Пояснительная записка
Данная программа составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования; предназначена для логопедической работы с обучающимися первой ступени образования, имеющими нарушения всех компонентов речи.
Предлагаемый курс не противоречит общим задачам учреждения, работающего по программе специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида,
1-4 классов, рекомендованной Министерством образования РФ (под редакцией В.В. Воронковой).
Актуальность и причины написания программы: проблема изучения и коррекции специфических нарушений письма и чтения (дисграфии, дислексии) у обучающихся имеющих системное недоразвитие речи, является одной из самых актуальных задач. С каждым годом увеличивается количество обучающихся с различными видами нарушений письменной речи. Так как в современной специальной литературе до настоящего времени основной образовательной программы по предупреждению и коррекции специфических нарушений письменной речи нет, поэтому была разработана данная программа.
Настоящая программа составлена на 90 часа, рассчитана на один год обучения и является программой базового уровня обучения. Занятия проводятся как в группах по 2-4 человека 3 раз в неделю по 30 минут, так и индивидуально по 15- 20 минут. Параллельно проводятся индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения с каждым ребенком, и количество их зависит от тяжести речевого дефекта, 2 -4 раза в неделю.
Предлагаемый курс направлен на решение следующих задач:
Коррекционно-развивающие задачи:
развивать навык дифференциации смешиваемых по оптическим сходствам букв;
развивать слуховое внимания и фонематическое восприятие;
развивать навык звуко-буквенного анализа слов;
развивать навык употребления правильных грамматических форм в устной и письменной речи.
Образовательные задачи:
формировать умения дифференцировать звуки по твердости-мягкости;
формировать умения анализировать слова по звуковому составу;
формировать умения составлять предложения, выделять предложения из речи и текста.
Воспитательные задачи:
воспитывать дисциплинированность.
Решаемые задачи позволяют достичь цель курса – предупреждение и коррекция нарушений письма и чтения.
Коррекционной работе предшествует логопедическое обследование, которое осуществляется в течение двух учебных недель.
Каждый раздел определяет содержание работы по коррекции и развитию конкретной стороны речевой деятельности:
Жизненные компетенции: формирование навыка социальной адаптации.
1. Развитие конструктивного гнозиса и праксиса.
На данном этапе осуществляется дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство, развитие у детей ориентировки в пространстве, на себе и на листе бумаги. Обучающиеся должны чётко усвоить понятия «вверху», «внизу», «справа», «слева».
2. Коррекция слуховых дифференцировок.
На данном этапе обучающимся предлагаются задания на дифференциацию фонем по твердости-мягкости, а также осуществляется подготовительная работа по различению фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство.
3. Развитие языкового анализа и синтеза слов.
Основной задачей данного этапа является закрепление понятия о слогообразующей роли гласных звуков, обучение простейшим схемам звукового анализа слов и делению предложений на слова. Опора на гласные звуки при слоговом делении позволяет устранить и предупредить такие ошибки письма, как пропуски гласных звуков, добавления гласных.
4. Предупреждение аграмматизма в речи.
На данном этапе обучающиеся знакомятся с нормами сочетаемости слов, с понятием связи слов в предложении. Происходит обогащение словарного запаса обучающихся путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи.
Для достижения поставленных задач используются следующие методы:
-наглядные (демонстрация, показ иллюстраций);
-словесные (инструктаж, объяснение, рассказ, беседа);
-практические (самостоятельная работа, упражнения, дидактическая игра).
Для закрепления графического образа букв используются следующие приемы:
выкладывание букв из палочек, из шнурков рисовать по манке и т.п.
определение букв, написанных на листе бумаге, где представлены правильно написанные буквы, половина букв, буквы в зеркальном отображении и т.п.
определение букв на ощупь;
обведение букв по трафарету;
узнавание букв разного шрифта;
узнавание букв написанных в воздухе, на спине;
поиск букв, наложенных друг на друга;
зашумленные изображения с буквами;
определение букв, которых можно выложить из 3, 2 и т.д. палочек.
конструирование букв из элементов: овал, полуовал, длинная и короткая палочка.
Приемы для коррекции слуховых дифференцировок:
узнавание звука в слове;
отхлопывание;
называние слов с этим звуком;
определение места звука в слове;
сравнение;
дифференциация звуков с постепенным усложнением (на слух и произношении) по твердости- мягкости;
Упражнения и задания, предлагаемые на занятиях, являются многоцелевыми по своему содержанию и направлены на развитие всех психических функций ребенка. С целью обеспечения дифференцированного подхода к ребенку, на занятиях так же используются специальные упражнения, направленные на развитие общей и мелкой моторики.
Все игры и упражнения направлены на расширение словарного запаса детей, обучение их классификации предметов и формирование грамматически правильной речи, а также на предупреждение и коррекции дисграфии.
Для оценки достижений обучающихся на каждом занятии используется самостоятельное выполнение заданий.
Отличительными чертами данного курса является коррекционно-развивающая направленность. Специфика логопедической работы обусловлена, с одной стороны, характером нарушения высшей нервной деятельности, психопатологическими особенностями детей с интеллектуальной недостаточностью, прежде всего снижением уровня аналитико-синтетической деятельности, с другой - особенностями речевого развития и структурой речевого дефекта. В связи с чем весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения.
Особенностью организации учебного процесса по данному курсу является принцип коррекционной направленности обучения; принцип индивидуализации и дифференциации процесса обучения; оптимистическая перспектива.
Контроль достижения обучающимися уровня государственного образовательного стандарта осуществляется в виде вводного (в начале обучения) и итогового контроля в следующих формах: беседа, наблюдение; диагностические задания (опросы, практическая работа) и в форме мониторинга сформированности речевого развития. Мониторинг показывает особенности речевого развития обучающихся, а при сравнительном анализе с предыдущими данными обследования - динамику речевого развития.
Требования к результатам освоения по курсу
«Предупреждение и коррекция нарушений письменной речи» обучающихся 3А класса с легкой степенью умственной отсталости:
Личностные результаты:
ценить и принимать следующие базовые ценности «добро», «взаимопомощь»;
устанавливать дружеские взаимоотношения между обучающимися;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм.
Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений:
дифференцировать на слух твердые и мягкие согласные звуки;
выделять гласные и согласные звуки;
делить слова на слоги;
составлять простейшие схемы звукового анализа слов;
согласовывать имена существительные с глаголами и именами прилагательными;
выделять предлог в предложении и записывать его раздельно с другими словами;
составлять простые распространенные предложения.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
организовывать свое рабочее место под руководством учителя;
определять план выполнения заданий на занятии под руководством педагога;
Познавательные УУД:
ориентироваться на себе и на листе бумаги;
различать буквы по кинетическому сходству;
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной речи;
слушать и понимать речь других;
соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;
Жизненные компетенции:
развивать способности обучающихся взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные возможности (игра, чтение, как коммуникация и др.)
Перспективное планирование
логопедических занятий в 4А классе
по курсу «Предупреждение и коррекция нарушений письменной речи»
№
Тема занятия
Содержание курса
Кол-во часов
1. Развитие конструктивного гнозиса и праксиса.
24
1
Развитие пространственных представлений
Развитие умения ориентировки в пространстве, на себе и на листе бумаги.
2
2
Дифференциация букв o-a
Развитие умения сравнивать буквы о – а , закрепление знаний о правописании букв.
2
3
Дифференциация букв у-и
Закрепление у обучающихся знаний о написании букв у-и. Развитие умения сравнивать буквы.
2
4
Дифференциация букв и-ш
Развитие умения сравнивать буквы и-ш по, закрепление знаний о правописании букв. Развитие оптико-пространственных представлений.
2
5
Дифференциация букв б-д
Развитие умения сравнивать буквы б-д , закрепление знаний о правописании букв. Развитие оптико-пространственных представлений.
2
6
Дифференциация букв п-т
Закрепление у обучающихся знаний о написании букв п-т. Развитие умения сравнивать буквы п-т.
2
7.
Дифференциация букв л-м
Закрепление у обучающихся знаний о написании букв л-м. Развитие умения сравнивать буквы л-м.
2
8.
Дифференциация букв к-н
Закрепление у обучающихся знаний о написании букв к-н. Развитие умения сравнивать буквы к-н.
2
9.
Дифференциация букв ш-щ
Развитие умения сравнивать буквы ш-щ по начертанию, закрепление знаний о правописании букв. Развитие оптико-пространственных представлений
2
10
Дифференциация букв и-ц
Закрепление у обучающихся знаний о написании букв и-ц. Развитие умения сравнивать буквы и-ц.
2
11
Дифференциация букв ц-щ
Закрепление у обучающихся знаний о написании букв ц-щ. Развитие умения сравнивать буквы ц-щ.
2
12
Дифференциация букв З-Е
Закрепление у обучающихся знаний о написании букв З-Е. Развитие умения сравнивать буквы З-Е.
2
2. Коррекция слуховых дифференцировок.
42
13
Дифференциация гласных 1-2 ряда.
Различие гласных 1-2 ряда.
2
14
Дифференциация гласных А-Я
Различие гласных А-Я.
2
15
Дифференциация гласных О-Ё
Различие гласных О-Ё.
2
16
Дифференциация гласных У-Ю
Различие гласных У-Ю.
2
17
Дифференциация гласных Э-Е
Различие гласных Э-Е.
2
18
Твёрдые и мягкие согласные перед гласными.
Закрепление умения дифференцировать на слух твёрдые и мягкие согласные.
2
19
Обозначение мягкости на письме с помощью гласных Е,Ё,Ю,Я.
Знакомство с обозначения мягкости на письме с помощью гласных.
2
20
Обозначение мягкости на письме с помощью «Ь»
Знакомство с обозначением мягкости на письме с помощью «Ь».
2
21
Дифференциация звуков Б-Бь
Закрепление умения правильно произносить и различать на слух звуки «Б - Бь» в слогах, словах, предложениях. Закрепление связи звука и буквы Б.
2
22
Дифференциация звуков В-Вь
Развитие умения различать звуки, оппозиционные по твердости – мягкости. Закрепление связи звука и буквы В. Дифференцирование звуков «В-Вь» в слогах, словах, предложении.
2
23
Дифференциация звуков Г-Гь
Закрепление умения правильно произносить и различать на слух звуки «Г - Гь» в слогах, словах, предложениях. Закрепление связи звука и буквы Г.
2
24
Дифференциация звуков Д-Дь
Развитие умения различать звуки, оппозиционные по твердости – мягкости. Закрепление связи звука и буквы Д. Дифференцирование звуков «Д-Дь» в слогах, словах, предложении
2
25
Дифференциация звуков З-Зь
Закрепление умения различать твердый и мягкий звук З, определять позиции заданных звуков в слоге, слове. Обучение умению дифференцировать звуки занятия в слогах, словах, предложении.
2
26
Дифференциация звуков К-Кь
Развитие умения различать звуки, оппозиционные по твердости – мягкости. Закрепление связи звука и буквы К. Дифференцирование звуков «К-Кь» в слогах, словах, предложении
2
27
Дифференциация звуков Л-Ль
Закрепление умения различать твердый и мягкий звук Л, определять позиции заданных звуков в слоге, слове. Обучение умению дифференцировать звуки занятия в слогах, словах, предложении.
2
28
Дифференциация звуков М-Мь
Развитие умения различать звуки, оппозиционные по твердости – мягкости. Закрепление связи звука и буквы М. Дифференцирование звуков «М-Мь» в слогах, словах, предложении.
2
29
Дифференциация звуков Н-Нь
Развитие умения различать звуки, оппозиционные по твердости – мягкости. Закрепление связи звука и буквы Н. Дифференцирование звуков «Н-Нь» в слогах, словах, предложении
2
30
Дифференциация звуков П-Пь
Закрепление умения правильно произносить и различать на слух звуки «П - Пь» в слогах, словах, предложениях. Закрепление связи звука и буквы П.
2
31
Дифференциация звуков Р-Рь
Развитие умения различать звуки, оппозиционные по твердости – мягкости. Закрепление связи звука и буквы Р. Дифференцирование звуков «Р-Рь» в слогах, словах, предложении
2
32
Дифференциация звуков С-Сь
Закрепление умения правильно произносить и различать на слух звуки «С-Сь» в слогах, словах, предложениях. Закрепление связи звука и буквы С..
2
33
Дифференциация звуков Т-Ть
Развитие умения различать звуки, оппозиционные по твердости – мягкости. Закрепление связи звука и буквы Т. Дифференцирование звуков «Т-Ть» в слогах, словах, предложении.
2
3.Развитие языкового анализа и синтеза слов.
8
34
Слоговой состав слова
Закрепление знания о слоге, о слогообразующей роли гласных. Развитие умения слышать и выделять гласные звуки из слов и делить слова на слоги с опорой на вспомогательные средства и без опоры.
2
35
Звуковой анализ односложных слов
Формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава односложных слов. Закрепление звуко-буквенных связей. Составление схем звукового анализа.
2
36
Звуковой анализ многосложных слов
Обучение умению дифференцировать слова из одного, двух, трех слогов, соотносить их со слоговой схемой. Развитие умения определять количество, порядок и последовательность слогов в словах с опорой на вспомогательные средства и в умственном плане.
2
37
Связь слов в предложении
Упражнение в установлении логической связи между словами внутри предложения.
2
4. Предупреждение аграмматизма в речи.
16
38
Согласование глагола с именем существительным
Развитие и совершенствование навыков грамматического оформления речи в ходе работы над словосочетаниями, связью слов в предложении. Уточнение значений слов, имеющихся в словарном запасе обучающихся.
2
39
Согласование имени прилагательного с именем существительным
Развитие умения согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде и числе; уточнение и обогащение словарного запаса.
2
40
Распространение предложений
Формирование умения составлять простые распространённые предложения; строить предложения с однородными членами.
2
41
Предлоги В-НА.
Развитие и уточнение пространственных представлений, их вербальное выражение посредством категории служебных слов.
2
42
Предлоги НА-НАД
Развитие и уточнение пространственных представлений, их вербальное выражение посредством категории служебных слов.
2
43
Предлоги К-ОТ.
Развитие и уточнение пространственных представлений, их вербальное выражение посредством категории служебных слов.
2
44
Предлоги В-ИЗ.
Развитие и уточнение пространственных представлений, их вербальное выражение посредством категории служебных слов.
2
45
Предлоги ОТ-ИЗ.
Развитие и уточнение пространственных представлений, их вербальное выражение посредством категории служебных слов.
2
Календарно-тематический план по преодолению и коррекции нарушений письменной речи обучающихся 4 класса А,
(3 часа в неделю. Всего 90 часов)
№ урока
Дата
Тема урока
Примечания
1. Развитие конструктивного гнозиса и праксиса.
Ориентировка в пространстве.
Ориентировка на листе бумаги.
Дифференциация букв o-a.
Различие букв о-а.
Дифференциация букв у-и.
Различие букв у-и.
Дифференциация букв и-ш.
Различие букв и-ш.
Дифференциация букв б-д.
Различие букв б-д.
Дифференциация букв п-т.
Различие букв п-т.
Дифференциация букв л-м.
Различие букв л-м.
Дифференциация букв к-н.
Различие букв к-н.
Дифференциация букв ш-щ.
Различие букв ш-щ.
Дифференциация букв и-ц.
Различие букв и-ц.
Дифференциация букв ц-щ.
Различие букв ц-щ.
Дифференциация букв З-Е.
Различие букв З-Е.
2. Коррекция слуховых дифференцировок.
Дифференциация гласных 1-2 ряда.
Различие гласных 1-2 ряда.
Дифференциация гласных А-Я.
Различие гласных А-Я.
Дифференциация гласных О-Ё.
Различие гласных О-Ё
Дифференциация гласных У-Ю..
Различие гласных У-Ю.
Дифференциация гласных Э-Е.
Различие гласных Э-Е.
Твёрдые и мягкие согласные перед гласными.
Дифференциация твердых и мягких согласных.
Обозначение мягкости на письме с помощью гласных. Ю,Я.
Обозначение мягкости на письме с гласных Е, Ё.
Обозначение мягкости на письме с помощью Ь.
Закрепление письма «Ь» после согласных.
Дифференциация звуков Б-Бь.
Различие звуков Б-Бь
Дифференциация звуков В-Вь.
Различие звуков В-Вь.
Дифференциация звуков Ф-Ф'.
Различие звуков Ф-Ф'.
Дифференциация звуков Г-Гь.
Различие звуков Г-Гь.
Дифференциация звуков Д-Дь.
Различие звуков Д-Дь.
Дифференциация звуков З-Зь.
Различие звуков З-Зь
Дифференциация звуков К-Кь.
Различие звуков К-Кь.
Дифференциация звуков Л-Ль.
Различие звуков Л-Ль.
Дифференциация звуков М-Мь.
Различие звуков М-Мь
Дифференциация звуков Н-Нь.
Различие звуков Н-Нь.
Дифференциация звуков П-Пь.
Различие звуков П-Пь
Дифференциация звуков Р-Рь.
Различие звуков Р-Рь.
Дифференциация звуков С-Сь.
Различие звуков С-Сь.
Дифференциация звуков Т-Ть.
Различие звуков Т-Ть.
3.Развитие языкового анализа и синтеза слов.
Слоги. Слоговой состав слова
Слоговой состав слова.
Односложные слова.
Звуковой анализ односложных слов.
Многосложные слова.
Звуковой анализ многосложных слов.
4. Предупреждение аграмматизма в речи.
Согласование глагола с именем существительным.
Написание глагола с именем существительным.
Согласование имени прилагательного с именем существительным в словосочетаниях.
Согласование имени прилагательного с именем существительным в предложениях.
Распространение предложений.
Распространение предложений однородными членами.
Предлоги В-НА.
Правописание предлогов В-НА.
Предлоги НА-НАД
Правописание предлогов НА-НАД
Предлоги К-ОТ.
Правописание предлогов К-ОТ.
Предлоги В-ИЗ.
Правописание предлогов В-ИЗ.
Предлоги ОТ-ИЗ.
Правописание предлогов ОТ-ИЗ.
Материально-техническое обеспечение образовательного пространства
Книгопечатная продукция:
Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов [Текст]/ Л.Н.Ефименкова. - М.: Просвещение, 1991. 224 с.
Лалаева, Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн. Для логопеда: [Текст]/ Р. И. Лалаева. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. – 224 с.
Лалаева, Р.И. Нарушение речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников. [Текст]/ Р.И. Лалаева –М: Просвещение, 1988.- 156с.
Логопедия в школе: практический опыт. [Текст]:/ под ред В.С. Кукушина.-Ростов-на-Дону, 2010-365с.
Мазанова, Е.В. Учусь не путать буквы. Альбом 1 и 2. Упражнения по профилактике и коррекции оптической дисграфии [Текст] / Е.В. Мазанова.- М: Гном, 2012- 66с.
Мазанова, Е.В.Коррекция оптической дисграфии. [Текст] / Е.В. Мазанова.- М: Гном, 2010- 88с.
Мазанова, Е.В. Учусь не путать звуки. Альбом 1 и 2. Упражнения по профилактике и коррекции акустической дисграфии [Текст] / Е.В. Мазанова.- М: Гном, 2012- 66с.
Мазанова, Е.В.Коррекция акустической дисграфии. [Текст] / Е.В. Мазанова.- М: Гном, 2010- 184с.
Миронова, Н.М. Развиваем фонематическое восприятие [Текст] / Н.М. Миронова -М: Издательство ГНОМ иД, 2010.-48с.
Садовникова, И.Н. Дисграфия, дислексия: технологии преодоления [Текст]/ И..Н.Садовникова.-М: ПАРАДИГМА, 2012-280с.
Тематический план
№
Название раздела
Количество часов
Развитие конструктивного гнозиса и праксиса.
24
Коррекция слуховых дифференцировок.
42
Развитие языкового анализа и синтеза слов.
8
Предупреждение аграмматизма в речи.
16
Всего:
90
13PAGE \* MERGEFORMAT14215
15
Данная программа составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования; предназначена для логопедической работы с обучающимися первой ступени образования, имеющими нарушения всех компонентов речи.
Предлагаемый курс не противоречит общим задачам учреждения, работающего по программе специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида,
1-4 классов, рекомендованной Министерством образования РФ (под редакцией В.В. Воронковой).
Актуальность и причины написания программы: проблема изучения и коррекции специфических нарушений письма и чтения (дисграфии, дислексии) у обучающихся имеющих системное недоразвитие речи, является одной из самых актуальных задач. С каждым годом увеличивается количество обучающихся с различными видами нарушений письменной речи. Так как в современной специальной литературе до настоящего времени основной образовательной программы по предупреждению и коррекции специфических нарушений письменной речи нет, поэтому была разработана данная программа.
Настоящая программа составлена на 90 часа, рассчитана на один год обучения и является программой базового уровня обучения. Занятия проводятся как в группах по 2-4 человека 3 раз в неделю по 30 минут, так и индивидуально по 15- 20 минут. Параллельно проводятся индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения с каждым ребенком, и количество их зависит от тяжести речевого дефекта, 2 -4 раза в неделю.
Предлагаемый курс направлен на решение следующих задач:
Коррекционно-развивающие задачи:
развивать навык дифференциации смешиваемых по оптическим сходствам букв;
развивать слуховое внимания и фонематическое восприятие;
развивать навык звуко-буквенного анализа слов;
развивать навык употребления правильных грамматических форм в устной и письменной речи.
Образовательные задачи:
формировать умения дифференцировать звуки по твердости-мягкости;
формировать умения анализировать слова по звуковому составу;
формировать умения составлять предложения, выделять предложения из речи и текста.
Воспитательные задачи:
воспитывать дисциплинированность.
Решаемые задачи позволяют достичь цель курса – предупреждение и коррекция нарушений письма и чтения.
Коррекционной работе предшествует логопедическое обследование, которое осуществляется в течение двух учебных недель.
Каждый раздел определяет содержание работы по коррекции и развитию конкретной стороны речевой деятельности:
Жизненные компетенции: формирование навыка социальной адаптации.
1. Развитие конструктивного гнозиса и праксиса.
На данном этапе осуществляется дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство, развитие у детей ориентировки в пространстве, на себе и на листе бумаги. Обучающиеся должны чётко усвоить понятия «вверху», «внизу», «справа», «слева».
2. Коррекция слуховых дифференцировок.
На данном этапе обучающимся предлагаются задания на дифференциацию фонем по твердости-мягкости, а также осуществляется подготовительная работа по различению фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство.
3. Развитие языкового анализа и синтеза слов.
Основной задачей данного этапа является закрепление понятия о слогообразующей роли гласных звуков, обучение простейшим схемам звукового анализа слов и делению предложений на слова. Опора на гласные звуки при слоговом делении позволяет устранить и предупредить такие ошибки письма, как пропуски гласных звуков, добавления гласных.
4. Предупреждение аграмматизма в речи.
На данном этапе обучающиеся знакомятся с нормами сочетаемости слов, с понятием связи слов в предложении. Происходит обогащение словарного запаса обучающихся путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи.
Для достижения поставленных задач используются следующие методы:
-наглядные (демонстрация, показ иллюстраций);
-словесные (инструктаж, объяснение, рассказ, беседа);
-практические (самостоятельная работа, упражнения, дидактическая игра).
Для закрепления графического образа букв используются следующие приемы:
выкладывание букв из палочек, из шнурков рисовать по манке и т.п.
определение букв, написанных на листе бумаге, где представлены правильно написанные буквы, половина букв, буквы в зеркальном отображении и т.п.
определение букв на ощупь;
обведение букв по трафарету;
узнавание букв разного шрифта;
узнавание букв написанных в воздухе, на спине;
поиск букв, наложенных друг на друга;
зашумленные изображения с буквами;
определение букв, которых можно выложить из 3, 2 и т.д. палочек.
конструирование букв из элементов: овал, полуовал, длинная и короткая палочка.
Приемы для коррекции слуховых дифференцировок:
узнавание звука в слове;
отхлопывание;
называние слов с этим звуком;
определение места звука в слове;
сравнение;
дифференциация звуков с постепенным усложнением (на слух и произношении) по твердости- мягкости;
Упражнения и задания, предлагаемые на занятиях, являются многоцелевыми по своему содержанию и направлены на развитие всех психических функций ребенка. С целью обеспечения дифференцированного подхода к ребенку, на занятиях так же используются специальные упражнения, направленные на развитие общей и мелкой моторики.
Все игры и упражнения направлены на расширение словарного запаса детей, обучение их классификации предметов и формирование грамматически правильной речи, а также на предупреждение и коррекции дисграфии.
Для оценки достижений обучающихся на каждом занятии используется самостоятельное выполнение заданий.
Отличительными чертами данного курса является коррекционно-развивающая направленность. Специфика логопедической работы обусловлена, с одной стороны, характером нарушения высшей нервной деятельности, психопатологическими особенностями детей с интеллектуальной недостаточностью, прежде всего снижением уровня аналитико-синтетической деятельности, с другой - особенностями речевого развития и структурой речевого дефекта. В связи с чем весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения.
Особенностью организации учебного процесса по данному курсу является принцип коррекционной направленности обучения; принцип индивидуализации и дифференциации процесса обучения; оптимистическая перспектива.
Контроль достижения обучающимися уровня государственного образовательного стандарта осуществляется в виде вводного (в начале обучения) и итогового контроля в следующих формах: беседа, наблюдение; диагностические задания (опросы, практическая работа) и в форме мониторинга сформированности речевого развития. Мониторинг показывает особенности речевого развития обучающихся, а при сравнительном анализе с предыдущими данными обследования - динамику речевого развития.
Требования к результатам освоения по курсу
«Предупреждение и коррекция нарушений письменной речи» обучающихся 3А класса с легкой степенью умственной отсталости:
Личностные результаты:
ценить и принимать следующие базовые ценности «добро», «взаимопомощь»;
устанавливать дружеские взаимоотношения между обучающимися;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм.
Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений:
дифференцировать на слух твердые и мягкие согласные звуки;
выделять гласные и согласные звуки;
делить слова на слоги;
составлять простейшие схемы звукового анализа слов;
согласовывать имена существительные с глаголами и именами прилагательными;
выделять предлог в предложении и записывать его раздельно с другими словами;
составлять простые распространенные предложения.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
организовывать свое рабочее место под руководством учителя;
определять план выполнения заданий на занятии под руководством педагога;
Познавательные УУД:
ориентироваться на себе и на листе бумаги;
различать буквы по кинетическому сходству;
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной речи;
слушать и понимать речь других;
соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;
Жизненные компетенции:
развивать способности обучающихся взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные возможности (игра, чтение, как коммуникация и др.)
Перспективное планирование
логопедических занятий в 4А классе
по курсу «Предупреждение и коррекция нарушений письменной речи»
№
Тема занятия
Содержание курса
Кол-во часов
1. Развитие конструктивного гнозиса и праксиса.
24
1
Развитие пространственных представлений
Развитие умения ориентировки в пространстве, на себе и на листе бумаги.
2
2
Дифференциация букв o-a
Развитие умения сравнивать буквы о – а , закрепление знаний о правописании букв.
2
3
Дифференциация букв у-и
Закрепление у обучающихся знаний о написании букв у-и. Развитие умения сравнивать буквы.
2
4
Дифференциация букв и-ш
Развитие умения сравнивать буквы и-ш по, закрепление знаний о правописании букв. Развитие оптико-пространственных представлений.
2
5
Дифференциация букв б-д
Развитие умения сравнивать буквы б-д , закрепление знаний о правописании букв. Развитие оптико-пространственных представлений.
2
6
Дифференциация букв п-т
Закрепление у обучающихся знаний о написании букв п-т. Развитие умения сравнивать буквы п-т.
2
7.
Дифференциация букв л-м
Закрепление у обучающихся знаний о написании букв л-м. Развитие умения сравнивать буквы л-м.
2
8.
Дифференциация букв к-н
Закрепление у обучающихся знаний о написании букв к-н. Развитие умения сравнивать буквы к-н.
2
9.
Дифференциация букв ш-щ
Развитие умения сравнивать буквы ш-щ по начертанию, закрепление знаний о правописании букв. Развитие оптико-пространственных представлений
2
10
Дифференциация букв и-ц
Закрепление у обучающихся знаний о написании букв и-ц. Развитие умения сравнивать буквы и-ц.
2
11
Дифференциация букв ц-щ
Закрепление у обучающихся знаний о написании букв ц-щ. Развитие умения сравнивать буквы ц-щ.
2
12
Дифференциация букв З-Е
Закрепление у обучающихся знаний о написании букв З-Е. Развитие умения сравнивать буквы З-Е.
2
2. Коррекция слуховых дифференцировок.
42
13
Дифференциация гласных 1-2 ряда.
Различие гласных 1-2 ряда.
2
14
Дифференциация гласных А-Я
Различие гласных А-Я.
2
15
Дифференциация гласных О-Ё
Различие гласных О-Ё.
2
16
Дифференциация гласных У-Ю
Различие гласных У-Ю.
2
17
Дифференциация гласных Э-Е
Различие гласных Э-Е.
2
18
Твёрдые и мягкие согласные перед гласными.
Закрепление умения дифференцировать на слух твёрдые и мягкие согласные.
2
19
Обозначение мягкости на письме с помощью гласных Е,Ё,Ю,Я.
Знакомство с обозначения мягкости на письме с помощью гласных.
2
20
Обозначение мягкости на письме с помощью «Ь»
Знакомство с обозначением мягкости на письме с помощью «Ь».
2
21
Дифференциация звуков Б-Бь
Закрепление умения правильно произносить и различать на слух звуки «Б - Бь» в слогах, словах, предложениях. Закрепление связи звука и буквы Б.
2
22
Дифференциация звуков В-Вь
Развитие умения различать звуки, оппозиционные по твердости – мягкости. Закрепление связи звука и буквы В. Дифференцирование звуков «В-Вь» в слогах, словах, предложении.
2
23
Дифференциация звуков Г-Гь
Закрепление умения правильно произносить и различать на слух звуки «Г - Гь» в слогах, словах, предложениях. Закрепление связи звука и буквы Г.
2
24
Дифференциация звуков Д-Дь
Развитие умения различать звуки, оппозиционные по твердости – мягкости. Закрепление связи звука и буквы Д. Дифференцирование звуков «Д-Дь» в слогах, словах, предложении
2
25
Дифференциация звуков З-Зь
Закрепление умения различать твердый и мягкий звук З, определять позиции заданных звуков в слоге, слове. Обучение умению дифференцировать звуки занятия в слогах, словах, предложении.
2
26
Дифференциация звуков К-Кь
Развитие умения различать звуки, оппозиционные по твердости – мягкости. Закрепление связи звука и буквы К. Дифференцирование звуков «К-Кь» в слогах, словах, предложении
2
27
Дифференциация звуков Л-Ль
Закрепление умения различать твердый и мягкий звук Л, определять позиции заданных звуков в слоге, слове. Обучение умению дифференцировать звуки занятия в слогах, словах, предложении.
2
28
Дифференциация звуков М-Мь
Развитие умения различать звуки, оппозиционные по твердости – мягкости. Закрепление связи звука и буквы М. Дифференцирование звуков «М-Мь» в слогах, словах, предложении.
2
29
Дифференциация звуков Н-Нь
Развитие умения различать звуки, оппозиционные по твердости – мягкости. Закрепление связи звука и буквы Н. Дифференцирование звуков «Н-Нь» в слогах, словах, предложении
2
30
Дифференциация звуков П-Пь
Закрепление умения правильно произносить и различать на слух звуки «П - Пь» в слогах, словах, предложениях. Закрепление связи звука и буквы П.
2
31
Дифференциация звуков Р-Рь
Развитие умения различать звуки, оппозиционные по твердости – мягкости. Закрепление связи звука и буквы Р. Дифференцирование звуков «Р-Рь» в слогах, словах, предложении
2
32
Дифференциация звуков С-Сь
Закрепление умения правильно произносить и различать на слух звуки «С-Сь» в слогах, словах, предложениях. Закрепление связи звука и буквы С..
2
33
Дифференциация звуков Т-Ть
Развитие умения различать звуки, оппозиционные по твердости – мягкости. Закрепление связи звука и буквы Т. Дифференцирование звуков «Т-Ть» в слогах, словах, предложении.
2
3.Развитие языкового анализа и синтеза слов.
8
34
Слоговой состав слова
Закрепление знания о слоге, о слогообразующей роли гласных. Развитие умения слышать и выделять гласные звуки из слов и делить слова на слоги с опорой на вспомогательные средства и без опоры.
2
35
Звуковой анализ односложных слов
Формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава односложных слов. Закрепление звуко-буквенных связей. Составление схем звукового анализа.
2
36
Звуковой анализ многосложных слов
Обучение умению дифференцировать слова из одного, двух, трех слогов, соотносить их со слоговой схемой. Развитие умения определять количество, порядок и последовательность слогов в словах с опорой на вспомогательные средства и в умственном плане.
2
37
Связь слов в предложении
Упражнение в установлении логической связи между словами внутри предложения.
2
4. Предупреждение аграмматизма в речи.
16
38
Согласование глагола с именем существительным
Развитие и совершенствование навыков грамматического оформления речи в ходе работы над словосочетаниями, связью слов в предложении. Уточнение значений слов, имеющихся в словарном запасе обучающихся.
2
39
Согласование имени прилагательного с именем существительным
Развитие умения согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде и числе; уточнение и обогащение словарного запаса.
2
40
Распространение предложений
Формирование умения составлять простые распространённые предложения; строить предложения с однородными членами.
2
41
Предлоги В-НА.
Развитие и уточнение пространственных представлений, их вербальное выражение посредством категории служебных слов.
2
42
Предлоги НА-НАД
Развитие и уточнение пространственных представлений, их вербальное выражение посредством категории служебных слов.
2
43
Предлоги К-ОТ.
Развитие и уточнение пространственных представлений, их вербальное выражение посредством категории служебных слов.
2
44
Предлоги В-ИЗ.
Развитие и уточнение пространственных представлений, их вербальное выражение посредством категории служебных слов.
2
45
Предлоги ОТ-ИЗ.
Развитие и уточнение пространственных представлений, их вербальное выражение посредством категории служебных слов.
2
Календарно-тематический план по преодолению и коррекции нарушений письменной речи обучающихся 4 класса А,
(3 часа в неделю. Всего 90 часов)
№ урока
Дата
Тема урока
Примечания
1. Развитие конструктивного гнозиса и праксиса.
Ориентировка в пространстве.
Ориентировка на листе бумаги.
Дифференциация букв o-a.
Различие букв о-а.
Дифференциация букв у-и.
Различие букв у-и.
Дифференциация букв и-ш.
Различие букв и-ш.
Дифференциация букв б-д.
Различие букв б-д.
Дифференциация букв п-т.
Различие букв п-т.
Дифференциация букв л-м.
Различие букв л-м.
Дифференциация букв к-н.
Различие букв к-н.
Дифференциация букв ш-щ.
Различие букв ш-щ.
Дифференциация букв и-ц.
Различие букв и-ц.
Дифференциация букв ц-щ.
Различие букв ц-щ.
Дифференциация букв З-Е.
Различие букв З-Е.
2. Коррекция слуховых дифференцировок.
Дифференциация гласных 1-2 ряда.
Различие гласных 1-2 ряда.
Дифференциация гласных А-Я.
Различие гласных А-Я.
Дифференциация гласных О-Ё.
Различие гласных О-Ё
Дифференциация гласных У-Ю..
Различие гласных У-Ю.
Дифференциация гласных Э-Е.
Различие гласных Э-Е.
Твёрдые и мягкие согласные перед гласными.
Дифференциация твердых и мягких согласных.
Обозначение мягкости на письме с помощью гласных. Ю,Я.
Обозначение мягкости на письме с гласных Е, Ё.
Обозначение мягкости на письме с помощью Ь.
Закрепление письма «Ь» после согласных.
Дифференциация звуков Б-Бь.
Различие звуков Б-Бь
Дифференциация звуков В-Вь.
Различие звуков В-Вь.
Дифференциация звуков Ф-Ф'.
Различие звуков Ф-Ф'.
Дифференциация звуков Г-Гь.
Различие звуков Г-Гь.
Дифференциация звуков Д-Дь.
Различие звуков Д-Дь.
Дифференциация звуков З-Зь.
Различие звуков З-Зь
Дифференциация звуков К-Кь.
Различие звуков К-Кь.
Дифференциация звуков Л-Ль.
Различие звуков Л-Ль.
Дифференциация звуков М-Мь.
Различие звуков М-Мь
Дифференциация звуков Н-Нь.
Различие звуков Н-Нь.
Дифференциация звуков П-Пь.
Различие звуков П-Пь
Дифференциация звуков Р-Рь.
Различие звуков Р-Рь.
Дифференциация звуков С-Сь.
Различие звуков С-Сь.
Дифференциация звуков Т-Ть.
Различие звуков Т-Ть.
3.Развитие языкового анализа и синтеза слов.
Слоги. Слоговой состав слова
Слоговой состав слова.
Односложные слова.
Звуковой анализ односложных слов.
Многосложные слова.
Звуковой анализ многосложных слов.
4. Предупреждение аграмматизма в речи.
Согласование глагола с именем существительным.
Написание глагола с именем существительным.
Согласование имени прилагательного с именем существительным в словосочетаниях.
Согласование имени прилагательного с именем существительным в предложениях.
Распространение предложений.
Распространение предложений однородными членами.
Предлоги В-НА.
Правописание предлогов В-НА.
Предлоги НА-НАД
Правописание предлогов НА-НАД
Предлоги К-ОТ.
Правописание предлогов К-ОТ.
Предлоги В-ИЗ.
Правописание предлогов В-ИЗ.
Предлоги ОТ-ИЗ.
Правописание предлогов ОТ-ИЗ.
Материально-техническое обеспечение образовательного пространства
Книгопечатная продукция:
Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов [Текст]/ Л.Н.Ефименкова. - М.: Просвещение, 1991. 224 с.
Лалаева, Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн. Для логопеда: [Текст]/ Р. И. Лалаева. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. – 224 с.
Лалаева, Р.И. Нарушение речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников. [Текст]/ Р.И. Лалаева –М: Просвещение, 1988.- 156с.
Логопедия в школе: практический опыт. [Текст]:/ под ред В.С. Кукушина.-Ростов-на-Дону, 2010-365с.
Мазанова, Е.В. Учусь не путать буквы. Альбом 1 и 2. Упражнения по профилактике и коррекции оптической дисграфии [Текст] / Е.В. Мазанова.- М: Гном, 2012- 66с.
Мазанова, Е.В.Коррекция оптической дисграфии. [Текст] / Е.В. Мазанова.- М: Гном, 2010- 88с.
Мазанова, Е.В. Учусь не путать звуки. Альбом 1 и 2. Упражнения по профилактике и коррекции акустической дисграфии [Текст] / Е.В. Мазанова.- М: Гном, 2012- 66с.
Мазанова, Е.В.Коррекция акустической дисграфии. [Текст] / Е.В. Мазанова.- М: Гном, 2010- 184с.
Миронова, Н.М. Развиваем фонематическое восприятие [Текст] / Н.М. Миронова -М: Издательство ГНОМ иД, 2010.-48с.
Садовникова, И.Н. Дисграфия, дислексия: технологии преодоления [Текст]/ И..Н.Садовникова.-М: ПАРАДИГМА, 2012-280с.
Тематический план
№
Название раздела
Количество часов
Развитие конструктивного гнозиса и праксиса.
24
Коррекция слуховых дифференцировок.
42
Развитие языкового анализа и синтеза слов.
8
Предупреждение аграмматизма в речи.
16
Всего:
90
13PAGE \* MERGEFORMAT14215
15
Приложенные файлы
