Технологическая карта урока Природные зоны Северной Америки


Тема урока: Природные зоны Северной Америки. Изменение природы под влиянием деятельности человека. Открытый урок в 7 классе
Учитель географии: Арсланова Г.РЦели урока:
Формирование и углубление знаний учащихся по выявлению взаимосвязей компонентов природы в природных зонах Северной Америки для установления причинно-следственных связей с позиции географов и биологов
Расширение и конкретизация экологических знаний учащихся и формирование у них убежденности в необходимости охраны природы
Развитие познавательного интереса, стремления к самостоятельному поиску знаний, стимулирование творческой мыслительной деятельности учащихся
УУД урока:
1. личностные: ориентирование в системе моральных норм и ценностей, вежливое, доброжелательное общение друг с другом, взаимопомощь, ответственность не только за свои успехи, но и за успехи одноклассников, формирование ответственного отношения к учению, готовности к самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. Формирование проблемы охраны и преобразование окружающей среды
2. регулятивные: целеполагание и планирование своей деятельности; принятие решения в проблемных ситуациях на основе переговоров; контролирование и оценивание своих действий как по результату, так и по способу действия; анализ и сопоставление полученных в ходе самостоятельной работы определений с правильными, формулирование выводов, собственных суждений.
3. познавательные: проводят сравнение и классификация изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям; самостоятельный поиск информации; определение основную и второстепенную информацию; представление информации в наглядно-символической форме (в виде таблиц).
4. коммуникативные: приобретают опыт совместной работы; практическое усвоение морально-этических принципов общения и сотрудничества; действуют с учётом позиции другого, умеют согласовывать свои действия; вступают в диалог с учителем, соблюдают правила речевого поведения. Осознанное и произвольное построение речевых высказываний в устной и письменной форме
Оборудование: Карта Северной Америки, атласы, картины растительный и животный мир Северной Америки, презентация, оценочные листы (приложение № 1),компьютеры
Класс разбит на 5 групп по природным зонам:
Арктические пустыни.
Тундра.
Тайга.
Смешанные и широколиственные леса.
Степи (прерии).
Структура и ход урока

п/пДеятельность
учителя ученика
Этап 1. Организационный момент
- Приветствие!
-Проверка явки учащихся, заполнение классного журнала
- Проверка готовности учащихся к уроку,
настрой учащихся на работу
Приветствие учителя, готовность к уроку(Л)
Этап 2.Проверка домашнего задания
Электронное тестирование (проверка теоретических знаний). Слайд № 1 проверка знаний по номенклатуре.
-Формирование понимания у учащихся связи выполнения домашней работы с результатами своего обучения вообще (Л)
-Использование различных форм контроля в зависимости от вида и цели ДЗ (Р)
- Результаты заносят в баллах в оценочный лист(приложение № 1)
(Р)
Этап 3Актуализация опорных знаний по теме «Природные зоны Северной Америки» Вспомните: Какие природные компоненты Северной Америки мы изучили? (слайд №2).
Какие природные компоненты нам необходимо изучить?
Посмотрите все компоненты природы вместе составляют ПТК.
”. “
Предлагает сформулировать тему урока и её корректирует
(С (лайд №3) На Земле сформировались природные комплексы, ор которые отличаются между собой особенностями
природных компонентов находящихся в сложном взаимодействие вза Взаимосвязь растений и животных, которая складывалась на вс протяжение всей истории развития органического мира,
(фа – Природные условия, которые позволили сложиться такой взаимосвязи , на называются абиотическими факторами (факторы неживой
природы
п–Взаимодействие человека с природой, с окружающей средой называют антропогенными факторами. Сейчас мы с вами изучим особенности Вспоминают изученный ранее материал (П).
Определяют, каких знаний им не хватает (Р)

Этап № 4 Создание проблемной ситуации Тер Территория, заселенная определенными растениями и
животными называется “сообществом”. “Все элементы мироздания гармонично связаны между собой” – говорил еще древнегреческий ученый Цицеро
Ка Как вы считаете, какие науки наиболее тесно связаны
между собой? – (география, биология, химия, физика, история). Да география и биология – это две довольно близкие науки.
Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке?
В природе всегда существует взаимосвязь растений, животных и природных условий.
Побуждает учащихся на создание проблемной ситуации (Приложение)
Вс Вступают в диалог, проговаривают и осознают (К, Р)
Объясняют и формулируют тему, записывают в тетради (П)
Этап 3. Целеполагания: Объявление темы урока.(Слайд№3)Подводящий диалог для формулирования учениками целей урока.
Какие шаги нам надо предпринять чтобы добиться нашей цели?
Предоставляет «конфликтный» материал, создаёт готовность к предстоящей деятельности. Цель записывается на доске и обсуждается (Р).
Узнают, запоминают, сравнивают, анализируют, делают вывод (П , Р, К)
Этап 4. «Открытие» нового знания Побуждает учащихся к теоретическому объяснению фактов.
- Работают по слайду № 4. Выясняют в чем особенность расположения природных зон материка?
В каких направлениях они сменяют друг друга?
Объясните причины такого расположения ?

- задаёт вопрос сравнение (слайд №5)
Стимулирует активное участие всех детей к практической части для выполнения задания (слайд №6,7)

Работают с картой природных зон: находят и узнают информацию, передают своими словами содержание. Проверяют свои выводы. (П,Р)
Сравнивают, анализируют, объясняют, обсуждают.(П,К).
Практикум: работа в группах (5) используя карты заполняют таблицу и формулируют вывод о различиях в природных зонах. (П,Р,К.) (приложение №2)
Этап 5. Учебные действия по реализации плана. Выражение решения. Применение нового знания. Предлагает задания на «новое» знание, побуждает учащихся к теоретическому объяснению фактов, противоречий между ними. (Слайд № 8-13)
Как животные тундры приспособились к прохладному короткому лету? Почему у хвойных деревьев вместо листьев иголки? По Почему почвы тайги подзолистые?

Стимулирует активное участие учеников в поисковой деятельности при дискуссии по вопросу: Выясните, как хозяйственная деятельность человека повлияла на природу материка? (слайд № 14)
Предлагает ученикам рассказать о результатах выполнения работы.
Обсуждают в группах и индивидуально, обосновывают выбор своего решения или несогласие с мнением других.
(Р,К ,П)
Объясняют, анализируют, формулируют.(П,Р,К)
Работают с учебником. Стр. 231.(П,Р,К)
Дают развернутый ответ, обобщают информацию. (К, Р)
Этап 6. Рефлексия
(итог урока) Формулирует вывод (слайд № 15). Посмотрите критерии в оценочном листе и выставите оценки за работу на уроке. Украшают
На дерево. На партах лежат листья разного цвета: зеленый – урок понравился,
красный- не понравился .
пЗаписывают выводы.
Определяют степень продвижения к цели (Р,Л,П)
Этап 6. Домашнее задание Комментирует д/з (слайд №16) : § 46 .Обозначить границы природных зон на контурной карте стр. 52
Записывают домашнее задание
Примечание: (Л)-личностные УУД; (Р)-регулятивные УУД; (П)-познавательные УУД; (К)-коммуникативные УУД.
Приложение №1
Оценочный лист ученика
Этапы урока ФИО Баллы
Итог
Проверка домашнего задания Выполнение электронных тестов(оценка) Работа с картой определение географических объектов (1-5 б.) Изучение новой темы Правильное заполнение таблицы(1-4 б.) Работа на уроке: правильные ответы на вопросы, умение делать выводы, активное участие.(1-5 б.) Критерий выставления оценки за урок:
20- 17 баллов «5»;
17-13 баллов «4»;
13-9 баллов «3»;
менее 9 баллов «2».
Приложение №2
Название природнойзоны Арктические пустыни Тундра Тайга Смешанные и широколиственные леса Степи и лесостепи
Климатический пояс Почва Растения Животные

Приложенные файлы

Добавить комментарий