Тематическое планирование уроков литературного чтения 3 класс по ПНШ



Тематическое планирование уроков литературного чтения в 3-б классе
БОУ «Тарногская средняя общеобразовательная школа» 2012-2013 учебный год
Дата № урока Название темы урока Материал учебника Планируемые результаты Характеристика деятельности обучающихсяПредметные результаты УУД Раздел 1. Учимся наблюдать и копим впечатления (12часов)
1. Сергей Козлов "Июль". Приём олицетворения. Картина А. Герасимова «После дождя». Юрий Коваль "Берёзовый пирожок". Приёмы сравнения. Картина М. Шагала «Окно в сад» ч.1: с.7-9
ч.1: с.9-13 Уметь обнаружить приём олицетворения.
Ориентироваться в тексте, подтверждать ответы фрагментами текста. Личностные результаты
Личностные УУД:
- проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений при определении понятий: олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями;
- принятие нравственно-этических норм на примере произведения С.Козлова «Записная книжка» и «Книжка Погодина» и проявление в общении со сверстниками;
-воспитание гражданской позиции средствами литературных произведений И.Бунина, А.С.Пушкина, С.Есенина и др.
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД.
Целеполагание
-определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении понятий олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями; читать правильно выразительно целыми словами вслух и про себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей.
Планирование
-определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями; читать правильно выразительно целыми словами вслух и про себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей.
Контроль
-контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями; читать правильно выразительно целыми словами вслух и про себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей.
Оценка
-оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями; читать правильно выразительно целыми словами вслух и про себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей.
Познавательные УУД.
Общеучебные универсальные действия
-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при анализе поэтического текста, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, определении приёмов (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись).
- самостоятельное создание алгоритмов при заучивании стихотворений наизусть;
- решение проблем творческого и поискового характера при анализе художественных текстов и экскурсиях в « Музейный Дом»
-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе с текстами С.Козлова.
Логические универсальные действия:
-подведение под понятия, выведение следствий при определении понятий: олицетворение, сравнение, контраст, звукопись;
-построение логической цепи рассуждений, при определении художественных особенностей текста;
-доказательство при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями
Действия постановки и решения проблем:
-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при самостоятельной работе со словарём и текстами дополнительной литературы.
Коммуникативные УУД.
- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии; при анализе текстов Ю.Коваля. С. Козлова.
-учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве в работе над стихотворениями В.Берестова.
-умение формулировать собственное мнение и позицию при определении понятий: олицетворение, сравнение, контраст, звукопись, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, при анализе художественных текстов.
-умение в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при обсуждении текстов.
-адекватное использование речевых средств, включая монологическую речь и диалог при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями.
Находить в тексте примеры использования олицетворения;
рассматривать живописное произведение и делать обобщение на основе наблюдений;
работать с Толковым словарём;
давать характеристику герою-рассказчику;
высказывать своё мнение;
находить в тексте сравнения;
составлять предложения, используя приём сравнения;
работать с Толковым словарём
читать выразительно;
анализировать средства художественной выразительности;
называть произведения А.Пушкина;
находить и анализировать средства художественной выразительности: олицетворение, сравнение;
читать наизусть выразительно;
находить и называть прекрасное в простом;
сравнивать два произведения;
находить олицетворения в хокку;
находить и анализировать сравнение;
выражать своё отношение к прочитанному;
подтверждать свой ответ строчками из текста;
анализировать и выделять общее в произведениях разных поэтов, живших в разные времена в разных странах;
анализировать иллюстрации;
делить произведение на смысловые части;
отвечать на вопросы строчками из текста;
находить в тексте повторы;
работать с иллюстрацией;
читать наизусть стихотворение
анализировать наблюдения поэта.
2. Владимир Маяковский "Тучкины штучки", С.Козлов "Мимо белого яблока луны…", С Есенин "Нивы сжаты, рощи голы…" (работа над приёмами "сравнение", "олицетворение")ч.1: с.13-17 Уметь обнаружить приём олицетворения и сравнения 3. Александр Пушкин "Вот север, тучи нагоняя…", "Опрятней модного паркета…". Вадим Шефнер "Середина марта". хокку Дзёсо, Басё (работа над приёмами "сравнение", "олицетворение", "контраст") ч.1: с.18-20 Уметь обнаружить приём олицетворения, сравнения и контраст. 4.. Н.Матвеева "Гуси на снегу", Эмма Мошковская "Где тихий, тихий пруд...". Хокку Ёса Бусона (работа над приёмами "контраст" и "звукопись") ч.1: с.24-27 Уметь понимать смысл образов, созданных поэтами 5. С.Козлов "Сентябрь", "Как оттенить тишину"(работа над приёмами "сравнение" и "контраст") ч.1: с.28-33 Уметь обнаружить художественные приёмы: контраст, звукопись. 6 Иван Бунин "Листопад"(работа над приёмами "сравнение" и "контраст") ч.1: с.34-37 Уметь обнаружить художественные приёмы: контраст, сравнение.
7. Записная книжка Кости Погодина. Подготовка школьников к использованию приёма олицетворения в своём сочинении ч.1: с.38-43 Уметь обнаружить художественные приёмы: контраст, сравнение, олицетворение 8. Подготовка школьников к использованию приёма олицетворения. Устное сочинение.
Р/к А.Яшин «Журавли». О. Фокина «Поймала журавля…»
ч.1: с.38-43
Доброе слово, с. 72, 76 Уметь обнаружить скрытую жизнь в окружающем мире. 9. Александр Пушкин "Зимнее утро" (приём контраста и смысл его использования в литературе). Очередное заседание клуба «Учимся переживать красоту вместе» ч.1: с.44-46 Находить средства художественной выразительности 10. Валентин Берестов "Большой мороз", "Плащ"работа над пониманием природы художественного приёма. Иллюстрации В. Ван Гога «Ботинки», «Отдых после работы» ч.1: с.47-51 Осознанное и выразительное чтение; понимание природы художественного приема и его особенностей. Уметь обнаружить приём контраста. 11. С.Козлов "Разрешите с вами посумерничать". Ценность общения ч.1: с.51-55 Уметь характеризовать главных героев. Подвести к выводу о ценности общения и совместного переживания красоты природы 12. Юрий Коваль "Вода с закрытыми глазами", хокку Ранрана. Учимся видеть не только глазами. Обобщение по разделу: «Учимся наблюдать и копим впечатления» ч.1: с.55-63
Хр: с.6-23
Убедиться в том, что человек не может и не должен быть одинок.
Учиться видеть не только глазами, но и сердцем.
Сравнительный анализ текстов; осознанное и выразительное чтение Раздел 2. Постигаем секреты сравнения (9 часов)
13. Сказка индейцев Северной Америки "Откуда пошли болезни и лекарства". Отличие древних сказочных сюжетов
ч.1: с.64-67 Знать:
Жанровые особенности сказок,
средства художественной
выразительности
(олицетворение, сравнение, гипербола, контраст, звукопись), термин «бродячий сюжет»
Уметь:
Пересказывать текст. Характеризовать героев произведений, выявлять авторское отношение к героям, самостоятельно работать со словарями, различать сказку о животных, волшебную, бытовую, находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе, принимать участие в инсценировке, интерпретировать литературный текст.
Личностные результаты
Личностные УУД:
-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу посредством изучения сказок народов мира;
-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности при характеристике героев произведений, интерпретации сказок и инсценировки.
-основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание своей этнической принадлежности путём сравнения и анализа содержания сказок народов мира.
Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей при характеристике героев.
-развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения при характеристике сказочных героев, выявлении авторского отношения к ним.
-чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД.
Целеполагание
-определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении понятий олицетворение, сравнение, гипербола, контраст, звукопись), при характеристике героев сказок, при инсценировке и интерпретации.
Планирование
-определять план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при пересказе текста, определении жанровых особенностей сказок, формировании понятия «бродячий сюжет», средств художественной выразительности, характеристике героев, при самостоятельной работе со словарём, при инсценировке и интерпретации литературного текста.
Контроль
-контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при пересказе текста, определении понятий олицетворение, сравнение, гипербола, контраст, звукопись), формировании понятия «бродячий сюжет» при характеристике героев сказок, при инсценировке и интерпретации.
Оценка
-оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при пересказе текста, определении понятий: олицетворение, сравнение, гипербола, контраст, звукопись, при характеристике героев сказок, при инсценировке и интерпретации
Познавательные УУД.
Общеучебные универсальные действия
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели при определении жанровых особенностей сказок, средств художественной выразительности, при пересказе текста, характеристике героев, при самостоятельной работе со словарём, при инсценировке и интерпретации литературного текста.
-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при пересказе текста, характеристике героев, при инсценировке и интерпретации литературного текста.
-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации при чтении и анализе литературных сказок.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков при анализе названий и текстов сказок разных народов, выявление их жанровой принадлежности, принадлежности к временному периоду;
-выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов при сравнении «бродячих» сказочных историй разных народов;
-подведение под понятия, выведение следствий при определении художественных средств выразительности;
-построение логической цепи рассуждений при составлении плана, пересказе.
Действия постановки и решения проблем:
-формулирование проблемы при ознакомлении с текстами литературных сказок.
-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при перечитывании текста с разными заданиями (алтайская сказка «Нарядный бурундук» и индийская сказка «Хитрый шакал»).
Коммуникативные УУД.
-понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии при анализе текста, при характеристике сказочных героев, при выявлении авторского отношения к героям.-учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при анализе индийской сказки «Хитрый шакал» и др.
-умение формулировать собственное мнение и позицию при определении жанровых особенностей сказок, определении средств художественной выразительности,
характеристике героев, интерпретации сказок.
-умение в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при осуждении текстов сказок, при инсценировании корейской сказки «Как барсук и куница судились»
-умение задавать вопросы при обсуждении содержания сказок, характеристике героев.
-адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач, включая монологическую речь и диалог при пересказе сказок, при характеристике героев, при инсценировке и интерпретации.
Находить в тексте и называть сравнение;
анализировать поступки героев;
работать с Толковым словарём;
читать по ролям;
отвечать на вопросы к тексту;
анализировать внутренний мир автора;
находить в тексте сравнения: анализировать иллюстрации;
делить произведение на смысловые части;
отвечать на вопросы строчками из текста;
сравнивать содержание и построение разных сказочных историй.
14. Сравнительный анализ сказок "Гиена и черепаха" и "Нарядный бурундук"
Литературные сборники. Проектирование сборника сказок
ч.1: с.67-72
ч.1: с.72-73 15. Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка" и "Как барсук и куница судились" ч.1: с.74-77 16. Представление о бродячем сказочном сюжете. Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка" , "Как барсук и куница судились" и "О собаке, кошке и обезьяне", "Золотая рыбка"
ч.1: с.78-83 17. Кубинская сказка "Черепаха, кролик и удав-маха". Проблема различения самых древних сказочных историй и Просто древних сказочных историй. Появление в сказке нового героя - великодушного и благородного
ч.1: с.84-89 18. Индийская сказка "Хитрый шакал". Распознание черт бродячего сказочного сюжета
ч.1: с.89-95 19. Лента времени. Сказки.
ч.1: с.95-98
Хр: с.24-29 20. Бурятская сказка «Снег и заяц» и хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»
ч.1: с.98-101 21. Обобщение по теме «Постигаем секреты сравнения»
Р/к. Роберт Александрович Балакшин «Добрый дедушка» Доброе слово, с. 104-116. Раздел 3. Пытаемся понять, почему люди фантазируют (8 часов)
22, 23. Новелла Матвеева "Картофельные олени" и Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки"
Характер и мировосприятие героя
ч.1: с.101-105
ч.1: с.101-113
Знать:
имена писателей и поэтов, названия их произведений,
художественные приёмы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), наизусть стихотворения.
Уметь:
-читать выразительно вслух и про себя.
Пересказывать художественный текст, характеризовать героев произведений, сравнивать характеры героев разных произведений. Устанавливать связь произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, составлять характеристику героев, работать со словарем, различать средства художественной выразительности в авторской литературе, интерпретировать литературный текст.
Личностные результаты.
Личностные УУД:
- проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений при определении понятий: олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями;
- принятие нравственно-этических норм и проявление в общении со сверстниками на примере произведений Бориса Житкова, Саши Чёрного и Т. Собакина;
-воспитание гражданской позиции средствами литературных произведений при чтении рассказа Т. Пономаревой и Э. Мошковской.
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД.
Целеполагание
-определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при ознакомлении с именами писателей и поэтов, названиями их произведений, заучивании наизусть стихотворения Э. Мошковской «Вода в колодце»; выразительном чтении вслух и про себя; пересказывании художественного текста; характеристике героев произведений, сравнении характеров героев разных произведений, установлении связи произведений литературных с живописными и музыкальными произведениями, работе со словарем; различии средств художественной выразительности в авторской литературе, интерпретации литературного текста.
Планирование
-определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при ознакомлении с именами писателей и поэтов, названиями их произведений,
художественными приёмами (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), заучивании наизусть стихотворения Э. Мошковской «Вода в колодце»,
выразительном чтении вслух и про себя, пересказе художественного текста, характеристике героев произведений, сравнении характеров героев разных произведений, установлении связи литературных произведений с живописными и музыкальными произведениями, работе со словарем, различии средств художественной выразительности в авторской литературе, интерпретации литературного текста. Контроль
-контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при ознакомлении с именами писателей и поэтов, названиями их произведений, художественными приёмами (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), заучивании наизусть стихотворения Э. Мошковской «Вода в колодце», выразительном чтении вслух и про себя, пересказе художественного текста, характеристике героев произведений, сравнении характеров героев разных произведений, установлении связи литературных произведений с живописными и музыкальными произведениями, работе со словарем, различии средств художественной выразительности в авторской литературе, интерпретации литературного текста.
Оценка
-оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при ознакомлении с именами писателей и поэтов, названиями их произведений,
художественными приёмами (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), заучивании наизусть стихотворения Э. Мошковской «Вода в колодце»,
выразительном чтении вслух и про себя,
пересказе художественного текста, характеристике героев произведений, сравнении характеров героев разных произведений, установлении связи литературных произведений с живописными и музыкальными произведениями, работе со словарем, различии средств художественной выразительности в авторской литературе, интерпретации литературного текста. Познавательные УУД.
Общеучебные универсальные действия
-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при анализе поэтического текста, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, определении приёмов (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись).
- самостоятельное создание алгоритмов при заучивании стихотворений наизусть;
- решение проблем творческого и поискового характера при анализе художественных текстов и экскурсиях в « Музейный Дом»
-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе с текстами Т. Пономаревой, Б. Житкова, С. Черного
Логические универсальные действия:
-подведение под понятия, выведение следствий при определении понятий олицетворение, сравнение, контраст, звукопись.
-построение логической цепи рассуждений, при определении художественных особенностей текста
-доказательство при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями
Действия постановки и решения проблем:
-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при характеристике героев, выборочном чтении, самостоятельной работе со словарём и текстами дополнительной литературы.
Коммуникативные УУД.
- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной. Ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии
при анализе прозаических текстов.
-Учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении рассказа Т. Собакина «Игра в птиц».
-Умение формулировать собственное мнение и позицию при определении понятий: олицетворение, сравнение, контраст, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, при анализе художественных текстов.
-Умение в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при обсуждении текстов.
-Адекватное использование речевых средств, включая монологическую речь и диалог при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями.
Анализировать и объяснять название произведения;
читать наизусть стихотворение
работать с Толковым и Фразеологическим словарями;
анализировать и объяснять название произведения;
определять, от какого лица идёт повествование;
отвечать на вопросы строками из текста;
анализировать внутренний мир, фантазии и характер героя-рассказчика;
пересказывать по плану текст;
24,25. Татьяна Пономарёва "Автобус", "В шкафу". Особенности жанров сказки, рассказа, небылицы
ч.1: с.113-120
ч.1: с.113-120 26. Эмма Мошковская "Вода в колодце" и др. стихи. Сравнительный анализ прозаических и поэтических текстов
ч.1: с.121-124 27 Герой-выдумщик. Изобретательность главного героя. Борис Житков "Как я ловил человечков". Переживания героя литературного произведения. Различия вранья и фантазии
ч.1: с.124-134
28. Тим Собакин "Игра в птиц". Определение жанра произведения
ч.1: с.134-138 29. Константин Бальмонт "Гномы". Фантазия в искусстве. Обобщение по теме «Пытаемся понять, почему люди фантазируют» ч.1:с.138-142 Раздел 4. Учимся любить (7 часов)
30. Татьяна Пономарёва "Прогноз погоды", "Лето в чайнике"
ч.1: с.142-147 Знать:
имена писателей и поэтов, названия их произведений.
Уметь:
-читать выразительно вслух и про себя,
пересказывать сжато или выборочно художественный текст, логично и последовательно строить высказывание, формулировать главную мысль, отбирать доказательства, сравнивать характеры героев разных произведений. Устанавливать связь произведений литературных с живописными и музыкальными произведениями, работать со словарем, различать средства художественной выразительности в авторской литературе, составлять устную презентацию
Личностные результаты
Личностные УУД:
- проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений при определении понятий: олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями;
- принятие нравственно-этических норм и проявление в общении со сверстниками на примере произведений Бориса Житкова, Саши Чёрного и Т. Собакина;
-воспитание гражданской позиции средствами литературных произведений при чтении рассказа Т. Пономаревой и Э. Мошковской.
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД.
Целеполагание
-определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при ознакомлении с именами писателей и поэтов, выразительном чтении про себя,
пересказе сжатом или выборочном художественного текста, при обучении логично и последовательно строить высказывание, отбирать доказательства, при сравнительной характеристике героев разных произведений, выявлении связи произведений литературных с живописными и музыкальными произведениями, различении средств художественной выразительности речи в авторской литературе, составлении устной презентацииПланирование
-определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при ознакомлении с именами писателей и поэтов, названиями их произведений, выразительном чтении вслух и про себя,
пересказе (сжатом или выборочном) художественного текста, при обучении логично и последовательно строить высказывание, формулировать главную мысль, отбирать доказательства, при сравнительной характеристике героев разных произведений, выявлении связи произведений литературных с живописными и музыкальными произведениями, работе со словарем, различении средств художественной выразительности речи в авторской литературе, составлении устной презентации.Контроль
-контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при ознакомлении с именами писателей и поэтов, названиями их произведений, пересказе (сжатом или выборочном) художественного текста, при обучении логично и последовательно строить высказывание, формулировании главной мысли, выборе доказательства, при сравнительной характеристике героев разных произведений, выявлении связи произведений литературных с живописными и музыкальными произведениями, работе со словарем, различении средств художественной выразительности речи в авторской литературе, составлении устной презентации.
Оценка
-оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при ознакомлении с именами писателей и поэтов, названиями их произведений, пересказе (сжатом или выборочном) художественного текста, при обучении логично и последовательно строить высказывание, формулировании главной мысли, выборе доказательства, при сравнительной характеристике героев разных произведений, выявлении связи произведений литературных с живописными и музыкальными произведениями, работе со словарем, различении средств художественной выразительности речи в авторской литературе.
Познавательные УУД.
Общеучебные универсальные действия
-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при пересказе (сжатом или выборочном) художественного текста, выборе доказательства в сказке С. Козлова и рассказе К.Паустовского, при сопоставлении отрывков разных произведений (А. Куприн "Слон" и К. Паустовский "Заячьи лапы"), выявлении связи произведений литературных с живописными и музыкальными произведениями при заочных экскурсиях в «Музейный дом»;- решение проблем творческого и поискового характера при анализе художественных текстов, экскурсиях в « Музейный Дом», в составлении устных презентаций;
-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе с текстами Т. Пономаревой, А.Куприна, К.Паустовского, С.Козлова.
Логические универсальные действия:
-подведение под понятия, выведение следствий при определении средств художественной выразительности в авторской литературе,
-построение логической цепи рассуждений, при определении темы и основной мысли частей произведения (А.Куприн «Слон»);
-доказательство при обсуждении художественных текстов, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями
Действия постановки и решения проблем:
-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при характеристике героев, выборочном чтении и пересказе, самостоятельной работе со словарём и выборе текстов дополнительной литературы.
Коммуникативные УУД.
- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении при характеристике героев произведений Т. Пономаревой, А.Куприна, К.Паустовского, С.Козлова, выявлении основной мысли произведений;
-учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении рассказов Т. Пономаревой, А.Куприна, Маши Вайсман, К.Паустовского и сказки С.Козлова;
-умение формулировать собственное мнение позицию при определении средств художественной выразительности речи, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, при анализе художественных текстов;
-умение контролировать действия партнера при составлении плана текста, пересказе целого текста или его части;
Определять количество действующих лиц в произведении;
анализировать характер героя;
читать текст выразительно
определять цель и идею произведения;
сравнивать героев рассказов;
находить необычное в обычном;
рассматривать живописное произведение и делать обобщение на основе наблюдений;
различать понятия «фантазия», «выдумщик» и «обманщик»;
читать по ролям;
находить в тексте самые главные слова;
рассматривать живописное произведение и делать обобщение на основе наблюдений.
31. Мария Вайсман "Лучший друг медуз"
ч.1: с.148-151 32. Александр Куприн "Слон"
ч.1: с.151-163
33. Александр Куприн "Слон"
ч.1: с.151-163
34. Константин Паустовский "Заячьи лапы". Что чувствуют и переживают герои.
ч.1: с.163-170 35. Константин Паустовский "Заячьи лапы". А Куприн «Слон». Сравнение литературных произведений. Что чувствуют и переживают герои.
ч.1: с.163-170 36. Сергей Козлов "Если меня совсем нет"
Работа над составлением литературного сборника.
Р/к Василий Иванович Белов. Из «Рассказов о всякой живности»
ч.1: с.170-174
ч.1: с.176
Доброе слово, с. 62-69 Раздел 5. Набираемся житейской мудрости (7 часов)
37. Басня. Композиция басни. Эзоп "Рыбак и рыбёшка" «Соловей и ястреб»
ч.2: с.6-10 Знать:
-структуру басни: сюжетная часть и мораль; развитие жанра басни во времени; «бродячий сюжет» в басне; жанр пословицы;
названия басен и имена авторов; наизусть 2 басни.
Уметь:
выявлять авторское отношение к героям; давать свою характеристику;
читать наизусть 2 басни; отличать басню от волшебных и бытовых сказок; объяснять смысл названия басни, уметь находить мораль, сочинять басню по пословице Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД.
Целеполагание
-определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении структуры басни, наблюдении за развитием жанра басни во времени, поиске «бродячего сюжета» в басне, определении жанра пословицы, запоминании названия басен и авторов, заучивании наизусть 2-х басен, выявлении авторского отношения к героям; составлении характеристики,
чтении наизусть, умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия басни, умении находить мораль, сочинении басни по пословице.
Планирование
-определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при определении структуры басни, наблюдении за развитием жанра басни во времени, поиске «бродячего сюжета» в басне, определении жанра пословицы, запоминании названия басен и авторов, заучивании наизусть 2-х басен, выявлении авторского отношения к героям; составлении характеристики, чтении наизусть, умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия басни, умении находить мораль, сочинении басни по пословице.
Контроль
-контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при определении структуры басни, наблюдении за развитием жанра басни во времени, поиске «бродячего сюжета» в басне, определении жанра пословицы, запоминании названия басен и авторов, заучивании наизусть 2-х басен, выявлении авторского отношения к героям; составлении характеристики,
чтении наизусть, умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия басни, умении находить мораль, сочинении басни по пословице.
Оценка
-оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при определении структуры басни, наблюдении за развитием жанра басни во времени, поиске «бродячего сюжета» в басне, определении жанра пословицы, запоминании названия басен и авторов, заучивании наизусть 2-х басен, выявлении авторского отношения к героям; составлении характеристики,
чтении наизусть, умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия басни, умении находить мораль, сочинении басни по пословице. Познавательные УУД.
Общеучебные универсальные действия
-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при определении структуры басен Эзопа и И.Крылова, поиске «бродячего сюжета» в басне, выявлении авторского отношения к героям; составлении характеристики,
умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия любой изучаемой басни, умении находить мораль, сочинении басни по пословице (стр. 37, задание 9).
-умение структурировать знания при составлении ленты времени;
-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера сочинении басни по пословице и самостоятельной работе со сборником басен С. Михалкова.
Логические универсальные действия:
-подведение под понятия при определении структуры басни;
-построение логической цепи рассуждений, при определении структуры басни,; составлении характеристики героев басен Эзопа, И.Крылова, умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия басни, умении находить мораль;
-выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов при сравнении басен с бытовыми сказками и сказками о животных;
Действия постановки и решения проблем:
-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при самостоятельной работе со словарём, сочинении басни по пословице.
Коммуникативные УУД.
- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении при характеристике героев произведений Эзопа, И. Крылова, определении сюжетной части и морали;
-учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении содержательной части басни и при объяснении смысла названия басен Крылова ;
-умение формулировать собственное мнение и позицию при определении морали басни;
-умение контролировать действия партнера при чтении наизусть басен И. Крылова «Лебедь, Щука и Рак», «Квартет», инсценировании басен «Ворона и Лисица»,
при высказывании учащимися собственныхсуждений.
Анализировать события басни;
сравнивать две басни, формулировать общую мысль;
сравнивать басню и сказку;
находить в басне повествование и мораль;
подбирать пословицы в качестве морали к басне;
работать с иллюстрацией;
читать выразительно и осознанно;
определять тему басни;
называть особенности басни, сказки и пословицы;
располагать литературные произведения на ленте времени;
находить контраст в описании внешности и голоса Вороны (басня Крылова);
анализировать поведение и характер героев произведения. Читать по ролям при работе с баснями «Ворона и Лисица», «Квартет», строить осознанные связные монологические высказывания.
38. Эзоп "Отец и сыновья", "Быки и лев". Лента времени. Пословицы
ч.2: с.10-15 39. Эзоп "Отец и сыновья", "Быки и лев". Лента времени. Пословицы
ч.2: с.10-15 40 Эзоп "Ворон и лисица", Иван Крылов "Ворона и лисица". Лента времени. Бродячие басенные истории
ч.2: с.16-21
41. Эзоп "Лисица и виноград", Иван Крылов "Лисица и виноград". Смысл басни. Специфика басни.
ч.2: с.21-26 42 Иван Крылов "Квартет". Смысл басни. Специфика басни.
ч.2: с.26-31 43. Сравнение басен Ивана Крылова "Лебедь, рак и щука" и "Квартет". Басня "Волк и журавль"
Р/к Вячеслав Михайлович Хлебов «Лопух и укроп», «Напрасная обида», «Козел-клеветник».
ч.2: с.32-34
Доброе слово, стр.207-209 Раздел 6. Продолжаем разгадывать секреты смешного (8часов)
44. Леонид Каминский "Сочинение". Составляем мнение о герое
ч.2: с.46-50 Знать:
- особенности постро- ения и основную
целевую установку повествования,
- средства художественной выразительности в
авторской
литературе,
гипербола
( называем преувеличение).
Уметь:
- находить и различать
средства художественной выразительности в авторской литературе
- выбирать
и пользоваться планом
для пересказа;
- выявлять авторское
отношение к герою.
Личностные УУД:
- проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений
- при определении понятия гипербола
- при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями;
- принятие нравственно-этических норм на примере произведений Л. Каминского «Сочинение», И Пивоваровой « Сочинение», Н.Тэффи «Преступник» и проявление в жизненных ситуациях;
-воспитание гражданской позиции средствами литературных произведений Н.Тэффи «Преступник».
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД.
Целеполагание
-определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении понятия преувеличение, особенностях построения и основной целевой установке повествования, нахождении и различии средств художественной выразительности в авторской литературе: выборе и пользовании планом для пересказа, выявлении авторского отношение к герою.
Планирование
-определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при определении понятия преувеличение, особенностях построения и основной
целевой установке повествования, нахождении и различии средств художественной выразительности в авторской литературе, выборе и пользовании планом для пересказа, выявлении авторского отношения к герою.
Контроль
-контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при определении понятия преувеличение,
особенностях построения и основной целевой установке повествования, нахождении и различии
средств художественной выразительности в авторской литературе, выборе и пользовании планом для пересказа, выявлении авторского отношение к герою.
Оценка
-оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при определении понятия преувеличение, особенностях построения и основной
целевой установке повествования, нахождении и различии средств художественной выразительности в авторской литературе; выборе и пользовании планом для пересказа, выявлении авторского отношения к герою.
Познавательные УУД.
Общеучебные универсальные действия
-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при анализе прозаического текста, определении приёма преувеличение
- самостоятельное создание алгоритмов при пересказе произведения И. Пивоваровой «Сочинение»
-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе с текстами Г Остера «Вредные советы», В Драгунского «Ровно 25 кило»
Логические универсальные действия:
-подведение под понятия, выведение следствий при определений понятия - преувеличение.
Действия постановки и решения проблем:
-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при самостоятельной работе со словарём и текстами дополнительной литературы.
Коммуникативные УУД.
- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии; при анализе текстов Л. Каминского «Сочинение», И Пивоваровой « Сочинение», Н.Тэффи «Преступник»,
-учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве в работе над стихотворениями М. Бородицкой «На контрольной», М. Яснова «Подходящий угол».-умение формулировать собственное мнение и позицию при определении понятия преувеличение, при анализе художественных текстов.
-умение в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при обсуждении текстов.
-адекватное использование речевых средств, включая монологическую речь и диалог для передачи содержания текста.
Выделять секреты смешного в произведении;
делить текст на смысловые части;
находить и зачитывать в тексте строчки, которые вызывают смех;
читать по ролям
определять, с чьей точки зрения автор даёт такие советы;
определять жанр произведения;
различать композицию сказки и рассказа (на уровне наблюдений);
высказывать своё мнение.
45. Ирина Пивоварова "Сочинение». Составляем мнение о герое
ч.2: с.51-55 46. Марина Бородицкая "На контрольной…" ,Лев Яковлев " Для Лены", Михаил Яснов "Подходящий угол"
ч.2: с.55-58 47. Надежда Тэффи "Преступник". Контраст и смысл его использования ч.2 с.58-61 48. Надежда Тэффи "Преступник". Контраст и смысл его использования ч.2 с.61-69 49. Короткие истории из книги Корнея Чуковского "От двух до пяти" , стихи Григория Остера "Вредные советы" и рассказ Татьяны Пономарёвой "Помощь". Отличие жанров
ч.2: с.70-74 50. Виктор Драгунский "Ровно 25 кило". Природа смешногоч.2: с.74-84 51. Виктор Драгунский "Ровно 25 кило". Природа смешного.
Обобщение по теме. ч.2: с.74-85 Раздел 7. Как рождается герой ( 9 часов)
52. Как рождается герой. Черты сказочного героя. Сказки "Колобок" и "Гуси-лебеди"
ч.2: с.86-88 Знать:
-научный и художественный стили речи, понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», алгоритм поведения героя при встрече с волшебным миром, понятия «пейзаж», «натюрморт».
Уметь: различать стили речи, проводить исследования по тексту, связывать художественные произведения с произведениями живописи и музыки, определять главную мысль текста, делить текст на части, сжато и подробно пересказывать. Личностные УУД:
- проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений при определении стилей текста, понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром, определении понятия «пейзаж», «натюрморт», проведении исследования по тексту, сжатом и подробном пересказе.
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД.
Целеполагание
-определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении стилей текста, понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром, определении понятия «пейзаж», «натюрморт», проведении исследования по тексту, определении связи художественных произведений с произведениями живописи и музыки, определении главной мысли текста, делении текста на части, сжатом и подробном пересказе.Планирование
-определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при определении стилей текста, понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром, определении понятия «пейзаж», «натюрморт», проведении исследования по тексту, определении связи художественных произведений с произведениями живописи и музыки, определении главной мысли текста, делении текста на части, сжатом и подробном пересказе.Контроль
-контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при определении стилей текста, понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром, определении понятия «пейзаж», «натюрморт», проведении исследования по тексту, определении связи художественных произведений с произведениями живописи и музыки, определении главной мысли текста, делении текста на части, сжатом и подробном пересказе.Оценка
-оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при определении стилей текста, понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром, определении понятия «пейзаж», «натюрморт», проведении исследования по тексту, определении связи художественных произведений с произведениями живописи и музыки, определении главной мысли текста, делении текста на части, сжатом и подробном пересказе.
Познавательные УУД.
Общеучебные универсальные действия
-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром в сказочном произведении Б.Заходера «История гусеницы», при определении связи художественных произведений с произведениями живописи и музыки, определении главной мысли текста, делении текста на части, сжатом и подробном пересказе текстов Б. Заходера, Н.Гарина – Михайловского, Л.Пантелеева.- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности при сжатом и подробном пересказе, при характеристике героев, проведении исследования по сказке Б.Житкова;
-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного стилей на примере произведения Б. Заходера
«История гусеницы»
Логические универсальные действия:
-подведение под понятия при знакомстве с терминами «пейзаж», «натюрморт», понятиями «сказочный герой», «герой рассказа»;
-построение логической цепи рассуждений при различении понятий «сказочный герой», «герой рассказа», составлении плана;
-выбор оснований и критериев для сравнения при сопоставлении текстов научного и художественного стилей, понятий «сказочный герой», «герой рассказа» при работе с текстом Б. Заходера.
Действия постановки и решения проблем:
-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при самостоятельной работе со словарём, при сочинении концовки авторского произведения.
Коммуникативные УУД.
- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении при характеристике героев произведений Л.Пантелеева, Н. Гарина- Михайловского; -учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении поступков героев произведений Л.Пантелеева «Честное слово», Н. Гарина- Михайловского «Детство Тёмы»;
-умение формулировать собственное мнение и позицию при определении главной мысли произведения;
-умение контролировать действия партнера при чтении, подробном и сжатом пересказе, высказывании учащимися собственных суждений Определять, кто является сказочным героем;
анализировать русские народные и современные сказки;
указывать главную мысль литературного произведения;
сравнивать темы разных частей текста;
придумывать название каждой части текста;
составлять план текста;
пересказывать текст по плану;
определять главную мысль текста;
следить за чтением учителя;
делить текст на смысловые части;
объяснять поведение героя, опираясь на выделенные слова; определять особенности характера и мира чувств главного героя;
проводить сравнительный анализ характеров героев; указывать способы выражения авторской оценки в рассказе (портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя); анализировать слова автора; определять, какие чувства испытывает герой в различных ситуациях; работать с иллюстрацией; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; пересказывать текст по плану;
работать с Толковым словарём; высказывать своё мнение.
53. Борис Заходер "История гусеницы" (начало), Юнна Мориц "Жора Кошкин". Черты сказочного героя
ч.2: с.88-95 54. Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение), Леонид Яхнин "Лесные жуки"
ч.2: с.95-101 55. Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение), Леонид Яхнин "Лесные жуки"
ч.2: с.95-101 56. Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение), Михаил Яснов "Гусеница - Бабочке"
ч.2: с.101-113 57 Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Деление текста на смысловые части
58 Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа
ч.2: с.114-126 59. Леонид Пантелеев "Честное слово". Характер героев. Картины О.Ренуара «Девочка с лейкой» и В. Серова «Портрет Мики Морозова»
ч.2: с.127-137 60. Отрывки из поэмы Николая Некрасова "На Волге" (Детство Валежникова). Характер героев. Обобщение по теме «Как рождается герой».
ч.2: с.138-144 Раздел 8. Сравниваем прошлое и настоящее ( 8 часов)
61 Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей (использование картины Б. Кустодиева и фрагментов музыкальных произведений Н.Римского-Корсакова)
Константин Паустовский "Растрёпанный воробей". Точки зрения героев.
ч.2: с.145-157 Знать: понятие «история», традиции русского народа, названия и авторов художественных и музыкальных произведений.
Уметь:
Рассматривать репродукции живописных произведений; слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами; в устной и письменной форме делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; интерпретировать художественные, живописные и музыкальные произведения.
Личностные УУД:
- проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений при формировании понятий «история», «традиции» русского народа, слушании музыкальных произведений и сравнении их с художественными текстами, высказывании оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений.
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД.
Целеполагание
-Определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при формировании понятий «история», «традиции» русского народа, ознакомлении с названиями и авторами художественных и музыкальных произведений, ознакомлении с репродуциями живописных произведений, слушании музыкальных произведений и сравнении их с художественными текстами, при высказывании в устной и письменной форме своих личных впечатлений от наблюдений, вынесении оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений.
Планирование
-определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками.
Контроль
-контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану.
Оценка
-оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками.
Познавательные УУД.
Общеучебные универсальные действия
-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при слушании музыкальных произведений и сравнении их с художественными текстами произведений (А. Гайдар «Чук и Гек» и «Богатырская симфония» А. Бородина), высказывании в устной и письменной форме своих личных впечатлений от наблюдений (А. Гайдар «Чук и Гек »), высказывании оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений (К. Паустовский «Растрёпанный воробей») - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности при слушании музыкальных произведений и сравнении их с художественными текстами при высказывании в устной и письменной форме своих личных впечатлений от наблюдений, высказывании оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений (А. Гайдар «Чук и Гек » и «Богатырская симфония» А. Бородина);-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе над тексами А.Гайдара, К.Паустовского, А.Пушкина.
Логические универсальные действия:
-подведение под понятия при обсуждении традиций русского народа («Музейный Дом»);
-построение логической цепи рассуждений при формировании понятий «история» (К. Паустовский «Растрёпанный воробей»), слушании музыкальных произведений и сравнении их с художественными текстами (А. Гайдар «Чук и Гек » и «Богатырская симфония» А. Бородина), высказывании в устной и письменной форме своих личных впечатлений от наблюдений (после изучения произведения «Чук и Гек»;
-выбор оснований и критериев для сравнения при сопоставлении традиций прошлого и настоящего.
Действия постановки и решения проблем:
-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при самостоятельной работе со словарём, при написании письма о своих планах на лето.
Коммуникативные УУД.
- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении при слушании музыкальных произведений и сравнивании их с художественными текстами (А. Гайдар «Чук и Гек », и «Богатырская симфония» А. Бородина, К. Паустовский «Растрёпанный воробей»), С Прокофьев (балет «Золушка»), - высказывании оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании художественных (А. Гайдар «Чук и Гек»), живописных и музыкальных произведений;
- учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении поступков героев произведений А.Гайдара, К.Паустов ского;
-умение формулировать собственное мнение и позицию при определении главной мысли произведения.
-Умение контролировать действия партнера при чтении, высказывании учащимися собственных суждений, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений (А. Гайдар «Чук и Гек », «Богатырская симфония» А. Бородина, К. Паустовский «Растрёпанный воробей»), балет С. Прокофьева «Золушка», опера Н.Римского-Корсакова «Снегурочка»).Сравнивать героя сказки и героя рассказа;
читать по ролям; пересказывать текст по плану
анализировать характеры героев произведения;
определять отношение героя к природе; находить в тексте сравнения; сравнивать литературное, музыкальное и художественное произведения; называть изученные произведения раздела; объяснять отличие рассказа от сказки; сравнивать литературное, музыкальное и художественное произведения; слушать музыкальное произведение;
высказывать свои впечатления от услышанной музыки; рассматривать живописное произведение и делать обобщение на основе наблюдений;
определять главное чудо в рассказе;
называть произведения А.Пушкина;
сравнивать содержание двух рассказов о семье;
сравнивать характеры героев произведения;
анализировать внутренний мир героев произведения.
62. Александр Пушкин "Цветок". Переживания героя. Картины В. Боровиковского «Портрет Безбородко с дочерьми», З. Серебряковой «Автопортрет с дочерьми»
ч.2: с.157-159 63. Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев, сравнительный анализ своих поступков с поступками героев
ч.2: с.160-161 64-65 Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев, сравнительный анализ своих поступков с поступками героев
Видение ситуации в рассказе с точки зрения разных героев
ч.2: с.162-173 66. Аркадий Гайдар "Чук и Гек".
Главные ценности в жизни людей
ч.2: с.173 -183 67. Постоянство в природе и чувствах людей. Картина А. Юона «Весенний солнечный день. Сергиев Посад»
Обобщение изученного.
ч.2: с.160-184 68. Что читать летом?

Приложенные файлы

Добавить комментарий