие факторы, т.к., выходя из-под опеки взрослых, дети оказываются не подготовленными к ситуации социального риска. Подобная неподготовленность может проявиться в неумении избегать вредных привычек, следить за своим здоровьем, незнании собственных особенностей, неумении распознать собственные потребности и осознать свою социальную роль, что, в итоге, мешает нормальному процессу школьной и социальной адаптации.
Подростковый возраст традиционно определяется как один из самых сложных и противоречивых периодов формирования личности. Глобальная перестройка организма ведет к общей нестабильности, обусловливает многочисленные противоречия и конфликты. Обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость. Трудности подросткового кризиса обусловлены также недостатком знаний, умений и навыков взаимодействия с окружающими, что приводит подростка к ощущению невозможности решения его индивидуальных проблем. Отмечается повышенный фон конфликтности складывающейся личностной позиции. Это обусловливает недовольство подростка собой и обществом, формируя внутреннее противоречие.
Подростковый возраст является переломным периодом в формировании способов взаимодействия с окружающими. Заметно увеличивается количество сложных ситуаций общения, которые часто приобретают конфликтный характер. Противоречия во взаимодействии подростка со средой социального развития личности возникают в трех сферах межличностных отношений: коллективе, семье и среде неформального общения сверстников. В каждой из этих микрогрупп подросток занимает определенную позицию, которая определяет его коммуникативные интересы, социальные диспозиции, отношение к самому себе.
Возникающие конфликты могут быть как деструктивными, так и конструктивными.
Многие подростки испытывают затруднения в контактах со сверстниками и болезненно переживают свое одиночество. Любые трудности в социальной сфере приводят к нарушению деятельности, отношений, порождают негативные эмоции и переживания, вызывают чувство дискомфорта. Это может иметь неблагоприятные последствия для развития личности ребенка.
Напротив, преодолевая конфликтную ситуацию, разрешая внутреннее или внешнее противоречие, индивид выходит на новую ступень своего развития. В этом случае конфликт является неотъемлемой частью становления и развития личности.
К сожалению, в современных школьных программах практически нет специальных занятий, посвященных формированию социальных навыков или отдельных их элементов. Вместе с тем, направленное обучение способам успешной социализации позволило бы избежать многих проблем.
Вышесказанное свидетельствует о необходимости оказания помощи подросткам в выстраивании осознанного, целенаправленного, эффективного общения с другими людьми, овладении способами управления конфликтом, предотвращении его деструктивной направленности; в обучении подростка бережному отношению к себе, ответственности за себя и близких людей.
Эффективным методом оказания помощи такого рода являются тренинги: социальных навыков подростков; социально-психологический - разрешения конфликтов.
Цель программы: создание условий для формирования социальных навыков, способствующих успешной адаптации подростка в обществе, повышение коммуникативной и социально-психологической компетентности подростков.
Задачи:
Активизация личностных ресурсов, способствующих воспитанию у подростков ответственности за свое здоровье, поступки;
Создание условий для формирования нравственных, волевых, деловых качеств личности подростка;
Овладение способами эффективного поведения в конфликтных ситуациях и конструктивного разрешения конфликтов.
Занятия более эффективны при соблюдении следующих принципов при их проведении:
Доверие и сотрудничество: такие отношения не ущемляют чувства взрослости у подростков;
Активность и самостоятельность: участники вовлекаются в специально разработанные действия. Оценки и суждения, по возможности, должны исходить от детей. Собственный выбор и решения являются гарантией того, что подросток будет им следовать и не откажется от них при первой же трудности;
Исследовательская творческая позиция: в ходе занятий учащиеся высказывают идеи, осознают закономерности, уже известные в психологии и, что еще более важно, свои личные ресурсы, возможности и особенности.
Программа состоит из разделов:
- тренинг социальных навыков подростков «Я и мой мир», представляющий собой последовательный цикл занятий, направленных от осознания себя к осознанию себя в социуме;
- социально-психологический тренинг разрешения конфликтов «Победи конфликт», направленный на развитие умений конструктивно вести себя в конфликтных ситуациях, понимание причин возникновения конфликтов, психологических механизмов их действия и динамики развития, что позволяет выработать адекватный способ поведения в конфликтных ситуациях, находить оптимальные пути выхода из конфликта.
В ходе сопровождения по программе возможна как последовательная реализация обозначенных разделов, так и автономная работа по каждому из них.
Работа по каждому из разделов состоит из этапов:
1-й этап. Диагностический.
Цель данного этапа – выявление проблемных зон и ресурсных возможностей личности каждого подростка в динамике (до начала занятий и после их окончания).
В качестве диагностических методик к первому разделу могут быть использованы: многофакторный личностный опросник Кеттелла и тест интерперсональной диагностики Т.Лири.
Ко второму разделу – тест К.Томаса
2-й этап. Коррекционно-развивающий.
На данном этапе реализуются рабочие программы специалистов, ориентированные индивидуально на каждую группу, в зависимости от выявленных личностных особенностей участников.
3-й этап. Интегрирующий.
В большинстве случаев, позитивные изменения, происходящие с подростками в результате коррекционно-развивающей работы, носят отсроченный характер. Объективно оценить их с помощью повторных диагностических срезов не всегда представляется возможным. Одним из критериев степени сформированности социальных навыков, конструктивного поведения в проблемных ситуациях представляются умения, проявленные подростками в заданных условиях игры. Чаще всего - это большая психологическая игра, проводимая после курса коррекционно-развивающих занятий.
Учебно-тематический план занятий.
Раздел «Я и мой мир»
№ Название раздела, тем Количество часов
Блок «Я-личность»
1 Индивид - личность - индивидуальность 1
2 Мои потребности 1
3 О ценностях и целях 1
4 На пути к счастью 1
5 Как я сам себя оцениваю и как меня оценивают другие 1
6 Мое лучшее «Я» 1
7 Мой темперамент и мой характер 1
8-9 Если ты - юноша, если ты - девушка ... 2
10 Я и мое здоровье 1
Блок «Я и другие люди»
11 Я хозяин своей жизни 1
12 Как управлять собой 1
13 С чего начинается личность? 1
14 Я и моя социальная роль 1
15 Воспитание самого себя 1
16 Как жить по своей программе в гармонии с окружающими 1
17 Я отвечаю за окружающий мир 1
18 Основы общения 1
19-20 От взаимопонимания - к самому себе 2
Всего 20
Раздел «Победи конфликт!»
№ Название раздела, тем Количество часов
1. Общение и конфликты 2
2. Конфликт: сущность, последствия, стадии 2
З. Конфликты и стресс 2
4. Эмоции и поведение в конфликте 2
5. Типы и модели поведения в конфликте 2
6. Стратегии поведения в конфликте
2
7. Разрешение конфликтов
2
8. Победи конфликт!
2
Всего 16
Содержание дополнительной образовательной программы
№ Раздела, тем Название раздела, тем Теория. Основные теоретические понятия Практика. Примерное содержание деятельности Оборудование, оснащение Место проведения занятия
Раздел «Я и мой мир»
Блок «Я-личность»
1 Индивид - личность - индивидуальность Понятие индивида, личности, индивидуальности.
Анализ подростками своей личности и выявление уровня развития собственного «Я» (телесного, социального, рефлексивного, духовного). Листы формата А4 (А5)- по количеству участников, карандаши, фломастеры для методик «Визитка», «Автопортрет». Просторная, проветриваемая комната без парт, с достаточным количеством стульев и матов, возможность подключать аудиоаппаратуру, прикреплять ватман к стенам, регулировать освещение. Помещение всегда должно быть одним и тем же, по возможности закрываться изнутри.
2 Мои потребности Понятие потребности, уровня притязаний личности.
Изучение подростками своих потребностей, знакомство со структурой основных человеческих потребностей. Формирование экологически оправданных потребностей.
Бланк анкеты «Знаю ли я себя» - по числу участников; карточки с желаниями для групповой игры «Хочу и надо». 3 О ценностях и целях Цели и ценности.
Понимание разницы между материальными и нематериальными целями. Осознание собственных целей и стремлений. Карточки с обозначением «товара» для игровых методик «Цена и ценность» и «Магазин одной покупки»; Дневник самовоспитания 4 На пути к счастью Уровень понимания счастья различными социальными категориями людей. Уровень удовлетворенности жизнью.
Работа с мотивами. Мотив - побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенной потребности. Мотивация как проявление потребностей личности.
Листы формата А4 для работы в подгруппах по методике «Мне интересно»; карточки с обозначением конкретного вида «счастья» для игры «Калоши счастья»; Дневник самовоспитания. 5 Как я сам себя оцениваю и как меня оценивают другие Понятие самооценка. Самооценка как регулятор поведения. Ее связь с уровнем притязаний.
Изучение подростками собственной самооценки. Формирование адекватной самооценки, установление гармоничных соотношений желаний и возможностей. Листы формата А5 – по числу участников, карандаши для теста «Ведущее полушарие»; таблицы с качествами для методики «Волшебное психологическое зеркало»; зеркало, карточки для групповой работы «У зеркала»; Дневник самовоспитания. 6 Мое лучшее «Я» - Изучение подростками собственной самооценки. Формирование адекватной самооценки, установление гармоничных соотношений желаний и возможностей. Осознание целей самовоспитания.
Листы формата А5 , ручки– по числу участников для методики «Мое лучшее Я», «Ласковое имя»; Дневник самовоспитания. 7 Мой темперамент и мой характер Понятие темперамента. Типы темперамента. Характер. Воля.
Изучение подростками своего темперамента. Работа со схемой характеристик темперамента по И.П. Павлову. Моделирование поведения представителей четырех темпераментов в различных (заданных) жизненных ситуациях. Изучение подростками своих волевых качеств. Приемы развития воли. Бланки для ответов на вопросы т. Айзенка (подростковый вариант) и «Каков Ваш характер?»; Дневник самовоспитания.
Дом. задание: три списка для методики «О чем молчат родители». 8-9 Если ты - юноша, если ты - девушка... Начало полового созревания. Его проявления и особенности.
Переживания и сомнения подростков. Индивидуальные различия.
Проблемы полового созревания подростков. Противоречия между социальным, физическим, психологическим и половым развитием. Психологические различия юношей и девушек. Установление взаимопонимания с родителями. Записки с вопросами и листочки для методики «Ответы на записки»; музыкальное сопровождение для игры «На плоту».
Дом.задание: заполнить бланк для методики «Карта здоровья». 10 Я и мое здоровье Понятие здоровья как необходимой базы для достижения жизненных целей. Осознание зависимости здоровья от образа жизни и вредных привычек. Зависимость красивой внешности от состояния здоровья. Составление Карты здоровья. Бланки для методик «Чего я знаю и чего не знаю» и «Сова, жаворонок или аритмик», листы формата А4, ручки для методики «Рекомендации себе»; Дневник самовоспитания. Блок «Я и другие люди»
11 Я хозяин своей жизни - Изучение подростками своей готовности к неожиданным изменениям в жизни, к активным действиям. Осознание необходимости уметь планировать свои действия и отвечать за свои поступки. Бланки для теста «Мой запас прочности»; листы бумаги формата А4 и мел для игры «Динозавр»; Дневник самовоспитания. 12 Как управлять собой Длительные и кратковременные психические состояния. Стрессы, утомление. Изучение подростками своего состояния с точки зрения утомления. Умение регулировать свое психическое состояние, управлять чувствами. Бланк к тесту «Почему я устаю»; Дневник самовоспитания. 13 С чего начинается личность? - О пробуждении интереса к себе, своей жизни и самовоспитанию. Бланк с незаконченными предложениями для методики «Недописанное предложение»; таблички «ДА», «НЕТ», «МОЖЕТ БЫТЬ» для методики «Да-нет-может быть». 14 Я и моя социальная роль Понятие социальной роли. Сопоставление себя с другими; самоанализ; оценка окружающих явлений и самооценка.
Групповая работа по освоению и усвоению отдельных черт поведения. Музыкальное сопровождение для методики «Моя любимая игрушка»; карточки с обозначением ролей, желательно иллюстрации с изображением семьи или слайды – для ролевой игры «Времена года». 15 Воспитание самого себя Понятие самовоспитания. Знакомство с гуманистической технологией самовоспитания (по В.Г.Маралову) Средства и приемы самовоспитания. Постановка цели. Условия реализации. Способы контроля и анализа полученных результатов. Дневник самовоспитания. 16 Как жить по своей программе в гармонии с окружающими Десять заповедей человечности (по Д.С. Лихачёву). Знакомство с дневниками Л.Н. Толстого. Обсуждение алгоритма программы самовоспитания (примерного перечня вопросов к составлению программы самовоспитания). Отрывки из книг серии «Жизнь замечательных людей»; Дневник самовоспитания. 17 Я отвечаю за окружающий мир - Осмысление своего места в мире, осознание себя как неразрывной части окружающего мира, воспитание чувства гармонии с окружающим миром. Дискуссия по теме: «Человек становится человеком только среди людей». Бланк для ответов по тесту «Мои склонности» (по Е.А.Климову); листы формата А4 с цветным кругом в центре, спокойная музыка – для методики «Я и природа Земли – мы едины»; Дневник самовоспитания. 18 Основы общения Содержание и средства общения. Общение и уверенность в себе.
Осознание нравственных основ общения между людьми. Развитие доверия, открытости, умения слушать и понимать людей. Бланки для теста «Приятно ли со мной общаться?»; музыкальное сопровождение для методики «Если бы я был…»; темы и суждения для игры «На пне в лесу»; Дневник самовоспитания. 19-20 От взаимопонимания - к самому себе - Развитие доверия, открытости, умения слушать. Принятие человека. Внутренняя позиция; осознани себя в настоящем и будущем с помощью проективного рисунка. Вручение подросткам «Клубной карты».
Листы формата А5, ручки для методики «Доволен ли я собой?»; классическая музыка для методики «Смотрю в себя»; «Клубные карты» - по числу участников. Раздел «Победи конфликт!»
№ Раздела, тем Название раздела, тем Теория. Основные теоретические понятия Практика. Примерное содержание деятельности Оборудование, оснащение Место проведения занятия
1. Общение и конфликты Цели и задачи тренинга.
Правила групповой работы.
Понятие о конфликтных ситуациях. Формирование позиции взаимодействия; анализ типичных конфликтов подростков. Бланк занятия №1 рабочей тетради, мягкая игрушка-символ (небольшой мяч), предоставляющий право слова Просторная, проветриваемая комната, обеспечивающая участникам возможности: свободного передвижения, расположения по кругу, объединения в микрогруппы (по 3-5 человек), использования видео- и аудиоаппаратуры. Желательно, чтобы данное помещение запиралось изнутри для предотвращения возможных «внешних» помех и было бы обеспечено стульями в соответствии с количеством частников тренинга.
2. Конфликт: сущность, последствия, стадии Определение конфликта.
Анализ конфликта с точки зрения стадий его развития и последствий. Обсуждение возможных последствий и результатов конфликтов в жизни подростка. Совместный поиск причин того, какими они окажутся. Бланк занятия №2 рабочей тетради, мягкая игрушка-символ (небольшой мяч), плакат «Последствия кофликта» З. Конфликты и стресс Значимость стрессовых реакций организма человека и их влияние на поведение в конфликте. Анализ собственных реакций организма в конфликтной ситуации; способы снижения уровня стресса, наиболее эффективные из них для каждого из участников группы. Бланк занятия №3 рабочей тетради, мягкая игрушка-символ (небольшой мяч), плакат «Фазы стрессового цикла». 4. Эмоции и поведение в конфликте Определение эмоций и чувств. Изучение характера собственных эмоциональных реакций в конфликтах, выделение способов их рационализации; определение своего типа реагирования в конфликтной ситуации; анализ способов поведения в конфликте. Бланк занятия №4 рабочей тетради, мягкая игрушка-символ (небольшой мяч). 5. Типы и модели поведения в конфликте Возможные типы поведения в конфликтной ситуации. Сопоставление собственной модели поведения в конфликте с реализуемыми действиями Бланк занятия №5 рабочей тетради, мягкая игрушка-символ (небольшой мяч). Плакат «Типы и модели поведения в конфликте». 6. Стратегии поведения в конфликте
Понятие о стратегиях
поведения в конфликте; основные факторы, их определяющие. Актуализация собственного опыта поведения в ситуациях конфликтного взаимодействия; обучение узнаванию
и выбору оптимальной стратегии поведения в конкретной конфликтной ситуации. Бланк занятия №6 рабочей тетради, мягкая игрушка-символ (небольшой мяч). Плакат «Стратегии реагирования на конфликт (концепция Томаса-Киллмена)». 7. Разрешение конфликтов
Основные подходы
к разрешению проблем между людьми.
Ориентация подростков
на продуктивное поведение
в ситуации межличностного взаимодействия; Обучение способам конструктивного разрешения конфликта. Бланк занятия №7 рабочей тетради, мягкая игрушка-символ (небольшой мяч). 8. Победи конфликт!
- Закрепление способов конструктивного разрешения конфликта; рефлексия изменений, произошедших в процессе тренинга. Бланк занятия №8 рабочей тетради, мягкая игрушка-символ (небольшой мяч). Методическое обеспечение.
Раздел «Я и мой мир»
№ раздела, тем Название раздела, тем Приемы и методы организации коррекционно-развивающего процесса Форма подведения итогов
Блок «Я-личность»
1 Индивид - личность - индивидуальность Беседа, интерактивные упражнения, разминки Итоговая рефлексия
2 Мои потребности Беседа, интерактивные упражнения, разминки, анкета Итоговая рефлексия
3 О ценностях и целях Беседа, психотехнические игры, разминки Самоанализ в дневнике самовоспитания
4 На пути к счастью Беседа, интерактивные упражнения, разминки Самоанализ в дневнике самовоспитания
5 Как я сам себя оцениваю и как меня оценивают другие Беседа, интерактивные упражнения, разминки, тест, групповая работа Самоанализ в дневнике самовоспитания
6 Мое лучшее «Я» Беседа, интерактивные упражнения, разминки Самоанализ в дневнике самовоспитания
7 Мой темперамент и мой характер Беседа, интерактивные упражнения, разминки, тест Самоанализ в дневнике самовоспитания
8-9 Если ты - юноша, если ты - девушка ... Беседа, психотехнические игры, разминки Итоговая рефлексия
10 Я и мое здоровье Беседа, интерактивные упражнения, разминки, тест Самоанализ в дневнике самовоспитания
Блок «Я и другие люди»
11 Я хозяин своей жизни Беседа, психотехнические игры, разминки Самоанализ в дневнике самовоспитания
12 Как управлять собой Беседа, психотехнические игры, разминки Самоанализ в дневнике самовоспитания
13 С чего начинается личность? Беседа, психотехнические игры, дискуссия, работа в подгруппах Итоговая рефлексия
14 Я и моя социальная роль Беседа, интерактивные упражнения, ролевая игра Самоанализ в дневнике самовоспитания
15 Воспитание самого себя Беседа, психодрама Самоанализ в дневнике самовоспитания
16 Как жить по своей программе в гармонии с окружающими Беседа, чтение и обсуждение отрывков художественных произведений Самоанализ в дневнике самовоспитания
17 Я отвечаю за окружающий мир Беседа, психотехнические игры, дискуссия, тест Самоанализ в дневнике самовоспитания
18 Основы общения Беседа, психотехнические игры, разминки, групповая работа Самоанализ в дневнике самовоспитания
19-20 От взаимопонимания - к самому себе Беседа, психотехнические игры, тест Самоанализ в дневнике самовоспитания. Итоговая рефлексия
(психотехнические игры, игровые методы разрешения конфликтных ситуаций, ролевые игры и др.), обсуждение заданий и упражнений, беседа, наблюдение и др.
Можно выделить следующие формы работы на тренинге: индивидуальная работа, работа в парах, работа в микро-группе, групповая работа, поведенческий тренинг и др.
Раздел «Победи конфликт!»
№ раздела, тем Название раздела, тем Приемы и методы организации коррекционно-развивающего процесса Форма подведения итогов
1. Общение и конфликты Беседа, интерактивные упражнения, мозговой штурм Итоговая рефлексия. Самоанализ в рабочей тетради
2. Конфликт: сущность, последствия, стадии Беседа, интерактивные упражнения, мозговой штурм Итоговая рефлексия. Самоанализ в рабочей тетради
З. Конфликты и стресс Беседа, интерактивные упражнения, работа в подгруппах Итоговая рефлексия. Самоанализ в рабочей тетради
4. Эмоции и поведение в конфликте Беседа, интерактивные упражнения, дискуссия, тест Итоговая рефлексия. Самоанализ в рабочей тетради
5. Типы и модели поведения в конфликте Беседа, интерактивные упражнения, мозговой штурм Итоговая рефлексия. Самоанализ в рабочей тетради
6. Стратегии поведения в конфликте
Беседа, интерактивные упражнения, работа в парах, дискуссия Итоговая рефлексия. Самоанализ в рабочей тетради
7. Разрешение конфликтов
Беседа, интерактивные упражнения, мозговой штурм Итоговая рефлексия. Самоанализ в рабочей тетради
8. Победи конфликт!
Беседа, интерактивные упражнения, проектная деятельность Итоговая рефлексия
Список литературы.
Гущина, Т.Н. Игровые технологии по формированию социальных навыков у подростков [Текст]: практическое пособие: 2-е изд., испр. и доп./Т.Н.Гущина.- М.: АРКТИ, 2008.- 120 с.
Иванова, Е.Н. Иду на конфликт [Текст]: «разнимательная» конфликтология / Е.Н.Иванова. - СПб.: ООО Изд-во ДНК, 2003. – 240 с.
Исаев, Д.Н. Эмоциональный стресс [Текст]: психосоматические и соматопсихические расстройства у детей / Д.Н.Исаев.- СПб.: Речь, 2005. – 400 с.
Кипкинс, М. Тренинг коммуникации [Текст]: 2-е изд., стер./ М.Кипкинс.- М.: Ось-89, 2006.- 128 с.
Коновалова, Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников [Текст] / Н.Л. Коновалова.- СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. – 232 с.
Кулагин, И.Ю. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека [Текст]: учеб, пособие для студ. высш. уч. завед./ И.Ю.Кулагин, В.Н.Колюцкий.- М.: Сфера, 2004.- 464 с.
Кулаков, С.А. Практикум по клинической психологии и психотерапии подростков [Текст]: психологический практикум / С.А. Кулаков.- СПб.: Речь, 2004. – 464 с.
Кэррел, С. Групповая психотерапия подростков [Текст]: практикум по психотерапии / С. Кэррел; пер. с англ. А.Маслова. – СПб.: Питер, 2002. – 224 с.
Лидерс, А.Г. Психологический тренинг с подростками [Текст]: учеб, пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Г.Лидерс. – М.: Академия, 2003. – 256 с.
Малкина-Пых, И.Г. Телесная терапия [Текст]: справочник практического психолога / И.Г.Малкина-Пых. – М.: Эксмо, 2005.- 752 с.
Новейшие технологии нейтрализации стрессов и оздоровления школьника [Текст]: практическое пособие / авт.-сост. В.В.Онишина. – М.: АРКТИ, 2008.- 152 с.
Победи конфликт! [Текст]: тренинговые занятия и рекомендации для работы с учащимися подросткового возраста / авт.-сост. В.И.Екимова, Т.В.Золотова.- М.: АРКТИ, 2008.- 64 с.
Подросток на перекрестке эпох [Текст]: проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков / под ред. С.В. Кривцовой. – М.: Генезис, 1997.- 288 с.
Слободяник, Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении [Текст]: практическое пособие / Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучениитков Слободяник.- М.: Айрис-пресс, 2003.- 256 с.
Смид, Р. Групповая работа с детьми и подростками [Текст] / Р.Смид; пер. с англ. Ю.В. Брянцевой. – М.: Генезис, 1999. – 272 с.
Тренинг развития жизненных целей [Текст]: программа психологического содействия социальной адаптации / под ред. Е.Г. Трошихиной.- Спб.: Речь, 2001. – 216 с.
Фопель, К. Как научить детей сотрудничать [Текст]: психологические игры и упражнения: практическое пособие: в 4 т. Т.2, Т.3, Т.4 / Клаус Фопель; пер с нем. О.Ковалевской. – М.: Генезис, 1998.- 160 с.
Фопель, К. Психологические группы [Текст]: рабочие материалы для ведущего: практическое пособие / Клаус Фопель; пер с нем. Е.Патяевой – М.: Генезис, 2004.- 256 с.
Фопель, К. Сплоченность и толерантность в группе [Текст]: психологические игры и упражнения / Клаус Фопель; пер с нем. Л. Алексеевской, Л.Вознесенской – М.: Генезис, 2003.- 336 с.
Фопель, К. Чтобы дети были счастливы [Текст]: психологические игры и упражнения для детей школьного возраста / Клаус Фопель; пер с нем. М.Поляковой. – М.: Генезис, 2005.- 255 с.
Шевцова, И.В. Упражнения и рекомендации для тренинга личностного роста [Текст]: сборник авторских упражнений / И.В. Шевцова.- СПб.: Речь, 2007. – 192 с.

Приложенные файлы

Добавить комментарий