Урок Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных

Тема урока
Повторить правописание Н/НН в именах прилагательных.

Содержание урока

Цели для урока-рефлексии:
Содержательная: повторение, закрепление или обобщение пройденного материала
Деятельностная: формирование у учащихся способностей к рефлексии и реализации коррекционных норм (другими словами научить фиксировать собственные трудности, выявлять причины этих затруднений и находить способы их преодоления).

Повторить правописание Н/НН в именах прилагательных.



Выявить пробелы в знаниях обучающихся, причины пробелов, научить способу исправления ситуации.

I. Мотивация (самоопределение) коррекционной деятельности (1-2 мин.)
На данном этапе важно создать такую атмосферу, чтобы каждый ученик "включился" в работу. И не просто потому, что ему "надо", а потому что он "хочет"! 
Приемы: начать урок с добрых пожеланий, привести высказывания великих о работе над собой и своими ошибками, провести интеллектуальную разминку, привести интересный факт в духе: "А знаете ли вы, что!"

Давайте почитаем сказку Отфрида Пройслера "Маленький водяной".
Всю не успеем. Раздаю листочки каждому ученику.
Задание:
Вместо многоточий вставить имена прилагательные с буквами Н или НН в суффиксе и громко прочитайте.

... дух ... руками сразу же потянулся к ... миске –
это была миска с салатом из ... жучков со стеблями калужницы,
и - раз, два, три - миска стала пустой!
После этого он проглотил полтарелки тушеных ... язычков
с ... личинками, а под конец насладился остатками
жареной ... икры.
Он ел, пока в дверях дома не показался хозяин:
в руках он нес ... люльку с Маленьким водяным.
Все водяные со своими ... жёнами,
... дух и ... привидение столпились вокруг
... люльки, громко выражая восторг.

Листочки возьмите домой и поиграйте с домашними в эту игру. Кто больше всех принесет веселых прилагательных, получит хорошую оценку.

II. Актуализация и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности (5-8 мин.)
Этот этап предполагает повторение пройденного материала и фиксирование основных понятий, терминов, знаний, которые усвоены.
То есть, учитель готовит учащихся к самостоятельному выполнению определенного задания. Заданий не должно быть много 5-6. Но все задания должны подбираться с таким учетом, чтобы можно было применить все новые изученные правила и способы работы.
Примеры заданий для урока-рефлексии, в т.ч. для начальной школы:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Многие используют этот прием на этапе рефлексии. В начале урока составление кластера поможет быстро обобщить и структурировать теоретический материал.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Карточки памяти позволяют выявить пробелы. Работу можно проводить индивидуально или в группах. Во втором случае учащиеся могут помочь одноклассникам выявить пробелы по теме.
Текст с пропусками. Методика знакома всем. Причем этот прием можно использовать не только на уроках по гуманитарным предметам.
Блиц-опрос.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Ученик выбирает роль и рассказывает о себе. Например, на уроке русского языка: "Представь, что ты глагол. Расскажи о себе". На уроках математики: "Ты уравнение. Расскажи о себе" и т.д.
Да/нет. Учитель зачитывает суждения, определение терминов, понятий. Учащиеся либо соглашаются, либо опровергают.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Каждый ученик в течение двух минут записывает все, что ему известно по теме. Далее начинается групповой этап: учащиеся (в группах, по парам) делятся знаниями, обмениваются информацией. На третьем этапе (коллективном) каждый называет одно сведение, факт по теме (без повторов!). Все сведения записываются на доске (в корзину) без комментирования. Cразу видно, кто активно "наполняет корзину", а кому требуется помощь.
Можно также предложить учащимся фиксировать те сведения, которые он не смог вспомнить сам, и те, которые вообще не знал.
"Лови ошибку". Учащимся предлагается текст / задача / пример, содержащие энное количество ошибок.
"Жокей и лошадь". [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Одна группа получает карточки с вопросами, другая с ответами. Затем каждый ищет свою пару.
Завершается данный этап рефлексией, где учитель подводит учащихся к выводу, что ошибки это не "криминал", а повод задуматься.

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Делю класс пополам механически.
Одни рассказывают о себе, воображая себя Н-одиночкой, другие – Н с подружкой. То есть когда пишется одна и две буквы Н в суффиксах имен прилагательных. Можно подглядывать куда угодно: в схему, в тетрадь, учебник.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Дети в парах повторяют правило. Сохраняю первоначальные группы, беру двух представителей групп по принципу «двое разных» (мальчик и девочка, отличник и не отличник, блондин – брюнет, с косичкой и со стрижкой, левша и правша, молчун-говорун). Кто быстрей и правильней заполнит доску с правилом.
Пары работают одну минуту на белых досках.
Класс тихо наблюдает за работой.
Подводим итоги.
Как работали пары? (слаженно, старательно, дружно, аккуратно)
Чей результат вам нравится больше? Почему? Схемы оставляем на доске, после урока можно сфотографировать.
Лови ошибку

Раздаю листочки каждому.
Исправить ошибки, объяснить написание НН и Н в прилагательных.
Было время, кагда песали птичими перями. Само нозвание «пиро» поттвирждаит это. Самыми роспрастранеными были гусиные перя. Либидинными перьями песали режи, бекасиными перьями чиртили. Двести лет нозат паявилис столные перя, самыи прочьныи и надежныи.

III. Локализация индивидуальных затруднений
Цель данного этапа научить детей шаг за шагом анализировать свои действия и понять, почему именно этот пример / правило / упражнение вызвали затруднения.
Удобнее всего работать по вопросам:
Какое задание я выполнял?
Какое знание я использовал / каким способом решал задачу?
Что делал сначала? Потом?
Где возникло затруднение?
Почему? Чего мне хватает для правильного решения?

Упр. 366
Чем отличается текст упражнения от текста игры «Лови ошибку»? (нет ошибок, есть пропуски букв и вопросы, нет знаков препинания)
Сколько слов на повторяемую орфограмму?
Кто сомневается, сколько букв Н надо вставить? А кто хочет объяснить?
Пишем упражнение.
Знаки препинания проверяем по игровому тексту.
Назначаю консультанта, который способен ответить на все вопросы. Он не будет писать, он будет свободно ходить и помогать.
Назначаю дежурного по каллиграфии: он пишет половину текста и идет выбирать лучшего каллиграфа и самого старательного ученика. Этот ученик – «Хрустальный звон». Когда он сделает свой выбор, он внезапно звонит в колокольчик и оставляет его на парте самого старательного ученика.

Было время когда писали птич(?)ими перьями. Само название «перо» подтврждает это. Самыми распространенными были гуси(н, нн)ые перья. Лебеди(н, нн)ыми перьями писали реже бекаси(н, нн)ыми перьями чртили. Двести лет назад повились стальные перья, самые проч(?)ные и надежные.
Упр. 369.
Диктует самый старательный. Сам он не пишет. Оценку получает, потому что он по заданию образует имена прилагательные.
Комментарий идет по цепочке: каждый по слову.
В конце диктанта самый старательный звонит в колокольчик и оставляет его на учительском столе.

IV. Построение проекта коррекции выявленных затруднений
На данном этапе составляется индивидуальный (или групповой) проект решения проблемы.
Формулируем цель. Общая цель всегда одна: коррекция знаний, устранение пробелов. Для каждого ученика (или группы) цель будет конкретной: научиться различать приставки пре- и при-, научиться решать задачи по данной формуле, запомнить важные даты эпохи Петра I и т.д.
Определяем средства. Что поможет учащимся достичь цели? Может быть, понадобятся учебник, конспект, алгоритм, таблица, дополнительная литература и т.д. 
Определяем способ. То есть, составляем план, как будет решаться проблема (повторить правило, рассказать соседу по парте, выполнить практическое задание, пересказать текст, выписать ключевые слова и т.д.) Для начала ученику можно предложить тот план, который вы использовали на уроке получения новых знаний. В дальнейшем учащиеся должны научиться самостоятельно планировать свои действия.

Какие затруднения у вас были?
Что необходимо сделать, чтобы их не было?
Составить памятку, сочинить стихотворение по правилу и т. д.
Ученики сочиняют стихотворения или ищут их в Интернете.

Кувшинчик стариННый   Расписанный глинЯНый,  С сушЁНой малиной,  На ткаНой салфетке,  Где вышиты метки,  Красуется в шкафчике,  Соседствуя с ларчиком,  Невиданным, страННым,  С серебрЯНым кантом.  На полке стоят деревЯННой  За дверцею тонкой стеклЯННой,  Что с ручкой витой оловЯННой.        *****  Оловянных пять солдат  Дружно выстроились в ряд  На подставке деревянной  С танцовщицею стеклянной.  *** ***  ВесеННий ветерок  Загасил костерок.  ЧугуННый котелок  Воришка уволок.  За песчАНой кочкой  Прятался ночью.  ТумаННым утром  Утащил утварь.  ***  Песня лебедИНая  На весеННей льдине,  На солнце тающей,  Замереть заставила.    Пели о любви  Лебеди вдали.  ***  ВетрЯНая мельница  Крыльями машет,  Зерно в ней мелется  Для хлеба, для каши.  ***  След утИНый  В куче муравьИНой.  Утка глупая,  Совсем юная,  К водЯНой кромке шагала,  В муравейник попала. ___________________________________________________________  Правописание НН и Н в прилагательных:    ПИШИ -НН-  1. В основе Н + суффикс Н  чугуН+Н+ый  2.С суффиксами -ОНН- , -ЕНН-  авиациОННый , тыквЕННый  Но! ветрЕНый день  ПИШИ -Н-  1. с суффиксами -АН- , -ЯН- , -ИН-  песчАНый , лебедИНый  2.отглагольные прилагательные   тканый - НО!соткаННый   рваНый - НО! порваННый  ИСКЛЮЧЕНИЯ: оловЯННый , деревЯННый , стеклЯННый


V. Реализация построенного проекта
Проще говоря самостоятельная работа по составленному плану. Учитель при необходимости направляет ученика, задает наводящие вопросы. Учащиеся, быстро справившиеся с заданием, переходят к выполнению творческих заданий или выступают в роли консультантов и помогают другим.

Этот этап я пропускаю или даю измененное упражнение по учебнику. То есть задания по выбору по уровням:
красиво и грамотно списать (на 3)
вставить пропущенные буквы и выделить орфограмму (на 4)
списать, выделить орфограмму и добавить 3 своих примера (на 5).

VI. Обобщение затруднений во внешней речи (4-5 мин.)
Учащиеся фронтально, а затем в парах (группах) выполняют задания по тем правилам, применение которых вызвало наибольшее затруднение. При этом обязательно проговаривается порядок действий.
Важно! На данном этапе каждое действие сопровождается рефлексией (обдумыванием: как это делается, что именно нужно делать, все ли стало понятным).
Примеры заданий: распределительные, графические диктанты, творческий пересказ, мини-тестирование.

Кто знает прилагательное, правописание суффикса которого ему непонятно?
Дети выходят к доске, пишут слово и подчеркивают ошибкоопасное место, назначают себе «толмача» и комментируют его ответ: «Теперь я понял» или «Я запутался совсем»

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (4-5 мин.)
Каждый ученик работает самостоятельно, выполняет задание по новому, усвоенному способу и сам оценивает насколько хорошо у него получилось, получилось ли вообще применять вновь усвоенное правило.

Упр. 374 карандашом.
Кто в себе уверен?
Два человека отвечают по выбору учителя.

VIII. Включение в систему знаний и повторение (7-8 мин.)
На данном этапе учащиеся получают задания, которые связывают новое знание / умение с уже пройденным материалом или задания, подготавливающие к восприятию следующей новой темы.
Лучшего всего подходят задания, содержащие игровые элементы, блиц-опросы, викторины.

Состав словосочетания  Подберите имена прилагательные к данным существительным, правильно согласуя их в роде и числе. Кофе горячий, пюре картофельное, какаду белый, тюль красивый, эмаль голубая, такси свободное, шампунь дорогой, эскимо сладкое, кенгуру австралийский, шинель солдатская, рояль концертный, туш громкий, тушь чёрная.
Найди общее определение  К каждой группе из трёх существительных подберите общее определение, определите разряд имён прилагательных: 1. Деревня, тетеря, старушка – глухая. 2. Клён, малыш, парик – кудрявый. 3. Пирог, сон, поцелуй – сладкий.

IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке
Проводится один из вариантов рефлексии деятельности на уроке и содержания материала, которые помогут учащимся оценить свою активность, вновь приобретенные знания, закрепить алгоритм действий и поставить себе оценку.
Примеры рефлексии: анкеты, синквейн, инсерт, "светофор", рефлексивная мишень, графики и пр.
Это примерная структура урока-рефлексии по ФГОС, которые помогут детям не просто совершить работу над ошибками, а будут учить самоанализу и самокоррекции. 


Синквейн

Ветреный
Выветренный
Серебряный
В парах по рядам.
Зачитываем.
Оценки.

Домашнее задание
Упр. 374



Заголовок 215

Приложенные файлы

Добавить комментарий